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《刷子李》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-14 22:43:50 教學(xué)反思 我要投稿

《刷子李》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《刷子李》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《刷子李》教學(xué)反思(15篇)

《刷子李》教學(xué)反思1

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

  看到學(xué)生拎出了這一句重點(diǎn)句,我就順勢(shì)讓大家都先看這一句,并提出要求:還能從中讀到什么?

  生2:我從“搜索”看出他是很仔細(xì)地找,不是隨意地看一下,他仔細(xì)尋找,也找不出芝麻大小的粉點(diǎn),芝麻是很小的,幾乎看不到的,可還是找不到,說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高超。

  生3:我還從“一個(gè)”、“也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”看出真的沒(méi)有粉點(diǎn),看出技藝高超。

  沒(méi)有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指點(diǎn),劃出了句子的'重點(diǎn)句子,接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀,然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)”朗讀,有的學(xué)生突出“芝麻大小”朗讀,但效果都不錯(cuò),最后全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀,讓朗讀更加有滋有味。

  在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,如同伴著鼓點(diǎn),和著琴音”時(shí),學(xué)生說(shuō):“他不覺(jué)得刷墻是苦力活,他把這活當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作。”

  我馬上表?yè)P(yáng)了她很會(huì)用詞,接下來(lái)的手舉得更多了,有的說(shuō):“他刷墻擺來(lái)擺去,很有節(jié)奏!庇械恼f(shuō):“本來(lái)刷子打到墻上聲音很難聽(tīng)的,但在他那‘啪啪’聲很清脆,很動(dòng)聽(tīng)!庇械恼f(shuō):“粉刷的顏色特別白,特別亮,特別干凈,而且他刷兩條下來(lái)不會(huì)重復(fù),也不會(huì)有縫隙空開(kāi),太了不起了!

  今天的課堂氣氛濃厚,學(xué)生說(shuō)得津津有味,文章描寫(xiě)的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),但語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)單易懂,令學(xué)生喜歡,學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味,讓學(xué)更加有趣,讓學(xué)生更加快樂(lè)。

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候,就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí),“半信半疑”;師傅刷墻時(shí),“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”;看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí),以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對(duì)比,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

  本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀,自由劃有關(guān)句子,然后再交流。

  生1:我從第6自然段“每一面墻刷完,他搜索一遍,居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的,曹小三不放過(guò)任何一面尋找落下的白點(diǎn),都沒(méi)有。

《刷子李》教學(xué)反思2

  4月25日下午第一節(jié)課,我的“青藍(lán)計(jì)劃”導(dǎo)師張學(xué)青老師,辛苦奔忙,來(lái)到我班,指導(dǎo)我的新教師培訓(xùn)驗(yàn)收課。我執(zhí)教的是五年級(jí)下冊(cè)第七單元略讀課文《刷子李》。

  此前我把教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給張老師,請(qǐng)她幫我指點(diǎn)迷津。張老師不吝賜教,給出了很多高見(jiàn),可惜晚生愚鈍,未能全部領(lǐng)會(huì)張老師之妙設(shè)并上出獨(dú)特風(fēng)采,很是遺憾。

  由此可見(jiàn),要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界,須得千磨萬(wàn)煉方能將教學(xué)之道之術(shù),匯集于胸。路還很長(zhǎng)。

  上完課后,張老師幫我細(xì)心點(diǎn)評(píng)。雖然連我自己都不太滿意,但每次張老師都是極力呵護(hù)我的自信,時(shí)時(shí)激勵(lì),就如同對(duì)待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心,同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠(chéng)與愛(ài)。這是我要特別向她學(xué)習(xí)的地方。

  張老師表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):上課思路清晰流暢;教學(xué)主線聚焦于寫(xiě)作方法,讓學(xué)生學(xué)有所得;自讀生字詞過(guò)關(guān),沒(méi)有走形式,基礎(chǔ)知識(shí)抓得牢;對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可圈可點(diǎn)等。

  還有待改進(jìn)的地方:

  概括主要內(nèi)容可適當(dāng)提示方法,如寫(xiě)事的文章有線索可循——誰(shuí),干什么,結(jié)果怎樣(雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì)常常提到,不過(guò)他們自己獨(dú)立運(yùn)用得并不好,說(shuō)到底還是練習(xí)得不夠);

  品讀句子要有方法,把句子歸類——適合想象的放在一起品讀;可聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解的,如果學(xué)生答到了,老師要及時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)點(diǎn)明這樣的方法;可以適當(dāng)進(jìn)行人物補(bǔ)白,抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫(xiě)加深對(duì)人物形象的感受……總而言之,每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法,才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過(guò)就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達(dá)出他對(duì)句子的理解,就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看,你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀,你用重音突出了XX這些詞語(yǔ),大家學(xué)他這樣讀一讀。

  在說(shuō)到刷子李的動(dòng)作時(shí),如果馬上設(shè)置一個(gè)“模仿達(dá)人”的即興表演,讓同學(xué)觀察,馬上寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)的片段,那學(xué)生就能學(xué)會(huì)運(yùn)用這些人物描寫(xiě)方法了。(我心里有這樣的念頭,但因前面沒(méi)把握好時(shí)間,所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié),不得不說(shuō)是個(gè)巨大的遺憾。)要加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練,可預(yù)備練習(xí)紙,讓學(xué)生有明確方向可寫(xiě),有明確方法可用。

  后來(lái)我還設(shè)置了一問(wèn)“除了技藝高超,你還認(rèn)為刷子李是個(gè)怎樣的人?”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái),把課堂主線分了一個(gè)岔,待我說(shuō)明用意后,張老師肯定了我的想法,但提出了更好的建議,就是在此基礎(chǔ)上,仍然要繞到刷子李對(duì)職業(yè)的匠心精神,這樣才能把課堂畫(huà)一個(gè)完整的圓,不然就分支開(kāi)去,跑遠(yuǎn)了。

  最后,拓展閱讀不要太多,時(shí)間不夠時(shí),可以節(jié)選片段賞析,不一定要全篇俱到。

  ……

  末了,張老師高屋建瓴地提出高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)建議:重在感悟,讀寫(xiě)結(jié)合,有一定量的'片段、碎片化練習(xí),品讀句子要有方法……

  聽(tīng)完后,我真有撥云見(jiàn)日之感。相較于自己上這節(jié)課時(shí)不太專注的態(tài)度,有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè),并沒(méi)有細(xì)細(xì)思量有它的目的,或者這樣的目標(biāo)是否合適?偠灾,還是自己不夠用心,沒(méi)上出自己認(rèn)同的感覺(jué)。根本原因在于,備課時(shí)沒(méi)像于永正老師說(shuō)的那樣,反復(fù)研讀文本,讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍,確實(shí)沒(méi)讀出特別的想法來(lái)。再加上此前聽(tīng)過(guò)其他老師上這節(jié)課,內(nèi)心亦不是特別有感受,故品得不夠深入,上得差強(qiáng)人意。

  但我明白了此后應(yīng)該努力的方向,這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授!

《刷子李》教學(xué)反思3

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

  教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景,組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障,這簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。其次,圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中,讓學(xué)生讀讀與本文相似的.文章,如《泥人張》、《快手劉》等。

  在理解課文的同時(shí),我有穿插這描寫(xiě)方法的指導(dǎo),例如:黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn),以為名氣有詐,最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě);還有多處的對(duì)比描寫(xiě),讓學(xué)生對(duì)人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解,對(duì)寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。

《刷子李》教學(xué)反思4

  《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題,作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。一個(gè)技藝高超的.刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前,課文內(nèi)容曲折有趣,吸引學(xué)生,為了更好的感受人物形象,我主要關(guān)注了以下這兩個(gè)方面。

  一、注重誦讀,感知文章風(fēng)格

  課文《刷子李》語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,無(wú)論是人物語(yǔ)言,還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。因此,在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情境進(jìn)行誦讀,首先,學(xué)生自讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,明確課文主要講什么。然后找出重點(diǎn)句段由師生共同揣摩品味,并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀,按人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生朗讀。總之,采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章,讓學(xué)生在讀中感知文章的意境和風(fēng)格,感受人物形象。

  二、品味詞句,領(lǐng)悟語(yǔ)言美

  本課的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)具有個(gè)性化,體現(xiàn)了小人物的大智慧。對(duì)于文中尤為傳神的詞句應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀,于是我采用了(1)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地品,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。(2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如 “他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

《刷子李》教學(xué)反思5

  課文選自馮驥才的《俗世奇人》!八⒆永睢逼掌胀ㄍ,卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”,因?yàn)樗巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃,是一位普普通通的手藝人?伤质恰八资馈敝械摹捌嫒恕保驗(yàn)樗Φ募妓嚫叱,讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信,行內(nèi)的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂(lè)樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以,用“俗世奇人”之稱最為恰當(dāng)。

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí),首先極力寫(xiě)他手藝之高,“他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同升天一般美。最讓人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)!边@是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨(dú)行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě),這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn),他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn):師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的'渲染,緊緊抓住了讀者,起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

  細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲,刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作,還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了,神了。為了烘托人物的形象,文中也采用了對(duì)比的手法:“刷子李”大膽的“承諾”,充滿自信,豪氣千丈,同時(shí)又心細(xì)如發(fā),對(duì)于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微,充分表達(dá)了作者對(duì)“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

  另外,本文的語(yǔ)言樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì)。

《刷子李》教學(xué)反思6

  這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎樣辦?思考再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的.“粗放”。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,這天怎樣教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn),透過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、主角換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎樣上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生,期望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不簡(jiǎn)單。略讀課文到底該怎樣上?忽左忽右怎樣行?我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教,經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本資料,從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終思考學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思7

  這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  1、本文通俗易懂。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的`技藝高超表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的?有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。

  2、為幫助學(xué)生真切地體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,我采用了

 。1)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。

 。2)圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論,如“他刷漿時(shí),干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”,通過(guò)集中討論,學(xué)生們?nèi)¢L(zhǎng)補(bǔ)短,從而感受“刷子李的技藝高超。

  3、拓展:讀讀與本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等。

  學(xué)后感悟:要想技藝高超,刻苦、勤奮、好學(xué)、鉆研-------,今日的付出,將來(lái)的收獲。學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。

《刷子李》教學(xué)反思8

  《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象,而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生!八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤,他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題,既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  師傅引領(lǐng)明方向

  在嚴(yán)師蔣銘老師的幫助下,我的基本教學(xué)流程是“自學(xué)——交流——拓展(積累)”。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我從以下三個(gè)方面著手組織教學(xué):

  1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的積累,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文,讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文,在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上,圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里?誰(shuí)還能從課文中感受刷子李之奇等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中,學(xué)生閱讀,發(fā)現(xiàn),欣賞,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。通過(guò)朗讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了閱讀水平。

  2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法:體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒,采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景(刷墻時(shí)的動(dòng)作美)。讓學(xué)生盡情地品讀,邊讀邊想象情景:刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞,刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè)曲,完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超,也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外,作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

  3.拓展:推薦學(xué)生讀本文相似的文章,如《泥人張》、《快手劉》等,也可課外閱讀《俗世奇人》,增加語(yǔ)言積累。

  同課異構(gòu)煉身手

  能和陸國(guó)倫老師一起比武,我感到萬(wàn)分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學(xué)(這里陸國(guó)倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分),可以看出主要有以下相同點(diǎn):

  1.在“單元整組主題教學(xué)”模式下進(jìn)行略讀課文的教學(xué)

  “整體感知——部分體驗(yàn)——整體感悟”是“單元整組主題教學(xué)”的流程!罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前上的“單元導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課上,教師要指導(dǎo)學(xué)生站在整體角度上充分感知整個(gè)單元的內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)任務(wù),做好學(xué)習(xí)計(jì)劃,為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。兩個(gè)教案的設(shè)計(jì)中都談到了導(dǎo)讀課,也體現(xiàn)了對(duì)導(dǎo)讀課上讓學(xué)生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實(shí);在單元整組主題教學(xué)的大背景下,呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學(xué),很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

  2.確定略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位,體現(xiàn)略讀特色

  兩堂課,很好地把握住了略讀課的定位和教學(xué)特點(diǎn),突出了運(yùn)用學(xué)法的訓(xùn)練。如A和B案以四人小組合作的方式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí),既檢查了導(dǎo)讀課前布置的任務(wù),又直觀地了解了“粉刷”這一行當(dāng),為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊,真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓(xùn)練設(shè)計(jì),而鞏固遷移寫(xiě)法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課,都注意了略讀課教學(xué)大板塊、大框架的設(shè)計(jì),避免了精讀課的線性設(shè)計(jì),給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。

  3.以教材為拓展點(diǎn)考慮了閱讀拓展,注重了閱讀的積累

  略讀課文的教學(xué),要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點(diǎn),一篇帶多篇,或一點(diǎn)帶一篇,內(nèi)引外聯(lián),進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀訓(xùn)練。兩位老師都注意到了這一點(diǎn),都進(jìn)行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計(jì)。

  A、B案中同中存異,不同之處在于:

  第一,同是“單元整組主題教學(xué)”的教學(xué)模式。A案在單元導(dǎo)讀課上只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。而B(niǎo)案卻讓學(xué)生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料,了解有關(guān)粉刷的工作,著重了解其工作特色。

  第二,同是“板塊式教學(xué)”。A案設(shè)計(jì)了“動(dòng)作之奇”,“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個(gè)板塊來(lái)理解課文內(nèi)容。而B(niǎo)案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

  第三,同是“學(xué)法遷移,練習(xí)表達(dá)”。A案除了練習(xí)寫(xiě)曹小三的心理,還設(shè)計(jì)了對(duì)刷子李的贊美,以此升華對(duì)刷子李的敬佩之情;B案則練習(xí)了寫(xiě)曹小三的心理。

  A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如,A案在資料整理與交流上要加強(qiáng),可能要引導(dǎo)學(xué)生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力,來(lái)提高課堂教

  學(xué)的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強(qiáng)。因?yàn)槁宰x課教學(xué)還應(yīng)把握“整體求略”、“部分求精”的指導(dǎo)思想。雖然要略逐詞逐段的分析,但不略重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。

  課后反思憶收獲

  回顧整個(gè)課堂,存在許多不足之處。雖然我十分注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式,如評(píng)價(jià)的不夠新穎,不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練,要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者,要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí),可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文,做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的`刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

  一堂課進(jìn)行了三次試教,一次次解讀文本,一次次修改教案,一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷,我如今想來(lái)實(shí)屬難得?吹竭@篇課文時(shí),我很茫然。略讀課文該怎么上?師傅教我,光看別人的教案是不行的,更多的得自己去

  品語(yǔ)言文字:多去讀讀課文,很多自己不懂的地方恰恰也是學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)。于是我捧起書(shū)本仔仔細(xì)細(xì)讀起來(lái),本指望能讀出點(diǎn)“人所未見(jiàn)、人所未發(fā)”之類的獨(dú)門(mén)秘笈來(lái),可惜,我的腦中一片空白。不過(guò)既然沒(méi)有出彩點(diǎn),倒是踏踏實(shí)實(shí)上的好。《大學(xué)》開(kāi)篇就說(shuō):“知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得!蔽蚁雮湔n要有得,心定是必須,我再重新讀,邊讀邊把自己的體會(huì)簡(jiǎn)單寫(xiě)下,并將想教給學(xué)生的知識(shí)都記錄下來(lái)。撂下書(shū)本,轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評(píng)鑒該課文的各種文字。經(jīng)過(guò)幾番整理,第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案,先與師傅交流,她給我提了很多寶貴的建議,啟發(fā)我整理教學(xué)板塊,拉出一條線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。晚上,我又重新整理了一次教案。

  第一次,在504班進(jìn)行了試教,徐國(guó)勤老師和周穎老師,給我提了很寶貴的意見(jiàn)。她們告訴我,語(yǔ)文的語(yǔ)言一定要美,銜接要自然。于是從頭到尾我對(duì)所有語(yǔ)言進(jìn)行了翻修。備課間,近乎是每時(shí)每刻都在想教案,那個(gè)刷子李到底奇在哪里?吃飯想,睡覺(jué)想,騎車想,走路想。而后幾個(gè)晚上,我常常做夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己也與刷子李一起在刷墻,癡癡地笑了。一時(shí)驚醒,頓覺(jué)奇妙,恍恍睡去,又覺(jué)眼前刷子悠然劃過(guò),那刷子李刷過(guò)的墻面,如同升天一般美。

  第二次,我在505班又上了這節(jié)課,這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來(lái)聽(tīng)課了。說(shuō)自己一點(diǎn)也不緊張,那是騙人的。剛開(kāi)始上課就忘了一個(gè)環(huán)節(jié),心里一下著急,還好后來(lái)說(shuō)出來(lái)了,這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂,也盡情地帶動(dòng)學(xué)生演繹自己的閱讀情感,但后半節(jié)課與學(xué)生的互動(dòng)就不多了。這節(jié)課上,我遭遇了出乎意料的生成,學(xué)生提到了我所想不到的知識(shí)點(diǎn),幸而自己準(zhǔn)備較為充分,有效地應(yīng)對(duì)了課堂生成。這讓我深刻體會(huì)到“文本細(xì)讀”的重要性。但是,師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后,老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

  這篇課文通俗易懂,學(xué)生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學(xué)生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來(lái)呢?這就需要朗讀,指名讀、合作讀、齊讀,各種形式的讀,以讀感悟,以讀促情。此外,圖片、音樂(lè)作為輔助工具都要根據(jù)課文需要,物盡其用。另有,體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的情感需要層層遞進(jìn),這樣才能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。兩堂課下來(lái),有種靈魂抽離身體的感覺(jué),自己似乎有了選擇性過(guò)濾聲音的特異功能,無(wú)論外界多吵,我也能留在自己的安靜世界里,只想我的課。當(dāng)然這種感覺(jué)伴隨著疲憊,趁周末好好調(diào)整下?tīng)顟B(tài)。

  我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計(jì)的教案與前兩次大不相同,完全由學(xué)生去品味語(yǔ)言文字,不知道上課后的感覺(jué)會(huì)如何,當(dāng)時(shí)自己充滿期待。第三次,我在504班又上了這節(jié)課,整個(gè)課堂氣氛很沉悶,我挺難過(guò)的。師傅給我提了很中肯的建議:詞語(yǔ)環(huán)節(jié)及時(shí)抓住學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解;評(píng)價(jià)語(yǔ)與過(guò)渡語(yǔ),更自然,更有帶動(dòng)性些。一天中午,和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議:課堂的連貫性可以靠過(guò)渡語(yǔ)來(lái)解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓(xùn),潘小英老師和穆洪英老師告訴我,上課的連貫性還要加強(qiáng),可以列一列提綱。平時(shí),與周老師和湯老師交流,她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進(jìn)的地方?嗫嗨妓骱,我終于找出了問(wèn)題之所在:環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密;學(xué)情預(yù)設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前,師傅要去培訓(xùn),還在百忙之中,與我交流這堂課。上課前,師傅拍了一下我的肩膀,告訴我:小清,膽子大點(diǎn)。我恍然有了一種上課的動(dòng)力。上課的時(shí)候,師傅就在后面坐鎮(zhèn),我有種“大著膽子去干”的感覺(jué)。上好課后,錢(qián)亮老師告訴我:你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪,我為有這么一位嚴(yán)師而感到驕傲!

  這節(jié)課上完,我的內(nèi)心特別感慨,想寫(xiě)一寫(xiě)這次備課的感受時(shí),我就開(kāi)始整理這節(jié)課我所準(zhǔn)備的材料。厚厚的一疊打印稿,好幾個(gè)壓縮包、文件夾,幾本教參書(shū),出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆:這么多。一個(gè)普通的新教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí),要準(zhǔn)備這些資料,那長(zhǎng)期站在講臺(tái)上的老師呢?當(dāng)我看到辦公室的湯老師在準(zhǔn)備一節(jié)思品課時(shí)的用心與付出,我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情,我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影,他們教育學(xué)生時(shí)包容與理解的話語(yǔ);他們與家長(zhǎng)談心時(shí)流露的對(duì)學(xué)生的真心;他們遲遲不下班在準(zhǔn)備明天的教學(xué)任務(wù)的情景,這些都深深地刻在我腦海里。我想,每個(gè)人都有懈怠的時(shí)候,我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè),我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長(zhǎng),做一個(gè)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師。在努力前行的道路上,任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上,我學(xué)到了豁達(dá)與勤勉。

  這就是我備課的前前后后,我知道,我能做的還有很多,我也能做得更好!

《刷子李》教學(xué)反思9

  本文選自馮驥才的《俗世奇人》,自初中學(xué)過(guò)之后便印象深刻,買了兩本《俗世奇人》來(lái)讀,便覺(jué)馮驥才深厚的寫(xiě)作功力,他通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě),將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前,非常神奇,但我依舊相信書(shū)中的人物都是真的。

  《教師教學(xué)用書(shū)》中說(shuō),選編課文的目的:一是讓學(xué)生感受人物形象;二是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。本文教學(xué)的`重難點(diǎn)是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里?絕在哪兒?學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確,而且速讀很快。之后出示交流:

 。1)他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不放,單坐著,就如同升天一般美。

 。2)最叫人叫絕的是,他刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

  你所見(jiàn)的過(guò)的粉刷匠的樣子是怎樣的,描述一下。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的近朱者赤,近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣,身上卻沒(méi)有一點(diǎn)白點(diǎn),用4個(gè)字來(lái)概括,可以說(shuō)——黑衣無(wú)暇。

 。3)他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩,只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)。

 。4)但刷子劃過(guò)屋頂,立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白,白得透亮,白得清爽。

  解釋“勻勻?qū)崒?shí)”

 。5)只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái),悠然擺去,好賽伴著鼓點(diǎn),和著琴音,每一擺刷,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響,極是好聽(tīng)。

  這5句話,我自認(rèn)為在講解的過(guò)程中不夠細(xì)致,沒(méi)有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超,學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大,但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫(xiě)出來(lái)的呢?除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)之外,還是要讓學(xué)生多讀,細(xì)節(jié)描寫(xiě)的滲透還是不夠。

  本文的語(yǔ)言樸素,有濃郁的天津風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現(xiàn)力,在語(yǔ)言方面我沒(méi)有提及,但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》,當(dāng)時(shí)已經(jīng)下課,學(xué)生急著去吃飯,因此閱讀時(shí)速讀很快,或許只是知道了故事內(nèi)容,并沒(méi)有感受到作者語(yǔ)言的精妙,這篇課文同理,只是知道了刷子李技藝的高超,并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

  對(duì)于曹小三的心理活動(dòng),他的出乎意料,相關(guān)語(yǔ)句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確,在我出示折線圖時(shí),學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說(shuō)出曹小三的心理變化,并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫(xiě)出曹小三的內(nèi)心感觸時(shí),幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說(shuō)得非常好。

  對(duì)于課文的結(jié)尾,刷子李對(duì)曹小三說(shuō)的話,也是一個(gè)難點(diǎn),我課堂上沒(méi)有提及,導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)有困難。

  這段時(shí)間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步,上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來(lái)越多,課堂紀(jì)律相對(duì)以前較好,雖然還是有個(gè)別男生很會(huì)講閑話,課堂上心不在焉,但是個(gè)別女生表現(xiàn)有進(jìn)步,發(fā)言特別積極,整體來(lái)說(shuō)課堂效率有所提高,學(xué)生比以前更聽(tīng)話。

《刷子李》教學(xué)反思10

 這是一篇略讀課文,課文以“刷子李”高超的技藝為話題,借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng),大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課,跳躍性上的,前面精讀課文“人物描寫(xiě)一組”

  的'學(xué)習(xí)鋪墊為零,缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性,怎么辦?考慮再三,我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”,讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn),從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外,努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí),因此決不能求全求深,抓住一點(diǎn),一課一得就可以?墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn),要練習(xí)挖掘把握到什么程度,怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜讀完《略讀課文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名師專家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》,心中似乎有了一點(diǎn)底氣,于是有了第一次試教:以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn),串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn),通過(guò)自讀體會(huì)、比較閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)刷子李的技藝高超。課后,回首一望,課堂上,每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn),面面俱到,怎么上著上著,居然比精讀課文還精讀?以至于拖堂十分鐘!單從時(shí)間上看,這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì),一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

  鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教,經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高超”

  ;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

《刷子李》教學(xué)反思11

  《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三析,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子,注意語(yǔ)言的感悟和積累,加強(qiáng)朗讀教學(xué),領(lǐng)會(huì)文中的思想感情。

  這是一篇略讀課文,在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對(duì)課文進(jìn)行閱讀,首先,我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示,讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題,并且讓學(xué)生找出其中含著幾個(gè)閱讀這要求,這樣做本身的目的,也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后,我讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,當(dāng)然,如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題,一定要做上標(biāo)記,如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好,不能解決的可以同位或小伙伴商量,當(dāng)然,老師也要主動(dòng)參與其中,避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題,影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的閱讀,然后再集體交流。這時(shí),我適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的.技藝。

  不足之處,本課的教學(xué),由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對(duì)本課在深挖教材方面做得不夠,從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,這一課考查的知識(shí)面比較廣,只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺,今后,我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生,又能真正達(dá)到高效理解的方法。

《刷子李》教學(xué)反思12

  優(yōu)賽歸來(lái),細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的是盡是感動(dòng)。感動(dòng)于華茂學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于評(píng)委老師的充分的肯定,感動(dòng)于同事和教研員一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

  有人說(shuō),“一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕。因此,課的最高境界乃是無(wú)課。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧,正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì),自然本色,妙于天成,設(shè)計(jì)大處潑墨、高屋建瓴,真有“推窗觀天地,揮毫凌云煙”之氣派,非我輩所能及。而反觀自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠(chéng)然,我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成。

  我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及賽友們之淵博厚重。我需要多請(qǐng)教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我精心設(shè)計(jì)的心血。

  我先是熟讀文本,以至成誦。其間,發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn):一是文中用了52個(gè)“一”。細(xì)品之,我把它概括為“一個(gè)綽號(hào)藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞:“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”,另外,“悠然”這個(gè)詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

  在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”,“貼著學(xué)生教”,一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

  整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì)本色、津味之語(yǔ)言特色。

  于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈、張揚(yáng)個(gè)性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

  真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把“刷子”,學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那位用天津話即興演繹的`同學(xué),讓我們領(lǐng)略了不曾預(yù)約的美麗!或許有同仁認(rèn)為天津快板定是教師功夫,那真是委屈了那位同學(xué)。我是地道的金華人,未曾去過(guò)天津,亦不會(huì)天津快板,更無(wú)能力指導(dǎo)演繹這么精彩的快板。這位同學(xué)的這一特長(zhǎng),為我的課堂增添了色彩,這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

  然而,靜心思之,這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫龋、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上,明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn),然而正如專家點(diǎn)評(píng),這“只是對(duì)課文的一個(gè)延伸”,“給課堂起到水到渠成的作用,讓課堂就此結(jié)束”,“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的,課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力,也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野,深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!

  此外,語(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

  執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!

《刷子李》教學(xué)反思13

  細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié),靜靜聆聽(tīng)行家教誨,默默享受語(yǔ)文的每一份情懷,心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現(xiàn),感動(dòng)于領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵(lì)和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。

  在此,我首先說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,自己感覺(jué)比較滿意的地方:

 。ㄒ唬┲鲉(wèn)題設(shè)計(jì)得好,找到一個(gè)點(diǎn),拉出一條線,輻射全文。

  一直以來(lái),我都堅(jiān)持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)設(shè)定為兩大主問(wèn)題:說(shuō)奇論妙。

  主問(wèn)題一——評(píng)說(shuō)人物之奇,鍛煉學(xué)生對(duì)文本的分析理解能力。聚焦文本內(nèi)容,以一個(gè)“奇”字設(shè)疑,牽一發(fā)而動(dòng)全身,引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,抓住重點(diǎn)詞句,從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知刷子李之“奇”,學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處,即著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。

  主問(wèn)題二——品讀文章之妙,鍛煉學(xué)生對(duì)文法的揣摩思考,并學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于我們班的學(xué)生甚至五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。這個(gè)環(huán)節(jié)很困難,我用學(xué)法指導(dǎo)的形式呈現(xiàn)了三個(gè)小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí),憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩,體會(huì)“巧設(shè)懸念”和“一波三折”的`寫(xiě)作手法。

 。ǘ﹤(gè)別細(xì)節(jié)把握得比較好,延伸了語(yǔ)文的內(nèi)涵

  從馮驥才的《俗世奇人》中開(kāi)課,引導(dǎo)學(xué)生讀名家的書(shū),經(jīng)典的書(shū),結(jié)課,又走進(jìn)《俗世奇人》,引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書(shū),使課堂顯得很完整。

  拓展部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,采用記者采訪的形式,講述曹小三學(xué)徒頭一天見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內(nèi)容,而且領(lǐng)悟到人生的哲理。

  結(jié)束語(yǔ)“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地!笨胺Q畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

  美好的愿望不等于現(xiàn)實(shí)?v觀整堂課,帶給大家更多的還是遺憾:

 。ㄒ唬┪谋緝(nèi)容的理解與表達(dá)形式的滲透沒(méi)有達(dá)到完美的融合。整節(jié)課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流,訓(xùn)練的僅僅是思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

 。ǘ┪闹械木收Z(yǔ)句很多,但我僅品一個(gè)片段,不夠全面,不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀,沒(méi)有在品字上下功夫,沒(méi)有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。(三)由于顧慮太多,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對(duì)學(xué)生一次次的回答,有時(shí)會(huì)緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己經(jīng)驗(yàn)之不足,在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

 。ㄋ模┱Z(yǔ)言賞析還不夠地道,這也是我備課時(shí)深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn),我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

  學(xué)然后知不足,教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠(yuǎn)不及同行們之淵博厚重。執(zhí)教《刷子李》,有亮點(diǎn),有敗筆,留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的關(guān)注與批評(píng),感謝你們給了我參照系,給了我反思力,讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行!

《刷子李》教學(xué)反思14

  一、以學(xué)定教,突顯學(xué)生主體地位:

  我們要追求真實(shí)有效的教學(xué),必須把學(xué)生放在主體地位,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)為“零”,在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下,盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前,我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里,這樣對(duì)癥下藥,才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文,我也將學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在充分閱讀課文的`基礎(chǔ)上,充分地交流:文中的刷子李給你留下了怎樣的印象?在學(xué)生的交流中,我隨機(jī)提煉出一些重要的信息:刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書(shū)。這些信息有些是顯性的,有些是隱性的,教師的作用是當(dāng)學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候,放手讓他們自己學(xué)懂;當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí),適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  二、品味“高超”,緊扣略讀課文目標(biāo):

  這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們,學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一,課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此,在交流研讀時(shí),我緊扣目標(biāo),采用多種形式展開(kāi)教學(xué)!八r(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞,想象當(dāng)時(shí)的情景,來(lái)細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句,在自由讀,指名讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢,學(xué)得認(rèn)真投入,讀得入情入境,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  三、探討“曹小三”,落實(shí)寫(xiě)作方法:

  這篇課文寫(xiě)作方法獨(dú)特,作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是,從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后,我拋出了一個(gè)問(wèn)題:“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生再去瀏覽課文,劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句,填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ),學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著特殊的含義,對(duì)主要人物起襯托作用,這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現(xiàn)出來(lái)了,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

《刷子李》教學(xué)反思15

  這是一篇略讀課文,以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

  教學(xué)從課文前面的`閱讀提示入手,讓學(xué)生熟讀課文,弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”,再把描寫(xiě)精彩的句子找出來(lái)讀讀,體會(huì)表達(dá)的效果。引導(dǎo)學(xué)生深入文本,潛心揣摩。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí),我著重從刷子李的絕活入手,體會(huì)作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。

  學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí),抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫(xiě)還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě),感受他的“絕”。品讀之中,刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來(lái)。

  為了拓展學(xué)生的閱讀范圍,我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書(shū)。本冊(cè)自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀,按著本文的學(xué)習(xí)方法體會(huì)蘇七塊的“絕活”。

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