《翠鳥》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《翠鳥》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
《翠鳥》教學(xué)反思1
翻開《翠鳥》一文,我的思緒不由得回到了純真的童年,回到了那個低矮的教室,看到了一臉嚴肅的吳老師以及和我年齡相仿的小學(xué)同學(xué)。因為這篇文章我在小學(xué)也學(xué)過。
面對今天的孩子,我是老師,他們是學(xué)生。我該如何教好此文,我想我不能馬虎。于是上課之前,我準備了有關(guān)翠鳥的掛圖、幻燈片和錄像資料,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其它的途徑搜集有關(guān)翠鳥的資料,并熟讀課文課文,為上課做好準備。
課中,我分了以下幾個步驟進行教學(xué)。
一、老師范讀課文,學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
我讀課文的時候,要求學(xué)生邊聽邊思考:翠鳥是一種怎樣的鳥?可愛嗎?聽老師讀完后,學(xué)生們爭先恐后地舉起了手。有的說翠鳥是一種捕魚的`鳥,有的說翠鳥很美,有的說翠鳥惹人喜愛,有的說翠鳥捕魚時動作很快,有的說翠鳥的窩在峭壁上……,從學(xué)生的回答中,可見老師的范讀起了作用。
二、學(xué)生自由讀文,讀自己最喜歡的課文內(nèi)容。
老師范讀后,學(xué)生初步感知了課文的內(nèi)容,我再讓學(xué)生自由的朗讀課文,讀自己最喜歡的片斷,并說出喜歡的理由。頓時教室里像炸開了鍋,孩子們在大聲的、快樂的、自由的讀著課文,臉上洋溢著微笑。此時此刻,孩子們讀書的情趣深深地感染了我,我也情不自禁地拿起書讀了起來(我讀的是第三自然段)。
孩子們自由讀完課文后,紛紛舉起了小手。我高興地點著名,孩子們興奮地匯報著讀書的感受:
柯慧子:老師,我最喜歡第一自然段。因為這一自然段作者用優(yōu)美的語言描寫了翠鳥的美麗,讀起來仿佛翠鳥就在我的眼前。
我及時肯定了柯慧子的發(fā)言,并繼續(xù)準問:書中是怎樣具體描寫翠鳥的美麗的?
柯慧子:對翠鳥小爪子和羽毛的描寫,書中用了五個表示顏色的詞來形容,分別是:紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色。對眼睛和嘴的描寫分別用了“透亮靈活”、“又尖又長”這兩個詞,一只可愛、美麗的翠鳥便出現(xiàn)在我眼前,所以我喜歡它。
柯慧子是一個有靈氣的小女孩,老師和同學(xué)們給予了她熱烈的掌聲。掌聲過后,我讓學(xué)生找出這些詞并做上記號,齊讀第一自然段,一直外形漂亮的翠鳥形象便在孩子們的心中形成了。
程博:孫老師,我比較喜歡第二小節(jié),這一小節(jié)寫出了翠鳥的叫聲好聽,捕魚時的認真。從“清脆”、“一動不動”、“注視”、“等待”等詞可以看出。
程博是一個語言表達能力極強的孩子,我順勢讓他朗讀這一段。果然,程博讀得很有感情,孩子們聽得都入了迷。
張涵博:老師,我喜歡四、五自然段,這兩段寫出了作者對翠鳥的愛。作者想飼養(yǎng)翠鳥,在老漁翁的勸說下,打消了念頭,只好遠遠地看著,希望它在葦稈上多停留一會兒。
聽了張涵博的發(fā)言,我不由得佩服起這個愣頭小子,看他好像沒聽講,其實是在思考問題。
陳樂祺:孫老師,我比較喜歡第三小節(jié),這一小節(jié)把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比,寫出了翠鳥捕魚時動作的迅速,從“悄悄地”、“盡管……還是……”、“難以逃脫”、“銳利”、“蹬開”、“叼起”、“貼著”等詞可以看出,翠鳥捕魚時動作是多么機靈,多么迅捷啊。
陳樂祺同學(xué)的觀點令大家折服。當(dāng)我說出自己讀的也是第三小節(jié)時,孩子們對陳樂祺羨慕不已,陳樂祺也顯得挺自豪的:我和老師想到一塊了!
三、齊讀課文,總結(jié)全文。
在孩子們自由讀文,充分發(fā)表意見后,我再讓全班同學(xué)齊讀全文,和我一起總結(jié)全文。
四、課后小練筆。
寫一種自己喜愛的動物,抓住動物的特點來寫,表達出對這種動物的喜愛之情。
《翠鳥》教學(xué)反思2
《翠鳥》一文,備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標,讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動,培養(yǎng)了想象力與表達力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會,進行語言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的`難點,使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗,絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時,引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學(xué)生的語言得到積累,課內(nèi)與課外結(jié)合起來了,拓展了其知識面,滲透了審美和思想教育。
《翠鳥》教學(xué)反思3
《翠鳥》一文中,作者對翠鳥的。外形和活動特點作了非常細致的觀察,形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會到喜愛翠鳥應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住漂亮的`特點,寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”等,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。上完這節(jié)課后,我對我的教學(xué)活動反思如下:
一、比較可取之處是:
1、把朗讀和理解結(jié)合起來,在正確領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過朗讀表達出作者的思想感情,通過朗讀加深對課文的理解。
2、在要求學(xué)生仔細認真觀察的基礎(chǔ)上,體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的喜愛之情。
3、教學(xué)始終保持師生平等對話,在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí),體驗學(xué)習(xí)的快樂。做到了尊重學(xué)生的人格,崇尚學(xué)生的個性發(fā)展,讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處:
1、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2、小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。
3、啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺。
4、板書不夠十分簡潔明了。
三、改進措施:
1、在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散注意力現(xiàn)象時能及時的利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過來。
2、小組交流的方式方法還需要磨合,還需要指導(dǎo)。
《翠鳥》教學(xué)反思4
備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名,不見其形的小鳥,學(xué)生們知之甚少。針對本課必須完成的教學(xué)目標,我決定采用課件,結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。課前,我更是準備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航,讓孩子課前進行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情,更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語言準確與生動,培養(yǎng)了想象力與表達力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會,進行語言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時,我適時播放了色彩艷麗、富有動感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時配以小鳥清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影,魚兒機靈吐水泡的'聲音,較好地解決了本課理解上的難點,使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美,而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了,對翠鳥的喜愛之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時,我的一句:“你們喜歡翠鳥嗎?原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來,全然沒有了畏難情緒和被動狀態(tài),而此時我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗,絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。
之后的第三課時,引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識隨堂介紹展示,感覺學(xué)生的語言得到積累,并讓孩子們拓展至你喜愛的小動物,以《翠鳥》為例,對小動物的外形及其特點進行描寫,激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。
當(dāng)然,這次課還是有很多不足之處,比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動物的外形時,略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進來,如個別孩子在進行描述的時候,讓其余的孩子猜一猜,他講的是哪一種小動物,效果勢必更好,課堂氣氛勢必更為活躍。
《翠鳥》教學(xué)反思5
《翠鳥》這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。文中作者對翠鳥作了非常細致的觀察,形象、生動地描述了翠鳥美麗外形和它捉魚時靈敏、神速的動作!白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文的寫作方法。作者在描寫翠鳥的外形時,按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運用了比喻手法,寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,給人以身臨其境之感。同時,本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴孩子要熱愛動物,就要與動物和諧相處。
我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,及時補充課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷。然后再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。在閱讀教學(xué)中我鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的`精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,抓住重點詞語與句子品味語言美,體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的,再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強愛護野生動物的意識。在此基礎(chǔ)上,利用教師的板書,引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫翠鳥的外形的段落,然后讓學(xué)生仿說自己喜歡的鳥,學(xué)生在說的時候及時指導(dǎo)敘述的順序,幫學(xué)生理清思路,最后再寫下來,在小組內(nèi)交流,讓學(xué)生感受讀與寫關(guān)系與魅力。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰能讀出翠鳥的機靈、敏捷”調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生先自由朗讀,然后小組內(nèi)評讀,通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生體會到“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地!薄ⅰ耙粍硬粍印、“蹬”、“叼”、“剎那間”應(yīng)該如何變化讀。再進行男女生、師生賽讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中讀好書,感受閱讀的快樂。
通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對鳥類有更深入的了解,他們會自覺地愛上這些小生靈,并知道愛鳥不捉鳥,時時處處保護他們,同時也增強了環(huán)保意識,讓人和動物能友好、和諧地生活在美麗的地球村里。
《翠鳥》教學(xué)反思6
《翠鳥》是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,體態(tài)小巧玲瓏的.特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
教學(xué)本課時,我從興趣入手,先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段,思考:這只鳥為什么叫“翠鳥”?如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的美麗,喜歡翠鳥,還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是,我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段,體會翠鳥動作的敏捷。最后,小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系?”進一步理解翠鳥特點,突破教學(xué)重難點,使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗。整節(jié)課輕松愉快,學(xué)生在樂中學(xué),學(xué)中樂。
《翠鳥》教學(xué)反思7
一、教材說明
這是一篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。
作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。
選編這篇課文的主要意圖:一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用;三是培養(yǎng)學(xué)生愛護鳥類的意識。
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領(lǐng)之間的.關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不可分的。
二、教學(xué)重點
本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)反思
。、以畫見悟,畫出情趣:
小學(xué)生思維的特點是直觀性強,中年級學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
。、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣:
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀,我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地!ⅰ粍硬粍印,看應(yīng)如何讀出變化!薄拔覀冞M行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人!薄跋旅媛爠e人讀讀,猜猜這個老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個寬松的環(huán)境中點出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
。、讀寫結(jié)合,寫出興趣:
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識、經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位?梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點,是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯的。
《翠鳥》教學(xué)反思8
1、教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。
陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望,探索的愿望,我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實,學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會提出一個個具有學(xué)生味和個性特點的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個性化體驗的精彩回答,問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
2、閱讀指導(dǎo)注重方法。
在閱讀教學(xué)中應(yīng)該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會,去解讀課文。只有這樣,學(xué)生才是一個真正的閱讀主體,他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂,他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀,爭取把它讀好!绷硗,朗讀也是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動,不同的人對一篇文章的體會即便一樣,朗讀的方式也肯定是有差異的。因此,在朗讀指導(dǎo)中,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性!八x得最好”,這樣的評價激勵了一個,扼殺了一片!澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平!薄澳愫苡凶孕判!”“我很佩服你的膽量!薄坝赂倚,只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來就行!”“為點評小專家送上掌聲!崩蠋煵粩嗟毓膭睿,使底下的同學(xué)摩拳擦掌,躍躍欲試,竟相朗讀和評議朗讀,獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說:“教學(xué)的`藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞”;贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用”;心理學(xué)家研究表明,人受到有效激勵后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中,當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時,大腦會把意識的、潛意識的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲備充分提取起來,勾連貫通,進行意想融會,意會整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感,言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進兒童的心靈,走進兒童多姿多彩的內(nèi)心世界,讓課堂充滿生命活力,也許這是小學(xué)語文教學(xué)一個更新、更美的境界。
《翠鳥》教學(xué)反思9
《翠鳥》是人教版第6冊的一篇精讀課文。文中,作者對翠鳥細致、形象、生動地描述了翠鳥外形的美麗和捉魚時動作的靈敏、神速!白プ∈挛锏奶攸c來描寫”是本篇課文值得學(xué)習(xí)的地方。作者在描寫翠鳥的外形時,按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B的爪子、羽毛、眼睛和嘴,運用了比喻手法,寫出了翠鳥的“漂亮”;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“疾飛”,“剎那間”等詞句的描寫,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷,給人親眼所見之感。本課的文字優(yōu)美,是培養(yǎng)學(xué)生語感和指導(dǎo)寫作的好范文。同時,本課又很好地做到了“文道統(tǒng)一”:告訴學(xué)生喜歡一種動物,就要愛護它。
在教學(xué)過程中,我采用了如下方法:
一、以畫促悟,激發(fā)情趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強,三年級學(xué)生更是如此,但是學(xué)生并沒親眼見過這種鳥。于是,我課前設(shè)計了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:
一是可以檢查學(xué)生是不是準確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;
二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點,引起學(xué)生的濃厚興趣;
三是訓(xùn)練說的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情、生動描述翠鳥的外形特點則是目的。
二、以趣促讀,讀出情趣
教學(xué)中,尤其是講讀課文中,我認為適時地引入課件,對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。
為此,我在教學(xué)翠鳥的外形和活動時,及時出示課件,先讓學(xué)生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷,再充分調(diào)動起學(xué)生讀書的積極性,讓學(xué)生在自己讀的過程中體會翠鳥的“美麗和機靈”,在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情,增強其愛護野生動物的意識。
如第二自然段:“盡管小魚是那樣機靈,只悄悄地把頭露出水面來吹了個小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時,小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!弊寣W(xué)生體會情景朗讀,教師給予提示:“悄悄地”讀輕聲,“吹了個小泡泡”也讀輕聲,表現(xiàn)出小魚的“機靈”。“盡管”是個轉(zhuǎn)折詞,讀得重一些。動詞:蹬、叼、貼、飛需讀得重,整個捉魚的這一句都要快讀。最后一句:只有蘆葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾,就應(yīng)該讀得舒緩了,以表示余波未盡……可以請學(xué)生示范讀,或比較讀。從而體會小魚的機靈,翠鳥捉魚速度的快。
三、自主選擇,合作探究
讓學(xué)生自由讀課文,知道課文是從外形、活動以及生活習(xí)性三方面來介紹翠鳥之后,再讓學(xué)生說說自己最喜歡翠鳥的什么,以此激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長的學(xué)習(xí)方法,選擇自己最喜歡的內(nèi)容,獨自或自選合作伙伴,進一步探究有關(guān)翠鳥的知識。如:第一自然段,寫到翠鳥的顏色非常鮮艷:頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的`羽毛像……那為什么不直接寫翠鳥頭上,背上和腹部羽毛的顏色呢?學(xué)生們合作學(xué)習(xí),進一步體會到比喻句的形象生動,進一步感受到生動靈活的語言才能抓住讀者的心。
在第二自然段里,描寫的是翠鳥活動的特點?梢龑(dǎo)學(xué)生用“對比”的方法來合作探討、理解:動起來的翠鳥和停在蘆葦稈上安靜的翠鳥!皠印逼饋淼乃俣瓤焓菫榱耸裁矗耙粍硬粍印庇质菫榱耸裁?因此讓學(xué)生理解翠鳥“動”和“不動”的目的都是為了捕捉小魚。也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際:在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該什么時候動起來,什么時候該安靜?
四、展示交流,加深理解
讓畫翠鳥的學(xué)生展示介紹自己作品的同時,按順序具體述說翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時,也須依靠書本落實到每句每詞,這就加深了對課文內(nèi)容的理解。
《翠鳥》教學(xué)反思10
《翠鳥》是一篇精讀課文,主要描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的`外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩。關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠處飛走了。“蹬開”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起,突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。在課堂教學(xué)中,我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
《翠鳥》教學(xué)反思11
昨天上午講了《翠鳥》一課,首先我讓學(xué)生分自然段朗讀課文,目的為了檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,由于單元整體識字課已經(jīng)把生字、生詞全都解決完了,所以在分段讀文結(jié)束后,我直接拋出本課的中心問題:“從哪些地方可以看出作者特別喜歡翠鳥?”請同學(xué)們邊默讀邊動筆畫出相關(guān)的句子。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)5分鐘后,開始進入小組合作交流的環(huán)節(jié),即把你畫的句子和組內(nèi)成員進行交流,并說一說畫這些句子的理由。學(xué)生們大都畫出了描寫翠鳥外形特點的段落、形容翠鳥速度之快還有希望翠鳥能夠多做停留的句子,這些都能夠體現(xiàn)出作者對翠鳥的喜愛。可在我巡視的過程中,突然發(fā)現(xiàn)一個問題,就是幾乎所有的學(xué)生都畫出了“我們真想抓一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話,而且他們幾乎都是最先畫的這句話,我自己可從沒想過這句話說明了作者對翠鳥的喜愛,我甚至完全忽略了這句話。
孩子們的第一次交流匯報很成功,現(xiàn)在他們基本上已經(jīng)能夠很好的匯報文中相關(guān)語句,也能夠很清晰的表達自己的'體會和想法了。當(dāng)一個同學(xué)匯報到“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)”這句話的時候,我沒有反對,而是順勢抓住時機,“現(xiàn)在我們就進行第二次交流討論,討論一下這句話到底是不是說明了作者對翠鳥的喜歡?”這次的交流比第一次更加熱烈,顯然孩子們完全放開了自己去談內(nèi)心的感受,在匯報的時候,有的說“我認為這句話是說明作者對翠鳥的喜歡,因為他想捉一只來飼養(yǎng),就是想天天看著它,就因為喜歡,所以才想天天看!笨矗磉_得多完整。陳墨接著說:“我覺得也是作者喜歡翠鳥,因為他說我真想捉一只,可以看出作者是多么多么想啊,作者喜歡翠鳥的程度是多么深啊”聽,他能通過抓重點字詞來理解句子的意思,多好!在孩子們闡述了自己的想法之后,我覺得孩子們說得確實有道理,但是我覺得這句話可以從兩個層面去理解,我說:“從作者的角度看,他想捉翠鳥來飼養(yǎng),說明他很喜歡翠鳥,可是從翠鳥的角度想,如果它被捉回去飼養(yǎng),對于翠鳥來說......”孩子們說:“那就不是一件好事了,翠鳥會生活的很不快樂!焙⒆觽兡軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)、自由交流、勇敢表達,并且能夠把文本體會得這么好,我覺得這節(jié)課可以圓滿的落下帷幕了;蛟S這就是我們現(xiàn)在所提倡的語文課,簡單、清晰、明了、學(xué)生學(xué)得透徹、說得明白,這就足夠了。
《翠鳥》教學(xué)反思12
《翠鳥》是第二單元的精讀課文,本組課文的主題是“保護周圍環(huán)境,善待身邊的動物植物”,通過本組教材的閱讀,增強學(xué)生保護動物、愛護環(huán)境的意識!洞澍B》這篇課文通過描寫翠鳥的外形、活動和居住的特點,表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。教學(xué)中,尤其是講讀課文中,有感情的朗讀,適時地引導(dǎo)學(xué)生進行填空,對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,養(yǎng)成讀書時的情感投入,確實起到積極作用。為此設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)活動:
一、創(chuàng)設(shè)情境
你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?
“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)”,是“最好的老師”,它可以形成一種內(nèi)在動力,推動人們?nèi)ヌ角笾R。通過創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在獲取知識的同時潛移默化地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
活動一:初讀課文 整體感知:
1、課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的?
2、翠鳥的外形有什么特點?
3、課文描述翠鳥羽毛的.顏色的幾個比喻句表達了作者什么樣的感情?
填一填:
翠鳥喜歡 ,一雙 小爪子 。它的顏色 。頭上的羽毛像______,繡滿了______。背上的羽毛像______。腹部的羽毛像_____。它小巧玲瓏,一雙_____的眼睛下面,長著一張_____的嘴。
活動二:再讀課文 感知翠鳥特點
自由讀課文第2、3段,思考:翠鳥怎樣捉小魚,用△△找出表示翠鳥動作的詞,用橫線劃出表現(xiàn)它動作敏捷的句子,這些詞語說明了什么?看看該怎么讀,爭取把它讀好。
活動三:自主學(xué)習(xí) 合作交流
同桌討論:翠鳥捉魚的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系?聯(lián)系上下文體會句間聯(lián)系。
1、翠鳥停在葦稈上一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈。
2、翠鳥能發(fā)現(xiàn)小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛。
3、翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。
4、翠鳥能悄悄等待捉魚,不易被發(fā)現(xiàn)是因為它有翠綠色的羽毛。
5、翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。
課文抓住事物的特點來寫,是本課文字上的一個亮點,是我們學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。滲透愛護大自然的思想也是本文的教學(xué)目的,在教學(xué)中,要讓學(xué)生明白動物也應(yīng)該自由自在地生活。
《翠鳥》教學(xué)反思13
學(xué)生其實非常喜歡小動物,第一課的燕子,這課的翠鳥都是學(xué)生非常感興趣的課文。燕子學(xué)生看見過,可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以,我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料,同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥?看見過哪些人打鳥傷害鳥類?為什么要保護鳥類?
課堂上初讀課文后,讓學(xué)生交流自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的`鳥有什么不同,然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件,加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料,其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合,也是對課程資源的開發(fā),同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的許多障礙。培養(yǎng)了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力,滲透了環(huán)保意思。
在交流時,學(xué)生由保護鳥類想到了要保護動物。通過查找資料,知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān),知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。
《翠鳥》教學(xué)反思14
在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點是體會翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問:“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛?”將此問作為本節(jié)課的中心問題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。
一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路,引導(dǎo)他們多角度想問題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時,會產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢;其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢,還是使學(xué)生廣開思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時,我以“還有不同的理解嗎?”“誰的意見和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會“翠鳥鳴聲清脆,愛貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了!币痪鋾r,開始,學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點,就別無他解了,我此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會嗎?”一句及簡單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開,紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的.速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來。
二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,體驗情感與價值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時,教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾!蔽以诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時,為何要將葦稈和水波也寫進來?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。
三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想像力是科學(xué)研究的實在因素!毕胂衲芰κ莿(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時,我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
四、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢?教師點撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程,逐步學(xué)會如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過程中學(xué)會讀書和思考。
教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時,我不是告訴學(xué)生其特點,而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會,發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動作的特點,在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中,學(xué)生學(xué)會了如何讀書,如何思考。
葉圣陶老先生說過:“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒用第一個“教”,也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
《翠鳥》教學(xué)反思15
【教學(xué)設(shè)計方面】
整個教學(xué)過程的設(shè)計都很重視讀書。在充分讀書的基礎(chǔ)上感悟和積累文中生動形象的語言,然后通過模仿或重組的訓(xùn)練加以運用,從而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設(shè)計,使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動層層深人,富有實效。其中“感悟”是關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是讀的目的,又是積累和運用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,重視引導(dǎo)學(xué)生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生交流、討論:課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)?把你喜歡的`句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當(dāng)、描寫的生動形象。但從效果看,學(xué)生找出了文中精彩的描寫,但由于忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學(xué)習(xí)”的探究,因而學(xué)生對句子的感悟?qū)用孑^淺。由于感受不深,朗讀時情感表達顯得不夠充分。
【學(xué)生活動方面】
擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。精練巧妙的設(shè)問,緊密有致的課堂組織,使得學(xué)生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動,語文實踐能力得到培養(yǎng)。如《翠鳥》一課中,讓學(xué)生動手畫圖,通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解;讓學(xué)生扮演自然博物館講解員,通過語言重組和表達訓(xùn)練,進行語言的積累和運用,凸現(xiàn)語文教學(xué)的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準確、想象更豐富、思維更活躍。采用合作學(xué)習(xí)的形式,旨在生生互動中多元收集信息,但如何使小組學(xué)習(xí)不流于形式,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進行有效的組織,促使每一位學(xué)生在小組內(nèi)均有表達機會,并挖掘?qū)W生差異資源,在優(yōu)差生互動中相互促進、相互影響,值得所有教育工作者思考和探索。
【教師技能方面】
善于運用表揚、鼓勵方法來激勵學(xué)生,在課堂上營造一種平等和諧的參與氛圍,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。并能較好地控制教學(xué)進程。注重對學(xué)生潛能的挖掘,學(xué)生的聰明和智慧被老師激活、在教學(xué)中形成一個個不小的高潮,使課堂充滿了活力。美中不足的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋有時未能及時回授,例如《翠鳥》一課中學(xué)生質(zhì)疑:作者描寫翠鳥的外形為什么先寫爪子?問得精彩!可惜老師始終沒有引導(dǎo)學(xué)生進行探究,放棄了一個激活學(xué)生思維、學(xué)習(xí)寫作技巧的好時機。開放性的教學(xué)過程需要教師具備靈活機智的教學(xué)應(yīng)變能力,開放性的現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。每一位具有進取心的教育者都會認識到提高自身教學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)良好教學(xué)技能的重要性。
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