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陳毅探母教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-21 19:56:37 教學(xué)反思 我要投稿

陳毅探母教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編整理的陳毅探母教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

陳毅探母教學(xué)反思

陳毅探母教學(xué)反思1

  《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親,表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意,令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。課文內(nèi)容淺顯,不宜講得太多,所以我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,抓住關(guān)鍵詞句,去感悟語言,理解課文內(nèi)容,并通過有感情地朗讀表達(dá)自己的'感受。如:“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情!弊屢晃粚W(xué)生扮演陳毅元帥來演一演,使學(xué)生深刻體會(huì)到陳毅元帥對(duì)母親的愛。

  接著,陳毅元帥一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想:他們可能回說些什么?陳毅洗衣服,為什么還要和母親談家常呢?這個(gè)問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單,聊聊家常,表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后,指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):兩個(gè)“一邊”連用,必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。文章通過一系列的動(dòng)作表現(xiàn)出母子之間的真情,平凡但真切,對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生恐怕還不能夠很深入地理解,當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也就不可能很好地做到了。

陳毅探母教學(xué)反思2

  本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過程中,我讓學(xué)生通過“趕回”一詞,體會(huì)陳毅對(duì)母親的關(guān)心之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會(huì):“父母無論多忙,身在何處,只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話,都會(huì)以最快的'速度趕來學(xué)校。”與自己的親身感受相結(jié)合,體會(huì)陳毅元帥的焦急、孝敬之情。

  針對(duì)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我是這么想:低年段的閱讀教學(xué),重在通過理解生字詞來理解課文的內(nèi)容。第一自然段中,“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉(xiāng)”都是生字詞,其中,“元帥”、“故鄉(xiāng)”在理解上有一定難度,在此可結(jié)合語境來幫助學(xué)生理解,“元帥”是國(guó)家軍隊(duì)的高級(jí)將領(lǐng),說明陳毅的地位很高,平時(shí)工作非常忙碌。“故鄉(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng),陳毅元帥平時(shí)日理萬機(jī),工作很忙,但一聽說母親生病了,就連忙趕回故鄉(xiāng)探望,說明陳毅的焦慮與孝敬之心,水到渠成,也幫助學(xué)生理解了生字詞,事半功倍,可以提高教學(xué)效率。

陳毅探母教學(xué)反思3

  這是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的`那份孝心,因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,在讀中感悟,先體會(huì)體會(huì)文章的情與理,這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng),十大元帥之一,是個(gè)很偉大的人物,然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。

  本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情,因此,教學(xué)中,我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件,教學(xué)時(shí),還是利用反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會(huì),其次,讓學(xué)生來觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情。課文中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞:“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時(shí)候也特別注意,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),用上這兩個(gè)詞說話,既抓住了關(guān)鍵,又拓展了思維,從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用,學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

陳毅探母教學(xué)反思4

  《陳毅探母》這篇課文主要講了陳毅得知母親病了,趕回故鄉(xiāng)探望,他細(xì)心地詢問病情,和母親談家常,還幫母親洗衣服,課文通過這些具體事例的描寫表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的孝順、熱愛之情。對(duì)我們的孩子來說,是那么的陌生,大多只是聽過名字而已。陌生就會(huì)產(chǎn)生距離,確實(shí),學(xué)生對(duì)此感興趣的也不多。這也為我們的教學(xué)帶了一定的難度。所以在教學(xué)中,我充分挖掘教材,想方設(shè)法把學(xué)生吸引到課文中來,從而引導(dǎo)學(xué)生較好地來感悟課文,理解課文,讓學(xué)生受到情感的熏陶。

  課文語言質(zhì)樸自然,濃濃的母子之情洋溢其中。濃濃的感情是靠文字來傳遞的。第一自然段中的“趕”、第二自然段中的“細(xì)心地詢問病情”,“一邊洗衣服,一邊跟母親談家!,第三自然段中的“應(yīng)該”等詞句都表現(xiàn)了陳毅對(duì)母親的那份濃濃的情。我把文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行重點(diǎn)的品讀訓(xùn)練,通過學(xué)生、教師、文本之間充分的對(duì)話、互動(dòng),使文中濃濃的母子之情得到了很好的傳遞。

  在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我給學(xué)生補(bǔ)充了這樣一段資料:當(dāng)時(shí),陳毅的`母親因?yàn)橹夭〕3P”闶Ы愐慊氐嚼霞蚁吹木褪悄赣H換下的被尿濕的褲子。學(xué)生聽了正想要笑的時(shí)候,我一臉嚴(yán)肅地說:“老師被陳毅的孝心深深地感動(dòng)了,我想來讀讀這一段,可以嗎?”在我聲情并茂的朗讀中,學(xué)生也被感染了,讀得有滋有味。

  聯(lián)系圖畫,展開想象,說說陳毅會(huì)怎樣“細(xì)心地詢問病情”,通過這樣的拓展,讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那一片孝心。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活充分體會(huì)媽媽為自己所付出的辛苦勞動(dòng),又一次激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  本節(jié)課,我是以品讀感悟?yàn)橥緩剑岳斫膺w移敬母之情為目的來組織本課教學(xué)的。使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí),牢記偉人,學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良品質(zhì)。

陳毅探母教學(xué)反思5

  這是一篇情感較為深厚的文章,而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心,因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,正如古語所說:“書讀白遍,其意自現(xiàn)!睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來看,反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。

  在精講第一自然段時(shí),我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字,學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑,然后我在順勢(shì)提問:為什么“趕”這個(gè)字不能少?此問一出,學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言,都能說出陳毅很著急,也都能體會(huì)出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。

  在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的.固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候,孩子們非常興奮,說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情!边@一句中,“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下,被孩子們一一挖掘出來了,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。

陳毅探母教學(xué)反思6

  《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親,表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意,令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí),我主要從以下幾個(gè)方面入手:

  首先,這是一篇情感較為深厚的文章,而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,正如古語所說:“書讀白遍,其意自現(xiàn)!睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來看,反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。

  其次,在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候,孩子們非常興奮,說的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的'手,細(xì)心地詢問病情!边@一句中,“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下,被孩子們一一挖掘出來了,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。

  接著,注意抓住文本空白處,發(fā)散學(xué)生的思維,進(jìn)行語文知識(shí)的訓(xùn)練,如:陳毅元帥一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想:他們可能回說些什么?陳毅洗衣服,為什么還要和母親談家常呢?這個(gè)問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單,聊聊家常,表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后,指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):兩個(gè)“一邊”連用,必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

  同時(shí),在表達(dá)訓(xùn)練的過程中,有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭,嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá),在拓寬他們想象空間的同時(shí),也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例,感悟父母的恩情,進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(zhǎng)輩的人!

陳毅探母教學(xué)反思7

  《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心,因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文,在讀中感悟,先體會(huì)體會(huì)文章的情與理,這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng),十大元帥之一,是個(gè)很偉大的人物,然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時(shí),我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字,學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑,然后我再順勢(shì)提問:為什么“趕”這個(gè)字不能少?從“趕”這個(gè)字你看出了什么?學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言,能說出陳毅很著急,也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué),我讓學(xué)生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學(xué)生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的`時(shí)候,孩子們非常興奮,說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情!边@一句中,“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。在教學(xué)中,我著重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):(1)讓學(xué)生先演演“一……就……”,請(qǐng)了幾組,最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組,再讓學(xué)生說說,陳毅元帥到了家沒吃飯,沒休息,而是立即來到母親床前,說明了什么?學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情,在此基礎(chǔ)上,我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話,學(xué)生說的比較精彩。(2)我讓他們想像一下,陳毅可能會(huì)怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點(diǎn)了嗎?”“娘,您哪兒不舒服啊?”“娘,還有沒有哪里疼啊?”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的,讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情形,再聯(lián)系實(shí)際,你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服,進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時(shí)做的?學(xué)生馬上就知道“我一邊走路,一邊背誦課文”是可以的,而“一邊說話,一邊唱歌”是不行的。

  從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話,學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),用上這兩個(gè)詞說話,既抓住了關(guān)鍵,又拓展了思維,這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用,學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

陳毅探母教學(xué)反思8

  《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對(duì)生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的,同時(shí),課文十分典型,文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞,不僅可以教會(huì)孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法,同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的分析能力,這對(duì)低年級(jí)孩子來說,是一次有效的'嘗試、重要的過渡。教學(xué)中,我首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng),十大元帥之一,是個(gè)很偉大的人物,然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時(shí),我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字,學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑,然后我在順勢(shì)提問:為什么“趕”這個(gè)字不能少?從“趕”這個(gè)字你看出了什么?一“字”激起千層浪,學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言,能說出陳毅很著急,也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué),我讓學(xué)生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學(xué)生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中,我打破了逐字逐句講解的固有方式,放手讓學(xué)生們自主感悟,找出讓自己感動(dòng)的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候,孩子們非常興奮,說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情!边@一句中,“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。在教學(xué)中,我著重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):

  (1)讓學(xué)生先演演“一……就……”,請(qǐng)了幾組,最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組,再讓學(xué)生說說,陳毅元帥到了家沒吃飯,沒休息,而是立即來到母親床前,說明了什么?學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情,在此基礎(chǔ)上,我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話,學(xué)生說的比較精彩。

 。2)我讓他們想像一下,陳毅可能會(huì)怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點(diǎn)了嗎?”“娘,您哪兒不舒服?”“娘,還有沒有哪里疼?”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的,讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情形,再聯(lián)系實(shí)際,你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服,進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時(shí)做的?學(xué)生馬上就知道“我一邊走路,一邊背誦課文”是可以的,而“一邊說話,一邊唱歌”是不行的。從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話,學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),用上這兩個(gè)詞說話,既抓住了關(guān)鍵,又拓展了思維,這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用,學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。

陳毅探母教學(xué)反思9

  這節(jié)課由于課堂上隨機(jī)變動(dòng),有些環(huán)節(jié)我沒有按照教案上。但是起到的效果確實(shí)出乎意料地好,活躍了課堂氣氛,拓寬了知識(shí)。

  【學(xué)生字憶故事】

  在教學(xué)生字時(shí),孩子們?nèi)缫酝粯幼x、識(shí)、記,當(dāng)認(rèn)識(shí)“床”字,我隨口激情朗誦:“床前明月光……”孩子們也興致勃勃地隨聲附和:“疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!敝笪铱烧媸菕伌u引出了美玉,帶有生字的古詩(shī)從孩子們口中傾瀉而出。當(dāng)認(rèn)識(shí)“少”時(shí),孩子們便脫口而出:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí),笑問客從何處來!薄吧賶巡慌,老大徒傷悲”;認(rèn)識(shí)“故”,則吟誦“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流!薄Y(jié)果孩子們識(shí)字興致高漲。

  【開火車造句】

  出乎意料的是當(dāng)用“……一……就……”造句這一要求提出后,教室里一片寂靜,有的孩子認(rèn)真思考后也不會(huì)造這個(gè)句,有的孩子一聽用這個(gè)詞造句,干脆不想,大部分孩子無精打采。我根據(jù)生活實(shí)踐舉了兩個(gè)例子,這時(shí)鄧天玥試探著舉起小手,我趕緊請(qǐng)她回答,她說:“放學(xué)后我一回到家里,就趕緊寫作業(yè)。”我很興奮,她這個(gè)句子造得多好呀,我為她鼓起掌來,還不住地夸獎(jiǎng)她:“從鄧天玥造的句子就能看出,她是一位愛學(xué)習(xí)的`好孩子,回家就寫作業(yè),這習(xí)慣真好!”孩子們一聽掌聲更熱烈了,我靈機(jī)一動(dòng)說:“今天我們這輛造句的火車終于開起來了,現(xiàn)在鄧天玥已經(jīng)通過自己的努力占據(jù)的火車頭的位置,下面看哪位小朋友占據(jù)第一節(jié)車廂?”孩子們一聽眼睛瞪起來了,腰板挺起來了,都開始冥思苦想,接下來四個(gè)孩子都是模仿鄧天玥造的句子說:“我一回到家里就……”我又引導(dǎo)孩子們拓寬思維,造有個(gè)性的句子,我說:“誰能說出與他們前幾節(jié)車廂不一樣的句子?”“我一下課就到操場(chǎng)上玩!薄拔乙挥锌站彤嫯嫛!薄班!現(xiàn)在我們這兩火車顏色更多了,更加漂亮了,看誰的句子能讓它更加多彩?”于是包羅萬象的用“一……就……”造的句子從孩子們口里流淌出來,一發(fā)不可收拾。由于時(shí)間關(guān)系,當(dāng)我宣布:“這列火車已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)!睍r(shí),孩子們還遲遲不愿放下高高舉起的小手。

  【朗讀對(duì)話演繹真情】

  這篇課文陳毅和母親的一段對(duì)話是最感人也是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,備課時(shí)我采取學(xué)生間分角色朗讀,可是教學(xué)時(shí)情形所致,我演起陳毅的母親,隨機(jī)指名孩子演陳毅。我請(qǐng)一個(gè)孩子站起來,笑容可掬地沖著他說:“你也五十多歲了,還替娘洗衣服!焙⒆觿t看著幻燈片說:“娘,快別這么說。從小到大,你不知道替我洗了多少次衣服。今天我給你洗洗衣服,是應(yīng)該的呀!”這個(gè)孩子聲情并茂,我贊揚(yáng)道:“嗯,真懂事,這個(gè)兒子我要!”孩子們一聽都樂了,和我對(duì)話朗讀的興致更起勁了,當(dāng)我叫到第三個(gè)孩子時(shí),當(dāng)他朗讀完,我有些惋惜地說:“這兒子的話我喜歡聽可惜的是你有點(diǎn)沒有禮貌,和媽媽說話時(shí)應(yīng)該看著我的眼睛呀!”聰明的孩子明白了,要想成為我喜歡的孩子,得把這段背下來了。當(dāng)我叫到鄒抒航時(shí),她眼睛深情地看著我,小腦袋配合她的恰當(dāng)?shù)恼Z氣輕微擺動(dòng),儼然一個(gè)小陳毅在媽媽面前深情告白,聽她朗誦完我激動(dòng)地一把抱住她,一邊說:“你真是我的好女兒!”一邊親了她的額頭。孩子們一見嘩然,紛紛爭(zhēng)著要和我對(duì)話。于是我們演繹了一場(chǎng)母子(女)情,就連平時(shí)不舉手的孩子也雀躍起來,原來老師的擁抱這么有魔力。這節(jié)課孩子們是快樂的。

陳毅探母教學(xué)反思10

  一、品詞析句,注重朗讀,體會(huì)陳毅的孝順,激發(fā)敬仰。

  課文通過一些詞語、句子,突出了陳毅的孝順,營(yíng)造了濃濃的親情氛圍。如:當(dāng)陳毅得知母親生病了,課文通過“趕回”一詞,反映了陳毅急于看望母親的迫切心情;一進(jìn)家門,課文通過“一……就……、拉著、仔細(xì)地詢問”突出陳毅對(duì)母親病情的關(guān)心;詢問完病情,課文通過“一邊……一邊……”體現(xiàn)了陳毅與母親之間的濃濃深情;等等。在教學(xué)課文的時(shí)候,我利用多媒體相機(jī)出示了有關(guān)句子,以問題引路,讓孩子帶著思考品讀,繼而找到這些關(guān)鍵詞句,輔助朗讀,用心體會(huì),逐步感悟陳毅的孝順,激發(fā)孩子們對(duì)他的敬仰之情。

  這樣的.方法在課堂中是經(jīng)常用的,所以,孩子們學(xué)習(xí)起來比較熟練,比較快地找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語,對(duì)句子的感悟能力也在不斷提高。特別是句子比較這樣一個(gè)環(huán)節(jié),更是讓我看到了他們品讀感悟能力的提高:

  我先投影出課文中的這樣一句話:“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情!蔽蚁茸尯⒆觽冏x熟這句話,然后說:“老師把這句話縮減了一下,瞧——”用課件出示了縮減后的句子:“陳毅回到家后,來到母親床前,詢問病情!弊尯⒆觽儽容^一下,哪句話好?孩子們一讀反應(yīng)挺快,都說課文中的這句話好。我問為什么?起先有些孩子比較茫然,我點(diǎn)撥了一下:“老師縮減后的句子少了些什么詞語?”這下孩子們恍然大悟了,紛紛舉手告訴我少了什么詞,我在這些詞上加上了小黑點(diǎn)。我又問:“為什么少了這些詞就不好了呢?從這些詞中你讀出了什么呢?”在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,孩子們終于感悟到了這些詞能充分體現(xiàn)陳毅對(duì)母親的關(guān)心。

  孩子們?cè)谶M(jìn)步著,他們慢慢地對(duì)文章中的一些詞開始敏感,慢慢地能透過詞句學(xué)會(huì)體會(huì)了,我感到欣喜!

  二、注重表達(dá),聯(lián)系生活,感悟父母的關(guān)愛,升華情感。

  在教學(xué)課文的過程中,我及時(shí)穿插了表達(dá)訓(xùn)練,用例句導(dǎo)航的方式,由扶到放,讓孩子們學(xué)會(huì)模仿句中的詞表達(dá)。比如讓孩子用“一……就……”、“一邊……一邊……”等說話。同時(shí),在表達(dá)訓(xùn)練的過程中,有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭,嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá),在拓寬他們想象空間的同時(shí),也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例,感悟父母的恩情,進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。

  孩子們的表達(dá):

  早晨我一起床,就能吃到媽媽做的早飯。

  媽媽一看見我回來,就開始燒晚飯,說燒早了會(huì)涼掉。

  爸爸一邊燒晚飯,一邊給我檢查作業(yè)。

  我生病了,外婆一邊給我敷毛巾,一邊給我講故事。

  ……

  我告訴孩子們,父母和子女是骨肉之情,父母對(duì)自己情深似海,恩重如山,我們要像陳毅爺爺一樣,做一個(gè)孝順的孩子,報(bào)答父母的恩情。孩子們也紛紛表示,在學(xué)習(xí)上要好好學(xué)習(xí),讓父母高興,在生活上要多給父母做些力所能及的事情,減輕父母的負(fù)擔(dān),總之要做一個(gè)好孩子,不讓父母那么操心。

陳毅探母教學(xué)反思11

  《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手,理解“探”,就是“看望”,陳毅如何看望母親的呢?讓學(xué)生自讀課文,去文中尋找答案,有同學(xué)找到了“趕回”,從這個(gè)詞可以知道陳毅回家心切,沒耽擱一點(diǎn)時(shí)間,他雖然公務(wù)繁忙,但當(dāng)知道母親生病后,他沒有猶豫,第一時(shí)間趕回家里看望,可見母親在他心中是多么的'重要;有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情。”從“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親;有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗,就打來一盆水,一邊洗衣服,一邊跟母親談家常!睆摹按騺怼、“一邊……一邊……”體會(huì)出陳毅對(duì)母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容,體會(huì)了陳毅對(duì)母親深深的關(guān)切之心后,再去朗讀課文,把自己的體會(huì)讀出來。

陳毅探母教學(xué)反思12

  本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時(shí)首先介紹了陳毅元帥的生平,讓學(xué)生知道他是一位解放軍的`高級(jí)將領(lǐng),十大元帥之一,是個(gè)很偉大的人物,然后一范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情,我是利用反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語來讓學(xué)生體會(huì)的,還有讓學(xué)生來觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情,感受陳毅元帥真誠(chéng)的孝心和博大的情懷?傊,讓學(xué)生知道感恩是一種美德。

陳毅探母教學(xué)反思13

  《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章,講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事,表現(xiàn)了他和母親之間的親情。

  在精講第一自然段時(shí),我出示了小黑板,讓學(xué)生比較“陳毅知道后,趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后,回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答,一句話中有“趕”,一句話中沒有,然后我在順勢(shì)提問:那句話更好一些呢?學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢(shì)提問,為什么?從“趕”這個(gè)字你看出了什么?學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言,能說出陳毅很著急,也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。

  教學(xué)第二節(jié)時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,想一想陳毅為母親做了幾件事?學(xué)生通過自讀,能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的手,細(xì)心地詢問病情。”和“回到家后,陳毅來到母親床前,詢問病情”這兩句話的不同,有了前一小節(jié)的比較,很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門,陳毅就來到母親床前,拉著她的.手,細(xì)心地詢問病情!边@一句中,“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯,沒休息,而是立即來到母親床前,我又順勢(shì)提問這說明了什么?學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情,在此基礎(chǔ)上,我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話,學(xué)生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下,陳毅可能會(huì)怎么詢問病情?不少孩子說的聲情并茂:“娘,您的身體好點(diǎn)了嗎?”“娘,您哪兒不舒服?”“娘,還有沒有哪里疼?”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下,被孩子們一一挖掘出來了,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上,我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道,洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的,聯(lián)系實(shí)際,你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服,進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。

陳毅探母教學(xué)反思14

  師:(出示句子:他一邊洗衣服,一邊跟母親談家常。)請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一遍。

  生齊讀句子。

  師:從這句話中,你知道陳毅做了幾件事情?

  生:他一共做了兩件事情,一件是洗衣服,一件是跟母親談家常。(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。)

  師:這兩件事情是做好了一件,再做另一件的嗎?

  生:不是的,兩件事情是同時(shí)做的。

  師:你從哪里看出這兩件事情是一起做的。

  生:從“一邊……一邊……”看出來的。

  師:你說得很正確,如果兩件事情可以一起完成,我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來。請(qǐng)你們想一想,在我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中,有沒有兩件事情可以一起做的呢?

  生:媽媽一邊洗衣服,一邊和我說話。

  師:你能模仿書上的句子來說,真不錯(cuò)。

  生:我一邊唱歌,一邊跳舞。

  生:我和媽媽一邊散步,一邊說話。

  師::你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來說,很棒!

  生:我一邊做作業(yè),一邊看電視。

  師:小朋友,你們認(rèn)為這樣可以嗎?

  生:不可以,老師說過做事情要專心,一邊看電視,一邊做作業(yè)會(huì)做錯(cuò)的。

  師:這位小朋友說得很好,一心不能兩用,要真這么做,那你的作業(yè)肯定會(huì)錯(cuò)誤百出。想想看,還有哪些事情是可以一起做的?

  生:晚上,我媽媽一邊看電視,一邊織毛衣。

  師:你媽媽的手真巧。你能說和別的小朋友不一樣的,很厲害!

  生:布谷鳥一邊飛,一邊“布谷、布谷”地叫。

  生:爺爺一邊搖著蒲扇,一邊給我講故事。

  ……

  反思:

  這個(gè)片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說話。首先出示了課文中的句子,讓學(xué)生讀一讀,啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn):兩個(gè)“一邊”連用,所做的兩件事情必須要“同時(shí)進(jìn)行”。接著,讓學(xué)生說說,生活中有哪兩件事情是可以同時(shí)進(jìn)行的。開始學(xué)生說的只局限于自己做的事情,正想提醒學(xué)生說點(diǎn)不一樣的.,這時(shí),有一個(gè)學(xué)生說到了媽媽,我及時(shí)評(píng)價(jià):你能和別的小朋友說不一樣的,很厲害。就這么一句評(píng)價(jià),使學(xué)生的思維一下子活躍起來,大大拓展了說話的面。

  另外,捕捉教學(xué)過程中的信息,及時(shí)加以引導(dǎo)是這個(gè)片段中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生說話的過程中,一位學(xué)生說了這么一句話:我一邊做作業(yè),一邊看電視。我抓住這一個(gè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生說說“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好?讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時(shí)做,但一心兩用是做不好事情的。

陳毅探母教學(xué)反思15

  《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章,以現(xiàn)在一年級(jí)孩子的情感經(jīng)驗(yàn),很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心,因此我前一天就布置孩子預(yù)習(xí)課文,要求孩子把課文讀熟。在課堂上,我利用反復(fù)朗讀,抓住“趕”、“一……就”、“細(xì)心地詢問”,讓學(xué)生體會(huì)陳毅迫切想見到母親的心情。接著,讓學(xué)生觀察書上的插圖,用自己的話說一說,并分角色朗讀來仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情,感受陳毅元帥真誠(chéng)的孝心和博大的情懷。

  在本課教學(xué)時(shí),有個(gè)內(nèi)容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個(gè)環(huán)節(jié)滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是!薄澳沁@兩件事是……”“同時(shí)做的`”“所以當(dāng)兩件事同時(shí)做,我們可以用一邊……一邊……的句式說話,誰能學(xué)著說一說?”孩子們一下子就明白了。在課堂上,有一位學(xué)生說了這么一句話:我們不能一邊做作業(yè),一邊看電視。我正好抓住這一個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時(shí)做,但一心兩用是做不好事情的。

  除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句,我還讓孩子們?cè)囍谩耙弧汀痹炀。一個(gè)孩子這樣說道:“我一回家,就寫作業(yè)!痹S多孩子也紛紛效仿:我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣,我試著讓孩子們照著樣子填空:

  例:春天一到,花兒就開了。

  夏天一到,( )。

  秋天一到,( )。

  冬天一到,( )。

  孩子們紛紛說道:夏天一到,樹上的知了就叫了。…… 秋天一到,楓葉就開始變紅了!煲坏,西北風(fēng)就呼呼地刮起來了!

  下課鈴響,孩子們意猶未盡。我想,除了本文所蘊(yùn)含的深厚的情感在孩子們的反復(fù)朗讀下,被一一挖掘出來了,本課要求會(huì)熟練運(yùn)用的“一……就”、“一邊……一邊”造句,孩子們也都會(huì)掌握了。而且,整個(gè)教學(xué)過程頗為輕松。

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