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小松鼠找花生教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-08 11:23:51 教學(xué)反思 我要投稿

小松鼠找花生教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的小松鼠找花生教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小松鼠找花生教學(xué)反思15篇

小松鼠找花生教學(xué)反思1

  《小松鼠找花生》教學(xué)反思

  《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑、淺顯,符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

  上完這篇課文,我感覺以下幾個(gè)方面還是值得反思:

  一、識(shí)字教學(xué),適時(shí)放手

  識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于我們班的個(gè)別孩子來說,識(shí)字是他們最頭痛的事情。因此在教學(xué)本課生字時(shí),我逐步放手給孩子們,讓他們用自己的方式去記憶。如“找”,孩子們都知道“找東西”需要用到“手”,它有一個(gè)提手旁;“種”則通過加一加的方法“禾加中”,也有小朋友說:我們種的是“禾苗”的,小朋友一聽就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時(shí),小朋友講到了“生日”,也有人說道了:牛加一橫等于生。而“言、語(yǔ)”我們平常能接觸到的,孩子一眼就記住了。講“許”字時(shí),小朋友能較快說出“言字旁”,旁邊的“午”字也時(shí)常能在黑板上看到,講到詞語(yǔ)“許多”時(shí),讓孩子們說說什么意思,有孩子輕聲嘀咕“很多”,我就讓他大聲告訴大家,這對(duì)課文的理解還是很有幫助的。

  二、朗讀教學(xué),循序漸進(jìn)

  除了識(shí)字,朗讀也是教學(xué)中的重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例:

  教學(xué)片斷:學(xué)習(xí)第一自然段

  生自由讀第一自然段

  師:你從第一段中讀到了什么?

  生讀了第一句,追問:你想告訴大家花生是在——

  生:大樹旁邊的.地里

  師:那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。

  師:那里的花生有多少啊?引出“許多”。“許多”表示什么呀?生答:很多。

  用朗讀表現(xiàn)“多”。

  師:你還看到了什么?

  生答:黃色。

  師:是黃色嗎?再仔細(xì)找找。

  生糾正:金黃色。

  師:是呀,這就是花生花的顏色,它不是淡黃色,不是鵝黃色,不是橙黃色,而是金黃色的。多美呀,我們一起來讀一讀。(生讀)

  師:聽著你們的朗讀,感覺真美。就像是課文中說的——格外鮮艷。但是,老師還有個(gè)疑問:只是“金黃色”,就能用上“鮮艷”,而且是“格外鮮艷”嗎?

  生思考,一生回答:因?yàn)槭墙瘘S色的,而且是在太陽(yáng)底下,所以“格外鮮艷”。

  師:你說得真棒。通過朗讀來表現(xiàn)它的“格外鮮艷”吧。(指名讀、齊讀)

  師:如果是一朵金黃色的小花,在太陽(yáng)下,你會(huì)覺得鮮艷嗎?

  生齊讀:不會(huì)。

  師:那為什么是“格外鮮艷”呢?

  生:因?yàn)橛泻芏嗷ā?/p>

  師:那里說明有很多花?

  生:一朵朵。

  師:真好。那請(qǐng)您來讀一讀吧,一起讓我們看到美麗的小花。

  朗讀從字入手,隨后由詞再過渡到句子,循序漸進(jìn)。學(xué)生也能一次比一次讀得好。不要求每個(gè)孩子每一篇課文都能讀得很好,但求每個(gè)孩子都能拿出一句讀得很棒的句子。

小松鼠找花生教學(xué)反思2

  一、朗讀感悟

  1、讓我們先來看一看第一幅圖,圖上畫了些什么?

  2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置,問;課文中是怎樣寫花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

  3、出示“鮮艷”一詞,指名讀。課文里指什么鮮艷,鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

  平常我們還可以說鮮艷的什么?(學(xué)生舉例,如:鮮艷的紅領(lǐng)巾,鮮艷的花朵,鮮艷的衣服等。)

  4、(拿出兩盆盛開的鮮花,一盆放在燈光下,一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞,是什么意思?(更加、特別) 多美的花生花呀,出示句子:花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷。

  5、誰來美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

  6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說什么呢,誰來扮演小松鼠,誰來扮演鼴鼠。

  7、老師引讀:小松鼠很高興,他想:

  8、看著鮮艷的花生花,聽著鼴鼠的介紹,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來讀一讀第一、二自然段,你可以讀給同桌的同學(xué),也可以讀給你的好朋友,還可以讀給老師聽。

  9、我們來表演一下這兩段的內(nèi)容,好嗎?學(xué)習(xí)小組開始行動(dòng)吧!

  10、學(xué)生上臺(tái)表演。

  二、發(fā)揮想象續(xù)編

  1、課文里的故事雖然結(jié)束了,但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋,還會(huì)有一個(gè)新的故事,你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽。

  2、能把你的故事講給大家聽一聽嗎?

  3、指名上臺(tái)講。

  三、復(fù)習(xí)鞏固新字

  1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌:

  大樹旁邊種花生,小小松鼠每天等,松鼠自言自語(yǔ)說,

  花生開花格外艷。許多天呀過去了,花生被誰摘走了?

  花落卻不見結(jié)果。松鼠我來告訴你,

  花生的果在地里。

  【陳燕的反思】

  《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽的童話故事。課文篇幅較長(zhǎng),讀通課文對(duì)大部分的孩子來說不難,但對(duì)于幾個(gè)較差的`孩子來說,短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果,我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我進(jìn)行了下面的嘗試: (導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事,接下去,請(qǐng)你來聽老師來讀讀這個(gè)故事,一邊讀一邊想,課文講了什么樣的一個(gè)故事?(范讀) 這是多么有趣的一個(gè)故事啊,我聽到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來,你們也來練練讀讀吧。老師再提醒你們,會(huì)讀的多讀幾遍,用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍,不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來,趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問題,好的學(xué)生看著拼音讀上一遍,第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生,拼音能力弱,一句話都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié),我花費(fèi)了比較多的時(shí)間,特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,提醒他們,不會(huì)趕快問。) (大概十分鐘左右)嗯,小朋友們很棒,我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下,請(qǐng)大家一起讀給老師聽一聽吧。(這一次齊讀以后,我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如:男女同學(xué)來比一比,一個(gè)組一個(gè)組來比一比,一排一排的同學(xué)來比一比,請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來讀一讀等等。) 學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí),如果運(yùn)用這個(gè)模式,大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘,接下去的時(shí)間來認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。

  【楊麗英的修改】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,以趣導(dǎo)入

  在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———(出示小松鼠的圖片)

  1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠詞卡)

  2、誰還愿意和它說說話?[生:小松鼠,你在干什么呀? 師:我想去找花生果,你能幫助我嗎?]出示課題:小松鼠找花生果

  二、想象說話,表演激趣

  1、原來花生果并沒有丟,全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。

  2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?

  自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。

  【楊麗英的反思】

  第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個(gè)情境立體化,趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點(diǎn),展開想象說話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實(shí)際想象說話,師生互動(dòng),以讀代講,很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思,符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

  【洪綏婧的修改】

  引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字,識(shí)記字形

  1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!

  2、我們要幫小松鼠找到花生,需要闖過一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過嗎?(出示:神奇果子林)好,現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

  3、讓我們先來看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示:第一關(guān)闖關(guān)要求)

 、 請(qǐng)你打開書,大聲讀一讀課文,把生字在課文里用~~劃出來。

 、 用什么辦法記住這些字寶寶。

  4、我給大家一個(gè)建議:先自己響亮地讀讀課文,如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字,可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后,可別忘了把12個(gè)生字找出來自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文,劃出生字)

  5、在小組里互相交流,看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你,學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)

  6、在剛才小組的交流里,你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類)

  7、剛才我們已經(jīng)給小火車加滿了生字燃料,現(xiàn)在讓我們一起來開開小火車羅!(學(xué)生開火車認(rèn)讀生字)

  8、光會(huì)讀,神奇生字果還不摘下來,我們還要會(huì)記,F(xiàn)在,讓我們開動(dòng)起聰明的小腦袋,在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)

  9、看來,我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了。現(xiàn)在誰能上來闖關(guān),摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果,邊說說識(shí)記生字的方法。)

  10、大家都摘下了神奇生字果,如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了,那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子,要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

  【洪綏婧的反思】

  新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望,我覺得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中,我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式,首先是小組交流識(shí)字情況,然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段,我設(shè)計(jì)了“小松鼠過河游戲”、“花瓶開花”等游戲,最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì),激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情,課堂頓時(shí)活躍起來。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí),讓識(shí)字在游戲中完成,讓知識(shí)在合作中滲透。

  【何燕偉的反思】

  在教《小松鼠找花生果》時(shí),同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問題:

  1、小松鼠為什么要找花生果?

  2、小松鼠在哪里找花生果?

  3、小松鼠怎樣找花生果?

  4、小松鼠有沒有找到花生果?

  前幾個(gè)問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭(zhēng)執(zhí)不下的情況,我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言,隨時(shí)準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到“可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個(gè)花生果!眮頂喽ㄐ∷墒鬀]有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時(shí)沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

小松鼠找花生教學(xué)反思3

  1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姷湍昙(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始,然而文字畢竟比較抽象,對(duì)出學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒,本課的教學(xué)就用多媒體手段,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話世界,受到了很好的效果。

  2、對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子,如何上好起步階段的閱讀呢?我想就必須打破以往的教學(xué)模式,徹底摒棄繁瑣的分析,空洞的說教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀多感悟,引導(dǎo)學(xué)生入其境,感其情。本課的'教學(xué)就以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種讀書方法,如:自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,激發(fā)了興趣又活躍了課堂,同時(shí)又領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法。讓學(xué)生樂學(xué)!

  3、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,在語(yǔ)文教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來了十萬個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)。

小松鼠找花生教學(xué)反思4

  一、趣味揭題

  (出示花生實(shí)物)小朋友們看,這是什么?(學(xué)習(xí)“生”字)

  花生是一種非常好吃的果子,不但我們愛吃,連小松鼠也愛吃呢。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第16課──《小松鼠找花生》

  看到這個(gè)課題,你想知道些什么?

  二、初讀課文,識(shí)記生字

  1、學(xué)生看多媒體動(dòng)畫,教師范讀全文。

 。、生借助拼音自讀課文,遇到生字多讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音。

 。、學(xué)習(xí)生字:

 、 (電腦出示不注音的生字)在生活中你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了屏幕上的哪些字?(指名說說) 如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?(讓學(xué)生回憶識(shí)字方法)

 、 小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準(zhǔn)“找、種、生”。

 、 學(xué)習(xí)新偏旁“夕”和“母”。

 、 小組合作記字形,指名說“你是用什么方法記住這些字的.?”

 。、鞏固字詞:

  ⑴ 同桌互助,認(rèn)讀課后練習(xí)中的詞語(yǔ)。

 、 在“識(shí)字迷宮”里認(rèn)讀生字(課件演示)

 、 游戲:開火車找朋友實(shí)踐活動(dòng)。

  三、續(xù)編故事《花生找到了》

 。、討論:小松鼠后來找到花生沒有?它是怎樣找到的?

  (去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請(qǐng)土地公公出來幫忙等等)

  2、小松鼠找到花生后會(huì)怎樣呢?

 。ê妄B鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等)

 。、點(diǎn)撥:講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結(jié)果,還要講清楚小松鼠是怎么想的,怎么說的。

 。、自由準(zhǔn)備后在小組內(nèi)先講。

 。、指名上臺(tái)講給大家聽。

 。、集體評(píng)價(jià)(普通話是否正確、語(yǔ)言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等)

  【教學(xué)反思】

  這是一篇科學(xué)童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí),課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題響應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。

小松鼠找花生教學(xué)反思5

  《小松鼠找花生》通過一篇小故事,還有文中兩幅美麗的插圖,告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實(shí),課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣,是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。

  首先,出示第一幅插圖,讓學(xué)生觀察圖上都有些什么,然后讀第1自然段,結(jié)合圖文回答兩個(gè)問題:花生種在哪兒?花生開的花是什么樣子的?花生開的金黃色的小花很漂亮,課文中用了一個(gè)什么詞來形容,“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷,還有什么東西是鮮艷的,引導(dǎo)學(xué)生說:鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的`衣服、鮮艷的貝殼等,加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識(shí),它是怎樣問鼴鼠的呢?鼴鼠又是怎樣回答的呢?小組分角色讀第2自然段并表演,引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問句和感嘆句。

  小松鼠聽了鼴鼠的話后,是怎樣做的呢?生讀第3自然段,讀好并理解“每天”、“都”的含義。“它每天都到地里去,看看結(jié)花生了沒有”,結(jié)果怎么樣呢?自由讀第4自然段,比賽讀這一自然段,看誰能把小松鼠等很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間,渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒有看到,內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來。讀到這里,不少學(xué)生紛紛說出答案,花生是長(zhǎng)在地下的。老師只好又回到課文,可是文中的小松鼠不知道啊,它等了很久都沒有看到一個(gè)花生,感到很失落也很困惑,所以“小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)的說:‘是誰把花生摘走了呢?’”

  最后,向?qū)W生展示花生成長(zhǎng)過程,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠,通過讀課文,感受故事中的小松鼠的心情變化過程。

小松鼠找花生教學(xué)反思6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀音;會(huì)寫“果”字。

  2、根據(jù)自己的體驗(yàn),正確、流利、入情入境地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的變化。

 。、在讀文中交流自己的感受,在合作探討中解決疑問:花生真的被摘走了嗎?以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的,激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)小松鼠的心情變化。

  2、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。

  【課前準(zhǔn)備】

  生字卡片,多媒體課件。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  1、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么?(實(shí)物出示:花生)你們喜歡吃花生嗎?不僅你們喜歡吃,小松鼠也很喜歡吃,那么今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事,好不好?

  2、今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。(多媒體課件出示:小松鼠找花生)

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字

 。、范讀課文(出示課件)

 。、快快找出課文中的生字寶寶吧!

 。、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。

 。、師生交流。

 。、做“摘花生”游戲。(用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字)

  三、再讀課文,讀中感悟

 。、圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)第一自然段。

  自由朗讀(多媒體課件出示)

  相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解:讀完了第一自然段你知道了什么?

  指名讀,小組讀,齊讀。

 。、整體感知課文。

  四、課堂小結(jié),課外延伸

  小朋友,今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生,還知道了花生原來是地上開花,地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中,還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后,你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。

  【教學(xué)反思】

  花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個(gè)謎。于是,便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文,快樂語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的.整合,通過多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字,避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性,增加了趣味性;另外,利用多媒體課件展示課文內(nèi)容,降低了學(xué)生理解課文的難度,使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,更有利于學(xué)習(xí)。另外,注重了與其他學(xué)科的整合,讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過課下的查找搜集資料,明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下,激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的真正主人。

小松鼠找花生教學(xué)反思7

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,語(yǔ)言活潑,富有情趣。但我認(rèn)為對(duì)一年級(jí)的小朋友來說,語(yǔ)言不算淺顯,但生動(dòng),吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級(jí)的小朋友既能掌握本課的字詞,同時(shí)能語(yǔ)言能力方面也有進(jìn)一步的提高呢,這是我在本課中所要解決的。

  在今天的這堂課中,我力求實(shí)在,能讓學(xué)生在課堂中真的有所學(xué),學(xué)有所樂。因而,整堂課,也努力讓學(xué)生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導(dǎo)者,做一個(gè)平等中的首席。問題的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),順引學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言,讓其讀出句子的美,體會(huì)用詞,是有相當(dāng)?shù)碾y度的。如在教學(xué)花生已經(jīng)開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽(yáng)光下格外鮮艷這一句時(shí),我先讓學(xué)生看圖自由說,然后讀句再說,提高的學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力,和對(duì)語(yǔ)言的感覺力,提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。然后出示()的花生花這一卡片讓學(xué)生說,既豐富學(xué)生的口頭詞匯,又為鮮艷的理解做了鋪墊。學(xué)生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黃色等詞,學(xué)生在讀句時(shí)也就體會(huì)得更深了。在整堂課中,學(xué)生的朗讀也很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)也很多。比如有個(gè)男孩兒,在男女生分角色讀對(duì)話時(shí),他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,讓我們?nèi)炭〔唤。這種童言稚語(yǔ)給課堂增添了亮色。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。

  在整堂課的教學(xué)中,我非常注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、行為習(xí)慣的`培養(yǎng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)誤,糾正語(yǔ)病,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放規(guī)范的氛圍。

  但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時(shí),只點(diǎn)了生、找兩個(gè)生字,而忽略了學(xué)生最易念錯(cuò)的松字;在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個(gè),一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,檢查識(shí)字情況,二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,知道花生長(zhǎng)在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學(xué)生的識(shí)字情況。

  二是關(guān)于評(píng)價(jià)方面的不足。在讀句子時(shí),采用了競(jìng)賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時(shí),卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)。此時(shí),如果再肯定這個(gè)女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生教學(xué)反思8

  一、在本課的教學(xué)中

  我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂學(xué)!

  二、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”

  在語(yǔ)文教學(xué)過程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。以這一課課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展練習(xí)為例,讓學(xué)生查閱資料自己了解花生的生長(zhǎng)特點(diǎn),通過檢查我很驚訝,有的學(xué)生給拿來了簡(jiǎn)報(bào),有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了資料,有的則拿來了十萬個(gè)為什么,從花生的播種到花生的使用價(jià)值應(yīng)有盡有,說明一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)然還要進(jìn)行有的'放失的指導(dǎo)。

  三、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

小松鼠找花生教學(xué)反思9

  花生在地下結(jié)果的特征,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個(gè)謎。本文借小松鼠找花生這件事,間接地告訴學(xué)生:花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

  上課伊始,我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,接著學(xué)生在讀完課題后,我提出了“花生長(zhǎng)在哪里?”,“小松鼠為什么要找花生果?”,“小松鼠找到了沒有,在哪找到的?”等問題,激起了學(xué)生極大的`閱讀興趣。

  課文教學(xué)時(shí),我主要是讓學(xué)生結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜、番薯)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活。

小松鼠找花生教學(xué)反思10

  師:課文最后小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)地說:“是誰把花生摘走了呢?”孩子們,到底是誰把花生摘走了呢?

  生:花生長(zhǎng)在土里,沒有人摘走。

  師:你怎么知道的?

  生:我是媽媽告訴我的。

  師:孩子們,你們知道嗎?

  生(齊):知道。

  師:可小松鼠知道嗎?

  生:不知道。

  師:是啊,小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來呀,(神秘地)小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?同桌互相討論討論。

  師:誰來說一說?

  生:小松鼠跑去問鼴鼠,鼴鼠告訴他花生埋在地里,小松鼠就去挖,果然挖出了花生。

  師:鼴鼠知道得真多。

  生:小松鼠找不到花生很傷心,只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷,花生就在泥土里。

  師:真是一只不懂就問的小松鼠。

  生:小松鼠想啊想,愁了好久。他想:蘿卜、土豆、紅苕,它們都是長(zhǎng)在泥土里的,那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里,他用鋤頭一挖,大膽一試,果然在泥土里找到了花生。

  師:真是一只善于思考,勇于實(shí)踐的小松鼠。

  生:小松鼠不明白就回去翻書,他翻啊看啊,終于在《十萬個(gè)為什么》上找到了答案。

  師:真是一只愛看書的小松鼠。

  生:小松鼠實(shí)在想不出辦法就想算了,他又打算重新在泥土里種些東西。于是,他開始翻地。誰知他一挖下去,呀,大吃一驚,竟然意外挖出了花生。

  師:真是“塞翁失馬,焉知非!毖健

  【反思】

  《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問題:“是誰把花生摘走了呢?”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)民伯伯請(qǐng)教,了解到花生的生長(zhǎng)特性,知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。

  如何以文本為載體,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話,與文本對(duì)話呢?我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題:“小松鼠不知道花生到底在哪里,所以找不到花生,可是后來呀,小松鼠又找到了花生,而且還摘了滿滿一籃子花生呢?聰明的孩子,你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎?”學(xué)生經(jīng)過討論,聯(lián)系自己的生活實(shí)踐,把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過程與小松鼠巧妙結(jié)合,放飛想象的翅膀,大膽想象,合理推測(cè),說出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因,真正做到了與文本,與生活的對(duì)話。之所以取得這樣的.教學(xué)效果,得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

  “猜想”教學(xué)法,先出示結(jié)果,然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”,讓學(xué)生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

  “頭腦風(fēng)景”法,即針對(duì)提出的問題,學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子,提出解決問題的若干套方案,然后比較、篩選、選出其中最好的方案,借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。

  兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用,靈活、生成、開放式的課堂教學(xué),油然而生。

小松鼠找花生教學(xué)反思11

  《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話,采用科學(xué)語(yǔ)言的形式,寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言活潑淺顯,富有情趣,符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意:怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣,怎樣把課文上的更有趣。

  一、猜謎導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

  上課伊始,我以一首謎語(yǔ)“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題,揭著又請(qǐng)學(xué)生自我質(zhì)疑,學(xué)生針對(duì)課題提出了“花生果在哪里”、“小松鼠為什么要找花生果”、“小松鼠找到了沒有,在哪找到的?”等問題。課伊始,疑已生,學(xué)生求知的興趣和情感被點(diǎn)燃,所以我順生疑、順生趣,進(jìn)入學(xué)文階段。

  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  三、多種形式朗讀,深入感知課文

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求,采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,比如比賽讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀,把大量的時(shí)間都花在練讀上,讓學(xué)生從讀中感悟。

  四、拓展延伸

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的`部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說說識(shí)記方法,在生字檢查時(shí),把寫有生字的花生一下子就獎(jiǎng)給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面也過小。

  二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。

小松鼠找花生教學(xué)反思12

  一、教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師嘗試變換角色參與其中,整個(gè)情境立體化,趣味縱橫。

  二、教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境,抓住重點(diǎn),展開想象說話,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上,根據(jù)學(xué)生理解水平,要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變,聯(lián)系實(shí)際想象說話,師生互動(dòng),以讀代講,很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今天三天的比較,得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個(gè)結(jié)論,充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思,符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

  三、教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語(yǔ)”來描述,也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn),讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思,并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>

  教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程, 表演故事的語(yǔ)言實(shí)踐中,教師作為伙伴參與其中,適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極投入語(yǔ)言實(shí)踐,課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命與光彩。語(yǔ)文教學(xué)與自然生活相聯(lián)系,拓展延伸環(huán)節(jié)中課內(nèi)與課外相結(jié)合,體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的.教學(xué)觀,拓展了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

  寫字教學(xué)中給予學(xué)生提示與要求后,讓學(xué)生小小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師參與到其中適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià),通過學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)生字,學(xué)

  生激情更加飽滿,更為主動(dòng),師生互動(dòng)學(xué)習(xí)更為融洽,氣氛熱烈,收到實(shí)效。

小松鼠找花生教學(xué)反思13

  一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》一文最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自語(yǔ)地說:“是誰把花生摘走了呢?”一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)很少,因此對(duì)于花生長(zhǎng)在泥土里這一特點(diǎn)不明白。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn),她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎?”這一問題各自發(fā)表自己的意見。

  生1:花生是被摘走了,可能是鼴鼠摘的吧!

  生2:花生開花后根本就沒有結(jié)果。

  生3:(迫不及待):花生結(jié)果了沒有被摘走,它的果實(shí)是埋在土里的。

  師:你是怎么知道的?

  生3:我家就種過花生。

  師:你真能干,你真是個(gè)有心的孩子!

  生4:我也知道花生沒有被摘走,而是埋在土里的。我是從課外書里看到的。

  師:你真會(huì)學(xué)習(xí)!

  其實(shí),課外書中有許多知識(shí)等著我們?nèi)W(xué)習(xí),希望小朋友能多看書,從書中能獲的'更的多的知識(shí)。其次,我們還要多多留心觀察生活中的事物,在觀察中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家,老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ、調(diào)查,我們吃的食物中還有哪些是生長(zhǎng)在泥土里的?

  聽了這一教學(xué)片段,我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,用課外書獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂,使課堂內(nèi)容變的更加豐富。

小松鼠找花生教學(xué)反思14

  我是這樣開始的:在樹林里的一棵大松樹上,住著一位可愛的朋友,它是誰呢?瞧,它來了———隨即出示小松鼠的圖片,問學(xué)生:你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂,讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣,這樣運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,使他們感到很有趣,很生動(dòng)。符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,趣味縱橫。其次“以讀生趣,深入感知”。

  進(jìn)入教學(xué)后,一句過度語(yǔ):那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走,我們出發(fā)了!出示圖一:一片花生地!(qǐng)小朋友來分角色朗讀,通過朗讀的通過實(shí)際情景再現(xiàn),以及想象說話,表演激趣,讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思,并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫狻W詈蟆耙哉勾嫒ぃ卣寡由臁。在指?dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語(yǔ)之后,問學(xué)生:這類詞還有很多,你能說一說在它們家庭中還有哪些嗎?啟發(fā)引導(dǎo)說說ABB形式的詞出示:綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)

  一節(jié)課下來,我也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。比如課堂剛開始的時(shí)候?qū)W生的`學(xué)習(xí)興趣還是積極的,但是隨著教學(xué)的深入,他們的興趣沒有了。對(duì)老師的問題也不思考了,對(duì)同學(xué)的回答也不注意聽了,課堂上一時(shí)很沉悶,只是幾個(gè)孩子還在狀態(tài)。讓我開始思考:怎樣才能做到“一趣到底”?低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出:讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。所以我想,低年級(jí)的課堂尤其要有趣,尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。例如,故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話,我為什么不鼓勵(lì)學(xué)生分角色來演一演。朗讀的時(shí)候?yàn)槭裁床徊捎帽纫槐鹊姆绞窖,可以生生比,師生比,組與組比,男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),同伴的點(diǎn)撥讓我發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中自己對(duì)低年級(jí)的年段目標(biāo)把握的還是不夠準(zhǔn)確和到位。每個(gè)年段有每個(gè)年段的教學(xué)特點(diǎn)和目標(biāo),需要我們認(rèn)真的鉆研分析,上出每堂課的特點(diǎn)來,讓學(xué)習(xí)的興趣始終圍繞在學(xué)生周圍。

小松鼠找花生教學(xué)反思15

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。

  一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講,在讀中領(lǐng)悟,并采用了多種朗讀方法,如自由讀,分角色讀,同位合作讀,小組合作讀,表演讀等。學(xué)生們都興趣十足,躍躍欲試,爭(zhēng)著搶著讀,既激發(fā)了興趣,又活躍了課堂,同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容,提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中,學(xué)生的朗讀很出色,出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書方法,讓學(xué)生樂學(xué)!

  二、結(jié)合課文插圖,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

  本文配有幾幅插圖,圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解內(nèi)容。教案中,我讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,想象花生開花的情境,從而理解“格外”、“鮮艷”一詞,引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話,體會(huì)松鼠高興的心情。觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”,并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?

  三、拓展延伸

  在課的最后,我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí),組織學(xué)生交流:除了花生果,你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里?(土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……)這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材,要讓孩子們從小樹立語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀。

  盡管整堂課學(xué)生興趣盎然,看似教學(xué)效果不錯(cuò),但是細(xì)細(xì)反思,我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足:

  一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字,而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字,并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的.字讓學(xué)生說說識(shí)記方法。

  二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說話,卻沒能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境,體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解,再來聯(lián)系生活實(shí)際,情境表演,效果會(huì)好一些。

  三是教師放手不夠,應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,指導(dǎo)者。

  希望通過不斷努力,這些不足以后會(huì)加以改正,從而不斷完善自己,提高自己。

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