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我的老師教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-25 12:05:14 教學(xué)反思 我要投稿

我的老師教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的我的老師教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

我的老師教學(xué)反思

我的老師教學(xué)反思1

  《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見學(xué)生們略做思考狀后說:“把我們當(dāng)朋友,不隨意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!边@,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。

  “那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的.有知識(shí)、有能力、有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

  此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說,拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺這篇課文的理解漸漸清晰起來。

  于是,在教研過程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

我的老師教學(xué)反思2

  回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

  課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的.老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。

  通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。

我的老師教學(xué)反思3

  教完《我最好的老師》一課,有點(diǎn)感受一直想寫下來,今天總算有時(shí)間靜下心來寫一下了。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

  收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的.呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥,說知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是王一凡同學(xué)的那幾句話:“我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!”

  原來,同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師還是有一定差距的。

我的老師教學(xué)反思4

  在小語第五冊(cè)第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生讀完課文后要“有話可說”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫了一件什么事、對(duì)詞語的感悟體會(huì)等方面進(jìn)行了交流。突然,有一位學(xué)生迫不急待地舉手,當(dāng)我叫到他時(shí),他卻怯怯地站起:“老師,我說了,你不要生氣!边@一事先聲明,讓我有些措手不及,我的心猛地一驚:“學(xué)生該不會(huì)有什么讓大家不堪入耳的語言吧?”但本能告訴我得答應(yīng)孩子的要求。等我“肯定”地說“行”后,該生臉露靦腆神色,好奇地說:“老師,居里夫人的老師一直坐在輪椅上,他是不是個(gè)殘疾人?”哈哈,學(xué)生的思維角度就是與成人不同,這一看似鉆牛角尖的問題是學(xué)生讀文后自然生成的問題,也是學(xué)生再正常不過的問題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭,順勢(shì)把它拋給了全班同學(xué)。

  “轟”,教室里一陣“騷動(dòng)”,隨即就有學(xué)生要求發(fā)言:“居里夫人的老師老了,身體虛弱了,可能走路不方便了,所以才坐輪椅。并非是殘疾人!薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血,到老了身體累跨了。腿腳不麻利了。”“我想居里夫人的老師也有可能就是殘疾的。但大家都沒有瞧不起他,反而更加尊敬他。我們也會(huì)為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲!边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測(cè)啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語言中透露出的對(duì)老師的無比崇敬之情。

  下課后,我一直都在回想著孩子發(fā)言之前那句“老師,我說了,你不要生氣”的話語,其實(shí)孩子的`猜測(cè)是順理成章,有理有據(jù)的啊!是最敏感的內(nèi)心里最真實(shí)的傾吐啊!但為什么卻要這樣誠(chéng)惶誠(chéng)恐地提出呢?

  由此我想到了我的課堂和我們的小語課堂。是不是建筑了太多,太牢的“圍墻”才會(huì)讓學(xué)生“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”?一個(gè)極其平常的問題也要斟酌再三才感吐露真言?我們常以為自己的課堂夠開放,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間夠廣闊,但從學(xué)生欲言又止的請(qǐng)求中,我們驀然發(fā)現(xiàn):自己的課堂中師道尊嚴(yán)的痕跡依然存在,其實(shí)還遠(yuǎn)未真正解放了學(xué)生的心理防線的程度,還沒有實(shí)質(zhì)性地構(gòu)建起“訴真情,吐真言”的課堂的架構(gòu)。

  由此我又想到了話語背后更深層次的問題:我們平時(shí)在語文課堂上是否關(guān)注了對(duì)個(gè)性張揚(yáng)思維的尊崇,對(duì)批判性意見的吸納,是否賞識(shí)了哪怕有時(shí)是違背師者意志,但卻是有自己思想的另類言說。

  拆除課堂“圍墻”,構(gòu)筑學(xué)生的心理安全底線,松開思維的束縛,允許思維的偏差,甚至學(xué)生的“胡言亂語”,讓人性的陽光普照課堂。應(yīng)是我們每位語文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀。

我的老師教學(xué)反思5

  以自我為中心是當(dāng)今社會(huì)里獨(dú)生子女普遍存在的一種心理。表現(xiàn)在孩子身上就是當(dāng)自己的利益受到一點(diǎn)點(diǎn)的損害時(shí),他就會(huì)表現(xiàn)出及壞的情緒甚至打人。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子,這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。

  在一次戶外活動(dòng)時(shí)孩子都在滑梯上高興的玩著,這時(shí)候一位小朋友從地面上抓了一把土往滑梯上扔,弄得塵土飛揚(yáng)并弄臟了小朋友的衣服。我急忙制止了此事,把她叫到了一邊,用比較重的口氣對(duì)她說“瞧你把小朋友的衣服弄得多臟呀?你這樣做,對(duì)不對(duì)?”剛開始她不屑一顧,對(duì)我的話不理睬,又過了一會(huì)兒,她哭了。

  面對(duì)著一個(gè)三歲多的孩子,我從心里不停的問自己“如何教育孩子,尤其是當(dāng)她犯錯(cuò)誤的時(shí)候?”。她哭得越來越傷心了,看著那張被淚水滑過的臉,我的心砰砰直跳,我為自己過分的語言感到后悔。幾分鐘后她不哭了,我讓其他的小朋友回教室了,惟獨(dú)留下了她,我蹲下來問她“剛才你做的對(duì)不對(duì)?”,看到其他小朋友都回教室了,她有點(diǎn)著急,眼淚又出來了,我輕輕地抱起她,幫她擦干了淚。悄悄的告訴她“把小朋友的'衣服弄臟是不對(duì)的,這樣做是不禮貌的”,簡(jiǎn)短的一句話,她似乎明白了,撅著小嘴巴對(duì)我說“老師,剛才我做的不對(duì)!笨粗羌t彤彤的眼睛我笑了,告訴她“有錯(cuò)能改就是好孩子”。她沖著我使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  用一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待孩子,你得到的將是孩子最真誠(chéng)的回報(bào)。下午奶奶來接她時(shí),我詳細(xì)告訴了她媽媽今天發(fā)生的事情經(jīng)過,家長(zhǎng)贊同了我的做法。當(dāng)她要離開幼兒園時(shí)沖著我就喊“明天我還來上學(xué)”!

  一句真誠(chéng)的話深深的打動(dòng)了我的心,雖然我已經(jīng)很疲憊,但我的心里是高興的,我正在期待明天的到來.

我的老師教學(xué)反思6

  《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

  無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的.學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

  文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出

  先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

  反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,

  先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

  總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

我的老師教學(xué)反思7

  《課標(biāo)》提出:培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過程的感受是:

  首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料,并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘,請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言,這樣無形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā):誰是我們最敬愛的老師,我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)?

  其次,提供同樣題目,魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的.蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,記敘中融匯了兒童自然而純真的感受,使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事,感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛戴、思念,表達(dá)了真誠(chéng)的情感,從中得到情感的熏陶。

  其三,要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到,文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人!

  其四,采取討論式教學(xué),讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí),共同解決難題,達(dá)到共同提高。通過不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀,由學(xué)生分組討論,擬出發(fā)言提綱。討論題目是:

 。1)兩位作家寫的“我的老師”,寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同?

 。2)海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢?

  (3)莎利文老師教了海倫什么?莎利文老師好在什么地方?討論題目公布之后,有各組因人而異,自由選擇題目,不拘一格,靈活掌握。然后由分散到集中,選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言,使全班同學(xué)得到共識(shí)。

  其五,俗話說的好,“三個(gè)臭皮匠,勝過諸葛亮”。經(jīng)過認(rèn)真討論,反復(fù)比較分析,思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”,敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣,通俗易懂;而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng),高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”,顧名思義應(yīng)該是寫老師為主,可是文章并不是如此。文章既寫老師,也寫自己,而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度,寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受,寫來到田野中的快樂,……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響,寫老師的可愛和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法,使學(xué)生在閱讀中感到困惑,一時(shí)難以理解。還有,作者海倫和她老師的關(guān)系,是一般人難以想象的;作者對(duì)自己心中的感情沒有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染,而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中,讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情,與作者的感情同行,一時(shí)難以做到,只有利用課余時(shí)間,反復(fù)細(xì)讀,才能深刻地品嘗作者的情感。因此,我深深地感到,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究,逐步加深理解文章,內(nèi)涵,以及體驗(yàn)文章情感。

  以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì),盼予指正。

我的老師教學(xué)反思8

  《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

  無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的'人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

  文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

  反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

  個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣。

  語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷。

我的老師教學(xué)反思9

  課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

  根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來,交流。

  根據(jù)文章寫作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

  1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是中國(guó)版的《好老師》,聽老師讀,學(xué)生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)?(有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說,好文章是反復(fù)修改出來的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠具體,細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

  這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的`教學(xué)理念——淡化文本分析,注重言語形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解不存在問題,但是覺得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過場(chǎng),缺乏一種教師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說,但學(xué)生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說,導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得安慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

  一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

我的老師教學(xué)反思10

  【教學(xué)片斷】

  師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

 。ㄍ瑢W(xué)朗讀,找到句子。)

  生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。

  師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

  生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂檢驗(yàn)。

 。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)

  生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

 。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)

  生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!

  生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

  生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

  ……

  師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

  同學(xué)交流。

  生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兘(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。

  師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

  同學(xué)交流。

  生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

  生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。

  生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

  生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

  ……

  【課后反思】

  《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

  無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

  文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的.,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

  反思自身的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。

  總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

我的老師教學(xué)反思11

  我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公平,大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的.答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開始“我們”火冒三丈,到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們上了這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。

  是啊,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,推翻了亞里士多德的學(xué)說,F(xiàn)代小學(xué)生聶利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說法,通過多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

  教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约号袛,發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來,向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,尊重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。

我的老師教學(xué)反思12

  語文課堂教學(xué)的改革,是課程改革的難點(diǎn),它對(duì)語文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。 上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節(jié)自讀課,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的,在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自讀自悟,提高能力素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后,我提出了問題:你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么?(學(xué)生討論回答)

  生:我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致,不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字,比如教“水”字,一遍又一遍地在海倫手中寫著,直到海倫懂得為止。

  生:我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛,她是真誠(chéng)地想幫海倫,所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí),她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她......

  師:是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉,是莎利文老師用愛心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花,是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士,譜寫了一曲愛的頌歌。

  此時(shí),播放CD童聲合唱《愛的奉獻(xiàn)》,會(huì)唱的學(xué)生打著拍子,齊聲高唱:“這是心的呼喚,這是愛的`奉獻(xiàn),這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚(yáng),學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼,引起了共鳴。

  師:愛是人類最美的語言,愛是永恒的話題,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛的理解,調(diào)動(dòng)你的語言積累,以“愛”為話題,說一句最美的話,長(zhǎng)短不限。老師先說一句:愛是陽光,哺育我們成長(zhǎng)。)

  生:愛是一把火,照亮我們前進(jìn)的方向。

  愛是一杯清茶,令人溫馨。

  愛是一件毛衣,可以抵御風(fēng)寒。(課堂氣氛相當(dāng)熱烈,下課時(shí)間到了,還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。)

  〔分析與反思〕新型的語文教師,不僅要傳授知識(shí),尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí),“潤(rùn)物細(xì)無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點(diǎn),只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界,從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升,自認(rèn)為這節(jié)課較為成功。

我的老師教學(xué)反思13

  《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:

  一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

  這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

  首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的'把握。

  其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,同位兩個(gè)自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立懷疑的含義。通過上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過讀課文理解字面意思,但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容,一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的;另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力,

  懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,并非是以后就不相信書本和權(quán)威了,而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。

  最后是通過學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋,進(jìn)一步用自己的語言理解課文。語文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解,學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋,一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加深理解課文內(nèi)容。

  二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過程。

  首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課,在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué),我調(diào)整教材,提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通,易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。

  其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破?我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例,但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié),對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨,直到早上5點(diǎn)30,突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜,趕快修改設(shè)計(jì),于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入,我本來是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入,昨天感覺到,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文,從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師,趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議,感覺這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系,利于整體把握。

  因?yàn)槭峭}異構(gòu)課堂教學(xué),所以沒機(jī)會(huì)試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果,我昨天下午請(qǐng)韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì),三位老師非常熱情、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。

  三、教學(xué)遺憾

  本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,但是由于趕進(jìn)度,在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,等待花開的聲音耐心還是不夠,我感覺老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談,打開孩子的思維,效果或許會(huì)還好。

  再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè),就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說明一個(gè)道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課,可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。

  當(dāng)然,此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足,很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議:比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散,教師的鼓勵(lì)語言還不足,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等,這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

  執(zhí)教一節(jié)觀摩課,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。

我的老師教學(xué)反思14

  《我的老師》是以師生關(guān)系為主題的繪畫課,屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的繪畫技能和促進(jìn)良好的師生關(guān)系。雖然二年級(jí)的學(xué)生屬于低年級(jí)段的學(xué)生,但對(duì)課題的理解是很容易的,教學(xué)難點(diǎn)在于“如何用自己的'畫筆把我心中的老師表現(xiàn)出來”。

  學(xué)生和老師的感情是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中建立起來的,但要用繪畫的方式來表達(dá),繪畫技能仍然是基礎(chǔ),基本功。通過認(rèn)真的教學(xué)準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)規(guī)劃,包括微課在內(nèi)的課件的制作,有效引導(dǎo)學(xué)生如何去用畫筆表現(xiàn)我的老師,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表現(xiàn)。從課堂當(dāng)堂練習(xí)的效果來看,學(xué)生是完全理解了課題的,在表達(dá)上也比平常更放松,說明自學(xué)指導(dǎo)也是有效的。一部分孩子能在課堂上當(dāng)堂完成完整的繪畫效果,是很可貴的。

我的老師教學(xué)反思15

  經(jīng)過兩個(gè)多星期的反復(fù)準(zhǔn)備,終于在這周四結(jié)束了“戰(zhàn)役”。

  公開課的內(nèi)容定為《我的老師》的第二課時(shí),這是一篇傳統(tǒng)篇目,要講出新意,應(yīng)該說是仍比較有難度。傳統(tǒng)講法是通過講詳略,來體現(xiàn)師愛生、生愛師之情。而此次教學(xué)設(shè)計(jì)則另辟蹊徑,從正面描寫和側(cè)面描寫的角度來分析文章刻畫人物、表達(dá)情感的方法。

  經(jīng)過了前兩次的接觸,對(duì)特級(jí)教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評(píng)。

  付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過程中未曾考慮到的問題。對(duì)一些有爭(zhēng)議性的問題也給出了合理的解釋,使我受益良多。比如,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,仍然有生硬之感。在概括事件的過程中,為什么單單跳過第八段不講,而直接講第九段?學(xué)生們可能會(huì)有疑問。而老師如果給學(xué)生交代一下,(“第八段,寫事沒寫事?寫事吧,好像又太小了,沒寫事吧,但又確實(shí)是件事)進(jìn)而也可以提出細(xì)節(jié)描寫,做到講課過程中的不露痕跡。

  付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時(shí)候,就可以提出詳寫、略寫的問題。詳細(xì)描寫的都是令“我”印象最深刻的事,自己的感受最深,所以寫得詳細(xì),而之前都是寫得老師與“我們”之間發(fā)生的事,所以略寫。付老師還對(duì)我課堂中對(duì)學(xué)生回答處理不好的不好的部分,做了補(bǔ)充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞,疊詞能表現(xiàn)出字詞原來的意思,但表達(dá)效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候,說的是“夢(mèng)游”去尋師!皦(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)摹!皦?mèng)游”可以說是一種病態(tài),概括成“夢(mèng)中”、“夢(mèng)里”才更恰當(dāng)。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見一見我的蔡老師呢?”是設(shè)問句。設(shè)問是自問自答的形式。而“什么時(shí)候才能再見一見我的`蔡老師呢?”雖有問號(hào),其實(shí)并不是真的在疑問,而是介于疑問和反問之間,表達(dá)對(duì)老師是思念之前。

  付老師有數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)文本有著深入的分析,給我們提出了更加細(xì)致的問題。比如“席子鋪在當(dāng)屋,燃著蚊香”寫出了什么?在這種情況下,他是能睡熟的,然而卻醒了要去找老師,更加說明了“日有所思,夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫信勸慰我,說我是“心清如水”的學(xué)生。這是對(duì)學(xué)生品質(zhì)的贊美,學(xué)生認(rèn)可老師的這句話,并記憶猶新,說明老師對(duì)學(xué)生的觀察細(xì)致。這些都是我尚未注意到的,在付老師的點(diǎn)撥下,頓時(shí)覺得明朗了許多。

  此外,組里的其他老師也提出了非常寶貴的意見,從備課之初,劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導(dǎo),指出我試講中的種種不足,并提出改進(jìn)的建議,公開課的順利進(jìn)行,離不開兩位老師的幫助。此外,馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出;黃老師認(rèn)為正側(cè)面描寫的部分仍有爭(zhēng)議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習(xí)一下正側(cè)面描寫,以鞏固正側(cè)面描寫的知識(shí)。

  我非常感謝語文組老師們這么真誠(chéng)無私地幫助我、指導(dǎo)我。在聽其他老師課的過程中,我深深佩服老師們對(duì)于文章內(nèi)容把握的深度與對(duì)學(xué)生情況了解的準(zhǔn)確,并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習(xí)中,自己一定會(huì)多學(xué)習(xí)、多思考、多請(qǐng)教,爭(zhēng)取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

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