《慈母情深》教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《慈母情深》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《慈母情深》教學(xué)反思1
《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文，作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
一、教學(xué)效果
名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對(duì)書展開交流：有多少本書？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫出來(lái)，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語(yǔ)句，母親掙錢的艱難的`場(chǎng)景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫：“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運(yùn)用。
為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！
《慈母情深》教學(xué)反思2
《慈母情深》是新編實(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。
一、教學(xué)效果
1、名言導(dǎo)入，鋪墊情感。
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法，搜集有關(guān)母愛的名言和抒發(fā)母愛的詩(shī)句。課上交流，學(xué)生非常積極，他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著，讓他們對(duì)書展開交流：有多少本書？怎么來(lái)的？有哪些收獲？初步拉近文本與學(xué)生之間的距離，為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。
2、潛心閱讀，感知內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的語(yǔ)句畫出來(lái)，在旁白處寫一寫自己的感受。學(xué)生自讀自悟，初步明朗了母愛情深的語(yǔ)句，母親掙錢的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。
3、品詞析句，感悟深情。
課件出示細(xì)節(jié)描寫：|“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神|”“|塞|”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——|“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方……我的`母親|”|“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)|”。抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底，進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情！
4、豐富積累，遷移運(yùn)用。
為了積累豐富的語(yǔ)言材料，我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié)，在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。接著，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景，讓課堂更貼近生活！
二、成功之處
雖然年代不同了，但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差，小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。
三、不足之處
課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少，整堂課顯得冷清，語(yǔ)文味不濃。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加朗讀的形式，讓我的教學(xué)更圓滿！
《慈母情深》教學(xué)反思3
《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
成功之處：
一、解讀課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情
我先出示課題，然后在“慈母”下面標(biāo)注著重號(hào)，提問(wèn)：看到這兩個(gè)字之后，你們首先想到了什么情景？孩子們飽含深情地朗讀這個(gè)詞，然后紛紛說(shuō)出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有媽媽雨中給自己送傘、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場(chǎng)景，讓孩子們的內(nèi)心深處充滿對(duì)母親的感激之情。這樣我先確定了本課的感情基調(diào)。然后解讀“情深”。我在“深”字下做了著重號(hào)，讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深。學(xué)生在剛才惠顧與母親相處的場(chǎng)景的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了母親的情到底有多深。
二、以讀帶講，讀中感悟
常言道：書讀百遍，其義自見。我在確定了本課的感情基調(diào)之后，放手讓學(xué)生自己去讀課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。當(dāng)然這種“放手”并非放任自流，而是讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)�，或說(shuō)……交流，品味，感受慈母情深，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的`內(nèi)容，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。
三、抓住關(guān)鍵詞，感悟文中的深情
例如在理解“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的時(shí)候，我是這樣來(lái)設(shè)置問(wèn)題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪槪磕赣H曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪�？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問(wèn)題把學(xué)生帶到了自己的實(shí)際生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生再讀課文的時(shí)候猶如身臨其境讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對(duì)自己母親的感激之情油然而生。
存在的問(wèn)題和不足：
評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！
《慈母情深》教學(xué)反思4
在上《慈母情深》這節(jié)課時(shí)，我積極引導(dǎo)起學(xué)生去挖掘、品味文中的語(yǔ)言， 指導(dǎo)其抓住文中母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)慈母情深，感受到“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的理解達(dá)到一定的高度和深度，從課后學(xué)生的“心靈絮語(yǔ)”中我看到了學(xué)生的內(nèi)心深處與作者產(chǎn)生的`共鳴，對(duì)母親的感激之情油然而生。雖然課堂上我認(rèn)為自己的引導(dǎo)啟發(fā)做得比較到位，但是總覺(jué)得也存在一定的不足：
一、對(duì)于作者的寫作背景沒(méi)有讓學(xué)生充分去搜集資料，沒(méi)有讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國(guó)普通百姓家庭生活狀況，沒(méi)有讓學(xué)生去了解中國(guó)三年自然災(zāi)害時(shí)期人們的生活水平和狀況，去認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)候一分錢都很有用處，知道一元錢可以做很多事情，讓學(xué)生的心靈去走近那個(gè)時(shí)代，感受到那個(gè)時(shí)代人們生活的艱難。如果這樣學(xué)生會(huì)更能好地了解“母親”掙錢的不易，毅然給錢，足見慈母情深。
二、在處理“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找到了相關(guān)的語(yǔ)句，但我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行深入討論 ，談出他們自己獨(dú)特的理解，沒(méi)有適時(shí)引導(dǎo)，做到臺(tái)下臺(tái)上互動(dòng)，凸顯“生本教育”這一理念。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無(wú)私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”在教學(xué)過(guò)程中，我所提的問(wèn)題學(xué)生們都能夠回答出來(lái)，而且都很準(zhǔn)確。學(xué)生的回答很有個(gè)性，見解獨(dú)特。學(xué)生感情投入，與作者產(chǎn)生了共鳴。很多精彩答案很出乎我的意料。我和孩子們一起經(jīng)歷了母愛的洗禮。表面上看，課是比較順利地上完了，其實(shí)，我心里很清楚，還有很多的細(xì)節(jié)處理得太粗糙，還有許多的地方?jīng)]有深入研討下去，還有一些情感沒(méi)能被激發(fā)出來(lái)，還有很多的機(jī)會(huì)沒(méi)有留給學(xué)生，在以后的教學(xué)中要彌補(bǔ)。
《慈母情深》教學(xué)反思5
20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右，我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校，特地來(lái)聽我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵(lì)我的話，才稍稍平靜些。
上課之前，我有三處擔(dān)心：第一，擔(dān)心內(nèi)容多，時(shí)間掌握不好，導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù)；第二，擔(dān)心對(duì)教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，擔(dān)心學(xué)生無(wú)法回答，預(yù)設(shè)的不夠詳盡，不懂得隨機(jī)應(yīng)變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò)，但也不乏沉悶之時(shí)；我的講課看似鎮(zhèn)定自若，然也難掩尷尬處的`緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng)，有好幾個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來(lái)吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學(xué)生如此，我亦如此，我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課，在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。
課后，三位老師對(duì)這一節(jié)課提出自己的見解，對(duì)我這堂課給了許多真誠(chéng)的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上，可以轉(zhuǎn)變一下提問(wèn)的方式，讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明，讓學(xué)生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù)，是的，我往往一味的追求語(yǔ)言表達(dá)的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對(duì)學(xué)生而言，一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的字上注上拼音，以加強(qiáng)記憶，拼音是基礎(chǔ)，五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。
周老師系統(tǒng)的對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo)，首先，她告訴我，對(duì)待一篇略讀課文的教學(xué)，教師要懂得刪，學(xué)會(huì)刪，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破，不可面面俱到，因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟，老師作用只是引導(dǎo)。其次，周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個(gè)人讀，太簡(jiǎn)單，是啊，其實(shí)還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)會(huì)用不同的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn)，我每次評(píng)價(jià)除了說(shuō)“很”“真”，真的沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)詞了，平時(shí)也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表?yè)P(yáng)起來(lái)。最后，周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制，要多多關(guān)注學(xué)生，有好幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn)，所以我還逼著學(xué)生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發(fā)的累不說(shuō)，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，危害甚大。評(píng)完了這堂課，周老師還對(duì)我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo)，作文、練習(xí)都各有不同的批改方法，要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用，她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處，以后我要多多學(xué)習(xí)才好。
上課是挺累的，可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的，并且又得到了這么多老師真誠(chéng)的建議，是幸運(yùn)也是幸福，真不錯(cuò)。
《慈母情深》教學(xué)反思6
“藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文，這是我的又一次嘗試。《慈母情深》是新編實(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文，作者梁曉聲。孩提時(shí)代，家境貧困，作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》，找母親要錢。開明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安，第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角，作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫意的手法，情深意切，寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。
對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，大家很快就找到了答案，可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢？一元五角，這個(gè)數(shù)目太��；失魂落魄，書的魅力這么大？何不讓他們做一回導(dǎo)演？把課文改編成一部短片？決定班隊(duì)課上嘗試一下。
“假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》，你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開始？”“將課文改編成劇本，不妨來(lái)些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎？”一時(shí)間，宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花，教室里的氣氛熱烈起來(lái)。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時(shí)代的.特點(diǎn)；有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來(lái)講述這個(gè)故事；有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書時(shí)失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學(xué)家的院門口，門縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī)，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書這個(gè)地方加入特寫：他將毛票一張張撫平，鄭重地交給書店老板，雙手接過(guò)那本《青年近衛(wèi)軍》，反復(fù)摩挲著。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來(lái)，揣進(jìn)懷里，緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了，但書完好無(wú)損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方，壓得平平整整的紅紙，將書小心翼翼地包好……
臨近下課，教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度，大家情緒高漲，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑：母親是個(gè)怎樣的人？如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛？“該給她一些特寫。如瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音，燈泡烤著她的臉�！薄斑�可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的�！薄澳瞧克揞^她會(huì)如何處置，我認(rèn)為也值得思考�！痹跓崃业挠懻摻涣髦校蠹覍�(duì)課文的理解也有了提高。
《慈母情深》教學(xué)反思7
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文,本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)指向課文內(nèi)容的理解，一個(gè)指向表達(dá)方式的品味。
《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等體會(huì)母愛的'真摯、深沉、崇高。
本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場(chǎng)景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無(wú)怨無(wú)悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細(xì)思量，自難忘；媽媽的愛，越是時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月變遷，回想起來(lái)，越是讓人心酸。
《慈母情深》教學(xué)反思8
我喜歡梁曉生的文章�！洞饶盖樯睢肥橇簳月暤男≌f(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
１、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。
�。病⒆⒅匾匀藶楸�，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”：
大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的.母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
�。�、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
�。�、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景，講一些那種年代的故事或生活事情，有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。
《慈母情深》教學(xué)反思9
《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說(shuō)《母親》，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛。這是一篇略讀課文，文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文，不唯美，不矯情，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來(lái)，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，寫出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。其實(shí)對(duì)于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實(shí)。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生，基于這兩點(diǎn)（即課文類型及學(xué)情），所以備課時(shí)，我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解，獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。
回首這一堂課，談?wù)勎业膫�(gè)人反思：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語(yǔ)文的韻味。
一、以讀為本。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關(guān)注預(yù)習(xí)中的讀。五年級(jí)的學(xué)生，有一定的閱讀基礎(chǔ)，放手讓他們?cè)谡n前進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設(shè)法釋疑，課前的預(yù)習(xí)自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說(shuō)的學(xué)習(xí)課文的“保底工程”。故在課堂中第二個(gè)環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)的情況時(shí)，我只需他們說(shuō)說(shuō)課文的大意即可。
課中，關(guān)注自學(xué)中的讀�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！闭n堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，梳理學(xué)法，然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示，抓住重點(diǎn)詞句投入到自主品讀中，學(xué)生或圈，或點(diǎn)，或讀，或畫，或?qū)�，或說(shuō)……交流，品味，個(gè)性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。
對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體會(huì)，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？”讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，所以在之后全班的匯報(bào)交流中，學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無(wú)私的。這種愛，作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”
二、授之以漁。
課堂上最應(yīng)該注重的是讓學(xué)生掌握閱讀的方法，做到舉一反三，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，達(dá)到“自能讀書不待教師教的境界”。
從扣緊題眼入手，我緊抓住“深情”兩字，用著重號(hào)強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意，喚醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞的關(guān)注意識(shí)，旨在引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)閱讀文本，暗示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這樣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了敏感，就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。
閱讀課的生命就在于教師為學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)橋梁進(jìn)行對(duì)話。在學(xué)生匯報(bào)讀書所得時(shí)，我也不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法去感悟文本中蘊(yùn)含的豐富情感，如：當(dāng)學(xué)生匯報(bào)：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡”，我相機(jī)引導(dǎo)：哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出“極其瘦弱”，于是讓他再讀，語(yǔ)感一出，體會(huì)也就到位了。又如：母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。母親卻已把錢塞到我手中，并對(duì)旁邊的那個(gè)女人大聲喊道：“我挺高興他愛看書的！”我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：用你們剛才抓重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這一句話的理解。學(xué)生對(duì)“揉得皺皺的”“龜裂”等詞語(yǔ)有了敏感，深入體會(huì)，并從母親的語(yǔ)言中讀出了其蘊(yùn)含的深意。學(xué)生的智慧，需要我們用方法這把鑰匙去開啟。葉圣陶先生說(shuō)：活讀運(yùn)心智，不為書奴仆。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了方法，在以后的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立閱讀能力自然而然也就提高了。
三、以情促情。
課前，我由一首孟郊的《游子吟》引入主題。當(dāng)情到深處，升華感情時(shí)，我播放一曲深情的`《燭光里的媽媽》渲染意境，抓住“慈母”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際，暢談生活中慈母的形象，此時(shí)激活了學(xué)生親近母愛的情感，學(xué)生披情入文，形成了“未成曲調(diào)先有情”的美好境界。他們有的流下了感恩的淚珠；有的拿起手中的筆寫下了對(duì)母親的祝福；又的理解了母愛的偉大，陷入深深的反思……
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫外表事情方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼裕诟形蛭谋镜臅r(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的理解并讀出作者的情感后，學(xué)生此時(shí)的情感也與文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。
當(dāng)然，由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，使得這一課時(shí)的時(shí)間會(huì)比較緊，我所預(yù)設(shè)的一些環(huán)節(jié)沒(méi)能得到落實(shí)，使得本節(jié)課的交流朗讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不充分，讀的遞進(jìn)層次沒(méi)有得到完美的展現(xiàn)。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！
《慈母情深》教學(xué)反思10
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，來(lái)自于生活中最平常的小事，用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)出人世間最平凡而又偉大的摯情，充滿了濃濃的人文性，讓人真真切切感受平平淡淡才是真的人生真諦。沉醉于這份平凡，感動(dòng)于這份真實(shí)。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文挺長(zhǎng)，因?yàn)槭巧钪械囊患∈拢@得有點(diǎn)瑣碎、凌亂。選擇怎樣的角度切入、如何尋找出一條主線索，是我備課時(shí)首先要考慮的。第一次讀這篇文章時(shí)，我哽咽，讀到最后甚至是淚流滿面。同時(shí)也有一種很想教學(xué)此課的沖動(dòng)。
于是在反復(fù)研讀課文之后，定下了這樣的教學(xué)思路：
1、自讀課文，整體感知，體會(huì)心目中的母親形象。
2、抓住課文主要自然段深入咀嚼重點(diǎn)詞句，體會(huì)母親之“苦”。
3、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結(jié)合前文的“苦”，深入領(lǐng)會(huì)這份“愛”的無(wú)私、偉大。
4、拓展練筆、針對(duì)“母親”的形象帶“我”的震撼，插寫“我”的心理活動(dòng)，進(jìn)行課后延伸，升華情感。使學(xué)生更整體、全面的體會(huì)到這份母愛的深沉和博大。
通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，并反復(fù)朗讀，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。
這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。上課的過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句的環(huán)節(jié)不知不覺(jué)花了不少時(shí)間。但在仍沒(méi)有足夠深入的前提，如“塞”字地體會(huì)，時(shí)間已經(jīng)捉襟見肘了，如果還有機(jī)會(huì)，應(yīng)該調(diào)整課時(shí)，有利于學(xué)生全面吸收消化。
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的`感受、體驗(yàn)和理解�！蓖昝赖恼n堂也講究學(xué)生的全員參與、全程參與和有效參與。用“你眼中的母親是一個(gè)怎樣的人？”統(tǒng)領(lǐng)本課教學(xué)，讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟。
在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中，學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。在讀的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)很充分，同時(shí)自己的感情也非常投入，很好的感染了學(xué)生。因此學(xué)生讀得入情入境，朗讀得到較完美的展現(xiàn)。此文轉(zhuǎn)自
3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。
為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、高年級(jí)的語(yǔ)文更要注重應(yīng)用。
學(xué)生在體會(huì)慈母情深之后我讓他們發(fā)揮想象練筆：這時(shí)候我鼻子一酸，跑了出去，我會(huì)跑出去干什么？學(xué)生內(nèi)在的感動(dòng)在筆尖盡情傾瀉，再一次得到升華。
《慈母情深》教學(xué)反思11
《慈母情深》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元的一篇文章，節(jié)選自著名作家梁曉聲的《母親》。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，隨處可見的細(xì)節(jié)描寫詮釋了人世間最偉大的情——慈母情深。
上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時(shí)代背景是三年自然災(zāi)害時(shí)期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學(xué)生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復(fù)研讀課文之后，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
過(guò)程與方法：圍繞“課文哪些地方會(huì)讓我鼻子一酸？”這一問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌，感受慈母的善良與慈祥。
情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)是以“我的鼻子一酸”為情感線索，通過(guò)描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)母愛的偉大和“我”對(duì)母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀、對(duì)話、想象等途徑，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中體會(huì)“情深”，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我定下了這樣的教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入課題，聚焦“情深”
1.《游子吟》導(dǎo)入，為《慈母情深》蓄勢(shì)。《游子吟》被喻為歌頌?zāi)笎鄣那Ч沤^唱。學(xué)生齊誦《游子吟》，交流這首詩(shī)好在哪里？預(yù)設(shè)：寫出了母愛的偉大，寫出了慈母情深，慈母情深是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出來(lái)的……揭示課題，聚焦“情深”，引出細(xì)節(jié)描寫。
2.板書課題，齊讀課題。母愛是深沉的，我引導(dǎo)學(xué)生滿懷深情地，恭恭敬敬地讀課題。慈母的情深在何處？課文是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)寫出慈母情深的……
二．初讀課文，感知“情深”
1．檢查預(yù)習(xí)效果，讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，相機(jī)指導(dǎo)。（失魂落魄震耳欲聾龜裂忙碌攥）
2．自由朗讀課文，尤其體現(xiàn)慈母情深的段落，完成填空題。
我一直想買一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我想要買書時(shí)，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，又陷入了（忙碌），我的鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。
完成填空題，其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知�！氨亲右凰帷笔且环N什么感覺(jué)？什么情況下會(huì)鼻子一酸呢？母親明明已經(jīng)將錢給了我，一元五角，一分沒(méi)有少，一句責(zé)怪的話也沒(méi)有。按理說(shuō)我應(yīng)感到開心才對(duì)，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會(huì)鼻子一酸？通過(guò)對(duì)話、交流，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：母親掙錢很辛苦，工作環(huán)境惡劣，省錢給我買書很感動(dòng)……
三、研讀課文，感悟“情深”
為什么我會(huì)鼻子一酸？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，一邊讀，一邊用心體會(huì)，課文哪些地方令我鼻子一酸，請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真畫下來(lái)，寫上批注。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣�！币虼嗽趯W(xué)生交流“工作環(huán)境惡劣”的時(shí)候，我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來(lái)嗎？學(xué)生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學(xué)們一次又一次地朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！蹦赣H工作環(huán)境的惡劣不言自明。引導(dǎo)朗讀不是機(jī)械地簡(jiǎn)單地重復(fù)，而是通過(guò)教師有針對(duì)性的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，如果你生活在這樣的工作環(huán)境，你有什么感受？學(xué)生說(shuō)難受，想離開。我順學(xué)而導(dǎo)，可是母親能離開嗎？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親不僅要忍受“震耳欲聾”的噪聲，還有車間炙熱的環(huán)境與污濁的空氣�？吹竭@樣的環(huán)境，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？
在品讀母親神態(tài)、動(dòng)作描寫時(shí)我繼續(xù)采取以讀促講，以讀悟情，師生與文本對(duì)話的策略�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的'口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段文字很特別，特別在哪？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我的母親”出現(xiàn)了三次，正常情況下應(yīng)該把“我的母親”放在前面。通過(guò)朗讀，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。于是，又一次反復(fù)朗讀開始了：男生讀“背直起來(lái)了”，女生讀“我的母親”。接著男女生交換角色讀，老師引讀、學(xué)生跟讀，交換角色讀……朗讀形式的多樣化不僅做到了以讀促講，以讀悟情，還渲染了課堂氣氛。我順學(xué)而導(dǎo)，繼續(xù)開發(fā)和利用課堂教學(xué)的生成資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的鮮活力。“直起來(lái)了是誰(shuí)的背？母親是怎樣的背？”是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的背？”是堅(jiān)實(shí)、挺拔的背�！澳赣H是怎樣的臉？”蒼白的臉、爬滿皺紋的臉�！霸谀愕挠∠笾心赣H是怎樣的臉？”是紅潤(rùn)的臉、光彩照人的臉�！澳赣H是怎樣的眼睛？”是疲憊的眼睛。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛。“可是，這一切的一切都消失了，消失在七八十臺(tái)縫紉機(jī)震耳欲聾的噪聲里，消失在生活的重?fù)?dān)下，母親拼命地掙錢是我們了我們五個(gè)孩子啊�！痹趲熒膶�(duì)話中，母親外貌、神態(tài)的變化形成了鮮明的對(duì)比，給學(xué)生和聽課的老師留下深刻的印象。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師要充分、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己組織者與引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的味道，觸摸語(yǔ)言文字的溫度，感悟文本的深刻內(nèi)涵。
在這堂研究課中“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，在品味語(yǔ)言、品味細(xì)節(jié)中體味真情�！钡慕虒W(xué)策略隨處可見。在品讀“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”時(shí)，我讓學(xué)生給立刻找近義詞，通過(guò)換詞朗讀（母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學(xué)們都能認(rèn)識(shí)到“四個(gè)立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦�！澳赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”“我挺高興他愛看書的！”這些細(xì)節(jié)描寫把母親的慷慨、母親的勞苦，母親的通情達(dá)理、關(guān)愛子女表現(xiàn)得淋漓盡致……
四、拓展延伸，升華“情深”。
《慈母情深》一課的教學(xué)，也使我深切感受到作為一名語(yǔ)文老師，要樹立大語(yǔ)文觀，要用課外拓展架起學(xué)生與文本之間的橋梁，使學(xué)生更好地走進(jìn)文本。為了幫助學(xué)生理解母親工作的忙碌、艱辛與“一元五角錢”中蘊(yùn)涵的慈母深情，我補(bǔ)充了梁曉聲《母親》中的一段文字：母親是一個(gè)臨時(shí)工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個(gè)孩子，全憑母親帶養(yǎng)。母親在一個(gè)街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無(wú)聲息地離開家，每天回家總在七點(diǎn)半左右。吃過(guò)晚飯，往往九點(diǎn)來(lái)鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補(bǔ)衣褲。有時(shí)我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補(bǔ)�！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。我也認(rèn)為，我就是從那一天開始長(zhǎng)大的�！�
在教學(xué)過(guò)程中，我多次深情獨(dú)白：看到這樣的情景，我的鼻子怎么會(huì)不酸哪？為了激起學(xué)生的表達(dá)欲望，我設(shè)計(jì)了教師深情說(shuō)母親的環(huán)節(jié)�！拔业哪赣H77歲了，我很少回家，但每個(gè)周末我都會(huì)給母親一個(gè)電話，可她每次都會(huì)重復(fù)同樣一句話——孩子，只要你幸福我就放心了，別擔(dān)心我。每當(dāng)這時(shí)候我的眼里就噙滿滿了淚水，慈母情深就凝聚在這句溫暖的話語(yǔ)里。同學(xué)們，聽到這里，你一定有許多話想對(duì)母親說(shuō),你可以寫語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，也可以寫某一個(gè)感人的情節(jié)……”于是，同學(xué)們?cè)诟枨对鹿饫锏膵寢尅返母腥诵芍虚_始小練筆。短暫的幾分鐘，孩子們有的表達(dá)了對(duì)母親的懺悔，有的表達(dá)了對(duì)母親的體恤，有的表達(dá)了對(duì)母親的崇敬之情。薛瑤同學(xué)還運(yùn)用了一組排比句（連用四個(gè)我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學(xué)希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學(xué)第一句便是“眼淚止不住地往下流……”
研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說(shuō)：“老師，聽了你那一段話我想哭。”另一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。”這堂課讓我真實(shí)、深切地體會(huì)到“創(chuàng)設(shè)情境，以讀促講，以讀悟情，讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合”的巨大魅力，也體驗(yàn)到師生情感共鳴的美妙意境。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在品讀細(xì)節(jié)體悟慈母情深的過(guò)程中，學(xué)生的思維還沒(méi)有完全打開，學(xué)生的情感還沒(méi)有完全釋放，教師把控的還是多了一些，很多細(xì)節(jié)還有待雕琢。
《慈母情深》教學(xué)反思12
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué)，我有以下感受：
1、抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流，體會(huì)母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。這樣以句帶篇，以點(diǎn)帶面的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的'語(yǔ)言組織能力、歸納能力，又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且，課堂上的討論與交流，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?
2、注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對(duì)母親的崇敬。
4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字，旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大，在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，學(xué)生讀的得還不夠多，因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
《慈母情深》教學(xué)反思13
著名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢正權(quán)說(shuō)：語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用，則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課，人們多關(guān)注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。
本次教學(xué)中，我力求做到的以下幾點(diǎn)：
一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。
在本次教學(xué)中，我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓(xùn)練，沒(méi)有讓學(xué)生從書本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ)，或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí)，而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上，我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟，語(yǔ)句的美感與靈性。
二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。
從閱讀教學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感，發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)去了還得跳出來(lái)，沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后，跳出來(lái)，能冷靜地對(duì)課文作一番思考，能作一番評(píng)價(jià)，能發(fā)表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界，還要有一個(gè)深沉的理性世界。可是在本次教學(xué)中，也因此，我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了，回答過(guò)于理性化了，造成第一點(diǎn)的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。
優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間�！罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了，而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。
因此，我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練�！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！币宰x為本，讀的教學(xué)就是“品味”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，進(jìn)入角色，走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀，學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學(xué)生在讀中情有所感，理有所悟，才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。
學(xué)生在理解了內(nèi)容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)的�！罢n文無(wú)非是個(gè)例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫作方式，教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫人物，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象（領(lǐng)悟）出一種語(yǔ)言模式，一種明晰的表達(dá)方法，以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達(dá)情景中模仿，把讀與寫結(jié)合起來(lái)，或作為語(yǔ)言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。
五、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)用的`不足。
因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的，文學(xué)欣賞也具有多元特征，學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美，絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不可能有權(quán)威性意見，教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個(gè)孩子都有自信心，感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹(jǐn)，營(yíng)造出和諧的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。但是我在教學(xué)中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
《慈母情深》教學(xué)反思14
急需改進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)：
一、特殊的言語(yǔ)表達(dá)形式教學(xué)時(shí)：
背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
本段文字的教學(xué)預(yù)期達(dá)到兩個(gè)層面目標(biāo)：
1.出示：背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……讀
再出示：我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……讀
通過(guò)與原文的對(duì)比，讓孩子明白：這樣的反復(fù)，秘妙在于強(qiáng)調(diào)了母親工作的樣子和狀態(tài)。
2.出示：背直起來(lái)了，這是我的母親？轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，這是我的母親？褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，這是我的'母親？讀
再出示：背直起來(lái)了，我的母親！轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親！褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親！讀
通過(guò)與原文的對(duì)比，讓孩子明白：作者除了想突出母親工作的樣子，更深深地將難以相信、震憾等情感無(wú)形地藏于這樣的反復(fù)中。
思考：雖然厘清了文本的教學(xué)層次，但是在實(shí)際操作中，還是缺乏相應(yīng)的細(xì)致的操作策略，尤其是在達(dá)成第一層面目標(biāo)的時(shí)候，孩子對(duì)這樣的反復(fù)找不到感覺(jué)。該如何引導(dǎo)？孩子對(duì)這段話最直接、最真實(shí)的感受是什么？我有否傾聽？孩子還找不到感覺(jué)，或者還不能很好地表達(dá)時(shí)，我如何藝術(shù)地等待？
二、最后環(huán)節(jié)拓展閱讀的處理時(shí)：
課末，放了兩個(gè)摘自《母親》的描寫母親的片段。旨在達(dá)到三個(gè)層面的目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。2.豐富慈母形象。（樂(lè)觀、愛干凈、也有害怕……）3.達(dá)到從課文《慈母情深》到小說(shuō)《母親》再到整部書《慈母情深》的薦讀效果。
因?yàn)檎n堂容量本身就大，導(dǎo)致拓展閱讀不能很好地發(fā)揮效果�？梢圆环胚@個(gè)環(huán)節(jié)嗎？略讀課文一定要一篇帶多篇嗎？如果放，理想的操作策略是什么？孩子們真的會(huì)因?yàn)檫@樣一堂課而去關(guān)注《母親》、關(guān)注《慈母情深》嗎？思考，繼續(xù)思考……
《慈母情深》教學(xué)反思15
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是作家梁曉聲的名作。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛之情。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
在本篇課文的處理當(dāng)中，我打算從題目中的“深”字入手，由“深”提出問(wèn)題：文中哪里表現(xiàn)了慈母情深，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，品悟結(jié)合，多重朗讀，體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。通過(guò)比較閱讀，體會(huì)作者的寫法。以達(dá)到想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)“慈母情深”；體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果；聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本次教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以情感的教學(xué)為主線，以個(gè)性的悟讀為手段，讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀出情，讀出語(yǔ)文的韻味。整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!
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