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花瓣飄香語文教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的花瓣飄香語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
花瓣飄香語文教學反思1
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。
前面都是按照程序進行的.，但是到后面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什么反應呢？這個問題拋下去之后，全班一片沉寂，這對于課前我所認為的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然后通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發(fā)現了自己似乎有點眼淚濕潤眼眶的感覺。接著講到小女孩聽話，眼眶里閃動著淚花，為什么會閃動淚花？這里孩子們說道，因為這是小女孩發(fā)自內心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這里我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。
花瓣飄香語文教學反思2
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。
在教學的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學生通過自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方，在四人小組內交流，我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的.感嘆——真是個懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學生真正體會到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機會，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
花瓣飄香語文教學反思3
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。在教學設計中，我覺得在以下兩個方面做得還是比較成功。
感悟懂事
在充分朗讀對話的基礎上，我抓住本文的文眼懂事，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。在新課程標準的倡導下，我們已經明確課堂應該屬于學生，而不應以教師的告知代替學生自己的思想。此時我鼓勵學生在主動積極的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學生透過課文所呈現的語言文字，真切地感受到了作者對小女孩的感嘆——真是個懂事的好孩子。
理解題意
課文結束前，學生已被小女孩美好的品質而感動。但對于課題花瓣飄香還只停留在絨布一樣的`花瓣散發(fā)著淡淡的香味。因而如何突破這理解的難點呢我亮出了一首小詩
清晨，月季花上閃動著露珠，
小女孩摘下一片花瓣，
輕輕放在媽媽的枕邊。
表一份心愿，
道一聲祝福，
媽媽的臉上漾起了微笑。
小小的花瓣，
像絨布一樣柔軟，
淡淡的清香隨風飄散。
小小的女孩，
像露珠一樣透亮，
你不就是那片清香的花瓣嗎
在我深情款款地讀時，學生也陶醉其間。再讓他們關注課題花瓣飄香，讓學生進一步明白課文以花瓣飄香為題實際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。
課已上完，我感覺離預期的效果還有一段距離，我們的孩子在寵愛中長大，又有多少人能從日常平凡的小事中去感悟這份真情，珍惜這份親情呢？
這節(jié)課我雖然在設計上將簡單的教材掘得較深，但文中這份真情還未能震撼他們幼小的心靈！
花瓣飄香語文教學反思4
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)簡單，但情真意切。在備課時，當我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌蕩著人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。
于是，我想“美文美教”！我在教學這篇課文時，重點應要指導學生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成為美的.學生。
于是，我便拋給學生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學生根據此問題展開朗讀，并要在讀中找到根據，讀中悟出情感。
一開始學生就肯定，女孩當然是一個懂事的孩子。于是，他們找課文中的句子進行朗讀。當學生在“我不舍得摘下整朵花……”時，我又讓學生在省略處填空，當學生讀到“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點好呀！”時，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁為女孩鼓掌，更為我班學生的精彩朗讀而鼓掌。最后，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話時，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。
真喜歡這樣的課文。
花瓣飄香語文教學反思5
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經過、結果講述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話的方式展開的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節(jié)，內容學生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學會�！缎抡n標》指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應該放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫體現人物的內心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達（人物對話的練習）。在語文學習中，對于三年級的學生來說，他們經過上一學期的學習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培養(yǎng)。而人物的品質學習，應該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內容定位為：1.本課中關于小女孩摘花動作的詞語以及作者抓住人物動作進行細節(jié)描寫的`表達方法。2.感受作者以對話方式揭示人物內心世界的表達手法并通過語言實踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書寫。4.學會按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡。
這節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學生進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小朋友都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學生，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個完整的句式，讓學生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個問題。整堂課下來，每個學生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香語文教學反思6
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。
我覺得學生讀完這個簡單的故事之后，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對于三年級的孩子來說還是一件困難的事情。
在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作為重點來學習的內容，并且讓大家說說你從中讀出了什么，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，并理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時，我提示讓學生標注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。
導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。
在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作。
設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因為有聽課的.教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。
在以后的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。
花瓣飄香語文教學反思7
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認為在感悟懂事和深化主題的環(huán)節(jié)，我處理的還算是成功的。
在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統(tǒng)的教師的告知代替學生的.思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。
為了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫�；ò暧袝r代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香語文教學反思8
《新課標》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。二者之間的關系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
�。�1）、由于本人學的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。
（2）對語文學科的學科性質學習不到位。
二、實現工具性與人文性的統(tǒng)一的對策
1．加強自己的業(yè)務素養(yǎng)，多向名師、有經驗的老師請教，多學習理論知識。
應把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創(chuàng)設理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。
2.從領悟人文內涵入手，有機進行語文形式的學習
語文課堂上，學生對語文材料的'反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發(fā)現問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。
3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，他這樣引導：
我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數了一下，一共有15個�，F在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。
實現工具性與人文性的統(tǒng)一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應采用什么教學策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學的統(tǒng)一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特征，這些問題都有待解決。
在語文教學中實現工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學生的語文素養(yǎng)。
花瓣飄香語文教學反思9
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點撥”的課堂教學模式，以讀代講，放手讓學生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當的點撥、引導，讓學生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動性得到一定的發(fā)揮。學生在讀書中體會到文章的'內涵，也悟出了情感，一步步走進小女孩的內心世界。
這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什么呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什么呢？通過讓學生寫想象練筆，并學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！
花瓣飄香語文教學反思10
《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，并從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：
1、反復誦讀，注重實踐。
本文情節(jié)簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復的閱讀實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。
2、著眼開放，給予空間。
新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設計上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕松愉快的.氛圍，充分發(fā)展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文后紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠了�！边@句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因為是人家的花瓣，她怕被人家發(fā)現，所以飛快地跑�！庇械暮⒆诱f：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑�！�
再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動著淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了�！保挥械恼f：“因為媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了�！钡龋⒆觽兊姆治鲋赡�、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。
在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽后，媽媽會對小女孩說些什么，又會怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了�！庇械暮⒆诱f：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。
花瓣飄香語文教學反思11
今天是圣誕節(jié)，校園里一派節(jié)日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，并祝我“圣誕新年快樂”�？粗麄円粡垙埣冋娴男δ槪犞麄円痪渚渲赡鄣淖８Ｂ�，我的眼眶濕潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那么的.甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們圣誕快樂”，我微笑著說。上課了，第一節(jié)課是語文課，我捧著書本走進教室，望著講臺上那一束束鮮艷的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作為禮物獎勵給小朋友們，來激發(fā)他們的積極性。
于是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑著對小朋友們說：“孩子們，你們希望得到圣誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神秘的說：“老師聽圣誕老人說，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到圣誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶著老師愛的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。
孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣后，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。
看著他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。愿這一片片芬芳四溢的花瓣能成為愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年后，孩子們和我都會記得那個圣誕節(jié)的語文課，那個花瓣飄香的課堂。
花瓣飄香語文教學反思12
《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。
這篇課文是我在學校開展的“一人兩節(jié)課”活動中上的一節(jié)課。課前，我為了給語文組“一人兩節(jié)課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，制作課件，我認為我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認為這節(jié)課一定會上的很好。可是上完課后，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節(jié)課的優(yōu)點和教學過程中的不足總結出來，以利于自己以后的進步。
優(yōu)點：1、這節(jié)課教學設計打破了教學常規(guī)。我以“小女孩給你留下了什么印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個問題為一條明線，讓學生自主學習，然后根據學生找的句子進行文本對話。
2、在這節(jié)課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。
3、課前的導入，我認為也是這節(jié)課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然后說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。
4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的心中了。
不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的'聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。
2、課前預設出現了局限性。在反饋學生找出表現小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件制作出現的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。
3、課前我準備了一朵月季花，為了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節(jié)課是不協(xié)調的，與小女孩愛花護花是不相符的。
4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思
花瓣飄香語文教學反思13
我的身邊沒有《花瓣飄香》的參考書，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因為這樣能夠把讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因為這樣男孩子、女孩子才會有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創(chuàng)造力，因為她的做法影響了“我”，改變了“我”。
這篇文章可以說分為三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。
“我”與“小女孩”的對話，對于女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對于那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認為，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的�！笔堑吐曋袔в兄⒆拥膭�(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的'、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續(xù)對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽**的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學生一起感動。母語是什么？這一課的學習，其實就是那種人人都應該有的柔性感動。
《花瓣飄香》這一課如果排成課本劇會更有味道，建議大家一起把這篇文章改寫成劇本。
這個單元的三篇文章，應該說是個主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導學生學會面對困難，用關心自己、關心他人讓自己成為健康有價值的人�！段⑿χ惺芤磺小肥且粋�人遇到重大困難的心理準備、生存方式；《雪兒》是通過人與動物的一次行動互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學會用新的方式面對困難，病痛中養(yǎng)著小動物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對母親的照顧，讓學生感受到自己雖然是小孩子，但在這個世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
花瓣飄香語文教學反思14
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：
一、想象說話，感悟事物之美
我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅艷艷露水絨布清香露水”這幾個詞語，并讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象說話能力，也為后文的教學做下了鋪墊。
二、緊扣文眼，領悟心靈之美
在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，為了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己說說對這些語句的感悟。并在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的.花瓣的原因，創(chuàng)設了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會對媽媽說些什么？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。
三、理解題意，升華情感
在教學的最后，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對于題目的理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發(fā)這淡淡的清香”，為了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？
我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”為題實際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。
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