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曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 14:14:09 教學(xué)反思 我要投稿
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曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思1

  《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī),作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對(duì)象,抒發(fā)詩(shī)人對(duì)西河美景的贊嘆熱愛之情!稌猿鰞舸人滤土肿臃健访鑼懥宋骱⑾牡拿利愶L(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。教學(xué)本課我試圖將音樂和文學(xué)綜合起來(lái),讓學(xué)生一邊欣賞秀麗的風(fēng)光景色和優(yōu)美的音樂中感受古詩(shī)的意境美。

  在執(zhí)教的過(guò)程中,我有三點(diǎn)欣喜的發(fā)現(xiàn):

  一、多媒體課件很好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣。

  在課程的一開始,我就讓學(xué)生欣賞西湖的風(fēng)光影像資料,學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了。這樣的吸引讓他們更認(rèn)真地朗讀古詩(shī),想去看看詩(shī)中到底寫了一些什么?在之后指導(dǎo)朗讀“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的句子時(shí),我同樣展現(xiàn)了一段蓮葉荷花相映襯的影像資料,學(xué)生看影像資料的時(shí)候,不時(shí)地發(fā)出“啊”的驚訝聲,所以情不自禁地和我一起頌讀古詩(shī)。在朗讀中能夠?qū)Wⅲ酉聛?lái)的背誦就顯得容易多了。

  二、充分地朗讀讓學(xué)生更好的如情入境。

  小學(xué)語(yǔ)文的課堂上,朗朗的書聲是必不可少的。因此,我在課堂上讓學(xué)生充分地讀,讓學(xué)生個(gè)體朗讀的機(jī)會(huì)很多。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,把自己的感受用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩(shī)文以新的生命力,如魚之江海中,自有無(wú)窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。

  三、以學(xué)生為主體促進(jìn)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

  搭建民主、平等、和諧的課堂的.首要就是要把課堂的自主權(quán)交給學(xué)生,所以,我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生充分地朗讀。在讀中提高普通話的水平,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。正因?yàn)槌浞、認(rèn)真地讀,所以在初讀之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)西湖六月的荷花最美。而在熟練的背誦古詩(shī)之后,學(xué)生提出了“為什么這是一首送別詩(shī),但是詩(shī)中沒有寫離愁?”的問題,通過(guò)談話交流,他們更是悟出了詩(shī)句背后蘊(yùn)藏的點(diǎn)點(diǎn)離愁、絲絲眷戀,想象到了那一番依依惜別的場(chǎng)景。這都是得益于課堂上他們有充分的時(shí)間理解、頌讀、思考的結(jié)果。

  四、抓住詩(shī)眼,挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

  教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”!爱吘埂奔劝言(shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

  當(dāng)然,我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處:說(shuō)實(shí)話,當(dāng)我在進(jìn)行“指導(dǎo)朗讀詩(shī)”這一環(huán)節(jié)時(shí),心里有點(diǎn)虛。因?yàn)槲乙贿B點(diǎn)了兩三個(gè)孩子,他們都讀不準(zhǔn),更不要談對(duì)詩(shī)題的理解了。因?yàn)樵趫?zhí)教的過(guò)程中沒有出現(xiàn)這樣的情況,所以在“指導(dǎo)朗讀詩(shī)題”和之后的頌讀、背誦古詩(shī)的環(huán)節(jié)中,我就只想著:要讓孩子們讀好,通過(guò)反復(fù)地朗讀,美美地頌讀一定可以改善他們的朗讀情況。事后想一想,自己完全可以通過(guò)機(jī)智地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高課堂的效率。比如在指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí),我可以讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思;而指導(dǎo)朗讀,我的帶讀和范讀也可以幫助他們更有效地讀準(zhǔn)、讀好詩(shī)句。但是通過(guò)這次的比賽,促進(jìn)我不斷完善自己。相信在以后的教學(xué)中,一定會(huì)克服犯同樣的錯(cuò)誤

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思2

  5月22日,我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩(shī),是部編本二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課,編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。這樣,這首詩(shī)在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”,我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時(shí)虛心請(qǐng)教于講課出色的于教師,和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師,我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo),以及及時(shí)指出的高明建議。

  一、授之以漁,教方法。

  我在破題理解古詩(shī)題意后,就出示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:讀詩(shī)句,想畫面;悟詩(shī)情,誦韻味。因?yàn)榫投昙?jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些古詩(shī),掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,老師加以總結(jié),明白地出示給學(xué)生,即是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的總結(jié),又是對(duì)本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  二、朗讀教學(xué),特色鮮。

  對(duì)于詩(shī)歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味,正確和流利自不必說(shuō),有節(jié)奏和韻味方面,首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩(shī)的停頓,并用左斜線標(biāo)出,接著讓學(xué)生誦讀古詩(shī),后來(lái)我大膽范讀、引讀,采用了男女生分句讀等,最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩(shī),總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺得填空讀也特別好,二年級(jí)的孩子特別小,采用各種讀給出理解的支架,既理解了古詩(shī)的意境,也練習(xí)了朗讀感受能力。對(duì)古詩(shī)的范讀,既為學(xué)生樹立了讀詩(shī)的榜樣,還起到示范作用,把古詩(shī)的韻味誦讀出來(lái),才是學(xué)古詩(shī)的境界所在。通過(guò)一段誦讀視頻,我給予學(xué)生一種引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫,或擊掌為節(jié)拍,讀出了詩(shī)句的意韻生動(dòng),凝練含蓄更讀出了詩(shī)句的獨(dú)特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  三、想象畫面,好體驗(yàn)。

  二年級(jí)的學(xué)生善于想象,而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩(shī)中的字詞之意,并以課件輔助理解,如,“畢竟”之意為“到底”,“四時(shí)”之意為“四季”,“接天”之意為“與藍(lán)天相接”,“無(wú)窮碧”之意為“異常碧綠”,“映日”之意為“在朝陽(yáng)映照下”,“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩(shī)句的第一、二行和詩(shī)句的.第三、四行,引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句之意的基礎(chǔ)上,想象詩(shī)句所描寫的畫面,并配以圖片讓學(xué)生對(duì)畫面具有更直觀的印象。

  如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題:“這首送別詩(shī)中為什么沒有一個(gè)送別的字呢?”就更能凸顯送別詩(shī)的“妙”了。

  總之,我的這一堂課,凝聚了老師們?cè)S多的心血,對(duì)我耐心地指導(dǎo),和提出的中肯建議。今后我會(huì)再接再厲,不忘初心,積極探索更好更有效的教學(xué)方法,提高自己的教育教學(xué)水平。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思3

  西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象,楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古,值得細(xì)細(xì)品味。詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開篇即說(shuō)畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時(shí)相同,這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句,說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽(yáng)的映照下,更顯得格外艷麗。

  這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感。看似平淡的筆墨,給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。 這首詩(shī)很奇怪,它是一首送別詩(shī),從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個(gè)字,卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說(shuō)是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道。真是眾說(shuō)紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧? 在教授這首詩(shī)時(shí),按照常規(guī)教學(xué),從詩(shī)題入手,先解讀詩(shī)題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩(shī),由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī),接著再讓學(xué)生設(shè)疑,鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī),理解了字詞,理解了詩(shī)意,品出詩(shī)情了。

  教學(xué)最后,,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩(shī),為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感? 理解了詩(shī)意,學(xué)生開始議論開來(lái): 生一:我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來(lái)觀景敘舊。 生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。 生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無(wú)窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。

  看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的`觀點(diǎn):荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的,因?yàn)橛泻扇~在映襯,詩(shī)人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無(wú)論是眼前還是以后,都是美好的,不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。 一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng),但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思4

  《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。

  教學(xué)時(shí),我主要采用了對(duì)比的方法,在學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩(shī)的異同,學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀,不一會(huì)兒就有學(xué)生舉手了:“它們都是寫景的!薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧!边有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,“它們都是描寫西湖!薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱。”見學(xué)生們說(shuō)些越來(lái)越具體了,我也感到非常高興。還有學(xué)生說(shuō):“兩首詩(shī),第一首描寫的是雨天的西湖,第二首描寫的是晴天的西湖!苯又艺f(shuō)“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特,晴天的西湖在楊萬(wàn)里眼中又怎樣一翻景象呢?”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的`生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。

  在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷花,給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象,然后回味曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《荷花》一文進(jìn)行感受,學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無(wú)際的形態(tài),賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思5

  西湖美景歷來(lái)是文人墨客描繪的對(duì)象,楊萬(wàn)里的這首以其獨(dú)特的手法流傳千古,值得細(xì)細(xì)品味。

  詩(shī)人駐足六月的西湖送別友人林子方,全詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖美景的極度贊美,曲折地表達(dá)對(duì)友人的眷戀。詩(shī)人開篇即說(shuō)畢竟六月的西湖,風(fēng)光不與四時(shí)相同,這兩句質(zhì)樸無(wú)華的詩(shī)句,說(shuō)明六月西湖與其他季節(jié)不同的風(fēng)光,是足可留戀的。然后,詩(shī)人用充滿強(qiáng)烈色彩對(duì)比的句子,給讀者描繪出一幅大紅大綠、精彩絕艷的畫面:翠綠的蓮葉,涌到天邊,使人感到置身于無(wú)窮的碧綠之中;而嬌美的荷花,在驕陽(yáng)的映照下,更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉(zhuǎn)化,雖然跌宕起伏,卻沒有突兀之感?此破降墓P墨,給讀者展現(xiàn)了令人回味的藝術(shù)境地。

  通過(guò)研讀文本,查閱資料,我制定了一下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

  2、理解古詩(shī)詞句的意思。

  3、結(jié)合本課第一首古詩(shī)感受六月西湖在晴雨之時(shí)的'奇特景象,體會(huì)詩(shī)人的情感和詩(shī)句的語(yǔ)言之美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  比較兩首古詩(shī)異同,體會(huì)詩(shī)人情感。

  教學(xué)中,課前讓學(xué)生誦讀經(jīng)典,為課堂創(chuàng)設(shè)古典詩(shī)詞的氛圍。一開課我就讓學(xué)生回顧第一首古詩(shī),為后文進(jìn)行對(duì)比埋下伏筆。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知詩(shī)人,解詩(shī)題,明白這首詩(shī)的寫作背景。第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行朗讀的第一道關(guān)卡,讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏感。第四、五個(gè)環(huán)節(jié)明詩(shī)意、有感情朗讀,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組交流、自我展示等方法共同理解古詩(shī)詞句意思,進(jìn)一步更深層次地朗讀,通過(guò)朗讀第二道關(guān)卡,讀得有感情。到此,本節(jié)課的重點(diǎn)基本解決,第六個(gè)環(huán)節(jié)體會(huì)詩(shī)人情感,解決本課難點(diǎn)。通過(guò)師生共同探討,對(duì)比兩首古詩(shī)異同,感悟作者借景抒情的寫作手法。并使學(xué)生的朗讀更深入了一步。

  課堂上,學(xué)生的讀書聲不絕于耳,一層層地深入文本朗讀、感悟,被西湖的美景所折服,體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)友人的眷戀之情,感受到了我們古典詩(shī)詞的魅力。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思6

  執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),我遵從了從整體感知到品讀悟情,再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中,我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā),在讀詩(shī)題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課,我也知道了自己還需改進(jìn)的地方:

  1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體,及時(shí)調(diào)整教案,真正做到學(xué)定教。

  在教學(xué)“接天蓮葉無(wú)窮碧”這句時(shí),當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說(shuō)蓮葉很多,這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長(zhǎng)得很高,一直長(zhǎng)到天上去了?”如果此時(shí),我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),在他們說(shuō)蓮葉多時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看,你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看,看到了什么?學(xué)生可能就會(huì)頓悟不僅蓮葉多,而且面積廣,給人一碧萬(wàn)頃的感覺!

  2、課堂上“寫”的落實(shí)。

  整節(jié)課教學(xué)下來(lái),學(xué)生讀了,誦了,背了,但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語(yǔ)文教學(xué)要扎實(shí)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成,書寫能力的提升、情感的.內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3---5分鐘的時(shí)間,學(xué)生或?qū)懝旁?shī),或?qū)⒆约簭倪@首詩(shī)中看到的、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來(lái),這樣學(xué)生的能力又會(huì)有一個(gè)新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思7

  在教學(xué)中,我通過(guò)情境畫面導(dǎo)入,通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,體會(huì)詩(shī)人是如何描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的美妙之處。

  古詩(shī)的.情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟,通過(guò)反復(fù)地吟讀,讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,聲情并茂。首先,

  指導(dǎo)朗讀詩(shī)題時(shí),我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練,讀起來(lái)瑯瑯上口,富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以,在品讀的過(guò)程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩(shī),往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式,鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,悅耳動(dòng)聽,努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后,朗讀古詩(shī),除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思8

  南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教版第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首。上課之前,我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩(shī)三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié),不同地點(diǎn)的美麗景物,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩(shī)的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的傳統(tǒng)文化,體驗(yàn)古詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻之美外,還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的美好情感。

  當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室,抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓學(xué)生充分投入到讀詩(shī)、背詩(shī)、解意學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí),我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。

  臨近下課時(shí),我照常問道:“同學(xué)們,你們還有問題嗎?”。很多同學(xué)都滿意地回答:“沒有!边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:“老師,我怎么也弄不明白,這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩(shī)中一個(gè)字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?”這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀!祥和的教室里頓時(shí)嚷開了,“是呀,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多,如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情?蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。”一個(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說(shuō)。“是不是這首詩(shī)有毛病呀?”“唉!古人作詩(shī)也文不符題呀!”教師里早已像開了鍋的粥。

  面對(duì)這一場(chǎng)在我備課之外的暴風(fēng)雨,我竟啞口無(wú)言。是呀!這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說(shuō):“同學(xué)們,你們可真會(huì)讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過(guò),這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個(gè)問題我暫時(shí)不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來(lái)交流解疑好嗎?”“好!焙⒆觽?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階,平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。

  課后我迫不及待地請(qǐng)教同行,認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟,難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為“南宋四家”,原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似“詠荷”詩(shī),竟是“情中狀景,景中溢情”呀!

  再上課時(shí),我胸有成竹地走進(jìn)教室,直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”,正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí),卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。

  “口才大王”說(shuō):“老師,我真佩服楊萬(wàn)里的偉大,他這一首送別詩(shī)寫得真是妙呀!雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉,映日的荷花,可作者正是以花、葉傳情,來(lái)比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯,永不分離!

  “我還讀到了這首詩(shī)的這樣一段評(píng)價(jià):有葉無(wú)花葉無(wú)神,有花無(wú)葉花失韻,花葉相間畫意濃,花葉相襯心相印。這就更說(shuō)明了楊萬(wàn)里以傳神的詩(shī)筆,把自己和朋友之間的情意比作花與葉,表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說(shuō)是一首送別詩(shī)呢?”班長(zhǎng)慷慨激昂地陳述著。

  “我還從我找到的這首詩(shī)中感悟到本詩(shī)的送別情誼。詩(shī)的.內(nèi)容是:獨(dú)坐湖邊,不覺是艷陽(yáng)。微風(fēng)拂面,滿湖荷葉頻頻變,遠(yuǎn)上接天,似思念無(wú)垠無(wú)邊;朝陽(yáng)撒金,紅荷金裝別樣艷,曼舞翩翩,恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn),新人未來(lái)。怎知天不從人愿?蓮葉無(wú)窮碧,故人西去,一別千里。憑湖悵離情,荷葉別樣紅!白蛱彀l(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來(lái),師生竟聽得如癡如醉,仿佛眼前展現(xiàn)了一望無(wú)垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中,詩(shī)人卻和林子方依依惜別,難舍難分。

  “作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染,濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉,作者是借物寄情!庇忠晃煌瑢W(xué)接著說(shuō)。

  眼看對(duì)此詩(shī)的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了,我適時(shí)收?qǐng)。“現(xiàn)在你們知道了詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎?”“知道啦!”孩子們滿面春風(fēng)地回答!斑@詩(shī)有毛病嗎?”我詭秘地問。“沒有。”孩子們燦爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下,我走出了教學(xué)困境。

  望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn),讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?小語(yǔ)課標(biāo)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力”。而我和文本很好對(duì)話了嗎?是否真正走進(jìn)文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。

  通過(guò)自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人,認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美,還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí),更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在“學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識(shí)”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者,每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀!我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。

  想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣‘情’”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思9

  《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。

  教學(xué)這首古詩(shī),我主要從以下方面考慮:

  一、抓住詩(shī)眼,挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

  教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤美。

  二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會(huì)詩(shī)的意境。

  古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩(shī)文以新的生命力,如魚之江海中,自有無(wú)窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識(shí)了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā,學(xué)生對(duì)荷花的感知就越來(lái)越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

  三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩(shī)趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

  課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景,這就要x學(xué)生具有搜集和處理信息的`能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語(yǔ)文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)!

  在學(xué)完本首古詩(shī)后,我以一帶一進(jìn)行相關(guān)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的有關(guān)映日荷花的詩(shī)《古風(fēng)其二十六首》,進(jìn)行拓展閱讀,打開課外閱讀的新視窗。

  教學(xué)本課,也有一些不足之處,例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,古詩(shī)的誦讀指導(dǎo),我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思10

  送別詩(shī)一直是我喜歡的,感覺也是擅長(zhǎng)的。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》中,我通過(guò)情境畫面導(dǎo)入,通過(guò)多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對(duì)西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí),通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,體會(huì)詩(shī)人是如何描寫"接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅"的美妙之處。

  古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練,讀起來(lái)瑯瑯上口,富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。所以,在品讀的過(guò)程中,讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。

  有些同學(xué)朗讀古詩(shī),往往讀得呆板,沒有節(jié)奏感,不吸引人。通過(guò)范讀、指名讀等方式,鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀,盡量做到聲音高低相宜,抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,悅耳動(dòng)聽,努力將自己和聽眾帶入詩(shī)的意境之中。最后,朗讀古詩(shī),除了讀出節(jié)奏與重音外,還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來(lái)。

  自己感覺教的很成功,這時(shí), 一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了:"老師,我怎么也弄不明白,這首詩(shī)的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》,可詩(shī)中一個(gè)字也沒提到送別,卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花,這是為什么呢?"這真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人呀!祥和的教室里頓時(shí)嚷開了,"是呀,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)很多,如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,詩(shī)中都寫出了詩(shī)人與友人難舍難分的依依惜別之情?蛇@首詩(shī)一個(gè)字也不提。 是呀!這詩(shī)的詩(shī)題叫《曉出凈慈寺送林子方》,可從詩(shī)的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢!

  我暗自思忖,不敢冒昧開口。只好說(shuō):"同學(xué)們,你們可真會(huì)讀書呀!敢于質(zhì)疑,大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀!不過(guò),這首詩(shī)題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系?是否真有問題?這個(gè)問題我暫時(shí)不回答,今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬(wàn)里的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的資料,我們明天再來(lái)交流解疑好嗎?""好。"孩子們?nèi)杠S起來(lái)。就這樣我為自己找了個(gè)臺(tái)階,平息了那一幕尷尬場(chǎng)面。

  課后我迫不及待地請(qǐng)教同行,認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書,一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首"寫景道情"的古詩(shī)內(nèi)涵。我恍然大悟,難怪楊萬(wàn)里被譽(yù)為"南宋四家",原來(lái)他這首送別詩(shī)竟是如此清新含蓄,藏而不露。貌似"詠荷"詩(shī),竟是"情中狀景,景中溢情"呀!

  再上課時(shí),我胸有成竹地走進(jìn)教室,直撲昨天師生的課堂"疑點(diǎn)",正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩(shī)到底情歸何處時(shí),卻被學(xué)生搶占了說(shuō)話權(quán)。望著孩子們一張張求知的臉,一雙雙充滿探究充滿智慧的眼,我會(huì)心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的.沉思之中。這首詩(shī)我不是已經(jīng)上過(guò)幾次了嗎?而且我每次都備了課才上呀,可是竟有如此尷尬的場(chǎng)面出現(xiàn),讓自以為是的我一時(shí)語(yǔ)塞。我到底在怎樣備課呢?這真深鉆了大綱,研讀了教材嗎?

  小語(yǔ)課標(biāo)中指出:"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評(píng)價(jià)的能力"。

  而我和文本很好對(duì)話了嗎?是否真正走進(jìn)文本?是否創(chuàng)造性的使用教材?這些都讓我為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能力了。 通過(guò)自我反思,自我學(xué)習(xí),我知道了古詩(shī)本身其內(nèi)涵就是豐富的,是多元的。因?yàn)樵?shī)中作者所處的年代、環(huán)境、心境的不同,導(dǎo)致對(duì)詩(shī)的境界和情感的理解也是多元的。

  作為現(xiàn)代人,認(rèn)識(shí)古詩(shī)是一種心理歷程,學(xué)習(xí)古詩(shī)更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)除讀其韻律美,還應(yīng)體會(huì)其意境美、情感美。

  在教學(xué)古詩(shī)時(shí),更要把古詩(shī)作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)古詩(shī)。讓師生真正走進(jìn)古詩(shī),走進(jìn)詩(shī)人的心路旅程,去感悟,去發(fā)現(xiàn)。而且通過(guò)反思我再次震撼在"學(xué)生無(wú)盡的創(chuàng)造潛能"和"強(qiáng)烈的探究意識(shí)"之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者,每一個(gè)人心中都有一個(gè)"獨(dú)特豐滿"的哈姆萊特呀!我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性,滿懷探究求知欲的孩子。 想到這里,我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦"接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣‘情’"。此時(shí)別有一番滋味在心頭。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思11

  《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩(shī),我主要從以下方面考慮:

  一、抓住詩(shī)眼,挖掘詩(shī)的內(nèi)涵。

  教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩(shī)歌的思想感情。本首詩(shī)歌的詩(shī)眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩(shī)歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩(shī)人對(duì)眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時(shí)同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個(gè)月,六月居末,荷花最旺之時(shí),景色尤美。

  二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會(huì)詩(shī)的意境。

  古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫的意象中去感受,去體味詩(shī)人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩(shī)文以新的生命力,如魚之江海中,自有無(wú)窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的`印象,然后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩(shī)人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無(wú)際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無(wú)窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

  拓展閱讀,培養(yǎng)詩(shī)趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。古詩(shī)詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩(shī)詞都有當(dāng)時(shí)特定的歷史背景,這就要學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩(shī)前讓學(xué)生閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語(yǔ)文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。

  一些不足之處,例如詩(shī)歌內(nèi)涵的理解,古詩(shī)的誦讀指導(dǎo),我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思12

  這首詩(shī)很奇怪,它是一首送別詩(shī),從題目中可以解讀出,它的中心詞是“送”可是,看破這二十八個(gè)字,卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息,究竟是怎么一回事?課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子,有的說(shuō)是寫景是為了表達(dá)對(duì)友人林子方的依戀之情,有的更離奇,說(shuō)是楊萬(wàn)里這是話中有話,明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù),只可惜林子方不喑其道……真是眾說(shuō)紛紜,究竟應(yīng)該把哪種解讀,帶給學(xué)生,思前想后,我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們自己來(lái)玩味一番。既然是因課文而得來(lái)的問題,還是讓學(xué)生到課文里去找吧?

  在教授這首詩(shī)時(shí),按照常規(guī)教學(xué),從詩(shī)題入手,先解讀詩(shī)題,找出題目的中心詞“送”,確定它是一首送別詩(shī),由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的.送別詩(shī),學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過(guò)的所有送別詩(shī)如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等,接著再讓學(xué)生設(shè)疑,眼明手快的同學(xué)就提出問題:老師,既然是一首送別詩(shī),為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢,從中找不到一點(diǎn)送別的場(chǎng)景和情感?我沒有馬上順著她的思路展開,而是先肯定她的提問,鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩(shī),理解了字詞,理解了詩(shī)意,品出詩(shī)情了,再來(lái)思考剛才提出的問題。

  教學(xué)最后,我把剛才學(xué)生提問拎了出來(lái),既然是送別詩(shī),為什么找不到送別的氣息呢?

  理解了詩(shī)意,學(xué)生開始議論開來(lái):

  生一:我想詩(shī)人一定是想讓林子方再看看這西湖美景,“接天蓮葉”、“映日荷花”,多美啊,希望他不要忘了這西湖邊的美景,更不要忘了西湖邊有他的老朋友,記得常來(lái)觀景敘舊。

  生二:我覺得是借景抒情,借西湖邊的美景,來(lái)表達(dá)詩(shī)人與友人之間的情感同樣美好。

  生三:我也覺得是借景抒情,西湖邊的荷葉多美啊,映日荷花,別樣紅,接天蓮葉,無(wú)窮一碧,好花還得綠葉配,沒有綠葉,花就顯得孤單,沒有花,光有葉也顯得單調(diào),詩(shī)人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系,彼此是相互依戀,相互陪襯。

  ……

  看著學(xué)生侃侃而談,我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn):荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有,眼前的荷花是美麗了,“無(wú)窮碧”以外的荷花也是美麗的,因?yàn)橛泻扇~在映襯,詩(shī)人與友人的關(guān)系,就似這蓮葉與荷花,無(wú)論是眼前還是以后,都是美好的,不會(huì)因?yàn)榫嚯x的改變而疏談,正所謂“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰……

  一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束,雖然我們的答案可能會(huì)有所牽強(qiáng),但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場(chǎng)所,沒有好與不好,只有想與不想,只要學(xué)生投入地思考了,思維得到啟迪與鍛煉,也就完成了這堂課的任務(wù)。

曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思13

  《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛之情。教學(xué)這首古詩(shī),我主要從以下方面考慮。

  一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,體會(huì)詩(shī)的意境。

  我通過(guò)展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊,在陽(yáng)光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片,引導(dǎo)學(xué)生從景入手,并相機(jī)出示句式訓(xùn)練:火紅的太陽(yáng)在荷塘上灑下了萬(wàn)丈金光,映在荷花上,荷花紅得______。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美,并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手,體會(huì)詩(shī)人描寫“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”的美妙之處,進(jìn)而滲透“對(duì)仗”之美。

  二、通過(guò)多種朗讀方式的指導(dǎo),讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律美。

  古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語(yǔ)言之中。所以要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過(guò)反復(fù)地朗讀,讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過(guò)程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通順。古詩(shī)的語(yǔ)言很凝練,讀起來(lái)瑯瑯上口,富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中,在讀中感受古詩(shī)中的詩(shī)情畫意,在讀中領(lǐng)悟到詩(shī)句蘊(yùn)含的情感。最后,讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”,學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩(shī)的,原來(lái)同一首古詩(shī)能讀出不同的韻味。

  三、拓展閱讀,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

  課改提出的新理念,“不能教教材,而要用教材教”,要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。課上,我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較,從而感受前一首詩(shī)展現(xiàn)的'是荷花小巧的美,而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美,讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩(shī)人的筆下有不同的美”。在感悟詩(shī)人和朋友之間深厚友情的部分,我出示同題詩(shī),讓學(xué)生在同題詩(shī)中找到答案。

  教學(xué)本課,也有一些不足之處,例如詩(shī)句意思的理解缺乏整體性,朗讀的面還不夠廣,沒有顧及到全體學(xué)生,我將會(huì)在以后的古詩(shī)教學(xué)中改進(jìn)。

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