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《孔乙己》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-05 11:53:53 教學(xué)反思 我要投稿

《孔乙己》教學(xué)反思(15篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《孔乙己》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《孔乙己》教學(xué)反思(15篇)

《孔乙己》教學(xué)反思1

  今天學(xué)習(xí)經(jīng)典小說《孔乙己》的第二課時(shí),學(xué)生們第一課時(shí)已經(jīng)在自我朗讀感知課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有了整體的感知和概括。 本課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了一貫主張的自主探究式學(xué)習(xí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì),

  一、播放課文情景劇朗誦,讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)布置自學(xué)任務(wù).

  二、布置自學(xué):

  1、“我”是小說中的什么人物?小說主人公是?小說的線索是?

  2、分析小說中我、酒客們、小孩子、掌柜笑的不同含義?

  3、這是一個(gè)可笑(可悲)的故事,因?yàn)?________

  4、這種寫法叫做以什么寫 什么?好處是?

  5小說悲劇的根源是什么?小說主題思想是什么?

  6賞析“排、摸、撈、籠、大約、的確”等詞語的妙處。

  三、自學(xué)指導(dǎo):

  1、靜靜地默讀課文思考十分鐘,組織答案五分鐘,盡量讓語言規(guī)范有條理,并說出你為什么這樣做?

  2、學(xué)生展示交流。

  3、教師點(diǎn)撥歸納。

  學(xué)生在整體上表現(xiàn)還不錯(cuò),用了十二分鐘看完情景劇.靜心思考十分鐘問題,交流展示.學(xué)生們回答最好的是幾種笑的不同含義,如“我”同情鄙夷的笑,小孩子們天真無邪地笑,灑客們冷朝熱諷地笑,掌柜冷酷無情地笑,而且能根據(jù)課文中有關(guān)語句來點(diǎn)評(píng),比自己備課時(shí)想的還完備。

  在展示這是一個(gè)可悲的故事時(shí),周X輕松點(diǎn)出了因?yàn)榭滓壹核幍纳鐣?huì)環(huán)境很冷酷;趙X點(diǎn)出盡管孔乙己生活在笑聲中,但是他生活在人們的冷朝熱諷中;王X答出這是個(gè)可笑的,故事因?yàn)榭滓壹罕M管生活窮苦潦到,但他給孩子們茴香豆體現(xiàn)了其性格善良可贊美的一方面;同時(shí)孔乙已的出場一定程度上確實(shí)給人們帶來了歡樂。這一點(diǎn)超出了自己的課堂預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)時(shí)更多考慮的是其悲劇性?梢妼W(xué)生們在課堂上確實(shí)讀出了自己的東西。 在展示字詞賞析時(shí),張X賞析的“大約”“的.確”二詞十分到位.她說:“因?yàn)闆]有親眼見到孔乙己的死亡,對(duì)他的結(jié)果只能用表猜測估計(jì)的詞大約;結(jié)合孔乙己最后離場時(shí)的殘狀和當(dāng)時(shí)人們對(duì)他的麻木,可知他一定活不長久死是必然的,故又用了的確一詞。劉X賞析,點(diǎn)出了“排”寫出孔乙己故擺闊氣死愛面子,“摸”準(zhǔn)確刻畫了孔乙己的窮困潦到,等一系列內(nèi)容賞析都很到位。可見學(xué)生們的理解感悟力是永遠(yuǎn)無法估量的,關(guān)鍵要靠教師為其提供舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)情景。

《孔乙己》教學(xué)反思2

  在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”,一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已,面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無語,大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

  可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去奪取全面的勝利。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己苦在哪兒?

  社會(huì)怎么薄涼的?于是授課過程中以情境再現(xiàn)為目的有了大量的演讀、模擬,這個(gè)過程中注重了課文的.朗讀與語言的品味,并順勢對(duì)語言文字背后的“語言”進(jìn)行了必要挖掘。為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入,暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、現(xiàn)情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

  但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然,對(duì)學(xué)生而言,我的確是個(gè)過客。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題還在困惑著我:過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,有控制的痕跡;過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、左右出擊的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶?

  我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我講的課是否道出了先生的心聲,最后只能感慨一句:道不盡的《孔乙己》啊!

《孔乙己》教學(xué)反思3

  《孔乙己》為九年級(jí)下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說,也是多年入選中學(xué)語文課本的一篇傳統(tǒng)課文,這篇小說只有不足三千字的篇幅,就已經(jīng)活靈活現(xiàn)、豐富飽滿地把一個(gè)沒落的舊知識(shí)分子的精神和生存困境展現(xiàn)在我們面前。然而,文章雖精美,卻難以激起學(xué)生的情感共鳴,因?yàn)樾≌f反映的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn),理解上存在一定的難度。這種情況下,教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。因此在教學(xué)中我采取了以下做法:

  析形象:小說中人物形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,為了更清楚的了解孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn),我要求學(xué)生一起為他整理檔案,為他設(shè)計(jì)一張履歷表,目的是讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,把讀書的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生能從容讀書,靜心思考,以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。通過大不動(dòng)家的共同努力,學(xué)生完成了表格的填寫,初步了解了孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇。也

  認(rèn)識(shí)了這一人物的特殊性——“站著喝酒而穿長衫的唯一的'一個(gè)人”。

  理情節(jié):文章沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

  探主旨:以前學(xué)習(xí)這篇課文,往往多從封建科舉制度對(duì)人毒害的角度來講解,實(shí)際上,這種理解是有偏頗的。在談到創(chuàng)作這篇小說的緣由時(shí),魯迅先生自己就曾經(jīng)說過,是要通過這樣一個(gè)故事,揭示“苦人的涼薄”,也就是說,這篇小說同樣貫穿著他“批判國民性”的一貫主題。古人說,以樂寫哀,哀更顯哀。同樣,以喜寫悲,也更添悲色!犊滓壹骸芬晃乃憩F(xiàn)的悲劇性內(nèi)容,就正是在喜劇的氛圍中展開并得到強(qiáng)化的,小說給人留下印象最深的是“眾人”對(duì)孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尷尬狼狽窮與招架的令人心酸的情景。全文以“笑”貫穿。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

  作比較:先請(qǐng)學(xué)生將本文與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。再拓展閱讀劉云龍的《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。最后通過創(chuàng)新寫作對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行訓(xùn)練。

  1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小說的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;

  2、“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

  3、“由范進(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解。

  4、“如何看待孔乙己的偷”,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?

  以上是我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)的一點(diǎn)做法,希望與各位同仁交流。

《孔乙己》教學(xué)反思4

  《孔乙己》是魯迅的名篇,也是魯迅先生最喜歡的作品之一。魯迅的作品,學(xué)生理解起來有許多困難,如果不讓學(xué)生真正走進(jìn)《孔乙己》,而是硬塞給學(xué)生許多分析與講解,那樣的做法顯然有悖于閱讀的真正意義。

  理解小說,先要走進(jìn)小說所反映的社會(huì)中去。咸亨酒店是人物活動(dòng)的場所,所有的故事都從這里上演。這里有形形色色的人,出場的、未出場的,從這里可見證那個(gè)社會(huì),影射那個(gè)社會(huì)。

  在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我首先通過多媒體讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了咸亨酒店。接著我讓學(xué)生在文本中找典型的環(huán)境描寫的語句,字斟句酌,揣摩研究:這是一個(gè)怎樣的社會(huì)?學(xué)生開始活動(dòng),談了許多獨(dú)到的見解:一個(gè)丑惡的社會(huì),萬般皆下品,唯有讀書高。做官的為富不仁,可以任意宰割社會(huì)上的弱小生靈,以致讓孔乙己一步步走入墳?zāi)埂R粋(gè)虛偽的社會(huì),一個(gè)十二的孩子就把潺水當(dāng)作尋常事。一個(gè)冷漠的社會(huì),人人都可以嘲笑孔乙己,甚至連沒有社會(huì)地位的短衣幫都可以這么做,笑聲的背后是無情的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)病態(tài)的社會(huì),短衣幫連坐的資格也沒有,同樣被人們看不起,但他們卻以嘲笑孔乙己換得片刻的心里輕松……在學(xué)生談了自己的認(rèn)識(shí)后,我進(jìn)行了及時(shí)的小結(jié):一個(gè)小小的咸亨酒店,折射出社會(huì)的全貌,我們通過咸亨酒店這個(gè)小舞臺(tái),了解了二十世紀(jì)初中國社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái),文章取材雖小,文章的立意卻不小,這就是小說中所謂的通過典型的環(huán)境來反映社會(huì)生活。

  第二課時(shí)以感受人物為主,這是一個(gè)什么樣的人呢?一、爬不上去又不愿甘居底層的.另類二、四體不勤,好喝成性的懶漢。五十多歲的一個(gè)高大男子,就是替別人做做小工也足以活下去了,但孔乙己自命清高,怎么能做一些體力活呢?甚而至于胡子不剃,衣服不洗,惰性酒性已深入孔乙己的骨髓,但他不以為恥,總拿“讀書人的事”來掩蓋,可悲可嘆!三、心地善良也做不了好人的可憐人?滓壹嚎偹闶莻(gè)心地特善良的好人,守信用,不賒賬,但他偷也偷不好,經(jīng)常被逮,他根本不是做流氓痞子的料,所以這個(gè)社會(huì)最終接納不了他。

  孔乙己在笑聲中出場,又在笑聲中走向死亡,這不僅僅是孔乙乙一個(gè)人的悲劇,也是整個(gè)社會(huì)的悲劇。那里的人太冷漠,那里的世界不夠明亮。

《孔乙己》教學(xué)反思5

  《孔乙己》為九年級(jí)下冊小說單元的第一課,是魯迅的第二篇白話小說,也是他最滿意的一篇白話小說。

  本單元的文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映。學(xué)習(xí)本單元,要在把握情節(jié)的前提下,著重欣賞人物的性格特點(diǎn),了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。根據(jù)這些,我把本課的教學(xué)活動(dòng)梳理為以下幾點(diǎn):1、了解作者及寫作背景;

  2、弄清小說的三要素;

  3、會(huì)講孔乙己的故事,分析孔乙己的形象;

  4、理解小說的主題;

  5、學(xué)習(xí)本文的寫作藝術(shù)。

  由于對(duì)小說人物的形象的把握是重點(diǎn),因而我第一課時(shí)重在分析孔乙己的形象,從他的.動(dòng)作、語言、肖像、神態(tài)來做具體分析,并可以前后比較,從中歸納出寫作藝術(shù)——白描、對(duì)照、以喜寫悲、準(zhǔn)確的用詞。在小結(jié)時(shí)給出一系列的填空題,讓學(xué)生把握了人物形象。

  第二課時(shí),講講孔乙己的二三事,其實(shí)是對(duì)前課時(shí)的回顧檢測。然后,結(jié)合時(shí)代背景,得出小說主題,進(jìn)行閱讀與寫作,訓(xùn)練發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

  本課的教學(xué),思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,重點(diǎn)突出,學(xué)生能很好地把握人物形象,在朗讀品味中理解重點(diǎn)句段,體會(huì)作者深刻有力的語言藝術(shù),讀懂作品的內(nèi)涵。從學(xué)生讀書的過程來看,可以分為這樣幾步——讀中知事明情;讀中會(huì)意悟情;讀中入境動(dòng)情;讀中學(xué)表情達(dá)意。

  第二課時(shí)中的拓展閱讀《長衫引發(fā)的思考》,可以使讀者對(duì)文章有現(xiàn)實(shí)的思考,賦予作品新時(shí)代的意義,也是對(duì)學(xué)生的情感教育和思維啟迪。創(chuàng)新寫作的四個(gè)題目是對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練!白叱鱿毯嗑频甑目滓壹骸笔切≌f的續(xù)寫,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;“對(duì)文化——金錢——權(quán)力——?jiǎng)趧?dòng)的思考”,密切聯(lián)系小說的主題,既可讓學(xué)生深入了解我國封建社會(huì)的社會(huì)環(huán)境,也可以讓學(xué)生思考人生,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀!坝煞哆M(jìn)、孔乙己、丁舉人想到的”,可以讓學(xué)生對(duì)同時(shí)代人物做比較分析,從而認(rèn)清我國封建科舉制度的罪惡,加深對(duì)本文主題的理解!叭绾慰创滓壹旱耐怠,這是一個(gè)深刻的話題,值得我們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度,人物形象作深入的探究思考。從孔乙己偷的對(duì)象來看,這難道不是弱者向社會(huì)制度的一種反抗嗎?

  本課利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了課堂時(shí)間,增加了課堂容量,拓寬了知識(shí)層面。不足的是,學(xué)生積極參與的面不廣,學(xué)生表現(xiàn)的不活躍。

《孔乙己》教學(xué)反思6

  《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字,卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦,是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文;從民眾這一方面看,小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的.一貫主題。

  教讀課文,應(yīng)該是以教材為例,傳授必要的學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力;谶@樣的考慮,教學(xué)中始終將小說視為一個(gè)整體,抓住主要問題以勾聯(lián)有關(guān)內(nèi)容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格,必須理解他性格中的矛盾性。

  為此,教學(xué)中運(yùn)用矛盾分析法,把握人物形象,深層探究人物悲劇的社會(huì)原因,以理解全文主題思想。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味小說辛辣深刻的語言,掌握刻畫人物的方法,提高寫作能力。為培養(yǎng)生分析問題的能力和探究興趣,可將本文與《范進(jìn)中舉》加以從主題表達(dá)、手法運(yùn)用等方面的對(duì)照、比較。

《孔乙己》教學(xué)反思7

  《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。應(yīng)該說,這是一篇大家都很熟悉的課文,如何在“一人一課”中上出新意呢?錢夢龍先生說過:“會(huì)讀”才能“善教”。教讀的根本問題在于教會(huì)學(xué)生讀文章,而要真正教會(huì)學(xué)生讀文章,首先是須有一位會(huì)讀文章的.語文教師。(見錢夢龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》P108)于是我就把“教參”放在一邊,重新細(xì)讀起文章來。在閱讀中也發(fā)現(xiàn)小說的一些特點(diǎn),就隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受:

  1、布局精巧。它沒有一個(gè)中心情節(jié)貫穿始終,而是充分體現(xiàn)出“刻畫人物形象為中心”的特點(diǎn),人物的性格展現(xiàn)、命運(yùn)起伏是構(gòu)思的重點(diǎn)。

  2、小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。

  3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。

  根據(jù)以上特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,設(shè)計(jì)三課時(shí):第一課時(shí)整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害;第三課時(shí)通過對(duì)孔乙己“被打折了腿”這一情節(jié)高潮的分析,領(lǐng)會(huì)封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己,還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾,最后總結(jié)歸納全文。

《孔乙己》教學(xué)反思8

  在教學(xué)中,我信任學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情緒因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,發(fā)明廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化見解。

  課堂點(diǎn)撥癥結(jié)是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考剖析的道路,撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的.研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師敏捷捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到精確的軌道上來。

《孔乙己》教學(xué)反思9

  經(jīng)過反思再次教學(xué)本節(jié)內(nèi)容,我努力為學(xué)生提供或創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍和情境,結(jié)果學(xué)生的積極性真地被激活了,對(duì)他們在學(xué)生活動(dòng)中所表現(xiàn)出的主動(dòng)探究的熱情和他們各自富有創(chuàng)意的問答、評(píng)價(jià),我雖有所預(yù)料,但還是頗為意外。及至后來,他們的思維如潮水般奔涌、跳躍,他們的潛能如被喚醒般釋放,我更是受到一種震撼。

  1、讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并經(jīng)過小組的合作探究分析問題、進(jìn)一步解決問題。因“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!彼怨膭(lì)學(xué)生提問,質(zhì)疑,從字詞入手,再到含義深刻的句子,進(jìn)而宏觀把握全文,由點(diǎn)到面,循序漸進(jìn)。使思維與語言實(shí)現(xiàn)最佳的整合。不僅使學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力得到提高,更能使學(xué)生得到感性思考與理性探索的智慧體驗(yàn)和語言展示與情感交融的成功化驗(yàn),最終使學(xué)生答出理性,問出個(gè)性,更上一層樓。

  2、通過小組的合作交流,使學(xué)生在知識(shí)的汲取,方法的選擇、提問,切入口的轉(zhuǎn)換方面富有收獲,為發(fā)言者提供一個(gè)豐富的知識(shí)精神家園。營造競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生質(zhì)疑、解惑的能力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,合作是基礎(chǔ),競爭是高潮,學(xué)生個(gè)體的.思維互動(dòng)起來,課堂變成了戰(zhàn)場,學(xué)生唇槍舌戰(zhàn),互不相讓,思維能力強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力也強(qiáng)了。

  開放式的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活力,在新的課程理念的指導(dǎo)下,我們要積極實(shí)踐、自主反思,進(jìn)一步探索、創(chuàng)新,讓自己的課堂教學(xué)更完善,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)!

《孔乙己》教學(xué)反思10

  學(xué)生提的問題有時(shí)看似不著邊際,然而加以引導(dǎo),就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天馬行空,教師在引導(dǎo)時(shí)尊重作者,尊重文本是解讀文本的根本。在新課程課堂上創(chuàng)新入魔是一種病態(tài)的課堂,不信請(qǐng)看由此而衍生出的諸如“創(chuàng)造性閱讀”、“補(bǔ)白式閱讀”、“故事新編式閱讀”等新形式。

  在“亂花漸欲迷人眼”,的新課程課堂上,老師扇情鼓動(dòng),學(xué)生十八般武藝用將出來應(yīng)和,語文課堂成了一調(diào)味瓶,語文課也在創(chuàng)新外衣的掩蓋下被調(diào)成了音樂課、美術(shù)課、表演課、社會(huì)課,甚至法庭課,惟獨(dú)缺了語文這一味。這種表面上看起來熱熱鬧鬧的創(chuàng)新活動(dòng)由于離開了文本而信馬由韁,學(xué)生只能在一個(gè)膚淺的水平上滑行,失去了對(duì)語言進(jìn)行涵泳和浸潤的機(jī)會(huì)。

  聽過這樣一堂公開課,教師為了達(dá)到創(chuàng)新效果,將《孔已己》課堂設(shè)計(jì)成道德法庭,孔已己為原告,丁舉人為被告,控辯雙方在“丁舉人是否是兇手”的問題上糾纏不休,爭得面紅耳赤,學(xué)生扮演的法官覺得雙方都有理而一籌莫展,最后靈機(jī)一動(dòng)宣布“本法官難斷這個(gè)案子”而草草收?qǐng)觥=處煹倪@種脫離文本賴以存在的'社會(huì)、歷史背景,一味鼓勵(lì)學(xué)生追求所謂的“創(chuàng)新”,是對(duì)文本的一種褻瀆。

  于是乎,有的學(xué)生讀《愚公移山》讀出了愚公真愚,因?yàn)橛薰粫?huì)靈活變通,不會(huì)采取科學(xué)方法;讀《皇帝的新裝》讀出了兩個(gè)騙子真聰明,一個(gè)一眼就能看穿的騙局,竟然暢通無阻,令人佩服;讀《背影》讀出了父親為“我”買橘子時(shí)的爬站臺(tái)屬于違反交通規(guī)則。如此“解讀文本”,還美其名曰提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力,真叫人哭笑不得。其實(shí),創(chuàng)新也好,拓展延伸也好,說到底,都必須源于文本,再回到文本。脫了文本的創(chuàng)新,創(chuàng)新有多遠(yuǎn),離語文就有多遠(yuǎn)。

《孔乙己》教學(xué)反思11

  這節(jié)匯報(bào)課,在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:

  首先,我在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求:新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫履歷表的形式展開,切入到文章的核心,由此再向四面輻射,抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn),學(xué)生學(xué)得很積極,教師教得也輕松,是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  其次,在教學(xué)的內(nèi)容上,我依托學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來制定的。我把這節(jié)課定位為:力爭有開放性,拓展性的特點(diǎn)。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答為什么本文以“孔乙己”為題的時(shí)候,我首先對(duì)學(xué)生能分析出孔乙己是本文的重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)象,并貫穿全文給予肯定,但我又提示學(xué)生:“孔乙己是他的本名嗎?為什么作者要以一個(gè)人的綽號(hào)為題?有什么深意?”

  學(xué)生很快就能感受出作者的意圖,作者在暗示出這是一個(gè)不受人注意的可憐人。在填寫《孔乙己履歷表》時(shí),學(xué)生不但興趣高,而且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說;在對(duì)孔乙己語言的賞析時(shí),各抒己見,發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。從整體上說,我這節(jié)課問題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。

  再其次,在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,我不借用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過程。

  還有在學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

  而在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒有精心,精細(xì)。

  準(zhǔn)備過程中,我一再推翻自己的思路,一直到上匯報(bào)課的前一天晚上,才對(duì)自己設(shè)計(jì)的課件和思路基本滿意。

  由于課文篇幅較長,又是第一課時(shí),包括小說基礎(chǔ)知識(shí)和字音都必須落實(shí),梳理文章這么長的文章的情節(jié),需要花費(fèi)很多時(shí)間,而要想在這樣一節(jié)匯報(bào)課中上出自己的亮點(diǎn),本身是一件挺有挑戰(zhàn)的事,所以思考和準(zhǔn)備是費(fèi)了不少心思。最后我在情節(jié)上構(gòu)思出兩個(gè)亮點(diǎn),一個(gè)是在梳理情節(jié)上,不用傳統(tǒng)的劃分段落法,而采用一個(gè)新的形式——采用履歷表,我設(shè)計(jì)出一個(gè)履歷表,讓學(xué)生小組合作探究完成,而填寫完成這個(gè)履歷表,學(xué)生已經(jīng)將文章的整體內(nèi)容把握好了,對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象,也有了一定深度的理解,更重要的是,學(xué)生覺得填履歷表比較新穎,能引起學(xué)生的興趣。我始終相信,學(xué)生學(xué)得快樂,才能學(xué)得更好。

  另外一個(gè)亮點(diǎn),是我想實(shí)現(xiàn)的德育目標(biāo)。我覺得科舉制度離學(xué)生是比較遙遠(yuǎn)的`,對(duì)封建科舉制度的批判,對(duì)學(xué)生來說,是觸動(dòng)不到他們的內(nèi)心的。我想引導(dǎo)的是,學(xué)生對(duì)自己的反思——作為今天的中學(xué)生,我們要做一個(gè)怎么樣的人?我想通過兩個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生思考,第一是,怎么避免成為像孔乙己這樣的人,第二是,怎么在社會(huì)中做一個(gè)善良的人。

  上完這節(jié)課,我給自己打的分?jǐn)?shù)是79分,在整體思路和教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺得挺滿意!但為何還是達(dá)不到優(yōu)秀?主要是對(duì)時(shí)間的把握上,整個(gè)課堂節(jié)奏前面太慢了,而后面為了完成任務(wù),節(jié)奏又太快了,導(dǎo)致亮點(diǎn)不能很完美的演繹出來。

  雖然由于還是未達(dá)預(yù)期效果,覺得有些遺憾,但在下午的評(píng)課中,學(xué)員老師和趙榕深導(dǎo)師都給了我很多寶貴的意見,讓我受益良多。特別是李新軍老師,對(duì)我評(píng)價(jià)頗高,讓我受寵若驚,他對(duì)我的評(píng)價(jià)是:“極富耐心的引導(dǎo),讓學(xué)生自主地研讀文本,在挖掘課文內(nèi)容中交給學(xué)生閱讀方法,更是巧妙地用上“履歷表”,將學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,勇躍地自主學(xué)習(xí),“履歷表”也會(huì)讓學(xué)生受用終身。”而趙榕深導(dǎo)師對(duì)我的課評(píng)價(jià)挺高,同時(shí)給了我耐心的指導(dǎo),包括對(duì)課堂設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化,對(duì)時(shí)間的把控,還提出,就算是在公開課中,還是應(yīng)該以生為本,如果在上課過程中,學(xué)生還需要時(shí)間去完成一些問題的鉆研和理解,應(yīng)該將時(shí)間交給學(xué)生,而自己課堂的內(nèi)容是可以精簡的,這些指導(dǎo)都讓我受益無窮。

  這節(jié)課,對(duì)我來說,是一種難得的鍛煉,也是一份終身難忘的收獲。

《孔乙己》教學(xué)反思12

  中學(xué)語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文,內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容。例如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容,激活學(xué)生思維,讓學(xué)生會(huì)“說”——與文本展開對(duì)話,實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。

  例如在教學(xué)《孔乙已》一文時(shí),根據(jù)課文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最后一碗酒后,便又在旁人的說笑聲中,坐著用這手慢慢走去了”,從此以后,孔乙已便淡出了人們的視線,他是死是還是活著呢?針對(duì)這個(gè)問題,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,進(jìn)行探究,與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙已及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話,學(xué)生展開了想象。有的學(xué)生說,孔乙己已經(jīng)沒地方可以去了,也沒有人照顧他,他只好來到了魯鎮(zhèn)的河邊,望著那綠色的河水,一下子跳了下去;有的學(xué)生說,孔乙己自從離開了咸亨酒店之后,身心疲憊,終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的'夜晚跌入深谷;有的還說,被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后,由于傷口化膿,醫(yī)治無效死亡了;還有的生說,孔乙己在離開咸亨酒店,走投無路的情況下,真好遇到殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過,他獲救了,治好病后,又開始了新的生活。

  通過想象,學(xué)生不僅拓展了文本的內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力,加更深了對(duì)文章主旨的理解,實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)。

《孔乙己》教學(xué)反思13

  《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說,這篇小說通過生動(dòng)形象的描寫,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài),是一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

  小說開頭便描述咸亨酒店,為典型人物活動(dòng)提供典型環(huán)境。

  以“我”——酒店小伙計(jì)的見聞為線索組接生活畫面,選取孔乙己在酒店的幾個(gè)生活片段展開情節(jié),使人物性格脈絡(luò)清楚。故事情節(jié)的展開線索分明,結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)完整,增強(qiáng)了親切感和真實(shí)感。以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場,最后在笑聲中離開生活舞臺(tái),這樣的安排既是對(duì)孔乙己性格的批判,也是對(duì)社會(huì)冷酷、群眾麻木的.批判,更是對(duì)罪惡的封建制度的無情鞭撻。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也就忽略對(duì)情節(jié)的分析,而考慮以“人”為中心,整體把握文章內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析,了解小說的社會(huì)環(huán)境描寫及其作用;第二課時(shí)結(jié)合孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段,分析孔乙己的性格特征,把握人物形象,了解封建科舉制度對(duì)孔乙己的毒害。

《孔乙己》教學(xué)反思14

  本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。

  課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店時(shí),“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的'能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人,是沒有活路的。

  總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個(gè)方面的問題:

  一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。

  二是宏觀設(shè)計(jì)問題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。

  三是微觀處理問題。其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來,對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個(gè):(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。

《孔乙己》教學(xué)反思15

  在讀《孔乙己》的時(shí)候,我拋除了腦海中所有的成見,與文章“坦誠相見”。一讀仿佛見其人,二讀仿佛有所感,三讀仿佛有所悟,但只是“仿佛”而已。面對(duì)經(jīng)典,有時(shí)我會(huì)窒悶無語,大約這就是“只可意會(huì)不可言傳”的情形吧。后來一則材料進(jìn)入了我的視野,據(jù)孫伏園說,他曾聆聽過魯迅自己講述創(chuàng)作《孔乙己》的動(dòng)機(jī),“作者的主要用意,是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。讀此句,如甘露入心;品此語,似醍醐灌頂。

  可是于教學(xué)而言,“意會(huì)”僅僅是第一步,我還必須要“言傳”,教師永遠(yuǎn)做不了孤膽英雄,因?yàn)榻處煹暮诵娜蝿?wù)是指導(dǎo)著學(xué)生去獲取全面的提高。如何“言傳”呢?我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,引導(dǎo)他們積累大量的感性認(rèn)識(shí)——孔乙己“苦”在哪兒?社會(huì)怎么“薄涼”的?于是授課過程中,以情境再現(xiàn)為目的,進(jìn)行了大量的演讀、模擬,這個(gè)過程中注重了課文的朗讀與語言的品味,并順勢對(duì)語言文字背后的意蘊(yùn)進(jìn)行了必要挖掘。

  為幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)的適當(dāng)位置設(shè)置了幾個(gè)“觸發(fā)點(diǎn)”,一是導(dǎo)入暗示科舉制度,二是認(rèn)識(shí)咸亨酒店的酒客的`等級(jí),三是體會(huì)丁舉人與孔乙己同是讀圣賢書同樣形成了扭曲人格,四是讓學(xué)生思考作者吶喊什么。就課堂效果而言,在品語言、理情節(jié)的過程中,學(xué)生由“笑”轉(zhuǎn)為“不笑”,現(xiàn)場由“快活的空氣”轉(zhuǎn)為“肅穆的氣氛”。

  但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)天然的特點(diǎn)就是把“我的理解教給學(xué)生”,這樣做顯然會(huì)讓許多人再次陷入迷茫:這沒讓學(xué)生自主,這沒讓學(xué)生合作,這沒讓學(xué)生探究,甚至這也沒有傳授什么方法,學(xué)生到底學(xué)到了什么?是啊,學(xué)生學(xué)到了什么?我也想問問聽課的學(xué)生,但我沒有機(jī)會(huì),45分鐘的相遇僅僅是一次偶然。

  關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過緊與過松的問題始終困惑著我:過緊就會(huì)限制學(xué)生的課堂生成,學(xué)生只能跟著教師走,控制的痕跡明顯;過松就會(huì)導(dǎo)致自由散漫、東飄西蕩的被動(dòng)局面,并由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效和思維的浮淺。就我個(gè)人喜好來說,我比較討厭自由散漫的課,但就本課來說,我又感覺過緊,學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)提出自己的問題。到底怎樣做才是恰當(dāng)?shù)钠胶猓?/p>

  我的書桌上放著一尊魯迅塑像,那是我到上海講《阿長與<山海經(jīng)>》之后魯迅紀(jì)念館的饋贈(zèng),此刻,先生正注視著我,我不知道我是否道出了先生的心聲,我只能感慨一句:說不盡的《孔乙己》。

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