《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思，希望對大家有所幫助。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思1

　　這篇課文以故事主要人物作為題目，“慢性子”“急性子”直接點明了兩個人物截然不同的性格特點。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點兒不耐煩，始終不慌不忙的回應(yīng)。整個故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。

　　文章篇幅較長，幾個表示時間的詞句清晰的串聯(lián)起了整個故事。“故事發(fā)生在冬天”，揭開了故事的序幕，接著“第二天”、“第三天”、“又過了一天”。由這條時間線索串聯(lián)的故事一波三折，其結(jié)局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特點。

　　課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思，如第八至十三自然段，裁縫說服顧客在他這里做衣服，裁縫的話層層推進，邏輯嚴密，急性子顧客不得不承認裁縫說的有道理。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說不行，顧客泄氣了，這時裁縫又慢悠悠的說行，而這個“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包袱的藝術(shù)效果。

　　在教學中，我始終將課后練習中的表格作為抓手，貫穿教學始終。首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出課文中表示時間的詞，厘清層次，分清故事由哪幾個部分組成。然后梳理故事內(nèi)容，引導(dǎo)學生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應(yīng)對的，將提取到的主要信息填寫到表格中。接下來可以結(jié)合表格中的信息進行交流，引出對話的學習，指導(dǎo)分角色朗讀課文，體會人物特點。在此基礎(chǔ)上借助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事，讓學生在充分的交流中實際感知借助表格復(fù)述的好處——能作到有序復(fù)述，不會遺漏故事的重要情節(jié)。

　　另外，由于故事在顧客和裁縫的對話中展開，教學時我指導(dǎo)學生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語氣，以加深對課文的理解。同時，在朗讀顧客說的話時，關(guān)注到了標點符號，如“秋天？夏天？春天？”連續(xù)3個問號，提示學生讀的`時候語速較快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語氣，讀出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，還要關(guān)注顧客說話前后的表現(xiàn)，體會人物的心情，從而讀好對話。比如“顧客噌的一下子跳起來”、“顧客夾起布料就要走”、“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。朗讀裁縫說的話時，提示學生要注意句尾的語氣詞，語速要緩慢一些，語氣要平穩(wěn)，表現(xiàn)出裁縫慢性子的特點。總之，教學時，我將理解課文內(nèi)容與分角色朗讀緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在朗讀中體會人物特點，為復(fù)述作準備。

　　總之，本課是這個單元的第一篇課文，首次學習復(fù)述故事，要求不宜過高。在厘清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后的表格把故事講清楚，這是每個學生都要達到的目標；在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生抓住關(guān)鍵詞句，如描寫顧客和裁縫神態(tài)、動作的語句，以及雙方的對話語氣，把故事講得具體一些。同時，引導(dǎo)學有余力、學習興趣濃厚的學生完成課后選做題。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思2

　　這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會有更多的時間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費時間。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1、在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個主角的情感，引導(dǎo)學生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種主角，體會每一個主角的思想感情．讓學生重點抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學生們體會當時焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉(zhuǎn)的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀，讓學生感悟語言的感學生從讀中能有所感悟。

　　2、從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學生自讀課文的同時，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然后小組進行討論交流。全班交流時，可找?guī)捉M學生進行分角色朗讀，充分體會兩個人的不同性格特點。

　　3、運用多種方法，引導(dǎo)學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會發(fā)生這樣的故事。學生各有各的想法，效果挺不錯。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的`對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三、不足之處

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先激情導(dǎo)趣，引入課題。接著出示課后圖表，讓學生自讀課文，深入課文內(nèi)容，填圖表。然后精讀課文，感受語境。教師先進行范讀，并借此創(chuàng)設(shè)情景，播放相關(guān)音樂，為情感遷移創(chuàng)建有利的情境，在背景音樂的配合下把學生帶入到故事里去。最后拓展想象，完成課后練筆。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思3

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學中的幾點做法。

　　當下，課標明確提出：學習素養(yǎng)是核素養(yǎng)的重要組成部分，其中學習興趣是學習素養(yǎng)的核心中的核心。而教師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對兒童有著莫大的吸引力。

　　基于核心素養(yǎng)的語文學習方式?jīng)Q不是死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習，而是具有深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習特征的新方式�！坝梅窖詠碜x”這個獨具匠心的設(shè)計，點燃了學生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺地完成著一遍遍的朗讀。同時也是借助著方言一遍遍地消化著漢語的語義，加深著對文本語言的理解和內(nèi)化。

　　閱讀和表達能力是語文學科的核心能力。如何讓學生養(yǎng)成心有所動、下筆成文的習慣則是語文學科教學中無法推卸的.責任。基于核心素養(yǎng)的語文教學應(yīng)該時刻具備引導(dǎo)學生讀寫的責任意識，在本課教學中，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導(dǎo)學生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學生了解慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——使學生認識到這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。并引發(fā)思考后來怎么樣了？這件衣服做成了嗎？做成什么樣子了呢？你能給故事添一個有意思的結(jié)尾么？進而鼓勵學生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學習之路必定會走得更遠走得更好。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思4

　　教學中，本文首先把目標定為“學習生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音。然后把目標改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而了解了課文的主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個初步的、感性的認識，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。不足之處：如何讓學生很好地表達自己的觀點，有序地教學，是今后應(yīng)該注意到的。

　　在對比閱讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反復(fù)無常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的.趣味性。通過抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內(nèi)容。教師在最后又設(shè)計了復(fù)述訓練，這樣就有效地加深學生對文章把握，并訓練了表達能力。不足之處：今后的課堂教學中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生不斷進步，對語文產(chǎn)生興趣。

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思5

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語言表現(xiàn)力強，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學目標，充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。

　　課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。在教學中，為了把學生帶入文本，更好地體會兩個角色的`特點，我首先讓學生圈畫出兩個人物的不同表現(xiàn)，分開體會，并做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的語氣。課文對話很多，教學設(shè)計中我著重指導(dǎo)第7～13自然段的這一次對話，體會顧客焦急的心情與裁縫的不緊不慢。

　　之后，我引導(dǎo)學生概括課文的主要內(nèi)容，再從慢性子裁縫和急性子顧客的四次對話入手，讓學生默讀課文，填寫出示的表格。在這個過程中，既有學生自己填寫，又有教師的指導(dǎo)，還有小組合作討論交流。目標明確，過程清晰，多方位培養(yǎng)學生提取信息的能力，為學生語言能力的提升搭好橋梁。

　　本課教學內(nèi)容十分豐富，既有知識性內(nèi)容，也有書寫能力、語言能力的訓練，實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的結(jié)合。最后展開想象續(xù)編故事和改編故事，為學生發(fā)揮想象力提供空間，為學生發(fā)散思維指明方向。學生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。

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