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荷花第二課時(shí)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-26 18:05:05 教學(xué)反思 我要投稿
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荷花第二課時(shí)教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的荷花第二課時(shí)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

荷花第二課時(shí)教學(xué)反思

荷花第二課時(shí)教學(xué)反思1

  閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。

  一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的“良好的開頭,等于成功的一半!蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“一個(gè)小姑娘,長在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

  在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。

  在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的`呢?”請同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特別美,說說你的體會(huì)! 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。

  在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。

  最后,讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看美麗的、動(dòng)人的荷花?春蠊膭(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對冒出來的荷花說寫什么?”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。

荷花第二課時(shí)教學(xué)反思2

  《荷花》描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花,荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

  課前,我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子,之后用課件呈現(xiàn)荷花圖,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,讓學(xué)生首先在視覺上感受到荷花的美,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著便走進(jìn)課文,體會(huì)這篇課文描寫荷花的優(yōu)美語言。

  教學(xué)這篇課文時(shí),我讓學(xué)生在掃清生字障礙后,從文中找出自己認(rèn)為把荷花寫得很美的句子,讀一讀,想一想荷花美在哪里,作者為什么能把荷花寫得這樣美?在交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用得好的“冒”字,以此感受作者語言的精到,然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài),幫助學(xué)生更直觀地感受荷花美麗的姿態(tài)。通過不同的讀書形式激起學(xué)生的讀書興趣,通過個(gè)人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式,讓學(xué)生在讀中感悟荷花的美麗,也幫助學(xué)生盡快背誦,這一環(huán)節(jié)不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品位,也促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累。

  教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié):在學(xué)習(xí)完第二自然段后,我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會(huì)有哪些不同的.姿勢,用“有的??好像??”的句式說話,學(xué)生有的說出了“有的躲在荷葉下,好像害羞的小姑娘”,有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊,好像在說悄悄話”,有的說“有的三段荷花緊挨在一起,像相親相愛的一家人”,有的說“有的荷花歪著頭,像在和蜻蜓說悄悄話”,有的說“有的荷花靠在荷葉上,像在享受溫暖的陽光”?學(xué)生的想象力和表達(dá)讓我很驚喜。

  這節(jié)課,我借助美麗的圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,可以說達(dá)到了教師和學(xué)生雙贏的目的。

荷花第二課時(shí)教學(xué)反思3

  《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,《荷花》教學(xué)反思!蔽以谝龑(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題:為什么說這是一大幅活的畫?誰是畫家?為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起?

  通過回顧前文內(nèi)容、討論交流,學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的.精妙,而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。然而,我又想到,“新課標(biāo)”提出:語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見呢?給時(shí)間讓他們自由言說吧,教學(xué)反思《《荷花》教學(xué)反思》。

  于是孩子們爭先恐后發(fā)言了,張星悅說:“老師,我想到了‘出淤泥而不染’!币捉鹜f:“我想到了‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭’!崩钕寮t說:“我想到了‘江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見,眾說紛紜。

  其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌,有的說要用彩筆畫荷花,還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。說得多好啊!實(shí)在令人欣喜。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。

  課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí),我充分利用這兩幅圖,讓學(xué)生圖文對照通過觀察圖畫,品讀課文,點(diǎn)燃他們情感的火花。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

荷花第二課時(shí)教學(xué)反思4

  《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受,抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,賞心悅目。根據(jù)三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),我在教學(xué)這篇課文中,努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,讓語文煥發(fā)出生命的活力。

  杜桂梅老師說:“在語文課堂里,孩子對待語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),旁觀者式的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程,生命成長的過程,一次情感經(jīng)歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文的學(xué)習(xí)!币虼耍谡n開始時(shí),我用課件播放音樂,播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂,激發(fā)學(xué)生閱讀、欣賞的興趣,為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢。

  二、 確立課堂以語言為主的訓(xùn)練意識(shí)。

  語言是一種財(cái)富。如果我們在平時(shí)的閱讀中,重視積累好詞佳句,優(yōu)秀詩文,就會(huì)成為語言的富翁。因此,我以第二自然段為語言訓(xùn)練的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,如重點(diǎn)詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”,以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”理解這些詞句的時(shí)候,運(yùn)用朗讀、表演、畫畫等多種形式,體會(huì)作者語言的生動(dòng)、形象和準(zhǔn)確,并對這樣的`語言進(jìn)行品味、積累。

  三、 擺正學(xué)生和教師的位置。

  1、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  在整個(gè)教學(xué)過程中,幾乎所有的問題都由學(xué)生思考、討論來解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。比如:荷葉美在哪里,怎樣讀出荷葉的美來;荷花美在哪里,怎樣讀出荷花的美來等等。學(xué)生積極主動(dòng)地探究,自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者、引導(dǎo)者、參與者。

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉、荷花之美,引導(dǎo)學(xué)生有感情、有技巧的朗讀,這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

  四、放飛想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

  婀娜多姿的荷花,不僅豐富了學(xué)生的想象,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“我一千次地確信,沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生:“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,你打算用怎樣的語言來贊美荷花?”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂,學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀看和想象,體驗(yàn)美感?春蠊膭(lì)學(xué)生發(fā)言。要求統(tǒng)一用這樣的句式來說:“荷花,__________!”例子:“荷花,你的清香是那樣迷人!”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀。例如:

  學(xué)生1:“荷花,你的形狀是那樣美麗!”

  學(xué)生2:“荷花,你的姿勢是那樣動(dòng)人!”

  學(xué)生3:“荷花,你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里,與你天天做伴!”

  ……

  學(xué)生們在放飛想象的翅膀的時(shí)候,不僅豐富了想象力,培養(yǎng)了創(chuàng)造力,而且無形中受到了美的熏陶,提高了他們的審美水平。

  五、 本節(jié)課的不足之處:

  1、 課的節(jié)奏比較快,留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多。

  2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式。

  3、 有些語言比較成人化。

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