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《泉水》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-28 17:54:38 教學(xué)反思 我要投稿

《泉水》教學(xué)反思匯編15篇

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家整理的《泉水》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

《泉水》教學(xué)反思匯編15篇

《泉水》教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)八個(gè)生字,學(xué)會(huì)九個(gè)生字。

  2、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的那一部分。

  3、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)九個(gè)生字。

  2、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的那一部分。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、“瓦”、“脆”的記憶和書(shū)寫(xiě)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)幫助別人的'意識(shí)。

  教學(xué)用具:

  生字詞卡片,媒體資源:視頻《泉水》,動(dòng)畫(huà)《泉水:生字學(xué)習(xí)》

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、自讀識(shí)字

  1.導(dǎo)入新課

  春天里,泉水唱著歡快的歌兒流進(jìn)小池,流過(guò)平地,流到果園,穿過(guò)山谷,它給別人帶來(lái)了什么呢?今天我們就來(lái)看一看。板書(shū)并齊讀課題。

  2、自讀課文。利用視頻《泉水》進(jìn)行聽(tīng)讀,要求:讀準(zhǔn)字音,劃出生字詞多讀幾遍。

  二、合作交流

  1卡片認(rèn)讀生字:哦、股、縫、罐、塔、杜、鵑、脆

  自讀、齊讀、指名讀

  注:“哦”的音是“”,不是“w”;脆的音是“cuì”,不是“chuì”

  2、自讀課文。要求:勾出自己喜歡的詞語(yǔ)并讀一讀。(先自讀再小組互讀)

  3、指讀課文,想想泉水都流過(guò)了那些地方?

  隨機(jī)板書(shū):山腰、平果園、山谷)

  三、品讀領(lǐng)悟

  選你最喜歡的段讀讀,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。

  1、學(xué)生匯報(bào)交流

  2、在學(xué)生的回答中指導(dǎo)讀好泉水說(shuō)的四句話:

 。1)泉水(高興地)說(shuō):“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔!

  (2)泉水(快樂(lè)地)說(shuō):“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大鏡子!

 。3)泉水(愉快地)說(shuō):“喝吧,喝吧!我的水很甜很甜,喝飽了,你們能結(jié)出

  更大更甜的果子!

 。4)泉水(興奮地)說(shuō):“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏!

  3、引讀二、三、四、五自然段。

  4、學(xué)生選讀二、三、四、五自然段。(方式:自讀、挑戰(zhàn)讀。)

  5、學(xué)生選背二、三、四、五自然段。

  6、這股泉水是從那里來(lái)的呢?指導(dǎo)讀好第一自然段,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“沖出來(lái)”。

  7、讀好六、七兩個(gè)自然段。(方式:跑呀,跑呀做重點(diǎn)指導(dǎo)。問(wèn):泉水要流到那里去?你從那里看出來(lái)的?讀一讀。)

  8、通讀全文。

  9、小組讀課文,討論:泉水快樂(lè)嗎?為什么?

  第二課時(shí)

  四、鞏固練習(xí)

  1、有感情朗讀課文

  2.背誦自己喜歡的部分

  3、根據(jù)課文內(nèi)容連線:

  流進(jìn)山谷

  流過(guò)果園

  流到平地

  穿過(guò)小池

  4、照樣子寫(xiě)一寫(xiě):

  例:很多很多

  很多很清

  很甜很美

  5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  6.延伸

  泉水快樂(lè)是因?yàn)樗鼛椭私憬、杜鵑花、果樹(shù)、畫(huà)眉鳥(niǎo),愿大家都能成為樂(lè)于助人的好孩子。

  出示名言

  人生最大的快樂(lè)就是奉獻(xiàn)和付出。------愛(ài)默生-

  《泉水》教學(xué)反思

  《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。我們讀著這優(yōu)美的文字的時(shí)候,心似乎跟著那清泉流淌,心中不斷地涌起像清泉那樣去無(wú)私奉獻(xiàn)、幫助別人的渴望。我在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解課文大意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論交流:你覺(jué)得泉水怎樣?喜歡他嗎?并讀一讀自己喜歡的句子和段落,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。感悟泉水的純潔無(wú)私,美麗可愛(ài)的心靈。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂中書(shū)聲朗朗。但學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)理解還不夠透徹,主動(dòng)積累詞語(yǔ)的能力還有待加強(qiáng)。

《泉水》教學(xué)反思2

  教學(xué)是蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng),這種意趣蘊(yùn)涵著教育者的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)授受的過(guò)程、被動(dòng)接受的過(guò)程,而是學(xué)生信息加工的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)探索的過(guò)程和人格形成的過(guò)程。這是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。教師要關(guān)注這種生成,尊重這種生成。

  《泉水》是一篇有趣的童話,行文如水似涓涓細(xì)流,表現(xiàn)了山鄉(xiāng)的獨(dú)有的優(yōu)美寧?kù)o與和諧,展現(xiàn)了一幅人與自然界的動(dòng)植物的無(wú)私與和善。全文無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌,灑下一路愛(ài)心,是一篇受學(xué)生喜愛(ài)的文章。

  教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生找出寫(xiě)泉水的四句話后,接著讓學(xué)生自由讀,讀后說(shuō)說(shuō)泉水有什么特點(diǎn)。學(xué)生讀后,歸納出泉水的多、清、甜、美這四個(gè)特點(diǎn)。我再問(wèn)學(xué)生:“你喜歡這樣的泉水嗎?”我提出這個(gè)問(wèn)題的用意在于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,談?wù)勛x后的感受,引導(dǎo)出泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì),再好好地來(lái)品讀這四句話。誰(shuí)知,這個(gè)問(wèn)題拋出后,一個(gè)平時(shí)較調(diào)皮的孩子舉手說(shuō):“我不喜歡這樣的泉水!边@個(gè)回答引起了同學(xué)們小小和騷動(dòng),也讓我的心里格登了一下,這個(gè)回答不在我預(yù)設(shè)的答案里面。我感到奇怪,這么美的泉水怎么會(huì)不喜歡呢?我疑惑地看了看這孩子,他的眼睛很清澈,眼神很堅(jiān)定。顯然,這孩子不像是在搗亂,他會(huì)不會(huì)有一些奇異的想法呢?雖然我一下子猜不透這小腦瓜子里想的是什么,但我覺(jué)得應(yīng)該把機(jī)會(huì)給他,聽(tīng)聽(tīng)他的想法。于是,我好奇地反問(wèn):“為什么?”“因?yàn)槿湴亮。”“太驕傲了?哪里驕傲呢?”“它?duì)別人說(shuō)自己很清很清,很甜很甜,聲音很美很美,這不是驕傲嗎?”又是一陣小小的騷動(dòng)。我心里不免失笑,這孩子真是天真得可愛(ài),這些句子是作者為了贊美泉水而設(shè)想出來(lái)的,也考慮到了文字本身的韻律美,而這孩子卻固執(zhí)地認(rèn)為這是泉水向人們說(shuō)的話,是泉水在自我標(biāo)榜。我環(huán)視了一下教室,發(fā)現(xiàn)孩子的話顯然在一部分孩子的身上產(chǎn)生了一定的影響,可能現(xiàn)在有一部分人開(kāi)始同意他的觀點(diǎn)。可是如果我把這一些道理講給他們聽(tīng),勢(shì)必要繞上一會(huì)兒,而且,孩子們可能聽(tīng)不太懂,或者聽(tīng)不進(jìn)去。怎么做才能不破壞如此美的課文和課堂氛圍而又具有說(shuō)服力呢?突然,我的腦海里閃現(xiàn)出新課程的“讓孩子自主探究”這一理念。是呀,這可是一個(gè)好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在,孩子們的腦子里已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾,正迫不及待地想要解決呢,不如順勢(shì)讓他們自己去探索,在探索的過(guò)程中引導(dǎo)他們體會(huì)到泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這不正好為突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)打開(kāi)一扇門嗎?我的眼前一亮,對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們認(rèn)為泉水這樣說(shuō)是驕傲嗎?請(qǐng)大家讀讀課文,找一找理由,以小組為單位發(fā)表一下自己的意見(jiàn),討論一下!边@一下,孩子們的積極性被激發(fā)了出來(lái),都認(rèn)真地翻書(shū)朗讀,然后,熱烈地與同組同學(xué)討論起來(lái)。在然后的`交流中,一個(gè)孩子說(shuō):“我認(rèn)為泉水并沒(méi)驕傲,泉水是很清很清的,課文中寫(xiě)著杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影,泉水像鏡子一樣,那一定很清的!绷硪粋(gè)孩子補(bǔ)充:“是啊,泉水也很甜,不然果樹(shù)不會(huì)大口大口大地喝水!蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冏x得很仔細(xì),還能抓住“大口大口”等詞語(yǔ),真有智慧。突然有人指出:“可是書(shū)上沒(méi)寫(xiě)泉水的琴聲美呀?”是提出泉水驕傲的那個(gè)男孩?墒,馬上有人反駁:“說(shuō)過(guò)了,在課文的第一句!蔽伊⒓醋寣W(xué)生讀一讀:“丁冬丁冬,是誰(shuí)在山上彈琴?”學(xué)生讀后都說(shuō)這句話的確可以看出泉水的聲音很美。我又順勢(shì)引導(dǎo):“同學(xué)們,大家學(xué)習(xí)的勁頭真高,通過(guò)認(rèn)真地朗讀得出泉水并非驕傲,那么泉水的這幾句話到底體現(xiàn)了什么呢?請(qǐng)大家再一次細(xì)細(xì)地讀一讀泉水說(shuō)的話,說(shuō)說(shuō)你的看法。”孩子們通過(guò)再一次的細(xì)讀,得出了泉水很熱情,急切地想幫助人們的無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。至此,時(shí)機(jī)成熟,再讓學(xué)生帶著情感去讀泉水的四句話已無(wú)需太多的指引。學(xué)生心中早己蘊(yùn)釀了對(duì)泉水的喜愛(ài)之情。因此,讀來(lái)情深意切,瑯瑯上口。

  這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒(méi)有唯教材、千篇一律,而是跟著學(xué)生的思路,把全班學(xué)生的思維的觸角引向一個(gè)矛盾點(diǎn),及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通……即使是糾正錯(cuò)誤,也是在學(xué)生心悅誠(chéng)服的氛圍中進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)自主的探究找到解決矛盾的方法,給予適當(dāng)?shù)目隙,因?shì)利導(dǎo),像呵護(hù)幼苗一樣幫助學(xué)生大膽參與、張顯個(gè)性,最后,創(chuàng)造自己的課程。

  這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)洋溢著新的課改激情,課堂充滿靈氣和活力,學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)付出辛勞時(shí)時(shí)感受到被同學(xué)和老師的贊賞處處體驗(yàn)到自己的成功。學(xué)生的意識(shí)被充分激勵(lì)、喚醒和鼓舞。新課堂真正是學(xué)生成長(zhǎng)的綠色原野,而這“綠色”正是新課改所賦予的。

《泉水》教學(xué)反思3

  課文以歡快的筆調(diào)寫(xiě)了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見(jiàn)聞,知道了泉水“多、清、甜、美”的特點(diǎn)表現(xiàn)了泉水無(wú)私的奉獻(xiàn)精神和奉獻(xiàn)的幸福感。本文在寫(xiě)作特色上,語(yǔ)言流暢,富有音樂(lè)感。文中一些優(yōu)美的詞語(yǔ)使描寫(xiě)的事物更具體,形象,生動(dòng)。

  上完本課,本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò),但這僅僅是從作業(yè)情況來(lái)擬定的自己的教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)生能完成該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。字、詞、句的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě),能感悟到以擬人的手法的美感。能進(jìn)入色以歡快甜美的感覺(jué)讀出泉水的四次說(shuō)話。不足的是對(duì)文中有些詞語(yǔ)理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的,而整個(gè)意思指的是泉眼,即文中說(shuō)的流出泉水的石縫。)“老實(shí)說(shuō),我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準(zhǔn)確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六,我和家人特到一個(gè)大水庫(kù)去看了看!八本褪亲詠(lái)水設(shè)備中增高水壓力的裝置,是一種高聳的塔狀構(gòu)筑物,頂端有一個(gè)大水箱,箱內(nèi)儲(chǔ)水。)

  本人對(duì)本課的都認(rèn)真反思過(guò),彌補(bǔ)過(guò),與學(xué)生共渡難關(guān),我自認(rèn)為教學(xué)思想并不盲目。

  一、課堂中以讀為本,更多地給予學(xué)生多種形式的讀書(shū)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生讀中合作探究,讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運(yùn)用。讓學(xué)生在潛心品讀中體驗(yàn)快樂(lè)之情。并且隨時(shí)調(diào)整,以學(xué)生能接受為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)讓每個(gè)學(xué)生讀后都有感悟,而所感悟又不盡相同,則在讀中感悟詞語(yǔ),在品賞中積累詞語(yǔ),在想象中激活思維,在理解中積淀情感。豐富了泉水樂(lè)于奉獻(xiàn)的美麗代表形象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

  如、鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)如何做到用詞準(zhǔn)確?課文在寫(xiě)泉水中特點(diǎn)時(shí),同樣是寫(xiě)泉水的流淌,先后用了“流進(jìn)”“流過(guò)”“穿過(guò)”四個(gè)詞語(yǔ),不但注意了變化,而且用詞準(zhǔn)確。(這里本人將文本知識(shí)點(diǎn)“準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞”結(jié)合學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的啟發(fā)示引導(dǎo)。怎樣能在使用中提高準(zhǔn)確用詞的能力。)

  1、平時(shí)多讀書(shū),讀報(bào)、多留心別人怎樣準(zhǔn)確用詞,還可以多記些詞語(yǔ),到時(shí)候回憶起來(lái)使用。

  2、平時(shí)說(shuō)話,回答問(wèn)題時(shí),從自己積累的詞語(yǔ)中選用一些新詞來(lái)用。多用不僅可以在使用中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞,還可以加強(qiáng)記憶。

  3、使用詞語(yǔ)時(shí)要多動(dòng)腦筋,在意思相同或相近的詞語(yǔ)中選用最準(zhǔn)確。

  二、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣十分重要,作為老師不可放過(guò)每一位學(xué)生。采用不同方式幫助,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,讀好。關(guān)注讀通課文這一環(huán)節(jié)等于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)缺陷與理解的錯(cuò)位,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。(在這重要的環(huán)節(jié),本人非常重視。這篇課文很美,內(nèi)容淺顯、描繪的畫(huà)面卻很美,讀起來(lái)富有音樂(lè)韻律的'美感。在引導(dǎo)讀的時(shí)候,聲音要輕快些,讓我們的心跟著那清泉流淌,心中不斷地澤像清泉那樣無(wú)私奉獻(xiàn),幫助別人的渴望。泉水的幾次說(shuō)話要用輕松,自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。為了讀中求樂(lè),“引讀、分角色讀、合作讀、配樂(lè)聽(tīng)讀”是本人在本課中引導(dǎo)朗讀的一個(gè)特色,學(xué)生很快樂(lè)。

  三、寫(xiě)字教學(xué)是二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在觀察與評(píng)價(jià)中享受寫(xiě)字情趣,師生互評(píng)、生生互相評(píng)、并重點(diǎn)授之寫(xiě)字的方法。(老師的范寫(xiě)尤其重要,讓學(xué)生親臨老師書(shū)寫(xiě)的快樂(lè),或許真能直到“身教重于言教 ”老師運(yùn)筆方式與情感流露,使學(xué)生有渴望試寫(xiě)的感覺(jué),其實(shí)寫(xiě)好字是一種語(yǔ)文修養(yǎng)。

  四、想象拓展環(huán)節(jié),發(fā)揮文本的示范作用,給學(xué)生自由發(fā)揮,想象的空間,訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)泉水的奉獻(xiàn)精神。(這首兒歌是泉水流經(jīng)大海的過(guò)程:泉水——小溪——江河——海洋。先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,做到有感情地朗讀。讀問(wèn)句時(shí),要用驚奇、上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,讀答句時(shí),要用歡快、自豪的語(yǔ)氣來(lái)讀。小組合作,表演、能背更好。)

  總之,“一路奉獻(xiàn)、一路幸福、一路快樂(lè)”在生活中去嘗試!罢Z(yǔ)文”不是要老師教會(huì)某一課,是要老師激發(fā)學(xué)生怎樣去喜歡語(yǔ)文。

《泉水》教學(xué)反思4

  《泉水》這篇課文的文字、內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。教學(xué)時(shí),我注重讓學(xué)生以讀激情,以讀導(dǎo)情,以讀悟情,以讀練習(xí),以讀促學(xué),以讀貫穿整課,以讀來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到積累、運(yùn)用的目的。

  一、以讀激情

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果!俺踝x了課文,你都有什么體會(huì)?”“同學(xué)們喜歡泉水嗎?”“通過(guò)讀課文,你知道這是一股什么樣的泉水?”在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

  二、以讀發(fā)散思維

  教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的'特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,初讀課文后,我出了這樣一個(gè)問(wèn)題:

  你能在下面括號(hào)里填上一個(gè)詞嗎?通過(guò)這樣形式,一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說(shuō)這是一股快樂(lè)的泉水,我接著問(wèn)你是從讀出來(lái)的?能讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣嗎?有的學(xué)生說(shuō)這是一股甜美的泉水;有的說(shuō)是富有愛(ài)心的泉水,我繼而讓學(xué)生談?wù)剰哪睦锔惺艿饺母挥袗?ài)心,并把這份愛(ài)讀出來(lái)??通過(guò)這種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到了提高,又使學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  三、以讀促積累運(yùn)用

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

  本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到(什么地方),(遇到了誰(shuí))”促使學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

  總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

《泉水》教學(xué)反思5

  語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的課程,閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。那么,如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。特別是在低段,從小培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感,這是語(yǔ)文的長(zhǎng)效益。因此,我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練,既便是極小的增長(zhǎng)點(diǎn),也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

  一、寓有形于無(wú)形中,字詞訓(xùn)練,把書(shū)讀“實(shí)”

  識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn),所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視,以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多,故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn),因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中,從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著歡快,我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中,把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn),變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀,不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣,還使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練重疊起來(lái):讓生觀察插圖找出 “瓦罐”;通過(guò)對(duì)“水塔”的理解再結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn),因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激,在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義,寓有形于無(wú)形之中,學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外,我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字,在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn):數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(yǔ)(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽(yáng)光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(yǔ)(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析,只以讀來(lái)貫穿始終,真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  二、從具體到簡(jiǎn)練,句群訓(xùn)練,把書(shū)讀“厚”

  這樣一篇美文,如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無(wú)限的價(jià)值,使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間呢?學(xué)生情感的'初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的,教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴(kuò)大的支點(diǎn),訓(xùn)練他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似,特別是每段的第一句,都道出了泉水所到過(guò)的地方,我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系,何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系,這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是,在前面兩次的通讀全文后,學(xué)生們第三次走進(jìn)文本,這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方:泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過(guò)山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過(guò)靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀,作者的遣詞造句別具一格,極有講究,“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的,各有各的妙處,雖獨(dú)立卻又聯(lián)系,是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起,看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子,但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩,于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來(lái)表達(dá):一個(gè)“和”字連接四句,或用“先 ,接著 ,然后 ,最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣,將課文規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念,從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,真正把書(shū)讀“厚”了。

  課堂上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程,本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸,挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象,并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想,只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦,才會(huì)在每一節(jié)語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言時(shí)間,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

《泉水》教學(xué)反思6

  在教學(xué)《泉水》這一課時(shí),我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  一、讀中感悟,以讀激情

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的`贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,我力爭(zhēng)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。

  二、自主學(xué)習(xí),升華提高

  另外我還根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上,感悟理解課文內(nèi)容,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中,學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美,體會(huì)到了泉水無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起,在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

  三、重視積累,靈活運(yùn)用

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

  為此我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話、仿寫(xiě)練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生從課外收集有關(guān)泉水的詩(shī)歌,如《小池》。從而,學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。

  總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

《泉水》教學(xué)反思7

  去年教三年級(jí),深感解決連乘問(wèn)題的困難。難不在計(jì)算,而在理解題意解決問(wèn)題的過(guò)程。這是學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸解決兩步計(jì)算的問(wèn)題。一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的是一步計(jì)算的簡(jiǎn)單問(wèn)題,盡管也有連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題,但是還可以一問(wèn)一問(wèn)的來(lái)解決,猛一下開(kāi)始兩步計(jì)算的連乘問(wèn)題,孩子們一下子轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)彎,這需要孩子們具有一定的計(jì)算能力,還要求孩子們具備一定的邏輯思維能力。怎樣讓孩子們能準(zhǔn)確找到中間問(wèn)題是個(gè)關(guān)鍵,為此我在上這節(jié)課前費(fèi)了一番心思。

  我在此前找班上中等水平的孩子進(jìn)行了提問(wèn)題的摸底練習(xí),發(fā)現(xiàn)孩子們的提問(wèn)題的能力比較差,在上課本第36頁(yè)上《買礦泉水》一課時(shí)我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)將以前人教課本中的“提問(wèn)題、填條件”、這在現(xiàn)在的北師大課本中已經(jīng)刪去了,我進(jìn)行了嘗試,只想看看效果如何。我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:1、媽媽買了5套叢書(shū),每套75元。2、小明有一本故事書(shū),小明看了3天,一共有多少頁(yè)?我問(wèn):這里的每一個(gè)問(wèn)題能解答嗎?孩子們有的說(shuō)“能!保械恼f(shuō)“不能!蔽艺(qǐng)說(shuō)“能”的孩子選一個(gè)代表進(jìn)行解答,我來(lái)寫(xiě)算式和答語(yǔ)。在說(shuō)算式時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)“75×5=375”但是在口答時(shí)一時(shí)語(yǔ)塞了,說(shuō)“不能”的同學(xué)說(shuō)“還沒(méi)有問(wèn)題呢?”這時(shí)回答問(wèn)題的同學(xué)才發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有問(wèn)題。我趁機(jī)說(shuō)“我們要為它補(bǔ)充一個(gè)問(wèn)題才能解答,否則我們是無(wú)法解決的,也不知道解決什么問(wèn)題。那我們就來(lái)提個(gè)問(wèn)題吧。”接下來(lái)我又說(shuō)“第2題有沒(méi)有問(wèn)題呀?這個(gè)題能解決嗎?”有了上一題的經(jīng)驗(yàn),孩子 們變得會(huì)思考了,沒(méi)有急于回答。個(gè)別孩子說(shuō)了:“還沒(méi)有說(shuō)‘每天看幾頁(yè)’呢!”填完條件后,我讓孩子們仔細(xì)觀察了這兩道題,得出結(jié)論:任何一道完整的應(yīng)用題,要有兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的條件和一個(gè)問(wèn)題,否則是無(wú)法解決的。任何一個(gè)問(wèn)題的解決都需要至少兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的條件才能解決。接下來(lái)出示了這樣一個(gè)題:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,張老師給同學(xué)們買了礦泉水,每瓶3元,一共花了多少錢?并問(wèn)同學(xué)們:這道題有兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題,那么這道題能解決嗎?有孩子說(shuō):“2×3=6(元)”顯然這是些不會(huì)思考的孩子。有些孩子說(shuō):“不能解決,因?yàn)檫不知道瓶數(shù)是多少呢’。”“對(duì),我們解決每個(gè)問(wèn)題都要思考一下哪些是我們所需要的`信息,哪些信息能解決什么問(wèn)題。”我在題目中添上了兩個(gè)條件,成了一道完整的兩步計(jì)算的應(yīng)用題。有了前面的基礎(chǔ)鋪墊,這節(jié)課在后面的兩種解決方法中就顯得順利許多。從作業(yè)中我看到效果,質(zhì)量比我想象的要好得多。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得還是有些缺憾,那就是沒(méi)有讓學(xué)生去嘗試估算,這是本節(jié)課的又一個(gè)重點(diǎn),我卻沒(méi)有將其突出。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我也在思考,就是題目中的數(shù)據(jù)都不是很大,學(xué)生已經(jīng)能正確計(jì)算出答案,還需要再進(jìn)行估算嗎?我們的教學(xué)是為了估算而估算嗎?我一直很困惑。

  這節(jié)課后我自己越來(lái)越覺(jué)得課堂教學(xué)是一門藝術(shù),需要自己不斷地磨礪自己,這也要求教師對(duì)教材要有很好的把握,并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解。那么功在平時(shí),嚴(yán)格要求自己,不論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都是一箭雙雕的好事。

《泉水》教學(xué)反思8

  一、讀中品味,理解感悟

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、齊讀、男女生賽讀課等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣,通過(guò)一遍一遍地讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。“源源不斷、清如明鏡、甜似甘露、美同琴聲的山泉一路潺潺地流淌著,一路歡樂(lè)地歌唱著,它樂(lè)于助人、樂(lè)于奉獻(xiàn),它為能幫助別人而快樂(lè)、自豪、幸福。同學(xué)們喜歡泉水嗎?”讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂(lè)”進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生互動(dòng)交流、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥,使學(xué)生的閱讀感受由表層趨向內(nèi)部,感悟泉水的奉獻(xiàn)之美。對(duì)有感情地朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),達(dá)到了審美的情趣。

  二、自主學(xué)習(xí),以學(xué)定教

  教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中,讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)伙伴給提出的問(wèn)題,再指名讀學(xué)習(xí)伙伴的.問(wèn)題,然后學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論,充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習(xí)方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),依據(jù)課文語(yǔ)言特點(diǎn),將自己的情感與課文表達(dá)的思想感情融在一起在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性愈加高漲。

  三、重視積累,靈活運(yùn)用

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

  本課所描繪的畫(huà)面很美,課文的語(yǔ)言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上還通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語(yǔ)言,在運(yùn)用中積累語(yǔ)言。從而,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣。如在課的結(jié)束階段,讓學(xué)生展開(kāi)想象,仿照課文說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)“泉水流到(什么地方),(遇到了誰(shuí)),泉水說(shuō):“()!贝偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,為學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

  總之,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有恰,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意學(xué)生學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所得。

《泉水》教學(xué)反思9

  水是自然界的萬(wàn)物之源,其中泉水尤其清冽!度愤@一篇優(yōu)美的童話,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,就像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛(ài)心。讓孩子們?cè)诙潭痰乃氖昼妰?nèi)同泉水一起經(jīng)歷了一次童話之旅,生命之旅,感受到了“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的美好意境的同時(shí),接受一次思想的洗禮,希望每個(gè)孩子都能做一個(gè)善良的人。

  低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練,因此在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)的教學(xué)時(shí),我力求做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,并從中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。

  開(kāi)課,我通過(guò)小詩(shī)的朗讀和感受使他們初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美,由此就很自然地把學(xué)生帶入了課文,整堂課顯得非常得輕松愉快。

  精讀課文時(shí),我便本著自讀自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟之意,設(shè)計(jì)了很多形式的讀,不管是自由讀,示范讀,指名讀,小組讀,齊讀,都是希望學(xué)生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累,并由此受到情感的熏陶,感受到泉水的.快樂(lè),從而分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感,這樣以奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。從“你喜歡泉水嗎?為什么嗎?”這兩個(gè)問(wèn)題著手去學(xué)習(xí)課文的各個(gè)自然段,對(duì)自然段的選擇也尊重學(xué)生的意愿,選擇他們自己喜歡的段落交流,在交流時(shí)讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵字、詞來(lái)體會(huì)情感和心情,再一次又一次反復(fù)地、不厭其煩地誦讀,用讀來(lái)表達(dá)自己所感悟到的,同時(shí)也用感悟到的來(lái)升華學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入角色地去學(xué)會(huì)贊美和感恩。

  一堂語(yǔ)文課,也算是熱熱鬧鬧地上下來(lái)了。心里總覺(jué)得有一些遺憾的地方,卻不知從何而起,聽(tīng)了滕特的評(píng)課,便覺(jué)得恍然大悟:語(yǔ)文課,原來(lái)是那樣上!

  語(yǔ)文課,一定要有語(yǔ)文味,要實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一?v觀我的整堂課,人文性有余,而工具性不足。在我的觀念中,我這堂課最大的任務(wù),就是要讓學(xué)生體會(huì)到泉水那善良純潔的美好心靈,和無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)。但是,聽(tīng)了滕特的話后,我才深感本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)。也許,情感目標(biāo)的完成上,已經(jīng)錯(cuò)錯(cuò)有余了。但是,小學(xué)的語(yǔ)文課,不僅僅是學(xué)生的精神家園,更應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鋪路石,讓學(xué)生感悟美好的同時(shí),教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)文這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具。所以,這堂課上最大的不足,就是學(xué)生沒(méi)有在已有的語(yǔ)文基礎(chǔ)上有一個(gè)提升,而只是利用已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。那么,一堂課下來(lái),雖然學(xué)生很熱鬧,也通過(guò)朗讀加深了情感的表達(dá),但是,從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō),并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步!

  雖然,不足之處還有很多,但是我并不難過(guò)。因?yàn)槲抑,發(fā)現(xiàn)自己的不足,其實(shí)就是開(kāi)拓自己的成長(zhǎng)空間,同時(shí)也驚見(jiàn)自己還有進(jìn)步的空間。相信自己也相信,只要給我陽(yáng)光,我一定也能燦爛!

《泉水》教學(xué)反思10

  聽(tīng)《泉水》一課,那叮咚,叮咚,清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤(rùn)心田。

  《泉水》這篇課文很美。無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡聲,灑下一路愛(ài)心。教師很自然地把學(xué)生帶入到文章里去,感受到泉水的快樂(lè),分享泉水的幸福,泉水樂(lè)于助人,奉獻(xiàn)為樂(lè)的精神也如泉水般浸潤(rùn)學(xué)生的心田。

  開(kāi)課,伴隨著叮咚的泉水聲,教師深情描繪:叮咚,叮咚,是誰(shuí)在山上彈琴?是一股清泉從石縫中沖出來(lái),來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出泉水的沖勁,引導(dǎo)學(xué)生想象泉水來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界看到了什么。音樂(lè)的渲染,朗讀的感受,導(dǎo)語(yǔ)的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生初步走進(jìn)泉水的世界,感受泉水的美。

  接著老師通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師的朗讀,了解課文的主要內(nèi)容,使文本的語(yǔ)言在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體可感的畫(huà)面,讓孩子產(chǎn)生迫切去讀課文,去體驗(yàn)泉水那甜美生活的沖動(dòng)。

  精讀課文時(shí),教師給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,移位體驗(yàn),學(xué)生想象自己就是那股泉水。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂(lè)趣。如,山里姐姐那一部分,教師當(dāng)作姐姐,和學(xué)生對(duì)話,學(xué)生很快進(jìn)入泉水的角色,熱情地招呼姐姐“來(lái)吧,來(lái)吧!我的水很多很多,山上有一座天然水塔。”有了愉快的體驗(yàn),孩子們的思維也活躍了,一個(gè)孩子質(zhì)疑:“天然是什么意思?”其他孩子紛紛發(fā)表意見(jiàn)“就是大自然”“是自己流出來(lái)的”第三個(gè)孩子的發(fā)言最具個(gè)性,“天然就是伊利牛奶,沒(méi)有人工加工”教師此時(shí)說(shuō):看來(lái)我不需要說(shuō)什么,你們都明白了。孩子們是都明白了嗎?我看這是教師在處理這些偶爾問(wèn)題時(shí)一種不負(fù)責(zé)任的推辭。確實(shí),從孩子們的只言片語(yǔ)來(lái)看,他們確實(shí)能悟到天然的意思,尤其最后一個(gè)孩子能結(jié)合生活中具體的事物來(lái)談,很可貴的。教師完全可以好好利用這個(gè)生成的資源,讓孩子們對(duì)天然有更完整,更具體,更清晰的理解。再如讀到果園那一部分,讓孩子們想象果樹(shù)喝了泉水后會(huì)是一番什么景象,再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生作為泉水的那種自豪,那種付出的快樂(lè)自然表達(dá)得淋漓盡致。讀到為畫(huà)眉鳥(niǎo)伴奏一部分,教師讓學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè),感受泉水很美,再讀出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)后紛紛回答老師,很美。這個(gè)設(shè)計(jì)是好的.,能幫助學(xué)生進(jìn)入課文,體驗(yàn)情感。可是由于現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)聲開(kāi)得過(guò)大,放出來(lái)的聲音不僅談不上美,反而很刺耳,學(xué)生卻異口同聲附和很美,讓人感覺(jué)是這堂課中一個(gè)不和諧的音符。

  不過(guò)整個(gè)讀書(shū)過(guò)程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對(duì)泉水的真切體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們動(dòng)情的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。教師也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)著良好的情境,提升著孩子們的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí):“你看,山里姐姐的瓦罐里,有清清的我,果樹(shù)媽媽的果實(shí)里有甜甜的我,我是山澗杜鵑花的鏡子,我是山谷百靈鳥(niǎo)的琴聲,我真快樂(lè),你覺(jué)得呢?”孩子們馬上也感受到了泉水的那份快樂(lè)“我很快樂(lè),我交了那么多朋友!薄拔覟樗麄兏械礁吲d,因?yàn)槲覟樗麄冏隽艘恍┦!?/p>

  潤(rùn)物無(wú)聲,孩子們感受到泉水的快樂(lè),感受到奉獻(xiàn)的美好。課上完了,泉水的清甜,泉水的快樂(lè),泉水的美好給孩子們留下了難忘的回憶。

  最后教師給孩子們提供了課后拓展的資料,開(kāi)放課堂,走出課本。:描摹泉水的對(duì)聯(lián):高高下下樹(shù),叮叮咚咚泉,重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路,還有詩(shī)歌和故事《泉水姑娘》。

《泉水》教學(xué)反思11

  第一課時(shí)

  一、 第一段引入

  1、(水流的聲音)這是大自然中泉水流動(dòng)的聲音!出示課題

  2、(出示第一句):誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)?指名

  3、(出示第二句)誰(shuí)來(lái)答答?指名

  4、男女生分讀。

  過(guò)渡:看到泉水從石縫中沖出來(lái),你也想問(wèn)問(wèn)嗎?

  (課堂實(shí)錄生:泉水泉水你要到哪里去。可喝,你為什么不在石縫里呆著,卻要出來(lái)。可喝,你出來(lái)要去干什么啊?)

  二、 初讀課文,學(xué)習(xí)生字

  1、 快去讀讀課文,看看泉水要去哪里?要去干什么?自由讀文

  2、 根據(jù)學(xué)生反饋板書(shū)

  3、 分節(jié)讀25節(jié)齊讀第6、7小節(jié)。

 。ㄕn堂實(shí)錄師:此時(shí),你知道泉水為什么要出來(lái)了嗎?生:因?yàn)樗睦镆恢庇幸粋(gè)目標(biāo)。生:因?yàn)槭p里太小了,他想到大海里讓自己更自由;生:因?yàn)樗氤鰜?lái)交更多的朋友;生:因?yàn)榇蠛@镉性S多魚(yú),他想和小魚(yú)們交朋友,所以要出來(lái)啊。)

  4、 出示詞語(yǔ)檢查學(xué)習(xí)

  重點(diǎn)解決:讀音縫、罐、脆

  字形縫、罐

  三、 寫(xiě)字指導(dǎo)

  1、 出示生字,開(kāi)火車擴(kuò)詞

  2、 指導(dǎo):瓦的筆順;然字的書(shū)寫(xiě);塔字不能少橫。

  3、 學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

  第二課時(shí)

  一、 復(fù)習(xí)引入

  1、 這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《泉水》,還認(rèn)得這些詞語(yǔ)嗎?指名認(rèn)讀

  2、 齊讀第一段我們已經(jīng)知道泉水流到哪些地方?(出示)

  過(guò)渡:你就是泉水,你想流到哪里就去讀哪一段,過(guò)會(huì)兒告訴大家你都遇到了誰(shuí)?說(shuō)了什么?

  二、 學(xué)習(xí)25自然段

  根據(jù)學(xué)生回答,隨機(jī)出示段落

  (一) 第二段

  1、 學(xué)生反饋(流到水池遇到了山里的姐姐)

  2、 師當(dāng)姐姐,泉水,你來(lái)對(duì)我說(shuō)一說(shuō)吧(指名說(shuō))

  3、 師:謝謝你,泉水,我真喜歡你。

  4、 你覺(jué)得還會(huì)有誰(shuí)來(lái)?

  (二) 第三段

  1、 學(xué)生反饋

  2、 指名生當(dāng)杜鵑花,一生說(shuō)泉水的'話

  3、 杜鵑花,你會(huì)對(duì)泉水說(shuō)什么?

  4、 男女生互讀。

  (三) 第四段

  1、 學(xué)生反饋

  2、 其它學(xué)生當(dāng)果樹(shù),一生讀泉水話。

 。ㄕn堂實(shí)錄師:孩子們,你們就是果樹(shù)啊。你是什么果樹(shù)?生:我是桃樹(shù);生:我是蘋(píng)果樹(shù);生:我是梨樹(shù);生:我是石榴樹(shù)師:泉水,快對(duì)這么多的果樹(shù)們說(shuō)說(shuō)話吧。生:喝吧,喝吧)

  3、 果樹(shù)們,你們有什么想說(shuō)的嗎?(或者你覺(jué)得怎么樣?)

 。▽(shí)錄師:果樹(shù)們,聽(tīng)了泉水話,想說(shuō)什么?生:泉水,謝謝你,你的水真甜啊。生:泉水,謝謝你,喝了你的水,我一定結(jié)出更大更甜的果子,等果子成熟了,我送給你幾個(gè)嘗嘗吧。)

  4、分組讀

  (四) 第四段

  1、 學(xué)生反饋

  2、 想當(dāng)泉水的孩子起立讀

  3、 聽(tīng)了泉水的話,畫(huà)眉鳥(niǎo)你會(huì)怎么樣?

  4、 齊讀第5段

  (五) 想象拓展

  1、 泉水,你還流過(guò)哪些地方?又遇到了誰(shuí)?你會(huì)怎么說(shuō)?(思考)

  2、 反饋:引導(dǎo)仿照課文句式說(shuō)話。(見(jiàn)《學(xué)生作品》)

  3、 齊讀25小節(jié)

  三、 學(xué)習(xí)67節(jié)

  1、 引讀67節(jié)(指導(dǎo)讀好:互相問(wèn)候,互相約定)

  2、 泉水繼續(xù)往哪里走啊?讓我們一起來(lái)問(wèn)問(wèn)他吧(出示課后我會(huì)讀)師生問(wèn)答同桌問(wèn)答。

  四、總結(jié)拓展

  1、 跟著泉水一起走過(guò)了那么多地方,此時(shí),你想對(duì)泉水說(shuō)些什么嗎?

  (實(shí)錄生:泉水,你那么愛(ài)幫助別人,愛(ài)奉獻(xiàn)自己,我真喜歡你。生:泉水,你流過(guò)了那么多地方,累嗎?師:是啊,泉水,你累嗎?生:不累不累,因?yàn)槲倚闹凶约旱哪繕?biāo),一直沒(méi)改變;生:不累啊,因?yàn)槲乙宦方涣嗽S多朋友,心里很快樂(lè);生:不累啊,因?yàn)槲易隽四敲炊嗪檬拢睦锟鞓?lè),有句話叫關(guān)心別人,快樂(lè)自己。師:那能幫課題補(bǔ)充一下嗎? 的泉水。生:樂(lè)于助人的泉水;生:快樂(lè)的泉水;生:應(yīng)該是歡快的泉水;生:關(guān)心他人的泉水;生:爽快的泉水;師:為什么呢?生:因?yàn)樗偸菍?duì)別人說(shuō)喝吧,喝吧很爽快的。生:還可以是清澈的泉水,因?yàn)槿畷?huì)關(guān)心別人,是很干凈透明的。師:是啊,心靈純凈得像寶石一樣,多美。。

  那么可愛(ài)那么會(huì)關(guān)心別人的泉水啊,讓我們祝愿泉水一路好走。

  2、 課外閱讀:《小溪流的歌》

  我的反思:

  又是一次與學(xué)生心靈的碰撞!今天好開(kāi)心!

  我喜歡這篇課文,一如我對(duì)水的喜愛(ài)!

  但課文并不好上。進(jìn)課堂前,我是擔(dān)憂的。

  可是實(shí)際上下來(lái),與學(xué)生交流得越來(lái)越融洽,學(xué)生也上得不亦樂(lè)乎。因?yàn)椋榫车膭?chuàng)設(shè)使他們感覺(jué)自己與泉水合而為一了,思維和語(yǔ)言也如泉水般噴涌而出了。又是一篇很好的案例!

《泉水》教學(xué)反思12

  《買礦泉水》是在學(xué)生之前已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行的乘法的兩步運(yùn)算的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,在課前進(jìn)行復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)乘法計(jì)算的一步應(yīng)用題,讓學(xué)生鞏固乘法的意義,把新授課中的例題改為兩道一步計(jì)算的應(yīng)用題,這樣就為后面學(xué)習(xí)兩步連乘應(yīng)用題打下了鋪墊,降低了難度,適合學(xué)生的生理特點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí),我就根據(jù)日常生活情況創(chuàng)設(shè)了“買礦泉水”的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際估算,然后再進(jìn)行計(jì)算,估算是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn),學(xué)生的估算方法不同,每箱有24瓶礦泉水,有的同學(xué)將24當(dāng)成25,有的學(xué)生當(dāng)成20等,要充分肯定學(xué)生的'方法,并進(jìn)行合理的引導(dǎo),進(jìn)一步提高學(xué)生的估算能力。在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中,讓學(xué)生先探索計(jì)算方法和計(jì)算的順序,尊重學(xué)生的自主權(quán),讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提出不同的解決方案,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

  經(jīng)過(guò)反思本課時(shí)上課存在的不足主要是在上課的過(guò)程中,我總是擔(dān)心學(xué)生不能理解,試圖幫助學(xué)生解決所有問(wèn)題,忽視了對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng),沒(méi)有成功引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這點(diǎn)要在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。同時(shí)要對(duì)課堂語(yǔ)言有意識(shí)地去提高,以使掌控課堂的能力不斷地加強(qiáng)。

《泉水》教學(xué)反思13

  師:同學(xué)們,你們看!泉水從石縫里沖出來(lái)了!可在接下去的幾個(gè)自然段中泉水又是流啊流,這是為什么?

  生:泉水剛出來(lái)時(shí)是沖,到了后來(lái)就是流了。

  師:沒(méi)能把問(wèn)題說(shuō)清楚,誰(shuí)能說(shuō)得更明白點(diǎn)嗎?

  生:因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較急,所以是沖;而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了,所以是流。

  師:是嗎?還有不同的答案嗎?

  師:還是讓老師來(lái)告訴大家吧!那是因?yàn)槿谑p里的時(shí)候很想出來(lái)為別人做好事,所以是沖;而當(dāng)他沖出石縫后他就一路為別人做好事,所以這里就是流啊流。

  師:讓我們看看,泉水沖出石縫后,都為別人做了哪些好事吧!

  反思:在本案例中,教師抓住了泉水由“沖”到“流”的變化切入課文,本想以此為突破口,激起學(xué)生思維的火花,得出那精彩的`一答。可是無(wú)論教師怎么問(wèn),學(xué)生怎么答,最終也沒(méi)等到教師要的那個(gè)答案,教師只好自己說(shuō)了。課堂就在學(xué)生一片迷惑不解的眼神中繼續(xù)著。而剛才回答說(shuō)“因?yàn)槿畡倧氖p里出來(lái)時(shí)比較急,所以是沖;而當(dāng)它已經(jīng)沖出來(lái)之后就變得緩慢了,所以是流!钡暮

  子顯得尤為不解和失望,后面的課堂參與熱情明顯低落了許多。教師在課堂上,為了得到自己要的那個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,卻忽略了事務(wù)的本來(lái)面目:泉水不正是急才沖,緩才流的嗎?

  在學(xué)生剛接觸課文時(shí),學(xué)生對(duì)泉水的內(nèi)在沒(méi)有很多的了解,他們只能憑借自己原有的知識(shí)對(duì)“沖”和“流”進(jìn)行區(qū)分,教師說(shuō)的不就成了強(qiáng)加于人了嗎?這樣的學(xué)習(xí)又何來(lái)熱情高漲?這樣的學(xué)習(xí)又哪來(lái)的授之以漁呢?

  我以為,對(duì)于此問(wèn),在此處教師不妨就把它定位在“急而沖,緩而流”上,同時(shí)利用板書(shū)在“沖”和“流”的上方標(biāo)明學(xué)生現(xiàn)在得出的結(jié)論,然后在“沖”和“流”的下方標(biāo)上一個(gè)“?”,設(shè)疑:除了同學(xué)們剛才討論的理由之外是否還有其他的原因呢?讓我們接下去學(xué)習(xí)課文,到課文中找找吧!這樣,不僅肯定了學(xué)生的回答,給予了孩子們信心,而且也為接下去進(jìn)一步探究泉水助人為樂(lè)的好品質(zhì),體會(huì)泉水的幸福、快樂(lè)作好了鋪墊。

《泉水》教學(xué)反思14

  二年級(jí)的孩子還處于低齡幼稚期,對(duì)于我而言,課堂上的一些小花樣總能讓他們欣喜若狂,正值春光肆虐,結(jié)合上一單元的主題,我這樣導(dǎo)入:孩子們,上周我們迎來(lái)了新的學(xué)期,也迎來(lái)了迷人的春天,我們跟隨春天去尋找了她的腳印,誰(shuí)能告訴老師,你聽(tīng)到了春天什么樣的聲音。提出這樣的問(wèn)題,我一點(diǎn)也不擔(dān)心,因?yàn)樵凇豆S芽?jī)骸芬徽n中我們認(rèn)識(shí)了春雨的溫柔:沙沙沙,也領(lǐng)略了春雷的嚴(yán)厲:轟隆隆,轟隆隆。果不其然,在我的“掌控”之下,孩子們順利說(shuō)出了我想要的答案。至此,我跟孩子們?nèi)鰦桑耗銈兌每烧娑,我也想加入你們呢,?qǐng)同學(xué)們豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng),“丁冬,丁冬”這是什么聲音。∵@個(gè)問(wèn)題肯定難不倒他們,這不就是我們的課題------《泉水》嘛!至此掃入環(huán)節(jié)順利結(jié)束,我把孩子們帶入了既緊張又興奮的課堂。生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)結(jié)束后,“那接下來(lái),老師化身魔術(shù)師,魔術(shù)師在變魔術(shù)的時(shí)候,你們的小眼睛往哪里看?”“盯著魔術(shù)師,這樣才能找出破綻!”是的,課堂上,我就是得想些辦法,轉(zhuǎn)職注意力不集中,哈!我手舞足蹈幾下子,手里拿出幾張事先準(zhǔn)備好的生字卡片,一組一組開(kāi)火車下去,有的小朋友為了引起我的注意力,在讀生字是還組上了詞語(yǔ),后面的同學(xué)也不甘示弱:你會(huì)組詞,我還會(huì)說(shuō)句子呢!好樣的,這就是我們的`課堂,自覺(jué)主動(dòng)地學(xué),比誰(shuí)會(huì)的多,比誰(shuí)更會(huì)表達(dá)。接下來(lái)就是課文感知,這一次我沒(méi)有像往常一樣事先把要思考的問(wèn)題廚師在大屏幕上,自由讀課文結(jié)束后,我直接拋出問(wèn)題:這股潺潺的泉水從哪里來(lái)?又到了哪里呀?學(xué)生一臉懵:?老師,你剛才沒(méi)有讓我們邊度遍思考。俊袄蠋煕](méi)有要求,你就不這樣做嗎?”這是有一個(gè)同學(xué)試探性的舉起了手,當(dāng)然回答也很正確,自然是得到了我的大大表?yè)P(yáng),其他孩子一臉不情愿,“好吧,再給你們一次機(jī)會(huì),這會(huì)讀的時(shí)候,猜猜我接下來(lái)要問(wèn)什么問(wèn)題了!” 這節(jié)課我就是這么不按常理出牌,自然,孩子們的注意力也更集中了,也更會(huì)邊度遍思考問(wèn)題了,我想課堂不就是我們孩子們最親密的接觸嗎,通過(guò)有趣的略顯“心機(jī)”的環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)置,上一堂一個(gè)不走尋常路的課,開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)一扇新的窗。

《泉水》教學(xué)反思15

  《泉水》這篇課文很美,無(wú)論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路歡歌,灑下一路愛(ài)心。

  本節(jié)課我根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上,情感的體驗(yàn)上,特別是語(yǔ)言的遷移運(yùn)用上,設(shè)計(jì)了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  一、讀中品味,理解感悟

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此,本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等),去體味課文的語(yǔ)言美,感受泉水樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。讀課文時(shí),我給了學(xué)生自主感悟的空間,以讀文本,讀中對(duì)話,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好泉水的幾句話,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,通過(guò)激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的'樂(lè)趣,最后達(dá)到熟讀成誦的目的,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn),提高了審美的情趣。

  二、重視積累,靈活運(yùn)用

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué),不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課我充分利用教材,讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)(如:讓學(xué)生也來(lái)打比方;用“泉水流到哪?遇到誰(shuí)?說(shuō)了些什么話?”這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練),通過(guò)這些練習(xí),學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè)趣?傊,這節(jié)語(yǔ)文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念。

  課雖然結(jié)束了,但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌,沁入肺腑,滋潤(rùn)心田。

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