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《漁夫的故事》教學(xué)反思匯編15篇
身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編整理的《漁夫的故事》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《漁夫的故事》教學(xué)反思1
如果要談?wù)撨@個(gè)話題,那么我們必須得知道什么是略讀。
所謂“略讀”,就是泛讀,是一種不求深入精研,只求概覽大意的讀書法,其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。而語(yǔ)文教材中收入大量略讀課文,目的就在于使學(xué)生將其在精讀課文中掌握的閱讀方法應(yīng)用到實(shí)際的閱讀之中。
在前段時(shí)間,我上了《漁夫的故事》一文,通過(guò)對(duì)教材的解讀,以及對(duì)學(xué)生平日能力的掌握,我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此,我將教學(xué)目標(biāo)定為:1、通讀全文,了解內(nèi)容;2、理解漁夫的智慧;3、感悟生命的智慧。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生的讀與回答,我認(rèn)為課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。然而,在隨后的評(píng)課中,評(píng)委認(rèn)為我的這堂課目標(biāo)設(shè)定過(guò)于簡(jiǎn)單,他們認(rèn)為以上的`教學(xué)目標(biāo)根本算不上是目標(biāo)。更有領(lǐng)導(dǎo)直接評(píng)價(jià):我不喜歡你這節(jié)課。因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或許我真的錯(cuò)了。難道略讀課文也要被我們分析得七零八落嗎?難道學(xué)生在上完了這堂課之后,他們已經(jīng)產(chǎn)生了繼續(xù)去閱讀的興趣,這還不夠嗎?
在平日的教學(xué),有時(shí)我們?nèi)菀装崖宰x課文上成精讀課文,由于過(guò)于注重內(nèi)涵的開掘,而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這個(gè)主要目標(biāo)?晌艺J(rèn)為,略讀課文無(wú)非是三個(gè)基本任務(wù):
一、了解“寫了什么”;
二、說(shuō)說(shuō)“有什么感受”;
三、看看“哪些地方讓自己印象深刻”。
略讀課文也有“三讀”:
一讀知大意;二讀抓重點(diǎn);三讀談感受。
因此,在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí),我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么,而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來(lái),學(xué)生學(xué)到了合作閱讀,自糾字音;學(xué)生展示了自身的朗讀能力;學(xué)生知道了當(dāng)遭遇險(xiǎn)境要運(yùn)用智慧的力量去自救;更高興的是,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。如果要將這篇文章的內(nèi)容深挖,或讓學(xué)生有感情地朗讀,那必將使這節(jié)課又成為了一篇精讀課文的教學(xué)展示。那豈不是失去了略讀教學(xué)的意義所在嗎?
記得在今年5月23日的《新語(yǔ)文主題閱讀》的專家講座中,主講人劉憲華也指出,要將語(yǔ)文分析講解式教學(xué),變?yōu)楹?jiǎn)簡(jiǎn)單單的讀背式教學(xué)。少一點(diǎn)講解,多一些分享。這個(gè)觀點(diǎn),我是極為贊成的?墒牵(dāng)我們老師打算要破除一些陳舊觀點(diǎn),改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)候,卻又感覺困難重重,舉步維艱。因?yàn)椋藗児淌氐乃季S模式的力量太過(guò)強(qiáng)大了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思2
選自阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最后一篇課文,而且是最長(zhǎng)的課文。對(duì)于這么長(zhǎng)的故事,我們?cè)撊绾握覝?zhǔn)突破點(diǎn)呢?我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言,在梳理完故事的脈絡(luò)之后,可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對(duì)魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短,但卻非常形象直觀。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的.語(yǔ)句,體會(huì)比喻手法的運(yùn)用及其作用。像這樣的語(yǔ)言我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當(dāng)我們把魔鬼的形象做足、做厚,再來(lái)揣摩漁夫這個(gè)普通的人物又是如何戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的魔鬼的。而漁夫的機(jī)智勇敢主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對(duì)話來(lái)感受。這樣通過(guò)魔鬼的反面襯托,再加上人物語(yǔ)言的體會(huì),漁夫的形象才能真正“立”起來(lái)。
我在教《漁夫的故事》一文時(shí),第一節(jié)課學(xué)習(xí)到漁夫救了魔鬼,可魔鬼卻還要?dú)⒑O夫。此時(shí),下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié),須在第二節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是這樣結(jié)尾的:“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報(bào)答漁夫,反而還要加害漁夫。究竟?jié)O夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢?……”我的話還未講完,就有學(xué)生接著說(shuō):“欲知后事如何,且聽下回分解!焙,想不到接得還真溜!于是我順?biāo)浦郏韫耪禄匦≌f(shuō)的結(jié)回語(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課,既風(fēng)趣,又勾起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲念。第二節(jié)課我又這樣開講:“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了,這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德,反而恩將仇報(bào),要?dú)⒑O夫,那漁夫是否就束手待斃呢?”這樣啟發(fā)思考、留有余味的過(guò)渡性語(yǔ)言,既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習(xí)興趣,又使整個(gè)教學(xué)過(guò)程渾然一體,無(wú)中斷之痕跡。
另外,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。文云:“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”!稘O夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》,但只有幾個(gè)故事的題目,我就布置學(xué)生閱讀這些書籍、查閱相關(guān)資料,并向同學(xué)推薦好書、舉行讀書交流會(huì)。學(xué)生們的閱讀興趣非常濃厚,有利于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀,豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思3
《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握情況→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。
由于學(xué)生喜歡神話故事,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然,特別是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí),學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈,同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的善良、冷靜和聰明的特點(diǎn)。
而當(dāng)總結(jié)文章所能告訴我們的道理時(shí),我抓住描寫漁夫的心理活動(dòng)的那句話來(lái)分析,“這時(shí)漁夫想道:‘他是個(gè)魔鬼,我是個(gè)堂堂的人,我的智慧一定能壓住他的妖氣!弊寣W(xué)生討論對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的!钡闹黝}。而這時(shí),一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了,老師“正義有時(shí)并不一定能戰(zhàn)勝邪惡,比如歷史上有些壞人
卻能得逞,禍害忠良。”聽到這句話,我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響,內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘,我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目尊重學(xué)生的`獨(dú)特感受,由于他們年齡小,理解事物還不夠全面,不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象,我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子的心里埋下善良、淳樸、向上的種子,讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子,這樣會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但這樣的孩子必須耐心講解,想到這,我耐心地對(duì)他說(shuō):“并不排除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中,有你說(shuō)的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白,你所說(shuō)的這樣的事情畢竟是少數(shù),另外,這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場(chǎng),比如,秦檜最終落個(gè)千古罵名。第二、這些民間故事,來(lái)自廣大的群眾中間,他們?cè)诰庍@些故事時(shí),帶著他們的美好向往,相信擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。聽了我的講解,他才點(diǎn)了點(diǎn)頭,坐下來(lái)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思4
《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對(duì)話
感悟形象特點(diǎn)本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的'形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,這樣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復(fù)述課文
提高概括能力在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容,第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,說(shuō)的很到位。
不足:
個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真,怪腔怪調(diào),老師要正確引導(dǎo)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思5
在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí),我首先注意到了人物語(yǔ)言的特點(diǎn),所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分主角表演,我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機(jī)智,從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,全體同學(xué)抱以熱烈的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為,只要肯大膽放手,學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。
其次由淺人深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度,思考、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的'化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像,訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)潛力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思6
《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
在教學(xué)本課時(shí),我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)展開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞掌握狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。
也許本故事情節(jié)受學(xué)生喜歡,也許故事資料并不復(fù)雜,再也許是學(xué)生用心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)單(不太費(fèi)口舌),而且有了更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)心(會(huì)咬文嚼字了),發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了必須的學(xué)習(xí)潛力……
比如:只在檢查完生字詞掌握狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)(男的扮魔鬼,女的扮漁夫)分主角朗讀課文,刪去了自由朗讀、指名讀,糾正評(píng)析等環(huán)節(jié),學(xué)生們竟能做到流利、整齊,甚至有感情。這足能說(shuō)明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。
又比如:在討論漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí),小不點(diǎn)伏培陽(yáng)同學(xué)說(shuō):“我覺得漁夫是個(gè)有勇有謀的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,還能想出辦法來(lái)制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”,好一句“他就像‘小夜鶯’一樣!北壤蠋煾爬ǖ酶,比老師講得更貼切。
而孫宇健同學(xué)說(shuō):“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說(shuō):‘整整過(guò)了400年了,始終沒有人來(lái)解救我,我十分生氣。從今以后,誰(shuí)要是來(lái)解救我,我必須要?dú)⑺浪!涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了,而照魔鬼說(shuō)的自己才被所羅門封鎖400年,魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下,簡(jiǎn)直是狡猾到家了!薄罢媸莻(gè)既細(xì)心又聰明的孩子,竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來(lái)識(shí)別魔鬼的謊言。”
正當(dāng)我的內(nèi)心為孫宇健同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí),“機(jī)靈鬼”商發(fā)兵說(shuō):“老師,我不同意孫宇健的意見,課文沒有具體寫出魔鬼到底被關(guān)在瓶子幾年了,只是說(shuō)‘從今以后,誰(shuí)要來(lái)解救我,我必須要?dú)⑺浪!瘡慕褚院笫菐啄暄,也許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的,不能說(shuō)他狡猾!
話未說(shuō)完,楊朱勇已把雙手舉得高高的,他說(shuō):“我同意魔鬼是狡猾的說(shuō)法,但是不從‘1800年’和‘400年’來(lái)分析。課文的第5、6自然段,24、25自然段寫的魔鬼態(tài)度的變化就能說(shuō)明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人。”……討論還在繼續(xù),而我卻沒了插嘴的機(jī)會(huì)。
這堂課,我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享者。
這堂課,我發(fā)現(xiàn)“教是為了不教!”正向我綻開笑臉。
《漁夫的故事》教學(xué)反思7
一、分析人物應(yīng)建立在深入情節(jié)的基礎(chǔ)上
最初選擇《漁夫的故事》,是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想,學(xué)生們也一定會(huì)對(duì)這篇課文感興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,不愁學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)熱情。于是,我欣然選擇了本文?墒,真正著手去剖析的時(shí)候卻犯難了。故事情節(jié)固然吸引人,但作為課標(biāo)的要求,人物形象、寫作手法等要點(diǎn)又不可割舍。可是一旦對(duì)這些問(wèn)題開始分析,就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺(tái)上,然后“磨刀霍霍向課文”,作為“劊子手”的我不忍下手卻也無(wú)可奈何。
因此,我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎(chǔ)上,首先開始分析人物形象特點(diǎn)。在這篇課文中,“漁夫”和“魔鬼”這兩個(gè)人物形象具有很鮮明的特點(diǎn)。學(xué)生在充分自讀的情況下,比較容易抓住他們的特點(diǎn),有些甚至能夠產(chǎn)生獨(dú)特的看法。盡管學(xué)生們比較積極自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié),可是這種略顯機(jī)械的、刻板的教學(xué)方法,還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次這樣的“課文手術(shù)”,早已司空見慣,甚至于麻木了吧。
試想,如果能夠能將學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事的興趣小心呵護(hù),從情節(jié)的懸念起伏處著手,讓他們?cè)诔錆M熱情的朗讀的`基礎(chǔ)上,充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力,接下來(lái)的一切活動(dòng)是否氣氛會(huì)更熱烈?這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法,在引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,還能夠?qū)懽骷记筛Q探一二。在吃透了情節(jié)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)起伏的一個(gè)重要原因是人物的變化。這樣,就能自然而然地進(jìn)入到對(duì)人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且,由于此前學(xué)生充分地讀了故事,他們對(duì)“漁夫”和“魔鬼”的特點(diǎn)的感知必定會(huì)更豐富。
二、課本是最好的范例,學(xué)故事應(yīng)該為說(shuō)故事、寫故事服務(wù)。
在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了講故事和編故事這兩個(gè)環(huán)節(jié),意圖達(dá)到學(xué)以致用?上,并沒有給學(xué)生充分的時(shí)間,可以說(shuō)這兩個(gè)環(huán)節(jié)并未達(dá)到一定的效果。教一篇故事,我想,并不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì)其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠?qū)⒄n本的故事化為自己的故事,進(jìn)而嘗試自己編故事。
在講故事的環(huán)節(jié),我降低了難度,給出了一定的方法,引導(dǎo)學(xué)生講故事說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)、精彩環(huán)節(jié)說(shuō)具體?墒牵野l(fā)現(xiàn)極少有學(xué)生能將一個(gè)故事說(shuō)得生動(dòng),都像背書一樣平淡。由于預(yù)留時(shí)間較短,我沒有來(lái)得及對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí),想要讓學(xué)生講故事講得精彩,首先要給出一定的示范,引導(dǎo)他們使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。其次,要指導(dǎo)他們將故事轉(zhuǎn)折處的懸念講出來(lái)。最后,還要對(duì)故事進(jìn)行詳略處理,把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)這些要求,還可以制作出簡(jiǎn)要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),放手讓學(xué)生去評(píng)價(jià)、修改,讓學(xué)生不僅僅講得好玩,還講得有用。
同時(shí),寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡(jiǎn)要地編寫故事的結(jié)尾,既能夠考察學(xué)生對(duì)于寫作手法、情節(jié)設(shè)定等的掌握情況,還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象,提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性與成就感。
總而言之,就如同薛法根老師所說(shuō),每一個(gè)老師,每一節(jié)課,每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié),都要清楚自己想要達(dá)到什么目的。我想,今后在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)之前,我都應(yīng)當(dāng)反復(fù)做此問(wèn)。
《漁夫的故事》教學(xué)反思8
《漁夫的故事》是一篇略讀課文,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到人類智慧的力量。我計(jì)劃一課時(shí)講完。上午第三節(jié)課,在四(3)班講授了這一堂課。課后,自己感覺有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,但整體而言,距離一位優(yōu)秀語(yǔ)文老師差的就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。
課后,經(jīng)過(guò)范老師的的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)不足。
1、沒有完全進(jìn)入教師的角色。教師應(yīng)該是課堂上的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)發(fā)現(xiàn),去體悟文章的真正含義。在這一點(diǎn)上,我有時(shí)仍會(huì)將自己當(dāng)成一個(gè)授者,只是單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生,這樣做有時(shí)也會(huì)扼殺學(xué)生的想象力。
2、對(duì)教材的理解沒有達(dá)到深入的.程度。因?yàn)閷?duì)教材掌握的不到位,所以在課堂上,經(jīng)常會(huì)被學(xué)生們牽著鼻子走,從而打亂了教學(xué)的計(jì)劃,使課堂顯得凌亂無(wú)章。在這個(gè)問(wèn)題上,我以后一定要做到將教材教法爛熟于心,抓住教學(xué)的重點(diǎn),先穩(wěn)住自己的陣腳,才能帶學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
3、忽略了學(xué)生不同的感受。比如《漁夫的故事》這篇課文,在理解漁夫這個(gè)人物特點(diǎn)的時(shí)候,他除了聰明、善良這些之外,學(xué)生還提出了“貧窮”這個(gè)詞。其實(shí),課文的第一句話就指出“漁夫家里很窮”,學(xué)生的感悟有理有據(jù),更說(shuō)明他善于觀察,而我卻在聽到這個(gè)答案之后,沒有深入地讓他們找出感悟的原因,而是一帶而過(guò),錯(cuò)過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生更深理解課文的機(jī)會(huì)。所以,以后在上語(yǔ)文課的時(shí)候,一定要注重課堂上不同的聲音。
4、沒有貫徹落實(shí)在“讀”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。上課之前,范老師給我作指導(dǎo)的時(shí)候,就提出了一定要讓學(xué)生多讀多練;在課堂上,我也多鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,讀出來(lái),可是還是忽略了重要的一點(diǎn)——讓一個(gè)學(xué)生讀,只是一個(gè)學(xué)生的理解,對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)該讓全班同學(xué)都來(lái)齊讀,讓一個(gè)人的正確理解變成全班人的,這樣才能使全班學(xué)生一起進(jìn)步。
5、教態(tài)上的問(wèn)題,包括與學(xué)生的眼神交流,過(guò)渡語(yǔ)言的連貫性,與學(xué)生的互動(dòng)等等。
以上,只是相對(duì)于《漁夫的故事》這堂課而言存在的一些較明顯的問(wèn)題,還有很多的不足需要我不斷地去總結(jié)、糾正,讓自己可以逐漸成長(zhǎng)為一名真正的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《漁夫的故事》教學(xué)反思9
一、抓住人物語(yǔ)言的特點(diǎn),最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛力會(huì)。課堂教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行角色表演,要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡,漁夫的弱小機(jī)智,從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái),這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
二、由淺入深,突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的'這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn),我從人物和情節(jié)角度考慮設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問(wèn)題,組織學(xué)生課堂討論,讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,拾級(jí)攀登,逐步明確:漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物,在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì),是正義力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的,在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性,它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的,但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映,最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。
三、開拓學(xué)生想像,訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《漁夫的故事》教學(xué)反思10
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪O夫用自我的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言形象生動(dòng),個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,十分引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。所以,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料,簡(jiǎn)要講述故事;
2、透過(guò)閱讀比較,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想;
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊:
一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分,即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng),所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講述,這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,可是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ),缺乏表現(xiàn)力,所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對(duì)話十分生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的'對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的用心性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖,解說(shuō)為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,但故事最終漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,所以故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話,能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去,令人恐懼”。基本到達(dá)了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫
本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描述十分傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。所以,品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段,寫出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描述人物的外貌,想象也較豐富,可是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達(dá)。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,可是沒有亮點(diǎn),我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系,語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù),它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng),也需要豐沛的活力和機(jī)智優(yōu)雅的語(yǔ)言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度思考,當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時(shí),我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思11
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。
故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言形象生動(dòng),個(gè)性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,十分引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的用心性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料,簡(jiǎn)要講述故事。
2、透過(guò)閱讀比較,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的,不可戰(zhàn)勝的主題思想。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。
圍繞這三個(gè)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊:
一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分,即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng),所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講述,這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ),缺乏表現(xiàn)力,所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對(duì)話十分生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。
我讓學(xué)生分主角朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的用心性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖引出故事主題
“請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖,解說(shuō)為什么畫得好”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。
這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話,能夠訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的潛力,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去,令人恐懼”;镜竭_(dá)了這一板塊的'訓(xùn)練目標(biāo)。
四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫
本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描述十分傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。因此,品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段,寫出漁夫“貧窮”的外貌。
學(xué)生在描述時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描述人物的外貌,想象也較豐富,但是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達(dá)。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,但是沒有亮點(diǎn),我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必須的關(guān)系,語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù),它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng),也需要豐沛的激情和機(jī)智優(yōu)雅的語(yǔ)言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度思考,當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時(shí),我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的用心性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思12
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充滿智慧的故事,情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言形象生動(dòng),特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話,非常引人入勝,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。因此,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:
進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)要講述故事;
2.通過(guò)閱讀對(duì)比,理解智慧的人是真正強(qiáng)大的',不可戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo),我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊:
一、學(xué)會(huì)講故事 體會(huì)情節(jié)曲折
這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩,我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分,即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分,讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能注意如何把這兩處講精彩,由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng),所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講述,這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事,但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ),缺乏表現(xiàn)力,所以沒能吸引到其他學(xué)生的注意力。
二、讀好人物對(duì)話 感悟形象特點(diǎn)
這篇課文的人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)智,同學(xué)們的積極性一下提高許多,準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
三、妙說(shuō)一幅圖 引出故事主題
“請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖,解說(shuō)為什么畫得好?”文中的插圖面目猙獰的惡魔處在濃濃的黑煙之中,那是邪惡的象征,而漁夫看見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小,兇惡強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但故事最后漁夫用智慧戰(zhàn)勝了惡魔,因此故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說(shuō)話,可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察和描述的能力,在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能根據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想,如“惡魔尖尖的手指就像鋒利的鐵叉,長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去,令人恐懼”;具_(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。
四、細(xì)讀一個(gè)段 以讀促寫
本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描寫非常傳神,整段話圍繞“兇惡”一詞,運(yùn)用夸張的比喻、鋪張的排比句式,表現(xiàn)惡魔的極端兇狠,想象豐富奇特。因此,品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生多角度地去思考,在細(xì)讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段,寫出漁夫“貧窮”的外貌。學(xué)生在描
寫時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比喻去描寫人物的外貌,想象也較豐富,但是對(duì)于“貧窮”的體現(xiàn)沒有準(zhǔn)確的表達(dá)。
這節(jié)課整體來(lái)說(shuō)上得比較流暢,雖然品讀能做到較細(xì)致,但是沒有亮點(diǎn),我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言一定的關(guān)系,語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù),它需要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng),也需要豐沛的激情和機(jī)智優(yōu)雅的語(yǔ)言,所以,要上好一節(jié)課除了要熟悉教學(xué)流程之外,我還需要多從學(xué)生的角度考慮,當(dāng)學(xué)生思維沒有展開時(shí),我該如何引導(dǎo),在學(xué)生回答之后我應(yīng)該如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的積極性。
《漁夫的故事》教學(xué)反思13
《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事,故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的'人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,所以開課后,我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見,他們對(duì)第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢?我說(shuō):“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié),老師聽出來(lái)了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌隆!蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后,我請(qǐng)同學(xué)們看著板書說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。浩浩很積極地站起來(lái),但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽清老師的要求,我是請(qǐng)你根據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容!焙坪岂R上明白了我的意思,抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容,進(jìn)步很大。我讓全班學(xué)生把掌聲送給了他。接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容。
《漁夫的故事》教學(xué)反思14
《漁夫的故事》教學(xué)反思本文選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這個(gè)故事是其中的經(jīng)典篇目,孩子們從小就耳熟能詳。所以,理解故事內(nèi)容、復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)的完成比較輕松。本文教學(xué)重點(diǎn)是感悟故事人物形象,體會(huì)故事揭示的道理。
教學(xué)時(shí),我摒棄了繁瑣的問(wèn)題分析,通過(guò)前后對(duì)比,朗讀、表演課本劇等形式模仿漁夫的言行舉止的變化,讓學(xué)生感悟魔鬼的兇殘和無(wú)恥以及漁夫的機(jī)制勇敢。這種形式輕松活潑,為學(xué)生喜愛,但是也很容易使課堂氣氛過(guò)于活躍而不好控制。果然,在學(xué)生表演過(guò)程中,趙俊豪、劉有航等人,過(guò)于夸張的表現(xiàn)令課堂一度失控,孩子們笑成一團(tuán),兩個(gè)人的表演也演變成了一場(chǎng)鬧劇。我不得不拉下臉來(lái)制止他們。怎樣才能把孩子們的.情緒拉回到文本中來(lái)呢?等課堂稍微安靜下來(lái),我問(wèn)同學(xué)們,他倆演得好嗎,符合故事中的人物形象特點(diǎn)嗎?這時(shí),大家才開始思考人物形象與表演的貼合上來(lái)。于是,大家給兩位演員指出了不足,如漁夫機(jī)智勇敢,他應(yīng)該沉著冷靜、臨危不懼,而不能是嘻嘻哈哈的語(yǔ)氣和態(tài)度。大家的思緒都回到故事中,再叫兩位同學(xué)表演時(shí),課堂就變得很有秩序了。
《漁夫的故事》教學(xué)反思15
漁夫的故事教學(xué)反思1《漁夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事,故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
教學(xué)本課前,我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,所以開課后,我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞,然后默讀課文把課文分為三段。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見,他們對(duì)第二和第三段的分法沒有什么異議,但是對(duì)第一段的分法卻各不相同。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢?我說(shuō):“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié),老師聽出來(lái)了,你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開情節(jié)。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二、三部分同學(xué)們的分法沒有異議,第一部分分到哪里更合適呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌!蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定,1—3自然段寫了漁夫無(wú)意中救了魔鬼。
課文的脈絡(luò)理清后,我請(qǐng)同學(xué)們看著板書說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。劉梓杰很積極地舉起手來(lái),但是從他一開始的發(fā)言中,我聽出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,我提醒他:“聽清老師的`要求,我是請(qǐng)你根據(jù)板書用自己的話概括主要內(nèi)容!眲㈣鹘荞R上明白了我的意思,抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容,進(jìn)步很大。
漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強(qiáng)大的、不可戰(zhàn)勝的。
這是一篇略讀課文,讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求:在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
1、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)
本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng),課文亦是以對(duì)話展開情節(jié)的,所以讀好人物的對(duì)話,就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀,揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀,生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,這樣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。
2、復(fù)述課文,提高概括能力
在賞析課文之后,要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),以加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段。然后概括每部分主要內(nèi)容,第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。最后把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法:認(rèn)真閱讀課文后,了解每一部分主要講了什么,然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)理清后,學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,說(shuō)的很到位。
不足:個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真,怪腔怪調(diào),老師要正確引導(dǎo)。