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《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-10 20:01:27 教學(xué)反思 我要投稿

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思(15篇)

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思1

  這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。

  我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

  回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  1.課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快,通過(guò)一道連線題,使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過(guò)讀題的'訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  2.在這堂課上,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。

  3.有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的,變成了!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。

  不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:

  1.文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三節(jié)感受盤(pán)古頂天立地的形象時(shí),盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示,自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情,設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感,無(wú)奈學(xué)生只游離于文字,未能走進(jìn)人物心中,與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們:盤(pán)古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了,此時(shí)此刻,他會(huì)想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染意境。導(dǎo)致整體情感基調(diào)失控。

  2.把教學(xué)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)漏掉了。課文第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化,學(xué)生讀文后我問(wèn):“雨露的后面有個(gè)省略號(hào),你們知道它的秘密嗎?”讓學(xué)生由省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生先自己思考寫(xiě)一寫(xiě),然后小組里說(shuō)一說(shuō),改一改,最后按序合成一段話。學(xué)生說(shuō)得還算生動(dòng),但說(shuō)好后我原先有個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把他們所寫(xiě)的內(nèi)容加到省略號(hào)里去,問(wèn)他們這個(gè)省略號(hào)能不能去掉,目的是為了讓學(xué)生了解宇宙萬(wàn)物是寫(xiě)不完的,加進(jìn)去后仍然不能省掉,但在教學(xué)時(shí)把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。

材第73頁(yè)均有《盤(pán)古開(kāi)天地》一文,文章第二段,講述盤(pán)古在沒(méi)有分開(kāi)的天地間昏睡,但對(duì)于昏睡年數(shù),人教版是“昏睡了十萬(wàn)八千年”,而蘇教版則為“昏睡了一萬(wàn)八千年”。義務(wù)教育階段的教科書(shū),在廣大師生心目中具有最高權(quán)威,這樣漏洞百出的教材,是否能夠用來(lái)育人呢?

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思2

  比如說(shuō)“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”,課文中沒(méi)交代有多長(zhǎng)時(shí)間,一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤(pán)古的力量,我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書(shū)的學(xué)生,“此刻,你頭頂?shù)氖钦麄(gè)天空啊!腳下分開(kāi)的是整片大地啊!”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了,再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力量。盤(pán)古頂天立地的.漫長(zhǎng)又用另外一種方式來(lái)體驗(yàn)。反問(wèn)學(xué)生:盤(pán)古頂天立地有多長(zhǎng)時(shí)間?100年?10000年?100萬(wàn)年?學(xué)生這么一問(wèn),反應(yīng)過(guò)來(lái)了——不知過(guò)了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè),自己體會(huì)到時(shí)間的漫長(zhǎng)和艱難。再進(jìn)行讀句,果然是效果出色。

  另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議,因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤(pán)古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:在盤(pán)古的頂天立地之下,天每天升高一丈,地每天下沉一丈。100天過(guò)去?天升高多少丈?地下沉多少丈?10000天過(guò)去?天升高多少丈?地下沉多少丈?這樣不知過(guò)了多少年,天升高多少丈?地下沉多少丈?學(xué)生回答的是:100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上,我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)盤(pán)古就在眼前,仰望盤(pán)古,看得清全貌嗎?學(xué)生達(dá)到:太高了,看不到。再追問(wèn)他受得了這漫長(zhǎng)的辛苦嗎?前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過(guò)于艱巨的任務(wù),身為神的盤(pán)古也有支撐不住的時(shí)候,所以他積勞成疾的倒下了。

  通過(guò)這次備課,我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后,包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng),這是一節(jié)錘煉出來(lái)的課。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思3

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地,頂天立地,體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象,讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,抓住關(guān)鍵詞句教學(xué),得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí) “清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味,體會(huì)作者用詞之妙,同時(shí)對(duì)描寫(xiě)的情境有了形象的認(rèn)知。

  學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)“頭頂著天,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,因?yàn)檎n文插圖中是盤(pán)古手托著天,所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論:究竟是盤(pán)古“頭頂著天”還是“手托著天”?是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)?其實(shí),學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂,只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

 。1)抓住神話故事的特點(diǎn),遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

  (2)始終堅(jiān)持“以讀為本”,尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分,不需要教師過(guò)多的分析和講解,而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感受,談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀,盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。

  (3)小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤(pán)古倒下后他的.身體發(fā)生了巨大的變化,盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì),想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的,想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì)變成什么?學(xué)生就有了想象的思路。

  3、不足之處(思失)。

  復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的,自己也以為很容易達(dá)成,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了,他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容,缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關(guān)鍵詞句,學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,利用合理的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。不管何種類型的課文,老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思4

  這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙” 的過(guò)程描寫(xiě)得非常清楚。在說(shuō)明“天和地還沒(méi)有分開(kāi)” 的`背景之后,先是講了盤(pán)古醒了以后所做的事,以及天地的不同變化;然后敘述天地分開(kāi)以后盤(pán)古所做的事;最后講了盤(pán)古倒下后發(fā)生的變化。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生注意文章在表達(dá)上的這些特點(diǎn)。我在教學(xué)這篇課文時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句,積累特色語(yǔ)言,了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容, 激發(fā)閱讀神話故事的興趣, 培養(yǎng)想象力。學(xué)并能用自己的話講述這個(gè)故事。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思5

  語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。 本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升,...

  語(yǔ)文教學(xué)最終的目的,是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。在本課的閱讀教學(xué)中我努力體現(xiàn)了這一目標(biāo)。

  本篇課文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色,多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升,變成了天;重而濁的.東西慢慢下沉,變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完,我讓學(xué)生回到課文中,去尋找類似的句式,并一組組出示,讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本,力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵,展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖,是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸,相信通過(guò)這一課的學(xué)生,這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心,逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境,理解句式用板塊呈現(xiàn),遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思6

  教材分析

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育,在閱讀的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容,掌握理解生詞的方法,讀懂句子、讀懂自然段,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)與習(xí)慣,落實(shí)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,感受神話故事豐富的想象,激發(fā)閱讀的興趣。

  三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法,能自學(xué)字詞,讀通課文。但學(xué)生往往注重感悟故事本身的神奇,忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書(shū),邊讀邊想,邊讀邊議,邊讀邊展開(kāi)想象,抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句,利用多種方法理解詞語(yǔ),讀懂課文。在讀中積累語(yǔ)言,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中感悟方法,在讀中欣賞提升。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.通過(guò)朗讀、品味、想象,讀懂課文內(nèi)容,感受盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

  2.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思,積累好詞佳句。

  3.有感情地朗讀課文,能用自己的話復(fù)述課文。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法,自學(xué)生字新詞,查字典理解不懂的詞語(yǔ)。

  教師教學(xué)準(zhǔn)備:

 、僦谱鞫嗝襟w課件。

  ②在課前交流中,了解學(xué)情,溝通師生情感。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課,引起閱讀期待

 。ㄒ唬┎シ艅(dòng)畫(huà)短片,談話激趣,導(dǎo)入新課。

 。ǘ┌鍟(shū)課題,讀題。

  二、初讀課文,整體感知,質(zhì)疑問(wèn)難

 。ㄒ唬┏踝x課文,整體感知。

  1.自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考課文主要內(nèi)容。

  2.提名認(rèn)讀生詞,相機(jī)正音。

  3.引導(dǎo)學(xué)生了解并歸納課文主要內(nèi)容。

  4.指導(dǎo)學(xué)生找出文中的中心句。

  5.初步理解中心句中的重點(diǎn)詞“創(chuàng)造”的意思,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“創(chuàng)造”。

  (二)質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

  1.圍繞“創(chuàng)造”質(zhì)疑。

  2.師生共同梳理、歸納問(wèn)題。

  學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當(dāng)即予以解決;對(duì)那些有思考價(jià)值,能幫助學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題,進(jìn)行梳理,板書(shū)于黑板上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)去解決;課堂解決不了的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)查閱資料等方法解答。

  三、順學(xué)而導(dǎo),解決問(wèn)題,讀懂課文。

 。ㄒ唬┙鉀Q“盤(pán)古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙?”的問(wèn)題。

  1.提名朗讀第一自然段,思考提出的問(wèn)題。

  2.根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)理解“混沌”的意思。

  學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:如果學(xué)生不能正確理解詞語(yǔ),教師可引導(dǎo)學(xué)生查字典,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,選擇正確的解釋。

 。ǘ┙鉀Q“盤(pán)古怎樣創(chuàng)造宇宙?”的問(wèn)題。

  1.引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的段落,默讀課文,思考相關(guān)的問(wèn)題。

  學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:根據(jù)學(xué)生的心理需要,按學(xué)生找到的順序,依次教學(xué)相關(guān)的段落。

  2.讀中品詞析句,感受盤(pán)古的精神與表達(dá)的精妙。

  (1)學(xué)生匯報(bào)交流,相機(jī)出示下列句子,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀:

 、倮斫狻皰唷钡囊馑肌

 、诒容^“拿”“提”“拎”與“掄”的不同,感悟盤(pán)古的力大、神勇,體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確。

 、壑笇(dǎo)朗讀,感受盤(pán)古劈開(kāi)天地的力量和勇氣。

 、僬{(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,理解“輕”與“清”意思的不同。

  ②引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并有所發(fā)現(xiàn)。

  ③交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn),感悟理解詞語(yǔ)的方法及語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

 。.通過(guò)“清”理解“濁”的意思,感悟利用反義詞也是理解詞語(yǔ)的好方法。

  b.在朗讀中,感悟課文通過(guò)幾組反義詞,把天地形成的過(guò)程寫(xiě)得清楚、明白。

 。.結(jié)合句子,進(jìn)一步理解“混沌”的意思,體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語(yǔ)的好方法。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū):開(kāi)天辟地)

 。3)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂第三段的基礎(chǔ)上,也用成語(yǔ)概括段意。(板書(shū):頂天立地)

  3.指導(dǎo)朗讀,展開(kāi)想象,感受神奇和美麗。

 。1)學(xué)生自讀,找到自然段的中心句,體會(huì)中心句的作用。

 。2)邊讀邊畫(huà)出盤(pán)古身上發(fā)生的變化,感受變化的神奇。

  (3)指導(dǎo)朗讀,把文字變成腦海中的畫(huà)面,感受宇宙的'美麗。

  學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,抓住“飄動(dòng)的云”“奔流不息的江河”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象,感受美麗。

 。4)拓展想象,豐富美麗。

  ①師:盤(pán)古的身上是不是只有這些變化?你是從哪兒知道的?

 、趩l(fā)想象,練習(xí)說(shuō)話。

  (出示句式)

  盤(pán)古的(),變成了()的()。

  學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略:在交流的過(guò)程中,感悟想象要合理、豐富。

 。5)有感情朗讀課文,感悟盤(pán)古創(chuàng)造的宇宙的美麗。

  三、回歸整體,升化認(rèn)識(shí)。

 。ㄒ唬﹪@板書(shū),說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造的,明晰“創(chuàng)造”的含義。

 。ǘ├首x、品味中心句。

  (三)教師小結(jié)。

  1.歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。

  2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

 。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。

  熟讀課文,把這個(gè)神奇的故事講給家人聽(tīng)。

  《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。

  我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

  回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  一、課題的引出聯(lián)系學(xué)生的生活積累,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  我先播放孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà):《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆娃》,讓孩子們猜出孫悟空、哪吒、葫蘆娃這些神話人物,在他們興趣盎然的時(shí)候馬上引出了課題,激發(fā)了他們對(duì)新的神話人物——盤(pán)古的好奇心,也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。

  二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景,感受人物形象。

  在這堂課上,“以讀代講”貫穿始終,讀得充分,讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古開(kāi)天辟地。在教學(xué)時(shí),我抓住“掄”“劈”這兩個(gè)詞語(yǔ),與“拿”“砍”進(jìn)行比較,讓學(xué)生懂得課文中的這兩個(gè)字更準(zhǔn)確地寫(xiě)出了盤(pán)古分開(kāi)天地的艱辛與決心。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)的恰到好處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的所妙之處。我還創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈!崩蠋熞x:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去!弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),加深對(duì)課文的理解。

  三、有效合作,激發(fā)想象,感受神話魅力。

  在教學(xué)“盤(pán)古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫(xiě)“他的()變成了()。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。

  不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:

  一、課堂容量太大,上課的節(jié)奏有些快。整堂課先是導(dǎo)入新課,接著是檢查字詞的預(yù)習(xí),再就是初讀課文,整體感知,最后學(xué)習(xí)課文的1—5自然段,幾乎一節(jié)課學(xué)完了整篇課文,知識(shí)容量很大,為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,少了給孩子們品讀、“消化”的時(shí)間。

  二、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),雖然有示范,有激情導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生能有一定的表現(xiàn)力,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。有了這一舉措,不僅有幫于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化,也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。

  精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折,永不放棄。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思7

  在學(xué)區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動(dòng)中,我執(zhí)教了三年級(jí)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課,在與大家同研的過(guò)程中,我覺(jué)得受益匪淺,主要體會(huì)有以下兩點(diǎn):

  1、課前一定要備學(xué)生。

  第一次教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,我到三年級(jí)二班上了一節(jié)課,結(jié)果一塌糊涂,令我手足無(wú)措,講課的自信心及熱情蕩然無(wú)存。在評(píng)課時(shí),徐主任給我很大鼓勵(lì),她告訴我,課型設(shè)計(jì)沒(méi)問(wèn)題,符合新的課程理念。現(xiàn)在,課上不下去,學(xué)生不能接受,我們應(yīng)該從其他方面找找原因,是不是與教師表達(dá)不明確,學(xué)生不理解意圖有關(guān)呢?靜下心來(lái),我仔細(xì)想一想,是啊,我現(xiàn)在教的學(xué)生已經(jīng)跟了我四年了,我們?cè)缫研纬赡,他們?duì)老師的教學(xué)風(fēng)格以了然于胸,有時(shí)即使一個(gè)眼神他們也能從中洞察老師的想法,長(zhǎng)期以來(lái),就造成了課堂上即使我不用把要求說(shuō)得很明確,學(xué)生也能明白,課也能順利地上下來(lái)。

  而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級(jí)的孩子上課,況且他們剛剛從二年級(jí)升入三年級(jí),處于小學(xué)階段關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期,尤其是語(yǔ)文方面無(wú)論是教材內(nèi)容還是教師的授課風(fēng)格都有了一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變,而本次我授課的內(nèi)容又偏后,孩子怎么可能那么容易接受呢?課的設(shè)計(jì)思路是對(duì)的,但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)上如何能與孩子的`接受能力、發(fā)展水平相適應(yīng),這是關(guān)鍵。例如:一開(kāi)始,我就問(wèn)學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事?

  這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)難度對(duì)剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),偏難。一下子就把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情給壓了下去,后來(lái),我將這個(gè)問(wèn)題改為:讀了故事后,你都知道了什么?雖然這個(gè)問(wèn)題很普通,但卻如一把鑰匙般,一下子打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,學(xué)生海闊天空地談自己的讀書(shū)收獲,很精彩,也符合現(xiàn)在倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀的思路。后來(lái),我將自己對(duì)學(xué)生說(shuō)的每句話都與孩子的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái),進(jìn)行思考、修改,把每個(gè)要求,不圖快,不怕麻煩地說(shuō)具體、細(xì)致,那么,再講這一節(jié)課的時(shí)候就收到了完全不同的效果,學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行得很順利。備學(xué)生同樣是備課過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)!

  這一點(diǎn),讓我感觸很深,當(dāng)課進(jìn)行不下去的時(shí)候,不要輕易抱怨學(xué)生,而是要反思自己備課過(guò)程中哪些環(huán)節(jié)沒(méi)備到。

  2、面向全體學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

  在評(píng)課的時(shí)候,夏老師給的鼓勵(lì)讓我充滿自信,提的意見(jiàn)也讓我茅塞頓開(kāi),深受啟發(fā)。夏老師提到了一點(diǎn)就是:課堂的每一個(gè)設(shè)計(jì)都要面向全體學(xué)生,給更多的學(xué)生帶來(lái)更多的機(jī)會(huì),即使是朗讀設(shè)計(jì),也要考慮到面向全體。課文的第四自然段寫(xiě)得非常優(yōu)美、動(dòng)人,在我進(jìn)行范讀之后,很多學(xué)生應(yīng)該也有了讀的愿望,而我這時(shí)沒(méi)有讓全體學(xué)生都放聲盡情地朗誦一下,而是指定學(xué)生朗誦,一下子又壓制了絕大部分學(xué)生的熱情,僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗(yàn)。由此我想到,在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時(shí),我往往想到的是各種形式、各種花樣,而忽略了設(shè)計(jì)要達(dá)到了各種目標(biāo)。這使我明白,不管什么形式的設(shè)計(jì),什么內(nèi)容的設(shè)計(jì),都要以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。

  與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,但一堂課下來(lái)也留下不少遺憾:課堂舉手回答問(wèn)題的挺多,但氣氛卻不夠活躍、輕松;課進(jìn)行得比較順利,但比較平淡,不是高潮迭起,引人入勝。

  本次活動(dòng)將作為我挑戰(zhàn)自己的一個(gè)新的起點(diǎn),我將不斷探索、不斷完善,讓我的課堂更精彩。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思8

  語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的訓(xùn)練。本節(jié)課的教學(xué),我把抓語(yǔ)言積累,重表達(dá)運(yùn)用作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

  首先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走近文中角色,透過(guò)語(yǔ)言文字體味盤(pán)古開(kāi)天地的艱難和辛苦。

  其次是通過(guò)朗讀感悟盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化。這是一組排比句,學(xué)生要積累的是表達(dá)的方法。

  最后是在老師的引導(dǎo)下走出文本,將課堂的積累,運(yùn)用于表達(dá)之中。讓孩子們用自己的話講述盤(pán)古開(kāi)天地的故事。本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓孩子們把故事講給在座的老師們聽(tīng)的,可是孩子們不夠大膽,都在自己的位子上講。但是我注意觀察了,全班同學(xué)都在張嘴說(shuō),有很多學(xué)生都能繪聲繪色地講述這個(gè)故事。這一點(diǎn)說(shuō)明,原本最后的`這個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)可以請(qǐng)幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)堂講一下的,但是,我想到小學(xué)是基礎(chǔ)教育,要面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),所以,我修改了教案,讓學(xué)生把故事講給自己聽(tīng),或者講給老師聽(tīng)。目的的是讓每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力都得到訓(xùn)練。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我在思考今后的教學(xué),一方面要繼續(xù)抓課內(nèi)的積累,另一方面也要注重運(yùn)用。積累的目的就在于運(yùn)用。同時(shí)還要加大課外閱讀的力度,讓孩子們的知識(shí)面更開(kāi)闊一些。課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)盤(pán)古倒下后,身體還有哪些變化的時(shí)候,孩子們生澀的語(yǔ)言,淺薄的想象,真讓人遺憾。這都說(shuō)明學(xué)生的見(jiàn)識(shí)狹窄,積累有限。沒(méi)有積累就無(wú)法表達(dá)。所以,抓積累,重表達(dá),是語(yǔ)文教學(xué)的方向。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思9

  這篇神話傳說(shuō),講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。

  在教學(xué)第二自然段時(shí),我先抓住“掄”“劈”這兩個(gè)動(dòng)詞,體會(huì)盤(pán)古的`動(dòng)作,并學(xué)學(xué)這樣的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了四對(duì)反義詞和一對(duì)近義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過(guò)想象來(lái)理解課文內(nèi)容,如我讓學(xué)生猜想天地分開(kāi)之前的模樣;讓學(xué)生想象輕而清、重而濁的會(huì)是些什么東西。

  第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫(xiě)很具體,我從書(shū)中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?學(xué)生也都說(shuō)得比較生動(dòng)。最后說(shuō)說(shuō)自已對(duì)盤(pán)古的印象,有的學(xué)生說(shuō)他很偉大,很善良,為了宇宙犧牲了自已,還有的同學(xué)說(shuō)他很勇敢能支起天,學(xué)生邊說(shuō)我邊指導(dǎo),并分別讀了相關(guān)的段落,復(fù)述是中年級(jí)很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)要求,我在教學(xué)中也注意到這一點(diǎn),這篇課文比較適合訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述,學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后我給他們布置的作業(yè)就是把這個(gè)故事講給周圍的人聽(tīng),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣。課后我組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事,沒(méi)想到學(xué)生知道的還真不少,分別講了《精衛(wèi)填!贰ⅰ舵隙鸨荚隆、《后弈射日》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《女?huà)z造人》等神話故事。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思10

  這是一個(gè)神話故事,導(dǎo)入時(shí)我以許多學(xué)生們經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事為引入,學(xué)生們一起舉了一些神話故事。當(dāng)學(xué)生讀完課題后,我要求他們對(duì)課題質(zhì)疑,學(xué)生提出了很多問(wèn)題,其實(shí)我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提出盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的這一問(wèn)題,好讓我繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的好奇心非常大,提出了很多我事先沒(méi)有想到的問(wèn)題,有的問(wèn)為什么這個(gè)人名字叫盤(pán)古,還有的問(wèn)盤(pán)古到底有多高等等。當(dāng)時(shí)我只想著我下面的`環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在課文中找出盤(pán)古怎樣開(kāi)天地的段落,對(duì)于學(xué)生提出的這些問(wèn)題,我就逃避了,只是應(yīng)付性的說(shuō)了句,你很愛(ài)動(dòng)腦筋。心里想著怎么還沒(méi)學(xué)生提出我想要的那個(gè)問(wèn)題呢?下面有人在聽(tīng)課啊,我的時(shí)間要來(lái)不及了。當(dāng)一聽(tīng)到有學(xué)生問(wèn)到“盤(pán)古是怎么開(kāi)天地的”我馬上一振,終于有人提出來(lái)了,我立刻表?yè)P(yáng)了他,說(shuō)問(wèn)題提得很有價(jià)值,并引用了古人的話“學(xué)貴有疑,疑則進(jìn)也!辈⒊脵C(jī)告訴學(xué)生解疑的最好辦法就是讀書(shū),從這開(kāi)始我的下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生很快就在課文中找出了描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)天地的段落,然后我就趁機(jī)引導(dǎo)他們朗讀,這一節(jié)課就按著我的思路很順利的繼續(xù)下去了。

  課后聽(tīng)了主任的意見(jiàn)后才猛然醒悟,學(xué)生是多么富有想象力的啊,這節(jié)課的主要任務(wù)不就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力嗎?我怎么能只顧著我自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了我的學(xué)生呢?我當(dāng)時(shí)如果抓住學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)他們不要只局限于課文而是從課外去尋找答案那該多好啊。孩子是靈活的孩子,是你不能預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容,教師上課時(shí)應(yīng)心里不僅僅只想著自己的教案,而要及時(shí)抓住孩子的好奇心,鼓勵(lì)他們?nèi)プx,課堂內(nèi)讀,課堂外更應(yīng)該讀,讓他們讀得多,懂得多,寫(xiě)得自然也就多起來(lái)。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思11

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二篇講讀課文。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。怎樣使學(xué)生領(lǐng)悟到文章的精妙,體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深呢?作為一名語(yǔ)文老師,在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小。盡管如此,我也要盡我最大的努力讓古代文明在學(xué)生的心中熠熠生輝。

  說(shuō)實(shí)話,這是一堂校級(jí)公開(kāi)課,。于是,我多方查找資料,結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。接下來(lái)我將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了。

  上完課后,細(xì)想各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程還算得心應(yīng)手,但還是有不盡人意之處,所以,在以后的教學(xué)中,我要特別注意以下幾點(diǎn):

  一.平常教學(xué)中要特別注意語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  在講課時(shí),有一道培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練題是這樣的:盤(pán)古不停地為人類做奉獻(xiàn),想象他的身體還變成了什么?學(xué)生的答案很豐富:有的說(shuō),他的筋脈變成了大路;有的說(shuō),他的左腳變成了月潭,他的右腳變成了日潭;還有個(gè)孩子說(shuō),他的細(xì)胞變成了兒童……多豐富的想象!可語(yǔ)言又是多么的貧乏!只有個(gè)別同學(xué)在我的引導(dǎo)下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句。例如,“大地上天真爛漫、活潑可愛(ài)的'孩子,我知道,那是盤(pán)古的細(xì)胞!比绻沁@樣,盤(pán)古看見(jiàn)這些孩子一定會(huì)欣慰地笑了。這些孩子會(huì)讓盤(pán)古含笑在整個(gè)宇宙!我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,那么就要在平常教學(xué)中多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。那樣,我的教學(xué)會(huì)得到大家的認(rèn)可,關(guān)鍵的是我的學(xué)生將會(huì)受益終生,他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力會(huì)讓他們?cè)诟梢话愎ぷ鲿r(shí)游刃有余。

  二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力

  在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫,可回答問(wèn)題時(shí)就差遠(yuǎn)了。以后教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感。比如看見(jiàn)“溫暖”就感覺(jué)舒服,看見(jiàn)“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言傳身教,多給孩子范讀課文,因?yàn)楹⒆拥哪7履芰軓?qiáng)。在范讀課文以前,學(xué)生必須掃除生字障礙,對(duì)課文內(nèi)容要熟悉一些,這樣學(xué)生就可以在聽(tīng)范讀時(shí)注意老師的表情變化,感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然,在范讀以前一定要做好充分的準(zhǔn)備,要試讀,有不好的地方一定要反復(fù)練習(xí),直到完美!最后,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的朗讀技巧的指導(dǎo),聲調(diào)的高低,語(yǔ)速的快慢,重讀的處理等等。

  總之,我要多學(xué)習(xí),內(nèi)翔素質(zhì),以便更好地從事教學(xué)工作,培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學(xué)生。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思12

  這是學(xué)生接觸的第一篇神話題材的文章,講的是巨人盤(pán)古開(kāi)天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)天劈地而勇于奉獻(xiàn)的精神。故事想象力豐富,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。

  我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)深化情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以“盤(pán)古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤(pán)古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻(xiàn)的偉大精神,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

  我想,精心的教學(xué)預(yù)設(shè)能使課堂的生成充滿鮮活的生命力。

  1、品讀文本

  在教學(xué)盤(pán)古頂天蹬地這一段時(shí),書(shū)上用“不知過(guò)了多少年”描寫(xiě)出盤(pán)古始終堅(jiān)持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì),引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受,在這一次次的描述和朗讀中,學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈,盤(pán)古頂天立地的形象一次比一次高大。此時(shí),就無(wú)須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,它能讓我們拉進(jìn)與人物的距離,與之同喜、同憂!此時(shí)的學(xué)生很自然地就能體驗(yàn)到盤(pán)古開(kāi)天地的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和悲壯感,對(duì)盤(pán)古的崇敬之情也油然而生。

  2、融語(yǔ)言材料于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。

  在教學(xué)第二自然段中,我提取了其中的近義和反義詞的語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生比較,體會(huì)文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和用詞的豐富性。另外,第四段有個(gè)拓展說(shuō)話的環(huán)節(jié),配樂(lè)朗讀之后,我馬上問(wèn)學(xué)生:這樣的變化僅僅只有這些么?學(xué)生說(shuō):不是的。于是我又追問(wèn):你為什么這么肯定呢!這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然地關(guān)注到省略號(hào)上,于是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)盤(pán)古被省略的其他部位的變化還有哪些?因?yàn)橛辛饲懊嫫陶Z(yǔ)的積累,學(xué)生們能比較容易地根據(jù)句式進(jìn)行說(shuō)話,拓展文本內(nèi)容!

  這樣的想象說(shuō)話過(guò)程讓學(xué)生在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí),讓語(yǔ)言材料運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),從中理解了內(nèi)容,增長(zhǎng)了智慧,吸收了文本的語(yǔ)言素養(yǎng)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律!币虼,我們抓住了省略號(hào)這一語(yǔ)言信息,讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象,并且在小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主動(dòng)參與,積極地動(dòng)腦、動(dòng)口,進(jìn)行了扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

  3、最后,關(guān)于工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  我以為,言為心聲,任何一篇文章都飽含豐富的.情感,字字句句總關(guān)情,因此語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中自然就涵蓋著人文熏陶。在剛才的課堂教學(xué)中,隨著朗讀的層層推進(jìn),學(xué)生對(duì)文本的理解步步深入,盤(pán)古的形象自然就在學(xué)生心目中逐漸清晰、高大、豐滿起來(lái),于是在課堂上,我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受以及對(duì)盤(pán)古說(shuō)的話,學(xué)生對(duì)盤(pán)古發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),雖然語(yǔ)言不是最美,但情感卻是最真。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合!

  以上僅我是個(gè)人對(duì)于這節(jié)課的想法和反思,不足之處,敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正!

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思13

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力,F(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下:

  一、閱讀課文把握結(jié)構(gòu)

  請(qǐng)同學(xué)們用自己的話講講。這樣的`設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文,同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通讀課文,重點(diǎn)朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,在課文中找找。同時(shí)揭示課文的課文中心句,也是最后一個(gè)自然段。“人類的老祖宗盤(pán)古,用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)自然段,讓學(xué)生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標(biāo)題?傉w認(rèn)識(shí)課文故事敘述順序,了解課文的結(jié)構(gòu)。

  二、抓住重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

  課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

  創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出!邦^頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀……一百年過(guò)去了,生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去!

  精心的付出,就會(huì)有收獲。那份收獲會(huì)使你更加充滿信心地迎接每一天,面對(duì)每一次挫折。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思14

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話傳說(shuō),主要講了巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的故事。故事極富有想象力,文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚,把盤(pán)古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫(xiě)的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁,體會(huì)巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神,感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中,我抓住重點(diǎn)段落,以句式引導(dǎo),段式引路,啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白,組織語(yǔ)言,訓(xùn)練能力。

  一、巧妙的使用教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  導(dǎo)入課文,我用的是幾首孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片的主題曲,《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用動(dòng)畫(huà)片音樂(lè),起到引起共鳴、激發(fā)興趣的作用。

  二、抓住重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情景

  課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí),抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的動(dòng)作,并加上自己的動(dòng)作,讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,變成了天;重而濁的東西,慢慢下降,變成了地!睉(yīng)用了大量的反義詞,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來(lái),體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。

  創(chuàng)設(shè)一定情景,讓學(xué)生體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。“頭頂著天,用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,你累了嗎?想象盤(pán)古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎?老師引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。

  三、結(jié)合文本,展開(kāi)想象

  在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:

  師:同學(xué)們,多么神奇的畫(huà)面!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧!看投影,全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分;全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化!

  學(xué)生進(jìn)行合作朗讀,感悟盤(pán)古社體的巨大變化。

 。ǔ鍪揪渥樱┧舫龅臍庀,變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云;

  他發(fā)出的聲音,化作了隆隆的雷聲。

  他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮;

  他的四肢,變成了大地上的東、西、南、北四極。

  他的肌膚,變成了遼闊的大地;

  他的血液,變成了奔流不息的江河;

  他的汗毛,變成了茂盛的花草樹(shù)木;

  他的汗水,變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……

  師:同學(xué)們,你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎?仔細(xì)看,你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面,大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么?

  出示:他的( ),變成了( )的( )。

  師:請(qǐng)你們仿照上面的句式,將“他的( ),變成了( )的( )”補(bǔ)充完整,提醒同學(xué)注意句子中的第二個(gè)括號(hào):他的什么變成了怎樣的什么。不要只說(shuō)成是什么變成了什么。自己說(shuō)給自己聽(tīng),然后在小組里交流。

 。▽W(xué)生自由說(shuō),小組交流,然后指名說(shuō))

  生1:他的心臟,變成了紅紅的太陽(yáng)。

  師:好奇特的.想象啊!

  生2:他的胡須,變成了柔軟蒼翠的柳條。

  生3:他的頭發(fā),變成了隨風(fēng)飄舞的柳枝。

  生4:盤(pán)古的手指變成了五座高山,盤(pán)古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

  師:神奇的想象,生動(dòng)的表達(dá)!

  生5:他的牙齒,變成了天上閃閃發(fā)光的星星。

  生6:他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞。

  生7:他的胡須,變成了金燦燦的絲線。

  生8:他的肌膚,變成了廣闊無(wú)邊的草原。

  生9:盤(pán)古的耳朵變成了起伏的山峰;他的汗毛變成了茂密的叢林…..

  同學(xué)們,剛才大家說(shuō)的那么多畫(huà)面,如果把他補(bǔ)到課文第四段,那么,這一段末尾的省略號(hào),我們是不是可以把它去掉?

  生齊說(shuō):不行!

  生:不能省略,因?yàn)楹芏辔覀冞有沒(méi)想到。

  師:是啊,還有我們沒(méi)想到的,天地間所有的一切都是盤(pán)古化成的,講得完嗎?

  生齊說(shuō):講不完。

  第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即:盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言表達(dá)得更生動(dòng)具體,教師特別強(qiáng)調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,讓學(xué)生有問(wèn)題可思考,有時(shí)間可思考,有機(jī)會(huì)去思考。這樣的課堂就會(huì)相對(duì)地少一點(diǎn)灌輸,多一點(diǎn)啟發(fā);少一點(diǎn)講授,多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

  四、多種形式,指導(dǎo)朗讀

  初讀課文,只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知,只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后,才能讀出味道。在教學(xué)第四自然段時(shí),讓學(xué)生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀,讓學(xué)生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。而且這一部分有許多偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。如:飄動(dòng)的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

  五、在遺憾中成長(zhǎng)

  這節(jié)課中,我還有許多不足之處,如,在學(xué)生朗讀時(shí),雖然我用了許多方法,比如范讀,男女賽讀,抽讀,但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,個(gè)人課堂調(diào)控能力還有待提高。其次對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如“盤(pán)古的身體化作宇宙萬(wàn)物”一段,我將男女師三者合作起來(lái)讀,效果不太理想,不如緊接前面的同桌互相練習(xí),直接進(jìn)行男女生對(duì)讀,這樣效果可能會(huì)更好。

  “梅花香自苦寒來(lái),寶劍鋒從磨礪出”,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我收獲了這許多,在今后的教學(xué)中,我必將磨礪自己,促使自己不斷進(jìn)步。

《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)反思15

  《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話故事,講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象。贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。三年級(jí)學(xué)生理解能力還不是特別強(qiáng),要讓學(xué)生感受到盤(pán)古開(kāi)天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng),只有多讀才能更好的理解。為了完成教學(xué)任務(wù),我有點(diǎn)趕時(shí)間,給孩子們朗讀消化課文的'時(shí)間太少了。

  在教學(xué)第三自然段時(shí),首先請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀,讓學(xué)生聽(tīng)并體會(huì)盤(pán)古為了讓天地成形,做了怎樣的付出。接著講解頂天蹬地的動(dòng)作時(shí),我引讀:不知過(guò)了多少年,盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了,生接讀…… 一百年過(guò)去了,生接讀…… 一萬(wàn)年過(guò)去了,生讀……結(jié)果“盤(pán)古也累的倒了下去。雖然教學(xué)流暢,但有點(diǎn)流于形式同學(xué)們有種被趕著走的感覺(jué)。整段課文沒(méi)有齊讀。

  在教學(xué)第四自然段時(shí),我只采用了全班齊讀一種朗讀方式,這一段有許多優(yōu)美的詞組,應(yīng)該要多讀而且讀的方式要多樣,通過(guò)美讀感受才會(huì)深刻。

  整節(jié)課雖有設(shè)計(jì)朗讀,但讀的形式比較單一,大部分是齊讀、引讀、指名讀。如果讀的形式再多一些,學(xué)生的興致可能會(huì)更高。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想,沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結(jié)合起來(lái)。如果當(dāng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,同時(shí),激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫(huà)面,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái),可能效果會(huì)更好。

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