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《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-30 12:23:28 教學(xué)反思 我要投稿

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思1

  異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較,難度較大。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法,而在前一章,剛學(xué)習(xí)了通分的知識(shí),為本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握“先通分,再計(jì)算”的方法并不難,關(guān)鍵在于理解算理。因此,我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現(xiàn)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法;教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計(jì)算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷。

  教師出示教學(xué)情景:手工課上,小林和小紅比賽折紙,小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥(niǎo),小林用同一張紙的1/4折了一條小船,他們共用去了這張紙的幾分之幾?

  我先讓學(xué)生列式,學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+?再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾,有的學(xué)生猜是2/6,有的猜是4/8,也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞,我沒(méi)有急著給學(xué)生以提示,而是讓他們?cè)谛〗M中討論交流,你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法,所以有些小組提出:可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折,涂一涂再找到答案,有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的'基本性質(zhì)去解決,還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過(guò)程中學(xué)生高度參與討論,探究的氛圍十分濃厚。在后來(lái)的小組交流中,我讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程,再交流計(jì)算的方法。在展示中,大家共同篩選出正確的答案是3/4。

  在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行了優(yōu)化,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí),先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問(wèn):“為什么要通分?”這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理,使學(xué)生清楚地知道,由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較這些方法(除了化小數(shù))有什么共同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn),即它們都是先通分再計(jì)算,由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法,又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法,然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。另外化小數(shù)計(jì)算在肯定的基礎(chǔ)上討論:如果用這種方法計(jì)算會(huì)遇到什么情況?(局限性)并讓學(xué)生舉例說(shuō)明。

  回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,我覺(jué)得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時(shí)不夠明了,只是讓學(xué)生明白了相同的計(jì)數(shù)單位才可以想加減,而沒(méi)有深入的講解是因?yàn)閱挝灰黄骄殖傻姆輸?shù)不同,每一份的大小不同,因此不能直接相加減,如果結(jié)合具體的圖形來(lái)講解,學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認(rèn)識(shí)到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平,有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,直接拋出問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn),這樣的教學(xué)更有效率。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思2

  今天,我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課,心中感慨萬(wàn)千,我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng),又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓我有了新的認(rèn)識(shí)。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

  一、 成功設(shè)計(jì)演繹出精彩

  1、搶答游戲,順勢(shì)導(dǎo)入

  良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課若能有好的引入,可以給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)的廣闊思維空間,使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái),產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,從而開(kāi)展積極的思維,在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。英國(guó)教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出:“玩耍和娛樂(lè)是孩子開(kāi)發(fā)智力的第一有效方法”;谶@一點(diǎn),我設(shè)計(jì)了搶答賽,把比賽有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué),使學(xué)生在無(wú)意注意中既鞏固了知識(shí),又在遇到的新問(wèn)題懸念中順勢(shì)導(dǎo)入新課 ,同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲,使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。

  2、合作探究、主動(dòng)構(gòu)建

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出:學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也有這樣一段描述:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主人,我沒(méi)有剝奪他們的'權(quán)利,而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題后,在自己思考的基礎(chǔ)上,小組合作探究,這種學(xué)習(xí)方式正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下,獲得了豐碩的成果。無(wú)論困惑與成功,都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,發(fā)展了學(xué)生合情推理能力和初步的演繹推理能力,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的一份份設(shè)計(jì)方案成了本節(jié)課最亮麗的風(fēng)景。他們猜想驗(yàn)證的過(guò)程,他們有理有據(jù)的分析,他們那種把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)的數(shù)學(xué)探究思想,還有他們那種在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的情景,無(wú)不吸引著我,讓我為他們而自豪,為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?

  3、正確定位、尊重學(xué)生

  學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們教師的職業(yè)不同點(diǎn)就是我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人;谝陨蟽牲c(diǎn)的思考,我把課堂還給孩子,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗(yàn)快樂(lè)。那我們教師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課,要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)行探究,和學(xué)生一起研究、一起探討問(wèn)題,成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。還有一個(gè)更重要的任務(wù)就是,我們要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià),并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能激起學(xué)生的一次又一次的欲望,讓他們獲得知識(shí)的升華、人格的提升。

  本節(jié)課,我多次在總結(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動(dòng)”等話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感到自信而快樂(lè)。同時(shí),我非常注意學(xué)生研究問(wèn)題時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié),只要我發(fā)現(xiàn)了,我都給予及時(shí)地評(píng)價(jià),并滲透了數(shù)學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重和理解,沒(méi)有對(duì)教師自己角色的準(zhǔn)確定位,是不會(huì)出現(xiàn)以上這些催人奮進(jìn)、激情澎湃的話語(yǔ)的。

  4、補(bǔ)充材料、拓展視野

  數(shù)學(xué)的知識(shí)是枯燥的,但數(shù)學(xué)思維的邏輯與嚴(yán)禁又讓人佩服。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不應(yīng)只建立在知識(shí)的學(xué)習(xí)上,還可以補(bǔ)充豐富的數(shù)學(xué)資料,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,讓他們感受中國(guó)的燦爛文化,拓展數(shù)學(xué)視野,這也是我們義不容辭的責(zé)任。于是我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容搜集了一點(diǎn)小知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,隨即對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

  二、 壓抑氣氛讓我反思

  大家都知道,計(jì)算教學(xué)是最為枯燥的,除了計(jì)算就是練習(xí)計(jì)算,為了計(jì)算而計(jì)算。我既使絞盡腦汁,設(shè)計(jì)搶答賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,用教師激勵(lì)的語(yǔ)言感染學(xué)生,讓他們自己探究感受成功的快樂(lè)。但是這節(jié)課我覺(jué)得最大的不足之處就是整節(jié)課我都沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我覺(jué)得有些失敗,自己也沒(méi)有發(fā)揮出最佳的狀態(tài),總覺(jué)得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因:

  1、開(kāi)端的情景沒(méi)創(chuàng)設(shè)好

  我非常注重開(kāi)場(chǎng)白的情景創(chuàng)設(shè),但這次的開(kāi)場(chǎng)白只是和學(xué)生交流了觀察與猜想的精神,一直比較低沉。還沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行一些小游戲來(lái)調(diào)動(dòng)大家就上課了,學(xué)生的情緒還沒(méi)有進(jìn)入興奮的最佳狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識(shí)的遺忘則更加重的沉悶的氣氛。如果我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下,或許會(huì)更好。

  2、亮點(diǎn)卡沒(méi)利用好

  亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生,從課后學(xué)生的爭(zhēng)先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒(méi)能發(fā)揮出它的激勵(lì)性,只用了一兩次,如果在課堂地進(jìn)行中也設(shè)計(jì)一些獎(jiǎng)勵(lì),可能會(huì)調(diào)動(dòng)的更好一些。

  3、設(shè)計(jì)方面存在缺陷

  計(jì)算教學(xué)的枯燥如何克服?這個(gè)問(wèn)題我雖然盡力避免,但依然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計(jì)還缺少趣味性等東西,我想在這方面再下一番功夫,多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的嘗試,爭(zhēng)取能更好地克服掉。

  總之,這節(jié)課我為學(xué)生的探索精神而感動(dòng)、而自豪,又為課堂的壓抑氣氛而苦惱,我迫切希望得到專家的指引和大家的意見(jiàn),并希望通過(guò)我的反思能積累經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思3

  一是突出轉(zhuǎn)化思想。這里的轉(zhuǎn)化不局限于異分母轉(zhuǎn)化為同分母這一常用方法,也包括課內(nèi)生成的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法,雖然這節(jié)課沒(méi)發(fā)現(xiàn)這樣的想法,但我課前有這方法的預(yù)測(cè)。幾個(gè)學(xué)生對(duì)自己操作過(guò)程的概括中,雖然言語(yǔ)表達(dá)上敘述還不夠到位,但他們其實(shí)已懂得了“轉(zhuǎn)化”其實(shí)就是將一個(gè)新問(wèn)題,通過(guò)某種方式,把它變成一個(gè)老問(wèn)題,進(jìn)行解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺(jué)計(jì)算不再是一種沉重的負(fù)擔(dān),而是我們智慧成長(zhǎng)的載體。

  二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚(yú),不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給他一個(gè)具體的知識(shí)要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中,學(xué)生說(shuō)出了這節(jié)課的最大收獲:以后遇到新問(wèn)題時(shí),我們也可以先猜測(cè)一個(gè)結(jié)果,然后對(duì)這個(gè)結(jié)果作仔細(xì)的分析,對(duì)的,說(shuō)明理由,錯(cuò)的,查找出原因,再作進(jìn)一步地思考。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)第二學(xué)段的“數(shù)學(xué)思考”的學(xué)段目標(biāo)又有如下說(shuō)明:“能根據(jù)解決問(wèn)題的需要,收集有用的信息,進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè),發(fā)展初步的合情推理能力。” “在解決問(wèn)題的過(guò)程中,能進(jìn)行有條理的'思考,能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。”這兩項(xiàng)目標(biāo),前者涉及猜想,后者涉及到驗(yàn)證。猜想是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的起步。古往今來(lái),不少發(fā)明家可貴的發(fā)現(xiàn),均源于猜想。由此看來(lái),我認(rèn)為應(yīng)該組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想與驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。這是多么的難能可貴!

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思4

  異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在備課時(shí),我認(rèn)真研讀了教材,還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例。總覺(jué)得有諸多相似的地方,但更多是不贊同和疑惑。我個(gè)人認(rèn)為,的確要以學(xué)生為本,我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效,短短的`40分鐘的課堂教學(xué),把時(shí)間和精力用在刀刃上。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方:

  一、處理好了內(nèi)容與情境。

  新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。我根據(jù)本班的實(shí)際情況,出示例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí),就充分利用書(shū)本的練習(xí)十四的第3題與第4題,讓學(xué)生在具體的情境中,鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

  二、處理好處法與算理的關(guān)系。

  掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”,從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,強(qiáng)化了單位“1”的辨別。接著我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折,涂一涂,看一看,想一想,小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合,認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。

  三、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

  充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題,讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法,而不是單純地教計(jì)算方法。

  當(dāng)然,現(xiàn)在回想,也有些改進(jìn)的地方。

  一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理,只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示,再交流算理。擔(dān)心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。

  二、練習(xí)題要更加有趣味性。這也許有難度,主要我的所教班級(jí),基礎(chǔ)不好,因此只能完成基本題目了。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思5

  異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問(wèn)題入手,引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式,聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主探索計(jì)算方法,初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的基本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)!白鲆蛔觥焙途毩(xí)二十二第1~4題,主要鞏固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法。

  在備課時(shí),我認(rèn)真研讀了教材,有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖,或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果,再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖,讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中,選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)不斷反思,我認(rèn)為這節(jié)課,有了分?jǐn)?shù)通分的基礎(chǔ)以及同分母分?jǐn)?shù)的知識(shí)作為支撐,學(xué)生的計(jì)算不難掌握的',算理讓學(xué)生主動(dòng)探索也不怎么難的,而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì),即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減,由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的,學(xué)生對(duì)于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的,還要讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣,如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分,要自覺(jué)驗(yàn)算。基于這些思考,我進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

  一、處理好內(nèi)容與情境。

  新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中展開(kāi)計(jì)算教學(xué),有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識(shí)應(yīng)用融為一體。我先用課件呈現(xiàn)生活垃圾的情景圖,然后出示P110例1。在練習(xí)時(shí),充分利用書(shū)本的“做一做”,鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

  二、處理好處法與算理的關(guān)系。

  掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/4廢金屬”和“3/10紙張”,從而一是復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,強(qiáng)化了單位“1”的辨別。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí),能往正確高效的思路上來(lái)。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合,認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。

  三、處理好計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

  充分利用教材“做一做”和113頁(yè)第1~4題,讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思6

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué),相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法,練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。聽(tīng)了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)想法:

  1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。

  這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個(gè)過(guò)程:先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加,一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然后告訴學(xué)生,異分母分?jǐn)?shù)相加,分?jǐn)?shù)單位不同,要先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。

  本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)單位不同,無(wú)法相加,于是他們通過(guò)操作,把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分,使他們的分?jǐn)?shù)單位相同,再相加。上述過(guò)程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過(guò)程中,每一個(gè)小組的`學(xué)生都在進(jìn)行合作,每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且,在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過(guò)程中,教師始終沒(méi)有以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

  2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理:

  新課標(biāo)中不僅使用了“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫(huà)知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞,而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞,可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求!爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中,讓學(xué)生在直觀中理解算法,用圖例說(shuō)明從算理到算法的演變過(guò)程,很好地落實(shí)數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng),引導(dǎo)進(jìn)行信息的處理,培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗(yàn)、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法,增加了學(xué)生自主探索的空間,充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探索問(wèn)題的過(guò)程。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,利用情境貫穿整堂課。

  好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題,使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開(kāi)始,引出學(xué)生很熟悉的勞動(dòng)的話題,一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分地的方案,并在討論怎樣分的基礎(chǔ)上,引出今天要研究的問(wèn)題:“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后,用長(zhǎng)方形紙片代替菜地,讓學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲,從實(shí)踐的情況來(lái)看,效果還是不錯(cuò)的。既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間,也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

  但回顧這節(jié)課的教學(xué)情況,我覺(jué)得在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面做得不太夠,仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),顯得沒(méi)有深度,太淡薄,沒(méi)有達(dá)到本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探索,歸納能力的目的。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思7

  異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn):掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的基本方法,概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法,并能正確進(jìn)行計(jì)算,形成基本的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算能力。難點(diǎn):運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后,本人感到自己教學(xué)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多不足,卻不能用語(yǔ)言整理出來(lái)。以下兩點(diǎn)只是很多不足中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。

  一、計(jì)算要講清算理,學(xué)會(huì)算法。通過(guò)整節(jié)課的分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后,遷移能力特別強(qiáng),所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松。老師的首要問(wèn)題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比較簡(jiǎn)單:分母不變,只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來(lái)理解。那么,異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢?本節(jié)課中,我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n,畫(huà)了圖,但是上課過(guò)程對(duì)算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠,因此使很多學(xué)生對(duì)“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”,不是很理解。可在學(xué)生練習(xí)中,再次用圖來(lái)演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位,分?jǐn)?shù)單位不一樣的時(shí)候是不能相加減的,比如3斤蘋(píng)果加4斤西瓜等于什么呢?學(xué)生明白了這一點(diǎn)后,其他的,學(xué)生自己能思考出來(lái)。

  二、對(duì)教材的理解和處理方面:就拿本節(jié)課說(shuō),我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的,在復(fù)習(xí)引入部分,以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入,雖然這樣有幾個(gè)好處,做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個(gè)必要知識(shí)的鋪墊,而且還可以在學(xué)習(xí) 1/4+3/10 時(shí),讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外,在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí),也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò),在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中,教學(xué)方法把握的不都到位,不能很好的通過(guò)圖讓學(xué)生理解通分。我可以問(wèn)“圖1/4+圖3/10等于是一個(gè)怎樣的圖?”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的`回答和教師運(yùn)用圖形的講解,使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。

  本節(jié)課,設(shè)計(jì)的重點(diǎn)太多了,很難落實(shí)。難點(diǎn)也沒(méi)有很好的突破。經(jīng)過(guò)這堂課的備課、上課,讓我深深地覺(jué)得:老師的教學(xué)理念很重要,把自己平時(shí)所聽(tīng)到的和感悟到的滲透到課堂中去,幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)算理。另外,要想上好一節(jié)課,備的教案固然重要,還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)、引人入勝得教學(xué)情景和扎實(shí)的教學(xué)技巧以及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這樣才能夠不斷地進(jìn)步和創(chuàng)新。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思8

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

  首先,讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義,在出示一系列的分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類,然后通過(guò)一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算,來(lái)引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶,喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)驗(yàn),并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加,接著,再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的.特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡,揭示課題。在教學(xué)3/10+1/4時(shí),重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先,讓學(xué)生思考,能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎?為什么不能?強(qiáng)調(diào)分母不同,分?jǐn)?shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢?提出:可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決,教師進(jìn)行巡視,指導(dǎo),觀察學(xué)生的探究,參與學(xué)生的探究,我請(qǐng)了3位學(xué)生進(jìn)行了交流,交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過(guò)程,并面向全班,再交流計(jì)算的方法,并著重讓學(xué)生說(shuō)明為什么要先通分?使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確思路:即先通分再計(jì)算。對(duì)于提出異分母分?jǐn)?shù)的減法,則放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。

  通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書(shū):通分→轉(zhuǎn)化,并說(shuō)明:最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

  回顧這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得有幾點(diǎn)不足:

  1、在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠,仍然停留在教師讓學(xué)生做什么,學(xué)生就做什么的層面上。

  2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),考慮得不夠細(xì),每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如:在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后,可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算,這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,使原本枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。

  3、計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中,由于學(xué)完通分這個(gè)知識(shí)已有一段時(shí)間了,有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了,不知怎樣進(jìn)行通分,另外在通分時(shí),老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母,這樣計(jì)算時(shí)會(huì)比較簡(jiǎn)便。

  總之,如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平,抓住這一教學(xué)契機(jī),有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料,設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景,直接拋出問(wèn)題,放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn),那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思9

  分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一,能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運(yùn)算能力,擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。

  成功之處:

  1.注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同,所表示的意義也相同,加法都表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算,減法是已知兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù),求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。它們的計(jì)算方法從表面上看似不同,但是實(shí)質(zhì)上是相同的,其特點(diǎn):相同單位的數(shù)才能相加減。從這個(gè)意義上來(lái)講,就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)例題1時(shí),通過(guò)小精靈的提示:你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決嗎?實(shí)際上是給學(xué)生指明了探索的方向:轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。通過(guò)學(xué)生自主思考發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)的分母不同,分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接相加,要利用前面學(xué)過(guò)的知識(shí)通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),這樣就可以進(jìn)行計(jì)算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。

  2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段,教師不僅僅進(jìn)行知識(shí)的傳授,更重要的是讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中,轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問(wèn)題如何轉(zhuǎn)化為舊問(wèn)題來(lái)解決,重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的.過(guò)程,也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題。強(qiáng)化這一思想會(huì)對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。

  不足之處:

  在計(jì)算中一是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù),而不是最小公倍數(shù);二是計(jì)算的結(jié)果沒(méi)有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒(méi)有看出來(lái),導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

  再教設(shè)計(jì):

  重視通分的方法,重點(diǎn)對(duì)3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16 異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

  教學(xué)中,先讓學(xué)生嘗試計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法,讓學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)嘗試新問(wèn)題。教師在教學(xué)中給學(xué)生提供一些與學(xué)生聯(lián)系緊密的生活素材,并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,可以讓學(xué)生感受到:只要留心觀察,數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己身邊。讓學(xué)生自己提問(wèn)題,再進(jìn)行交流,使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。長(zhǎng)此以往,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有很大幫助。同時(shí),鼓勵(lì)算法的多樣性,可使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。

  這部分知識(shí)是計(jì)算教學(xué),相對(duì)枯燥。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動(dòng)、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、領(lǐng)會(huì)了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法,練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17 在備課時(shí),我覺(jué)得“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似,因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了,而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此,我對(duì)本課的教材安排進(jìn)行了改變。首先,以同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入。因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處,做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊,而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時(shí),讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對(duì)1/2+1/4的算理進(jìn)行探究;最后,安排各種練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的技能。不過(guò),在從圖中找計(jì)算方法步驟中,教學(xué)方法把握的不都到位,我可以問(wèn)“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖?”這樣一個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答和教師運(yùn)用圖形的講解,使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過(guò)程更加清晰的掌握和理解。

  另外還要注意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候,通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí),本身就只有一步,中間部分在以后學(xué)生熟練做的時(shí)候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課,就必須把通分的過(guò)程板書(shū)出來(lái)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思10

  異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比,所不同的是計(jì)算過(guò)程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵,旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。

  在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考:+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)行計(jì)算嗎?為什么不能?那你能想辦法用學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出+的和嗎?學(xué)生以小組合作的形式討論,得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù),然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。然后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中遇到了什么問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題我們是怎樣解決的?強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的重要性。同時(shí),為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化,我出示了課件,將、轉(zhuǎn)化為、的過(guò)程,這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想,理解了算理,又掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法,形成了運(yùn)算技能。而在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時(shí)則放手讓學(xué)生自主練習(xí)。

  整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意:

  一、教師要靈活應(yīng)用教材。例題+教師通過(guò)課件演示轉(zhuǎn)化,盡管形象、直觀,但總感覺(jué)學(xué)生是在教師的牽動(dòng)下理解的,自主性不強(qiáng)。由于例題中的數(shù)據(jù)比較大,學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫(huà)圖或折紙的`方法操作困難比較大。如果把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比較小的分?jǐn)?shù)時(shí),教師無(wú)需作課件,學(xué)生就能用畫(huà)圖或折紙的方法理解,這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力充分得到發(fā)揮,豈不更好?這讓我深深地體會(huì)到作為教師,我們備課不僅要從自己方面著想,更要換位思考,備自己少一點(diǎn),備學(xué)生多一些,給足學(xué)生更大的空間,讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采!

  二、計(jì)算教學(xué)比較枯燥,練習(xí)中要盡量在增加趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性上下功夫,這樣學(xué)生才樂(lè)學(xué)、愿學(xué),這方面還得努力,加油! 《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

  今天,我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課,心中感慨萬(wàn)千,我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng),又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓我有了新的認(rèn)識(shí)。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)行一下自我反思。

  整體評(píng)價(jià):

  一、靈活運(yùn)用,適當(dāng)引入情境。

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計(jì)算課,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味,適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此,在新課開(kāi)始之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式,讓學(xué)生計(jì)算,接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同,由此引入課題,這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊,又從問(wèn)題情境中很順暢、很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)習(xí)新知打下了一個(gè)良好的開(kāi)端。

  二、自學(xué)導(dǎo)航,重在引發(fā)思考。

  自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖,是幫助學(xué)生走路的“拐杖”,因此在設(shè)計(jì)時(shí)從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程,于是在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)我是分兩步進(jìn)行的,即先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法,再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深,由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的,學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也就基本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上,完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算。因此,在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結(jié)合、重在思考,這樣的自學(xué)才是有效的。

  三、后教互動(dòng),內(nèi)化提升新知。

  如果把“先學(xué)”中的檢測(cè)看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵,那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)!霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。

  在學(xué)生嘗試計(jì)算完檢測(cè)題后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算過(guò)程中的相同點(diǎn),引出“化異為同”“以舊解新”,即“轉(zhuǎn)化”的思想方法,讓學(xué)生從實(shí)例中走出來(lái),解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題。此后通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)“不轉(zhuǎn)化行不行,能否將分母直接相加減?”讓學(xué)生關(guān)注計(jì)算過(guò)程中表象的實(shí)質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”,讓學(xué)生明晰其中的道理,解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問(wèn)題。

  在計(jì)算檢測(cè)的同時(shí),注重從練中感悟,練中發(fā)現(xiàn),把學(xué)生的問(wèn)題和零碎的收獲,及時(shí)進(jìn)行歸納,邊練邊提煉,使學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

  存在的問(wèn)題:

  1、設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒(méi)有完成,沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的效果。

  由于后教中注重了堂清,耽誤了很多時(shí)間,造成設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒(méi)有完成。在后面課堂練習(xí)時(shí)顯得有些急躁,沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程,只注重了計(jì)算結(jié)果。

  2、對(duì)學(xué)生不夠相信,不能夠?qū)W(xué)生完全放手,引導(dǎo)過(guò)多。

  這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)時(shí),我顯得有些急躁,怕學(xué)生說(shuō)不好,說(shuō)的不清楚,總想幫學(xué)生說(shuō),對(duì)學(xué)生不能完全放手。

  3、課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高

  學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒(méi)有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué),這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo),如果這時(shí)叫停對(duì)學(xué)生重新指導(dǎo)的話,學(xué)生的自學(xué)效果會(huì)比現(xiàn)在好,后教的時(shí)間也會(huì)縮短。

  4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生,而忽略了部分中等生。

  教學(xué)重建:

  如果讓我重新上這節(jié)課,我要合理整合時(shí)間,尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行整理,抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行“兵教兵”,讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣也會(huì)使課堂時(shí)間分配的更合理,課堂練習(xí)會(huì)達(dá)到訓(xùn)練效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)比這節(jié)課要好。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思11

  數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全,還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié),承載著貫通整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)一一通理。如果說(shuō)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通,那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。

  單位相同才能直接計(jì)算,加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)性理解,形式化理解和結(jié)構(gòu)化理解的過(guò)程。

  因此,本節(jié)課我先回顧分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的.計(jì)算方法,出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說(shuō)明“相同計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。接著提出問(wèn)題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢?

  學(xué)生反饋展示學(xué)生方法:

  方法一:“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)?”新知轉(zhuǎn)化為舊知,滲透數(shù)學(xué)思想。

  方法二:“通分法”。抓關(guān)鍵問(wèn)題“2/10與5/10哪兒來(lái)?”為什么要將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行“通分”?依據(jù)是什么?

  (1)通過(guò)分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”,1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”?如2個(gè)1/4,3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位。

 。2)為什么要選擇“5個(gè)1/10”?組織交流,展開(kāi)討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在等值分?jǐn)?shù)的量變中,借助用小單位度量大單位“。

  (3)借助“分?jǐn)?shù)尺”,討論交流“通分”的依據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加,需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù),再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過(guò)程。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思12

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

  本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4,既復(fù)習(xí)舊知,又為后面的新知教學(xué)鋪路。

  2、操作體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

  3、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。教學(xué)中,教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,并借助動(dòng)手操作,明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的`過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng),學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力,明悟算理,掌握算法,經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。

  4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,提高學(xué)生計(jì)算的興趣,進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。

  改進(jìn)之處:

  教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性,但還不夠明快,簡(jiǎn)潔?偸菗(dān)心學(xué)生不會(huì),或敘述不到位而想代替說(shuō),或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,影響了教學(xué)節(jié)奏。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思13

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上,并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)后教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的`計(jì)算這一環(huán)節(jié),而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接計(jì)算,只有通過(guò)通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。

  通過(guò)解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后,引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學(xué)生很快總結(jié)出:先通分,再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。教師順勢(shì)板書(shū):通分、→、轉(zhuǎn)化,并說(shuō)明:最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思14

  本節(jié)課教者按“激疑—操作—討論—應(yīng)用”的線索,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,“創(chuàng)造”新知識(shí)。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  一、找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),以舊引新,激疑,激趣。

  本節(jié)課在鉆研教材的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn),利用正遷移規(guī)律,巧妙地以舊知引出新知。熟悉而新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容,容易引起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生的疑問(wèn)和求知興趣。

  二、操作、討論,引導(dǎo)、解決問(wèn)題,促使學(xué)生主動(dòng)參與

 。1)多提供說(shuō)的機(jī)會(huì)

  讓學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái),注重學(xué)生思維的表露,激活主體自身已有的知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生討論,使學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生之間的多向交流,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神,提高學(xué)生的素質(zhì)。

 。2)多提供操作的機(jī)會(huì)

  動(dòng)手操作,為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì),讓學(xué)生不僅用眼看,還要?jiǎng)邮、?dòng)口、動(dòng)腦,多種感官協(xié)同活動(dòng),把學(xué)生放到主體地位,讓學(xué)生在“活動(dòng)”中創(chuàng)新,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式,解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的'抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

 。3)在“活動(dòng)”中精心設(shè)計(jì)提問(wèn),相機(jī)引導(dǎo)

  在學(xué)生操作、討論過(guò)程中,老師的提問(wèn)引導(dǎo),機(jī)智靈活地運(yùn)用各種手段激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向,啟發(fā)思維,點(diǎn)撥疑難,指導(dǎo)方法,讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

  三、形成能力,應(yīng)用知識(shí)

  采用各種不同層次的練習(xí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,正視學(xué)生的差異,提出不同的要求,使各個(gè)層次的學(xué)生都有不同層次的提高,讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué),運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,激發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思15

  1、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn),進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。

  數(shù)的運(yùn)算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法則為基礎(chǔ)的,作為本課的教學(xué),不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法則,還要讓學(xué)生知其所以然,即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí),運(yùn)用了“問(wèn)題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。即:首先是讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問(wèn)題,體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過(guò)探討異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,明確通分的算理。第三步通過(guò)二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的'體驗(yàn),逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的模型。

  2、關(guān)注學(xué)生的基本事實(shí),著重學(xué)生之間存在的差異。

  在新知的解決過(guò)程中,充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在交流、溝通的基礎(chǔ)上,加深對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計(jì)算法則的理解。以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對(duì)話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過(guò)程中,設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打意點(diǎn)。通過(guò)這三次說(shuō)的過(guò)程,學(xué)生基本上對(duì)異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識(shí)和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識(shí)。并且表達(dá)能力也有了很好的發(fā)展。

  以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進(jìn)的地方:

  對(duì)教材的理解和處理方面:就拿本節(jié)課說(shuō),我設(shè)計(jì)本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的,在復(fù)習(xí)引入部分,以通分和找分?jǐn)?shù)單位來(lái)引入,事實(shí)上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來(lái)引入,因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處,做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊,還可以讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外,在圖形結(jié)合教學(xué)時(shí),也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。不過(guò),在這個(gè)從圖中找計(jì)算方法步驟中,教學(xué)方法把握的不都到位。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思16

  您現(xiàn)在正在閱讀的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思二在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí),我自認(rèn)為本課比較簡(jiǎn)單,就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法則進(jìn)行計(jì)算,可這兩天布置作業(yè)時(shí),學(xué)生計(jì)算的正確率卻大不如以前,大部分的學(xué)生都有錯(cuò)題,改得我的頭都快暈了。問(wèn)題的原因在哪,我十分疑惑。

  還記得第一次月考后,我班的試卷批完后,我仔細(xì)分析了他們的考試情況,20分的計(jì)算題,全班25人中21人丟分,我十分生氣,認(rèn)為他們做題不認(rèn)真,于是我從那天起,每天留6道計(jì)算題,目的是提高他們做題的`準(zhǔn)確率,端正他們做題的態(tài)度。一段時(shí)間下來(lái),他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的提高,我認(rèn)為初見(jiàn)成效?蓪W(xué)期剛剛過(guò)半,問(wèn)題又出現(xiàn)了,他們做題還是不認(rèn)真,我又陷入深深的思索中。

  我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái),可是到了課外沒(méi)有很好的監(jiān)督,尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(zhǎng)的有效配合檢查,學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多,這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎?

  這兩天我開(kāi)始了對(duì)學(xué)生實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)行懲罰的措施,在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高,但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在,但我還沒(méi)有找到更加兩全其美的有效方法,我想在今后的教學(xué)中我將不斷摸索,讓學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jī)。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思17

  這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》,在教學(xué)時(shí),我先以同分母分?jǐn)?shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊,然后隨機(jī)出示一題異分母分?jǐn)?shù)加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí),再讓學(xué)生討論,相機(jī)揭示出課題,這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時(shí)間濃郁了許多,接著以比一比的形式進(jìn)行練習(xí),學(xué)生也都是其樂(lè)融融,可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)差的,可是這兩天的作業(yè),學(xué)生的正確率卻是大不如前,每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正,把我改的頭都暈了。真搞不清,這批學(xué)生是怎么回事?

  我想起了我平時(shí)的教學(xué),自從接觸了課程改革,自從接觸了新教育實(shí)驗(yàn)之后,在我的教學(xué)之中,都能夠自覺(jué)的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見(jiàn)有多大的提高,這也正是最令我困惑的,為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步,可考試時(shí)的質(zhì)量卻不見(jiàn)提高呢?

  我突然想起了師范時(shí)學(xué)的《心理學(xué)》教程中對(duì)于記憶曲線的描述,我們的`數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不就是迎合了這個(gè)記憶曲線的規(guī)律嗎?每天課上要做一定量的練習(xí),是加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對(duì)學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎?而家庭作業(yè)是對(duì)課上所學(xué)的再一次鞏固,只有經(jīng)過(guò)這三次的鞏固,我們學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能學(xué)得扎實(shí)有效?墒俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎,在這樣的作業(yè)態(tài)度下,學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí),又能鞏固多深呢?

  這使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的知識(shí)要想學(xué)得扎實(shí),就必須加強(qiáng)這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量,改正學(xué)生作業(yè)時(shí)的態(tài)度。我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來(lái),可是到了課外沒(méi)有很好的監(jiān)督,尤其是家庭作業(yè)缺少了家長(zhǎng)的有效配合檢查,學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多,這樣的教學(xué)效果能出來(lái)嗎?

  這兩天我開(kāi)始了對(duì)學(xué)生實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)行懲罰的措施,在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高,但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在,因?yàn)檫@樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時(shí)的樂(lè)趣,只是為了片面提高學(xué)生考試時(shí)的成績(jī),提高所謂的教學(xué)質(zhì)量,為了達(dá)到學(xué)生在正常情況下難以達(dá)到的優(yōu)秀率和及格率而強(qiáng)迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情,這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中,學(xué)生們能夠考出一個(gè)非常好的成績(jī),讓領(lǐng)導(dǎo)們滿意,讓我的虛榮心得到滿足,讓他們的家長(zhǎng)看了咧開(kāi)了嘴,可是這幫學(xué)生卻成了什么呢?又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎?我不知該……

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思18

  《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用,在本節(jié)課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法,而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我反思如下:

  1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),口算題出的.較少,有多數(shù)同學(xué)沒(méi)有實(shí)際參與口算計(jì)算,這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過(guò)程,而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是,沒(méi)有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過(guò)困難,而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時(shí),復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法,或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算速度。

  2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高,我只是注意到了大多數(shù)善于表達(dá)或能夠表達(dá)清楚的同學(xué),以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。其次,我也注意到了程度偏后的同學(xué),在他們身邊巡視并聽(tīng)取結(jié)果。這樣下來(lái),就沒(méi)有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上,對(duì)于個(gè)別學(xué)困生,我給他們安排了優(yōu)等生老師,就是為了能夠帶動(dòng)他們。所以,我忽視了個(gè)別同學(xué)。

  3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié),我采用的是學(xué)生板演措施。在此過(guò)程中,我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上,找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)行板演,其中也有中等生?蓪(shí)際效果卻不好,中等生能夠做上來(lái),但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮,不得其解。優(yōu)等生百般無(wú)聊,無(wú)所事事。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了,結(jié)果導(dǎo)致,優(yōu)等生沒(méi)吃飽,學(xué)困生沒(méi)進(jìn)步。

  通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),我分析了自己存在的問(wèn)題,在今后的教學(xué)中,要避免類似情況的發(fā)生,讓課堂效率得到提高。

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思19

  教者在備課時(shí),充分意識(shí)到“吃透兩頭”,才能讓在課堂上得心應(yīng)手,收放自如。根據(jù)分析:“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識(shí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似,因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了,而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。

  (一)聯(lián)系學(xué)生,重組教材內(nèi)容,改變呈現(xiàn)形式:

  “關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),靈活處理教材。”是我們教師努力的方向,本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式,更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高。如:由學(xué)生說(shuō)出一些分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí),在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法;在碰到問(wèn)題時(shí),在合作交流、互相討論、相互提問(wèn)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探索,這有利于知識(shí)的正遷移,更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性。

 。ǘ┧夭膩(lái)源于學(xué)生,體現(xiàn)一個(gè)“親”字:

  學(xué)習(xí)材料提供的`途徑是多種多樣的,可以由教材提供,也可以有教師提供,還可以由學(xué)生來(lái)提供。但就學(xué)生個(gè)體而言,自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此,本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段,每一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的材料都來(lái)源于學(xué)生自己,學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的感知,喚起對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶,在回憶的過(guò)程中進(jìn)行思考和提高,激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段:讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,說(shuō)出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù),為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開(kāi)階段:分二個(gè)層次進(jìn)行,第一個(gè)層次是由學(xué)生自己自由選擇剛才列舉出來(lái)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí),通過(guò)教師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋,來(lái)復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法;第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎(chǔ)上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法;三是鞏固練習(xí)階段:采用互相出題,同桌互批等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?傊,在本節(jié)課中,本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來(lái)源于學(xué)生,取自于學(xué)生,用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索的欲望,使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。

  (三)充分開(kāi)放教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望:

  開(kāi)放性的教學(xué)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能,切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,試圖開(kāi)放師生關(guān)系。以開(kāi)放性的內(nèi)容作引導(dǎo),開(kāi)啟學(xué)生的思維。如:本節(jié)課采用學(xué)生自己說(shuō)出一些分?jǐn)?shù),然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會(huì)做的分?jǐn)?shù)加、減法,在互相交流、爭(zhēng)論、合作的基礎(chǔ)上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,并突破為什么要先通分再計(jì)算的算理;在知識(shí)的鞏固上采用學(xué)生之間互相出題,互相批改等形式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)開(kāi)放、自主、探究的教學(xué)理念,給學(xué)生提供了充分參與的機(jī)會(huì),以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交流和發(fā)展,努力營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,很好地體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性。

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