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四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-28 13:09:39 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編收集整理的四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思1

  時(shí)間轉(zhuǎn)輾來到臘月,俗話說得好:磨刀不誤砍柴工。靜下心來“磨刀”,為明年的教學(xué)開展梳通阻礙環(huán)節(jié),提高工作效率。正是出于這種想法,教學(xué)的工作總結(jié)、反思更為重要。我總結(jié)以下幾點(diǎn):

  (1)加強(qiáng)新課程理論知識(shí)學(xué)習(xí),用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。

  現(xiàn)在的新課程,很多老師都感覺到處理教材有一定的難度。內(nèi)容形式多樣,活動(dòng)性、操作性的內(nèi)容占教材絕大部分比例。面對(duì)這種情況,我一是通過個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習(xí)相結(jié)合形式學(xué)習(xí)新課程理論,充實(shí)頭腦,深刻把握課標(biāo)精神內(nèi)涵;二是通過網(wǎng)絡(luò)收看新課程解讀、新課程講座等專題影片,用理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式,力求做到融會(huì)貫通;三是提高網(wǎng)絡(luò)研修、個(gè)人自省的方式,在網(wǎng)絡(luò)上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問和教學(xué)設(shè)計(jì),利用讀科學(xué)課雜志的機(jī)會(huì),了解同行們對(duì)教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理策略,有針對(duì)性地處理好教學(xué)各環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率。

  (2)科學(xué)課的內(nèi)容繁多,涉及的知識(shí)面廣。

  本來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,若教師只是照本宣科,不去鉆研教材,了解學(xué)情,解決教法、學(xué)法中存在的問題,這樣的課一定是收效甚微。久而久之,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣,一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的.自己先做到;另一方面,力求以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設(shè)計(jì),我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異,在課堂提問、布置練習(xí)時(shí)留有不同層次的問題,再次就是把握每課的重難點(diǎn),力求人人掌握重點(diǎn)知識(shí),絕大部分能突破難點(diǎn),讓學(xué)生能較輕松地掌握知識(shí)。為了能讓學(xué)生更全面深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)科學(xué)事物變化中的規(guī)律,在開學(xué)初就開始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗(yàn)器材、材料,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚,掌握知識(shí)效果也較好。

  教學(xué)中也存在諸如:對(duì)學(xué)生分析不透徹,實(shí)驗(yàn)分組麻煩,課堂紀(jì)律難以調(diào)控維持等現(xiàn)象,今后還要多多與同班老師多溝通,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思2

  綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的一門多學(xué)科多資源整合的課程。課程實(shí)踐氛圍寬松,思維活躍,個(gè)性張揚(yáng),使活動(dòng)過程呈現(xiàn)開放性、豐富性、多樣性、創(chuàng)造性。學(xué)生在實(shí)踐過程中積淀知識(shí)、體驗(yàn)阻力、品嘗失敗、享受快樂、學(xué)會(huì)合作、觸動(dòng)心靈,從而催生堅(jiān)強(qiáng)的意志品格,實(shí)現(xiàn)師生在課程開發(fā)與實(shí)踐過程中的教學(xué)相長。

  本節(jié)課是階段性成果匯報(bào)調(diào)查方法的指導(dǎo)課,在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí),教師指導(dǎo)調(diào)查方法。如何利用好活動(dòng)前的指導(dǎo),提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的有效性。一直是我綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)。三四年級(jí)的時(shí)候,在活動(dòng)前講解過調(diào)查方法,學(xué)生很快就接受并使用了,但在實(shí)踐活動(dòng)中,還會(huì)遇到很多問題,帶著問題回到課堂上,老師再給予調(diào)查方法技巧上的指導(dǎo)效果會(huì)更好,便于下一步實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。

  孩子們的能力是無限大的,每次他們帶給我的驚喜與震撼都是無以言表的。這些都來自我們開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)以來學(xué)生“段性成長‘螺旋上升式’發(fā)展”。

  肉蛋海鮮小組搜集和處理信息的能力比較突出。他們小組的資料可真是夠豐富的,值得稱贊是的他們搜集資料都是針對(duì)自己小組提出的問題找到的,并且都經(jīng)過了小組內(nèi)的學(xué)習(xí),每頁都都有很多勾畫的痕跡,還添加了頁碼。當(dāng)組員們?yōu)榇_定研究什么問題時(shí)大家爭論不休時(shí),他們想出了好辦法,每個(gè)組員把自己想要研究的問題寫在小紙條上,課上一起討論,留下了大家共同關(guān)注的內(nèi)容,去掉了一些不適合于小學(xué)生研究的問題。學(xué)生搜集和處理信息的能力是在三年的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。針對(duì)他們小組的資料比較豐富,我進(jìn)行了文獻(xiàn)法的講解,向?qū)W生推薦了一張內(nèi)容摘要卡。這種方法學(xué)生掌握起來并不是特別容易,因?yàn)橛行┵Y料本來就沒標(biāo)題,同學(xué)們需要自己總結(jié)歸納標(biāo)題。

  水果小組匯報(bào)的兩名同學(xué)聲音洪亮,合作的非常完美。語言表達(dá)能力比上學(xué)期進(jìn)步很多。匯報(bào)中還展示了他們小組制作的手抄報(bào)和采訪記錄。

  營養(yǎng)小組的同學(xué)做了很多調(diào)查問卷,還進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

  食品安全小組匯報(bào)時(shí)制作了幻燈片,他們?cè)谧鰡柧淼臅r(shí)候還進(jìn)行了小范圍的測(cè)試,發(fā)現(xiàn)了問卷的存在問題,又對(duì)問卷進(jìn)行了修改。

  小食品飲料組同學(xué)的資料大大出乎了我的意料,他們是從小食品飲料的好處入手的,這樣學(xué)生們研究起來的積極性很高。

  學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)步,是與我的鼓勵(lì)分不開的。階段性匯報(bào)課對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)很重要,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不可缺少的過程性評(píng)價(jià)。不要用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生,要多看學(xué)生們的進(jìn)步和與自身相比能力的提高。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的評(píng)價(jià)體系才具有評(píng)價(jià)的真正意義。

  訪問法中提問技巧的講解,加了一個(gè)討論的環(huán)節(jié),效果很好。討論讓同學(xué)們迅速擴(kuò)充了信息量,在回答問題時(shí)舉手的同學(xué)明顯增多了。如果不討論,則需要老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓同學(xué)們?nèi)ハ,效果遠(yuǎn)沒有討論后的'理想。動(dòng)態(tài)的協(xié)同合作,使得我的訪問法的指導(dǎo)很成功。

  問卷法的指導(dǎo)中,設(shè)計(jì)問卷的注意事項(xiàng)主要是由我歸納總結(jié)的,如能結(jié)合同學(xué)的一份問卷進(jìn)行一下評(píng)價(jià),再總結(jié)效果會(huì)更好,但在時(shí)間上不太充足。設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)不便于一次課講的太細(xì)太多,針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題再深入講解會(huì)更好。

  通過一段時(shí)間的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與課題研究,使我在教師指導(dǎo)層面逐漸形成了有自身特色的指導(dǎo)行為模式——縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施指導(dǎo)模式。

  本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)填寫活動(dòng)記錄表,教師通過設(shè)計(jì)好的一張小小的表格使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了及時(shí)總結(jié)、計(jì)劃下一步工作的習(xí)慣,并在小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組內(nèi)的互評(píng)和組長評(píng)組員等評(píng)價(jià)。

  總體感覺,本節(jié)課比上學(xué)期的階段性交流調(diào)查方法指導(dǎo)課講解更深入,更具有實(shí)效性,更注重縱向銜接與橫向溝通的立體模式實(shí)施,更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的完善。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思3

  本課是在學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的原因等基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識(shí)聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學(xué)生通過多個(gè)活動(dòng)對(duì)聲音這一熟悉的事物去進(jìn)行一番理性的探索,從而構(gòu)建起學(xué)生對(duì)聲音的傳播的認(rèn)識(shí),為今后的探究、學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。

  課后靜下心來想想,有得有失。教學(xué)用語方面不夠嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在用語方面應(yīng)該比較注意語言的簡潔性。在整個(gè)教學(xué)過程中,大的結(jié)構(gòu)雖然沒有什么問題,但在過程之間銜接語言用得不理想。

  其中在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候,分析不到位。為什么出現(xiàn)這么多的.數(shù)據(jù),而其中又有些數(shù)據(jù)比較雷同呢?是因?yàn)檎`差的存在,導(dǎo)致這么多的不同,而誤差又有很多種,比如線沒有拉直,聽筒的關(guān)系,或者有噪音,或者材料有損壞等等多種原因,有的數(shù)據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)多,大概就是因?yàn)樗膫髀曅Ч容^好的緣故。

  學(xué)生的回答非常精彩,但是點(diǎn)評(píng)不到位,應(yīng)該用多種形式的語言多激勵(lì)學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在拓展的過程中,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試,鞏固運(yùn)用。教學(xué)時(shí),通過師生協(xié)同活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生利用知識(shí)遷移規(guī)律,嘗試性解決生活中的問題,使學(xué)生學(xué)以致用,鞏固和掌握科學(xué)概念,發(fā)展學(xué)生智力,激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過設(shè)置情景,表揚(yáng)激勵(lì)等多種方法,讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長知識(shí)又長智慧,在學(xué)中樂、樂中學(xué)。在教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)獲得新知,并加以運(yùn)用,鞏固提高。

  總之,本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作,觀察,推理的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實(shí)驗(yàn)----分析----綜合的形式,步步深入,培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力,同時(shí)注重講練結(jié)合,使學(xué)生逐步提高知識(shí)水平和技能。讓學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系起來,學(xué)以致用,達(dá)到舉一反三的目的。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思4

  《電》這一單元是四年級(jí)第一個(gè)單元,本單元的教學(xué)活動(dòng)是從調(diào)查家中的電器入手,目的是讓學(xué)生體驗(yàn)電與生活的密切關(guān)系,整個(gè)單元的安排是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),從調(diào)查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始,到認(rèn)識(shí)電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念,這一系列的探究活動(dòng)最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>

  《導(dǎo)體與絕緣體》一課是研究物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文,內(nèi)容主要分兩個(gè)部分。一是:檢測(cè)物體是導(dǎo)體還是絕緣體;二是:教室電器設(shè)備的絕緣材料和安全用電事項(xiàng),達(dá)到學(xué)以致用的效果。

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多次的試教和幾次改稿;最后執(zhí)教的過程中也是有得有失,感受頗多,F(xiàn)反思如下:

  科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:我們應(yīng)該“用教材教”而不是“教教材”。對(duì)于《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)來說,不只是讓學(xué)生記住兩個(gè)抽象的概念——導(dǎo)體和絕緣體,引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷、親身體驗(yàn)這兩個(gè)概念“誕生”的過程,才是重中之重。

  鑒于此,我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測(cè)器的使用方法和注意點(diǎn)。之后的“檢測(cè)材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的.實(shí)物的檢測(cè)讓學(xué)生在檢測(cè)的過程中,親身體驗(yàn)到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生準(zhǔn)備了14種材料,除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好,選擇身邊的物體進(jìn)行檢測(cè)。在檢測(cè)之前,為了使學(xué)生更規(guī)范地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),我首先安排了提出實(shí)驗(yàn)要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)先預(yù)測(cè)后檢測(cè)。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實(shí)現(xiàn)了由具體實(shí)物到抽象概念的過渡,學(xué)生的探究認(rèn)真投入,有趣有序,學(xué)得輕松活潑效果好,對(duì)概念的理解更自然。我想,這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

  課堂上有機(jī)地融合了“安全用電”的思想教育,引導(dǎo)安全用電。這部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是第一部分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的討論,例證,懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用?強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了安全用電的注意事項(xiàng),形成安全用電的生活意識(shí)。而本節(jié)課的最大難點(diǎn)就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問到人體、水到底是導(dǎo)體還是絕緣體時(shí)。學(xué)生立刻就想到用剛才實(shí)驗(yàn)用的電路檢測(cè)器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是,有的學(xué)生用自己的手去連接電路了,……但是,無論他們?cè)鯓釉囆襞葸是不亮,許多學(xué)生們似乎確信人體是絕緣體了。這時(shí)一位學(xué)生說:“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時(shí),人站在樹下躲雨會(huì)遭雷擊,所以水是導(dǎo)體;一個(gè)人觸電時(shí),另一個(gè)人直接用手去拉他時(shí),也會(huì)觸電。所以人體也是導(dǎo)體”。用事實(shí)說話,這是科學(xué)的態(tài)度。“但是我們?cè)鯓幼鰧?shí)驗(yàn)來證明呢?”學(xué)生們不禁陷入了苦思之中,我趁機(jī)提出:“家里的電流是不是比干電池的電流高出很多呢?我們?cè)诎踩秒姷那疤嵯,我們(cè)龃蟾呻姵氐碾娏勘热缯f100節(jié)電池去“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)行不行呢?”這時(shí)學(xué)生的思維又異;钴S起來了。他們理解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測(cè)器中電池電量太小,而家里的220伏電壓對(duì)人體而言很危險(xiǎn)了。

  一節(jié)課過后,學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過程,掌握了科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

  另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處,比如:

  第一、在指導(dǎo)電路檢測(cè)器檢測(cè)物體的導(dǎo)電性的注意點(diǎn)時(shí),過于心急進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致后來學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能按照要求進(jìn)行。

  第二、對(duì)于我這名新手教師而言課堂掌控靈活度很不夠。沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時(shí)的細(xì)微動(dòng)態(tài)。及時(shí)作出針對(duì)性的解答。

  第三、運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)的手段還不夠熟練,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中的精彩,并給以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)。

  總之,經(jīng)歷了這次活動(dòng)的摔打與錘煉,我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)再接再厲、不斷進(jìn)取,在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),從同學(xué)科老師們身上汲取智慧和力量,不斷提高自己的教學(xué)技能。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思5

  吃飯,一個(gè)很簡單的問題,簡單得讓我們忽略了對(duì)它的關(guān)注。其實(shí),一個(gè)簡單的問題其實(shí)是很復(fù)雜的`。

  通過講解健康飲食一課,我認(rèn)真查看了學(xué)生的“一日三餐”記錄表,我發(fā)現(xiàn)我們的孩子好多都“不會(huì)吃',尤其是早餐,大多是在外面吃點(diǎn)面條或者買個(gè)小餅,有的孩子根本就不吃早餐。說是媽媽沒有時(shí)間給做,讓帶錢自己買。孩子就自由支配這點(diǎn)早餐錢了,省下來買一些小食品吃。比如什么“拉條”啦,唐僧肉等。不衛(wèi)生不說,更談不上營養(yǎng)。有的孩子嫌早餐不可口干脆不吃,還有的孩子在課間偷偷地啃兩口面包算是“早"餐了。

  孩子們不會(huì)吃,責(zé)任不在孩子,更多的責(zé)任在于家長,F(xiàn)在的家長怎么就弄不明白掙錢是為什么?工作是為什么呢?除了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值外,不就是為了孩子能生活好點(diǎn)嗎?不是為了讓下一代健康成長嗎?關(guān)注一下自己孩子的健康吧,學(xué)會(huì)疼孩子吧,不要認(rèn)為只要有錢,就是疼孩子,肯德基少吃點(diǎn)吧,不要把吃肯德基作為對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。

  對(duì)于孩子不會(huì)吃,學(xué)校也有一定責(zé)任,作為教育者,需要我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的成績,分?jǐn)?shù),我們還要關(guān)注學(xué)生的飲食,關(guān)注學(xué)生的健康。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思6

  這一教學(xué)內(nèi)容是自編教材,主要是基于蘇教版四下教材中《我們吃什么》一課的一個(gè)拓展趣味探究。主要是針對(duì)碘酒能檢驗(yàn)出淀粉成份這一科學(xué)現(xiàn)象,進(jìn)行了深入的挖掘,使學(xué)生在探究活動(dòng)中理解這一現(xiàn)象,并能在動(dòng)手操作中,學(xué)會(huì)耐心觀察。其探究方法的培養(yǎng)是這一課的重點(diǎn),學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn),在教師幫助下,學(xué)會(huì)控制變量,進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)的研究方法。

  在課堂上學(xué)生對(duì)自編教材的內(nèi)容具有濃厚的研究興趣,樂于參與到活動(dòng)中去。剛剛升入4年級(jí),接觸到科學(xué)學(xué)習(xí)剛剛一年多一點(diǎn),動(dòng)手能力還相對(duì)比較弱,教師在其中的指導(dǎo)就顯得尤為總要,比如:攪棒的攪拌,滴瓶的使用等等,一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的`規(guī)范操作在每一節(jié)課都應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以提醒,讓孩子由有意識(shí)注意最終變成一個(gè)規(guī)范的操作習(xí)慣。我執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)方面能力相對(duì)不強(qiáng),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來說有一定的難度,但為了讓孩子們對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有深入的思考過程,不管他是否能夠想的比較全面,設(shè)計(jì)是否合理,有了思考的過程,對(duì)于他們來說,就是有收獲的,所以我提供了4個(gè)步驟,讓他們把想法畫出來。并著重指導(dǎo)了2組同學(xué),通過小組間的方案交流,讓其他小組發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)中的問題,這樣更加能夠在實(shí)驗(yàn)中更加留意。這一次也許有的小組設(shè)計(jì)的方案不是很合理,但他們?cè)诼犎e的方案時(shí),一定會(huì)使他們有所觸動(dòng),及時(shí)修改自己方案的過程其實(shí)也是自我的一種提高。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí),我加強(qiáng)了科學(xué)研究與生活之間的聯(lián)系,加入了一些淀粉的作用和淀粉含量的意義,使得我們正在進(jìn)行的探究活動(dòng)更加具有實(shí)際的生活意義。

  最后的白紙顯字環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂推入了高潮,將學(xué)過的科學(xué)知識(shí)親自動(dòng)手變成了一個(gè)趣味魔術(shù),也使學(xué)生對(duì)課堂研究的興趣得到最大的激發(fā)。

  在教學(xué)中,還存在一些不足,首先是在檢測(cè)食品淀粉的實(shí)驗(yàn)中,由于實(shí)驗(yàn)方法和觀察時(shí)間的不同,有的小組對(duì)個(gè)別食物是夠含有淀粉產(chǎn)生了不同意見,這里教師的引導(dǎo)雖然有,但是感覺不清爽,有點(diǎn)亂。如果這里教師在指導(dǎo)二次觀察時(shí),思路再清晰一些,可能學(xué)生更容易接受。其次是整節(jié)課,我覺得自己的狀態(tài)沒有調(diào)整到最好,課堂上教態(tài)都不夠親切,語言缺乏感染力和親和力。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思7

  《排序》是蘇教版科學(xué)教材中第五單元第一課,這一課主要是通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭生活中無處不在的排序,自然地理解并認(rèn)識(shí)到在科學(xué)探究中也離不開排序;通過實(shí)際獨(dú)立地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理認(rèn)識(shí)到排序的意義就在于把無序的東西變得有序,并且從有序中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找本質(zhì);通過對(duì)同一種事物尋找不同的特征或標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行排序,認(rèn)識(shí)到根據(jù)不同的特征排序可以得到不同的結(jié)果,進(jìn)而體會(huì)到我們看待事物要從更多的角度、更多的側(cè)面去觀察,才能有更豐富、更全面、更立體的感受,這對(duì)于學(xué)生形成更好的價(jià)值觀很有幫助。

  1、堅(jiān)持從生活中來,到生活中去的原則,課的設(shè)計(jì)從間操站排入手,到尋找生活中的排序,再到后來課本中商場(chǎng)的樓層標(biāo)示牌,讓學(xué)生從生活中感受并學(xué)習(xí)排序,延伸到的課本中聲音傳播的排序,聲音傳播屬于科學(xué)范疇,這樣一層一層遞進(jìn),從我們?nèi)粘I钪械呐判虻娇茖W(xué)范疇的排序,讓學(xué)生理解并掌握排序的的含義及方法,能很容易地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的'動(dòng)力?茖W(xué)教育的目的就是提高大眾的科學(xué)素養(yǎng),只有與生活緊密相連了,科學(xué)素養(yǎng)的提高才更容易得到落實(shí)。

  2、盡可能多地挖掘排序的不同特征。按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排序并不難,難就難在要能按多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序,并且能綜合多個(gè)排序的結(jié)果給出綜合的評(píng)價(jià)與結(jié)論,這樣才更能看出事物的本質(zhì)特征。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。這節(jié)課上我問得最多的問題是“你有什么發(fā)現(xiàn)?”我是始終認(rèn)為老師應(yīng)該把自己擺在指導(dǎo)者兼幫手的位置,學(xué)生才能走上前去,更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)小主人的能力,尤其是科學(xué)課,老師灌輸?shù)脑蕉,學(xué)生學(xué)得越死,知識(shí)越不容易被學(xué)生吸收。反之,教師只有充分引導(dǎo)學(xué)生觀察、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去小節(jié),致力于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),才能真正達(dá)到科學(xué)教學(xué)目的。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思8

  今天的課我吸取了以前的教訓(xùn),不安排內(nèi)容太多,太復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),避免由于課上交流不充分,實(shí)驗(yàn)材料難找而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗,在設(shè)計(jì)的時(shí)候就選擇了相對(duì)簡單的實(shí)驗(yàn),簡化了上課的內(nèi)容,只安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)和2個(gè)拓展,使得每一位同學(xué)都能夠成功,體驗(yàn)到成功的喜悅。

  在課上我先播放實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完畢之后,讓每一位同學(xué)說一說實(shí)驗(yàn)流程和注意事項(xiàng),然后我明確步驟,學(xué)生才開始實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完畢,成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),使得學(xué)生迫不及待地想要知道原因,也對(duì)原因提出了自己的觀點(diǎn),我從瓶子里真的是空的?真的什么都沒有么?是什么原因讓空氣從瓶子里出來導(dǎo)致出現(xiàn)了泡泡等問題,引發(fā)學(xué)生一步一步的接近科學(xué)的真理,在這個(gè)過程中也與學(xué)生展開了充分的.討論,學(xué)生最后明白了空氣具有受熱膨脹的性質(zhì)。

  在拓展環(huán)節(jié),通過夏季輪胎不能充氣太多問題讓學(xué)生充分討論,充氣太多會(huì)發(fā)生什么?使得學(xué)生明白了科學(xué)知識(shí)對(duì)我們生活的重要性,能夠幫助我們更安全的生活。

  課上對(duì)于空瓶子能不能吹泡泡,有很多同學(xué)提出了用手捏瓶子,我肯定了方法的可行性,但是今天的課并不是利用手捏,我卻在學(xué)生發(fā)的照片和視頻中發(fā)現(xiàn)了一部分同學(xué)在操作實(shí)驗(yàn)時(shí),用手捏了瓶子,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中是不可以這樣的,我想如果下一次再殺那個(gè)這節(jié)課,我一定會(huì)在操作實(shí)驗(yàn)之前強(qiáng)調(diào),這個(gè)問題就應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)了。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思9

  這堂課我首先直接揭示課題,讓學(xué)生明確這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。然后讓學(xué)生觀察我準(zhǔn)備的電池、導(dǎo)線、小燈泡等電器元件,讓學(xué)生觀察它們是什么樣的(重點(diǎn)讓學(xué)生觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造);三是就是讓學(xué)生動(dòng)手利用我提供的這些材料,讓小燈泡亮起來。并要求將連接方法用實(shí)物圖畫下來。完成之后,讓學(xué)生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法,并且也以實(shí)物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。并通過課件形式將短路和斷路的連接圖出示出來,讓學(xué)生進(jìn)一步了解斷路和短路。

  在備課時(shí)我認(rèn)為本課很簡單,學(xué)生基本都能完成。但令人想不到的是,學(xué)生課堂上花了相當(dāng)多的時(shí)間來連接。并且從學(xué)生的作業(yè)反饋上來看,學(xué)生掌握的并不是很讓我滿意,主要表現(xiàn)的是學(xué)生的畫圖能力差,很難用圖畫來體現(xiàn)實(shí)物。很多學(xué)生的燈泡實(shí)物畫的不像,連接方法也不規(guī)范,甚至很多都是錯(cuò)誤的,斷路的,短路的`都有。

  反復(fù)思考教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的畫圖能力方面的細(xì)致指導(dǎo),在學(xué)生交流完點(diǎn)亮小燈泡的連接方法后,讓學(xué)生將連接方法畫在黑板上時(shí),我應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范的畫圖方法,特別是今天要畫的實(shí)物圖,讓每個(gè)學(xué)生正確畫會(huì)第一幅圖后,我想作業(yè)的質(zhì)量也不會(huì)這么差了。

  這也讓我明白了備課時(shí)不應(yīng)只被教師,還要備學(xué)生,牢牢抓住教學(xué)生成的教學(xué)契機(jī)。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思10

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、能用簡單的器材作簡單觀察實(shí)驗(yàn),并做實(shí)驗(yàn)記錄。

  2、想知道,愛提問;合作交流,尊重他人的勞動(dòng)成果。

  3、知道土壤的種類。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:

  實(shí)驗(yàn)器材

  三、教學(xué)過程:

  (一)提出問題,新課導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,課前老師布置了一項(xiàng)準(zhǔn)備工作,請(qǐng)你們到大自然中去采集樣品,不知道你們的收獲怎么樣?誰想給大家介紹一下你帶了的土壤?你在什么地方采集的,土壤是什么樣子的?

  學(xué)生自由回答。

 。ǘ┲贫ǚ桨福骄啃轮

  活動(dòng)一:研究各種土壤由什么不同的特點(diǎn)?

  師:同學(xué)們,這些土壤有什么不同的特點(diǎn)呢?讓我們以小組為單位進(jìn)行研究吧!

 。▽W(xué)生把從不同地點(diǎn)采集來的土壤以小組為單位集中在一起比較研究)

  〔讓學(xué)生用各種比較的方法研究不同的土壤,如:對(duì)土壤進(jìn)行捏團(tuán)、顏色、顆粒大小、氣味、加水?dāng)嚢韬蟪恋淼缺容^,〕

  師:哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們的觀察研究結(jié)果?

  學(xué)生匯報(bào)

  通過學(xué)生的回答總結(jié)出:不同環(huán)境中的土壤是不一樣的。(課件出示)

  活動(dòng)二:我們給土壤分類

  師:剛才,各小組同學(xué)通過自己的探究,知道了不同土壤有許多不同的特點(diǎn),你能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給它們分類嗎?

  鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式給土壤分類:按顏色、數(shù)量等

  小組交流分類的結(jié)果,師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  老師在學(xué)生匯報(bào)結(jié)論時(shí)進(jìn)行歸納,在歸納中得出“人們習(xí)慣上按照土壤中含沙量的多少,把土壤分為三類:含沙量較多的土壤叫沙質(zhì)土;含黏土較多的土壤叫黏質(zhì)土;沙和黏土含量適中的土壤叫壤土。(課件出示)板書

  活動(dòng)三:探究各類土壤的保水性

  師:根據(jù)含沙量的不同,人們把土壤分為了三類,你猜一猜這三種土壤的.保水能力有什么不同?

  學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),試著說出理由

  師:老師為你們準(zhǔn)備了3種土壤、漏斗、水、杯子等材料。

  小組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生匯報(bào),其它各組同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,并完善實(shí)驗(yàn)方案。(在三個(gè)漏斗中按順序裝入不同的土壤,再把水緩緩的倒入土壤中)

  觀察比較:三類土壤滲水快慢有什么不同?三類土壤停止?jié)B水后,比一比,哪種土下面的杯內(nèi)水多?(流出來的水多證明這種土壤的保水性就差,流出來的水少證明這種土壤的保水性好)

  師:在做實(shí)驗(yàn)之前老師要給你們幾點(diǎn)提示(出示課件):

  1、要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)必須做到四個(gè)同樣。同樣多的三份土壤,同樣多的水,同樣的倒水速度。并且倒水的時(shí)間同時(shí)開始。

  2、小組合作認(rèn)真觀察,討論并完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

  土壤:

  保水性(強(qiáng)、弱)

  砂質(zhì)土:

  黏質(zhì)土:

  壤土:

  學(xué)生實(shí)驗(yàn),老師巡視指導(dǎo)。

  師:通過實(shí)驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁矗浚べ|(zhì)土的保水性最強(qiáng),砂質(zhì)土的保水性最弱。)

  師:從實(shí)驗(yàn)中我們知道,不同土壤的滲水性不同,你們知道是什么原因?qū)е旅糠N他們不同的嗎?

  學(xué)生討論后交流自己的想法,師總結(jié):由于砂質(zhì)土的含砂量多,顆粒大,所以它的滲水性就強(qiáng),而滲水性強(qiáng)的土壤它的透氣性也強(qiáng)。三類土壤的顆粒大小不同,透氣性和保水性也不同。(出示課件)

 。ㄈ┱故窘涣骰顒(dòng):玩一玩我們自己帶來的各種土壤。

  師:下面同學(xué)們可以觀察一下你自己帶來的土壤,根據(jù)含沙量的多少看看它們屬于哪一類的?

  學(xué)生活動(dòng)。

  (四)拓展創(chuàng)新

  1、土壤分為哪幾類?

  2、談?wù)勥@節(jié)課你們有什么收獲?

  教學(xué)反思:

  通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生知道了土壤可分為三類:砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思11

  《溫度與氣溫》這一堂課是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)第一單元的內(nèi)容。氣溫對(duì)于天氣的影響是很大的,而且每天都在變化。氣溫可以用溫度計(jì)來測(cè)量。三年級(jí)時(shí),我們已經(jīng)用過了溫度計(jì),了解了它的使用方法,并用溫度計(jì)測(cè)量過室內(nèi)和室外的溫度。在本課將進(jìn)一步鞏固學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的技能。同時(shí)明白,在同一時(shí)間里,室內(nèi)和室外的溫度是不同的,室外不同地方的溫度也不同,同一地點(diǎn),一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化,首先要明確平時(shí)所說的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。

  在這節(jié)課的'學(xué)習(xí)中,我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法,培養(yǎng)科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。在本堂課中,我在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí),讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法,讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程,在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思12

  科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候,重點(diǎn)不在于科學(xué)知識(shí)體系的傳授,而在于引導(dǎo)學(xué)生親身敬禮科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。

  通過對(duì)四年級(jí)上冊(cè)《水里有什么》這一課的教學(xué),我更加深刻的體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,形成科學(xué)的態(tài)度和探究能力。

  四年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ),對(duì)于生活中常見的水,經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密,這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線,讓學(xué)生親身敬禮這樣的一個(gè)過程:提出問題—觀察問題—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng),使他們?cè)诳茖W(xué)探究的`過程,體驗(yàn)科學(xué)樂趣,增長科學(xué)探究的能力。

  在探究活動(dòng)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在教學(xué)中對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。學(xué)生在寬松的環(huán)境下,學(xué)生大膽的參與到探究活動(dòng)中來,在盡情的實(shí)驗(yàn)中,創(chuàng)新思維,動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。探究活動(dòng)中,學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)、討論。學(xué)生發(fā)表自己的意見,更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思13

  在本節(jié)課上,引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,開花之后會(huì)是結(jié)果,結(jié)果之后會(huì)有種子,那么如何把種子散播出去呢?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)很快說出風(fēng)傳播蒲公英,抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出蒲公英的形狀象什么?學(xué)生能很輕松說出蒲公英很輕,像降落傘,從而得出長得像蒲公英這樣的植物都會(huì)用風(fēng)來傳播種子,引導(dǎo)學(xué)生明白植物種子的形狀決定了它的散播方式;學(xué)生還知道動(dòng)物傳播蒼耳,回憶蒼耳的形狀特點(diǎn)是它的外殼包圍著一圈倒刺,所以才會(huì)粘在動(dòng)物的皮毛上,因?yàn)樯n耳種子的這種形狀,也是它散播種子的`方式;學(xué)生還能說出水傳播椰子,只知道椰子長在海邊,所以會(huì)用水來傳播,但是學(xué)生不知道椰子的外殼可以防水,在水中不會(huì)腐爛,同是它在水中也會(huì)浮起來,隨波飄流,一旦遇到適合的生存的地方,它就會(huì)發(fā)芽生長,所以它才會(huì)用水散播種子,舉例說明像桃子、蘋果在水中會(huì)腐敗,沉入水底,所以不可以用水來散播種子。最讓學(xué)生難于回答的是自體散播,學(xué)生只會(huì)說太陽一曬就會(huì)裂開,但是不知如何來敘述,加以引導(dǎo)從而使學(xué)生明白自體散播。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思14

  本課通過對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的,音高是由物體振動(dòng)頻率決定的,這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。

  教材中的內(nèi)容安排比較清晰,一個(gè)是對(duì)音量的研究,一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行:尺子音量的研究;水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果;橡皮筋的音高實(shí)驗(yàn)。在整課教學(xué)中,自我感覺整體比較完整和流暢,思路也比較清晰,也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過還是有一些值得商榷和不足的地方,反思總結(jié)如下:

  一. 教學(xué)的重難點(diǎn)是每節(jié)課的切入點(diǎn),除了要明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之外,正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足夠的年輕教師,對(duì)于重難點(diǎn)的把握,似乎太過于依賴于教學(xué)參考中給出的意見,而忽視了自己對(duì)教材重難點(diǎn)的理解或者說是沒有好好消化教參中的'重難點(diǎn)提示。正因?yàn)槿鄙倭俗约簩?duì)教材重難點(diǎn)的理解,在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),往往體現(xiàn)不出重難點(diǎn),學(xué)生的認(rèn)知也只停留在了表面。

  二.實(shí)驗(yàn)效果的好壞影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出,而實(shí)驗(yàn)工具和材料則影響著實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是像這節(jié)課,作為演示實(shí)驗(yàn)的材料,效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用到的材料,對(duì)于他們的觀察和認(rèn)知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢?在觀察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗(yàn)時(shí),松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來,學(xué)生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導(dǎo)老師的提示以及生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。顯然這樣得出的結(jié)論就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗(yàn),尺子本身并不長,加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想,但是塑料尺容易折斷,彈性不如鋼尺,那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺?或者在原有材料的情況下,如何想辦法克服不足,使實(shí)驗(yàn)效果最佳。還是需要好好下下功夫的。

  三. 小結(jié)和總結(jié)對(duì)于這節(jié)課,我覺得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后的小結(jié),都能讓學(xué)生加深對(duì)振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分,也缺乏了一些必要的板書,比如振動(dòng)快 聲音高;振動(dòng)慢 聲音低這類的板書小結(jié),導(dǎo)致最后總結(jié)時(shí),學(xué)生思路不清晰。當(dāng)然這也有臨時(shí)內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響,因?yàn)樽约旱氖韬龆z漏了一個(gè)環(huán)節(jié),在總結(jié)前想把內(nèi)容補(bǔ)上,卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。

四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思15

  提要:我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了,由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是“極小的微粒”;另一個(gè)是“均勻分散

  本周的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。

  好的開頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。新課伊始,我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水,然后提問:“同學(xué)們,你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么?”通過嘗的方式判斷出一杯是水,一杯是鹽水。我借機(jī)拿起食鹽水提問:“同學(xué)們,你們能看到這杯食鹽水里的鹽么?那么鹽到哪里去了呢?”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。

  新課標(biāo)指出:探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,我這樣提問:“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料,沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中,大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?著名科學(xué)家牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明!辈孪胧呛献魈骄拷Y(jié)果的雛形,有了猜想,學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果,接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求,這樣學(xué)生有了明確的方向,操作起來才會(huì)有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此,在學(xué)生操作過程中,我深入各組,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了,我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。

  我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了,由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是“極小的'微!;另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破,取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生在交流中,把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過本課的探究活動(dòng)學(xué)習(xí)分離混合物的方法,訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種辦法解決問題的能力。教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備了活動(dòng)材料,設(shè)計(jì)了三個(gè)分離混合物的活動(dòng):分離沙子、水;分離鐵粉、水;分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題,為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施,為每個(gè)小組準(zhǔn)備好各種實(shí)驗(yàn)器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要普遍使用的工具,為了使工具比較統(tǒng)一,我讓學(xué)生準(zhǔn)備好小篩網(wǎng),在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。

  在分離鐵粉與水的活動(dòng)中,大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng),親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法,在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí),每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真仔細(xì)地去做,通過學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),不僅知道分離木屑與水的活動(dòng),紗布是最好的分離工具;分離鐵粉與水的活動(dòng),磁鐵是最好的分離工具;只有通過親身經(jīng)歷的探究活動(dòng),才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具,進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì)提高,合作精神也會(huì)增強(qiáng),解決問題的能力逐步提高,運(yùn)用多種方法解決面臨的問題,把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。

  通過一系列的活動(dòng),使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感、成功感,感受到了科學(xué)研究的樂趣。

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