比大小教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的比大小教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
比大小教學(xué)反思1
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，學(xué)生在三年級(jí)下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì)到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì)在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對(duì)性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的'見解。
2、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇�，學(xué)生受思維定勢(shì)的 影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。
針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對(duì)嗎?讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。
整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設(shè)置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
不足：
1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們完全可以通過(guò)整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來(lái)，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到非常的輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)還掌握的比較好，但我還是覺(jué)得在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了學(xué)生的整體參與。
2.我覺(jué)得自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太單一，不能及時(shí)的給與學(xué)生以鼓勵(lì)，也就是沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在今后的教學(xué)中，我要充分發(fā)掘利用教學(xué)資源，認(rèn)真錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使自己的課堂教學(xué)更精彩!
比大小教學(xué)反思2
課題：比大�。ǘ�
內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)
課時(shí)：1
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)“在方格紙上涂一涂，比較兩個(gè)小數(shù)的大小”的活動(dòng)，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過(guò)程。
2、用直觀的方式體會(huì)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。
3、在尋找小數(shù)大小的`比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
基本教學(xué)過(guò)程：
一、 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31
2、0.2（ ）0.20
二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型
1、思考一下，0.2和0.20誰(shuí)大？你是怎樣想的？
2、我們一起驗(yàn)證一下，在圖上涂一涂，再來(lái)比一比。學(xué)生在書上涂一涂，比一比，再說(shuō)一說(shuō)。
3、0.2和0.20怎么會(huì)相等呢？這是不是一種巧合？
4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)。
在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、鞏固與應(yīng)用
1、第10頁(yè)試一試1、2。
2、第11頁(yè)練一練1。
3、第2、3題。
4、閱讀�！赌阒绬�？》
四、總結(jié)。
這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？
教學(xué)反思：學(xué)生通過(guò)圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應(yīng)用這一規(guī)律。
比大小教學(xué)反思3
看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題反思如下：
1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費(fèi)力，在后面的教學(xué)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練；
2、易混知識(shí)沒(méi)有按重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識(shí)并區(qū)分大于、小于號(hào)是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我卻簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子們?cè)谟變簣@已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號(hào)。在練習(xí)時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識(shí)掌握不扎實(shí)，到了最后，練習(xí)也沒(méi)有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應(yīng)該在認(rèn)識(shí)了兩個(gè)符號(hào)之后就進(jìn)行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個(gè)符號(hào)的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的.掌握符號(hào)的應(yīng)用。
比大小教學(xué)反思4
“比大小”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)完“分一分（一）”和“分一分（二）”，對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和讀寫方法有了初步認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀的思維操作去理解和掌握。這樣，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，突出現(xiàn)階段必須掌握的基本方法。
三年級(jí)學(xué)生的思維水平總體上還處在具體運(yùn)算操作的發(fā)展階段，形象思維是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀不僅是他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)的手段，也是他們探索數(shù)學(xué)、發(fā)展抽象思維能力的工具。()所以，比較分?jǐn)?shù)大小，我主要以掌握?qǐng)D示等直觀方法為主，在此基礎(chǔ)上借助具體背景發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。
本節(jié)課我用學(xué)生比較感興趣的“中秋節(jié)”淘氣和笑笑吃月餅這一情境導(dǎo)入，小小吃了一個(gè)月餅的四分之一，而淘氣也有一個(gè)同樣大小的月餅，淘氣要想吃的比笑笑多一些，那么淘氣要吃這個(gè)月餅的幾分之幾呢？這樣，很自然的引出了比較分?jǐn)?shù)的大小。
在自學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手通過(guò)分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)，容易忽略分?jǐn)?shù)的意義，所以，我加以引導(dǎo)，接著，為了讓學(xué)生更加體會(huì)同分母比較大小的方法，我又設(shè)計(jì)了一道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，同學(xué)們通過(guò)兩組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分母分?jǐn)?shù)比大小的方法，由此，讓學(xué)生由感性的思維上升到理性思維。我感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò)。
在比較 1/4 和 1/2 時(shí)，仍然開始讓學(xué)生通過(guò)分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通過(guò)比較涂色部分比較它們的大小，我讓兩位學(xué)生展示、并說(shuō)一說(shuō)比較大小的.方法，學(xué)生在說(shuō)時(shí)花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更加理解“分子相同，為什么分母大的分?jǐn)?shù)反而小、分母小的分?jǐn)?shù)反而大”我結(jié)合學(xué)生的兩張同樣大小的正方形紙表示的 1/4 和 1/2 ，說(shuō)明：同樣大小的兩張正方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。接著，我又我又設(shè)計(jì)了二道“用分?jǐn)?shù)表示出途中的陰影部分，并比較大小，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)比較大小的方法，我再次說(shuō)明同樣大小的兩張長(zhǎng)方形紙平均分的份數(shù)越多，其中的 1 份就越大，平均分的份數(shù)越少，其中的 1 份就越多。，但，我說(shuō)的比較多，花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。
同學(xué)們通過(guò)三組分?jǐn)?shù)，進(jìn)而觀察出同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法，在講解方法時(shí)，不夠透徹，強(qiáng)調(diào)的不夠多。
比大小教學(xué)反思5
回憶整節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、力求數(shù)學(xué)知識(shí)的情境化、生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲，并且還體驗(yàn)到原來(lái)自己的`身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據(jù)數(shù)字找符號(hào)；對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當(dāng)今社會(huì)“主體回歸”的意識(shí)已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，不要以教師“灌輸”為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來(lái)進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，使他們?cè)谥鲃?dòng)、樂(lè)意總結(jié)的過(guò)程中鞏固了符號(hào)的運(yùn)用。
4、課后的思考
整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培養(yǎng)。
通過(guò)這樣開放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng)，在師生積極互動(dòng)的過(guò)程中，師生的交往多了，對(duì)話多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對(duì)這一些臨時(shí)生成的資源，我無(wú)法將其及時(shí)把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高，有些知識(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。
比大小教學(xué)反思6
一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。
抓住一年級(jí)的學(xué)生都喜歡動(dòng)物的心理，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的.童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。
用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)�！皟蛇厰�(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號(hào)名稱，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。
比大小教學(xué)反思7
《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。所以本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
教材給出的教學(xué)情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，所以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的`大小——比較分?jǐn)?shù)大小這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生聯(lián)想圖形的大小而進(jìn)行比較。在探究比較中，不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生自己去觀察比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并進(jìn)行分類：同分母分?jǐn)?shù)和分子都是1的分?jǐn)?shù)。從而推理歸納出：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大，分子小的分?jǐn)?shù)��；分子相同的分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師不僅要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這樣我們的數(shù)學(xué)才不枯燥。
比大小教學(xué)反思8
太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。
一、課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問(wèn)題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷�，“老師，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù)，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的`潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。
二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。
可以說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以內(nèi)的數(shù))巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī)，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。
比大小教學(xué)反思9
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的.結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。
這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
開始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較知識(shí)的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與知識(shí)的起點(diǎn)。
要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
不足：學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。
比大小教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)通分的意義；
掌握通分的方法，能運(yùn)用通分的知識(shí)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小．
2．過(guò)程與方法
在比較大小的同時(shí)體會(huì)多種方法解決問(wèn)題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在比較異分母分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程中，感受通分的'必要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解通分的意義，掌握通分的方法．
【教學(xué)方法】
�。�1）運(yùn)用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)遷移。在新舊知識(shí)的銜接處鋪路搭橋，激活學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知；
�。�2）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用多種教學(xué)方法和課堂評(píng)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣，組織學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。
�。�3） 練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，注意練習(xí)的形式、梯度和側(cè)重點(diǎn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件．
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是哪兩種情況？
有部分同學(xué)很快說(shuō)出：一種是分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)較
大；另一種是分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)較大
2、請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕的復(fù)習(xí)題，看誰(shuí)回答得又快又對(duì)：
在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦
23441124○ ○ ○ ○ 55789736
二 、探究新知
教師導(dǎo)入新課：如果分子、分母都不相同的分?jǐn)?shù)怎樣比較大小呢？
1、教師談話引入：我知道同學(xué)們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長(zhǎng)霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長(zhǎng)任長(zhǎng)霞的先進(jìn)事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。
2、出示圖片，交流方法。
比大小教學(xué)反思11
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、長(zhǎng)短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的'基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。
開始，將主題圖轉(zhuǎn)化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號(hào)“剪刀開口對(duì)著大數(shù)，尖尖對(duì)著小數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于”。并增加了動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，把手當(dāng)做剪刀來(lái)比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。
整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
比大小教學(xué)反思12
小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來(lái)表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來(lái)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因?yàn)楹ε麓篝~吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過(guò)我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動(dòng)手?jǐn)[這三種符號(hào)，孩子們通過(guò)這些活動(dòng)下來(lái)對(duì)這三種符號(hào)認(rèn)識(shí)的非常好。以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。在比較的過(guò)程中，為了使學(xué)生明白什么時(shí)候使用“>”，什么時(shí)候作用“<”，孩子們通過(guò)算式自己總結(jié)出了“大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”的順口溜。
不足的是，在教學(xué)中我沒(méi)有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號(hào)，小數(shù)在前用小于號(hào)。還有，上課組織教學(xué)花了太多時(shí)間，效果也不太理想。另外在后半部分學(xué)生動(dòng)手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過(guò)程中有的學(xué)生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學(xué)生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，確實(shí)還需要思考。
比大小教學(xué)反思13
本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數(shù)字之間作比較的填寫方法，讓學(xué)生做些讀寫練習(xí)，并出示相關(guān)練習(xí)題。
整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節(jié)對(duì)比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運(yùn)用簡(jiǎn)單的小口訣（開口大，朝大數(shù)；尖頭小，朝小數(shù)）幫助學(xué)生很好的運(yùn)用三種符號(hào)，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)自解決比大小這類題型。
在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在符號(hào)教授過(guò)后，讓學(xué)生的讀寫練習(xí)進(jìn)行的還是太少，應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習(xí)，在空中抒空、同桌的`手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個(gè)符號(hào)每講完一個(gè)之后應(yīng)該都出示對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習(xí)，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統(tǒng)一混合練習(xí)達(dá)到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
比大小教學(xué)反思14
比較數(shù)的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數(shù)量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類似的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較兩位數(shù)的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰(shuí)拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38（十位上不同的兩個(gè)兩位數(shù)）的.大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗(yàn)上升為數(shù)學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。
再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數(shù)的大小和比較100與兩位數(shù)的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數(shù)位不同的數(shù)進(jìn)行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。目的在于體現(xiàn)由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。
比大小教學(xué)反思15
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》中的一部分。分?jǐn)?shù)大小比較的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，三年級(jí)要學(xué)習(xí)的《比大小》主要是同分母分?jǐn)?shù)大小的比較和同分子分?jǐn)?shù)（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)比較大小，要到五年級(jí)才能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
本節(jié)課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分?jǐn)?shù)大小。這樣安排的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對(duì)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系將會(huì)有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
首先，從班上的人數(shù)比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”
“40人�！薄岸嘤�45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當(dāng)然是45大哦！”
“45>40，這是兩個(gè)整數(shù)的比大小�！�
“你們的數(shù)學(xué)書本是多少錢？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數(shù)和6。14比大��？”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數(shù)能夠比較大小，小數(shù)能夠比較大小，你們說(shuō)，分?jǐn)?shù)能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)的比大小。”
由整數(shù)、小數(shù)比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分?jǐn)?shù)怎么比較大小呢。
二、建構(gòu)模型，解釋應(yīng)用
�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小、
先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號(hào)連接？”
學(xué)生1：（拿著折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。
學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。
學(xué)生3：我用長(zhǎng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對(duì)比，1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋，出示一組同分母的分?jǐn)?shù)比較大小鞏固。
●比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小
“太好了，同學(xué)們會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小了，現(xiàn)在老師有道難題想請(qǐng)同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭(zhēng)執(zhí)1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯(cuò)的學(xué)生。
請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內(nèi)先驗(yàn)證自己的結(jié)論，然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結(jié)果是什么？”（有意識(shí)請(qǐng)猜錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)）
�。ǘ�、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第（2）題
1、演示課件
2、學(xué)生獨(dú)立做題，師巡。
3、指名學(xué)生匯報(bào)答案，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類
1、演示課件，出現(xiàn)六組分?jǐn)?shù)和對(duì)應(yīng)的圖
2、那這些分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)？大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)可以分為兩類：有分母相同的，還有分子都是1的。
�。ㄈ�、解釋應(yīng)用
1、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小歸類編排題
2、組織學(xué)生做題，師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開火車的方式進(jìn)行全班反饋。
�。ㄋ模l(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件，出示同分母和分子是1的分?jǐn)?shù)比大小混排題。
3、這么多題，要比比誰(shuí)最細(xì)心，老師巡視。
4、小組匯報(bào)答案。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分?jǐn)?shù)就大，分子小的分?jǐn)?shù)就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)大”。（課件出示）
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗(yàn)證。
�。ㄎ澹┯螒颍�
拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應(yīng)該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？
三、小結(jié)
今天這節(jié)課你們有什么收獲？
【課后反思】
在本課分?jǐn)?shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分?jǐn)?shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較。
由于分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)是建立在分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的`概念初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本課時(shí)分?jǐn)?shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊(yùn)涵著三種分?jǐn)?shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節(jié)：用分?jǐn)?shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分?jǐn)?shù)大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分?jǐn)?shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分?jǐn)?shù)的理由和比較分?jǐn)?shù)大小想法，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的概念得出結(jié)論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，進(jìn)行分類：同分母和分子都是1的分?jǐn)?shù)。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導(dǎo)、激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應(yīng)特別重視學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學(xué)生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分?jǐn)?shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小的法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。教師要關(guān)注孩子知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀，要給孩子以富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣我們的數(shù)學(xué)將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會(huì)跳躍，圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)學(xué)從此富有生機(jī)，充滿樂(lè)趣。
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