小學(xué)語文教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一名人民老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
《白鵝》是小學(xué)四年級(jí)的一篇課文,作者對(duì)白鵝的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,字里行間也洋溢著作者對(duì)白鵝的疼愛。我認(rèn)為到了中年段,理解詞語和句子仍然是中年段語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo),教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移,這節(jié)課我就做到了這一點(diǎn)。
第一、能善于運(yùn)用多媒體課件理解詞語,比如:凈角京劇中的一個(gè)人物造型,地學(xué)生來說比較陌生,通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,就達(dá)到了一個(gè)直觀,形象的效果。
第二、聯(lián)系上下文理解詞語,句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句,一定程度上也達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如:“三眼一板”即白鵝先干什么,后干什么,再干什么,這是白鵝吃飯時(shí)的一規(guī)矩,任何時(shí)候都不變的規(guī)矩叫“三眼一板”,這都要聯(lián)系上下文才能理解。
當(dāng)然,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗(yàn)非常有限他們從來沒有見過白鵝,所能見到的是動(dòng)物園里池塘中戲水的天鵝,它們的叫聲,動(dòng)作,樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進(jìn)行比照。要體會(huì)作者運(yùn)用語言文字的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有一定的難度,再者作者是典型的中國古典文人,課文的寫作時(shí)間是上個(gè)世紀(jì)的中葉,現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)和作者生活的時(shí)代差距很遠(yuǎn),文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對(duì)孩子來說缺少親切感,課堂上,不管我怎么引導(dǎo),學(xué)生都讀不出“味”。
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí),我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí),我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的`收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找,但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到,最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì),這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。
在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí),我會(huì)自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題,可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生,但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長對(duì)學(xué)生寄予的無限期望,托付著學(xué)生對(duì)未來的美好愿望,更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望?芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?
下面我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法:
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重,六年級(jí)雖然是高年級(jí),生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交,在沒有老師指導(dǎo)的情況下,看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,出錯(cuò)錯(cuò)在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,講新課的`時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問題留足了時(shí)間,世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長短,所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫,記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字,每課過關(guān),這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫,直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫,也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍,加強(qiáng)鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。
二、從教材整體出發(fā),扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材,把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線,就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住了這一點(diǎn),也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在畢業(yè)考試中,語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做,實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以,我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時(shí),不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時(shí),看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來寫的?這兩類文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類型,我們老師可以給學(xué)生歸類整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會(huì)有明顯的提高。
四、勤寫多練,積累素材,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升,也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫觀察日記、讀書札記,建立課堂小練筆本,把課堂的小練筆寫到一本本子上,時(shí)間久了,這也是很好的作文材料,在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)精細(xì)活,以上我所說的幾點(diǎn)只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)不成熟的個(gè)人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細(xì),做周全,我們畢業(yè)班的語文教師會(huì)不負(fù)眾“望”,會(huì)收獲屬于自己的別樣天空!
小學(xué)語文教學(xué)反思3
話說“三分詩,七分讀”,因此,詩歌的學(xué)習(xí),務(wù)必使學(xué)生讀足,讀出詩的抑揚(yáng)頓挫來,讀出詩的語言韻味來,讀出詩的思想感情來。
詩這種文學(xué)形式,抒情是最基本的特點(diǎn)。詩中那些美麗的景色,做人的道理,高尚的情操,審美的趣味,對(duì)于情感的熏陶,精神的提升,人格的塑造,都起著不可估量的潛移默化的作用。優(yōu)秀的詩篇更是承擔(dān)著豐富和美化人類精神生活的使命。但是,語文課不能上成思想品德課,必須立足于語文的角度。因此,學(xué)習(xí)詩歌就要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中情感,就是要從詩的形象所創(chuàng)造的總體氛圍中,把握它所要啟迪讀者的東西。
所以,在第一課時(shí),我設(shè)計(jì)的是結(jié)合學(xué)生情感體驗(yàn),先整體感知詩的內(nèi)容,通過“賞讀第一首,自主合作探究第二首”的方式來品味詩的'語言,想像詩的形象,體會(huì)詩的情感,歸納詩的寫法。
在第二課時(shí),我設(shè)計(jì)的是“祖國在我心中”的詩文朗誦會(huì),培養(yǎng)信息的收集整理和分類積累能力,通過朗讀<朗誦<演讀<演唱來深化愛國情感。
至此,整個(gè)課堂教學(xué)似乎已經(jīng)完成,然而,課內(nèi)學(xué)習(xí)絕非終點(diǎn),雖然用足了課文這個(gè)例子,但“只有展開雙翼才能騰飛”!罢n內(nèi)外銜接”下的語文學(xué)習(xí)更包含課外的深化與鞏固,正所謂“課內(nèi)長骨,課外長肉”,“課內(nèi)得法,課外受益”。課外進(jìn)一步收集愛國名人名言名篇名曲,并進(jìn)行相應(yīng)的話題作文訓(xùn)練,才利于學(xué)生知識(shí)與能力<情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化與升華。
教學(xué)中我們常常會(huì)意外地發(fā)現(xiàn):學(xué)生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法,有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。因?yàn)榈谝还?jié)課在四班各課的程序一堂課下來,課堂非常沉悶,為了實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué),彼此形成一貫真正的學(xué)習(xí)共同體,是我課后思考的一個(gè)主要問題.于是我改變當(dāng)初的教學(xué)設(shè)計(jì).新的思路通過學(xué)生反復(fù)誦讀圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到——”“我發(fā)現(xiàn)了——”我不理解——”“我欣賞——”等幾個(gè)環(huán)節(jié),很好地,掌握理論落第一首的學(xué)習(xí)要點(diǎn),教師及做了一番學(xué)法總結(jié)后,學(xué)生自學(xué)第二首詩時(shí)得心應(yīng)手,完成效果相當(dāng)不錯(cuò),但是,如何在教師“退居二線后”,仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡引導(dǎo)學(xué)生將課文所有知識(shí)很好地落實(shí),是一個(gè)難題,也是我為之不斷努力的方向。
小學(xué)語文教學(xué)反思4
《觀潮》一課是小學(xué)語文四年級(jí)第一組的一篇課文,課文通過作者的所見、所聞、所感,向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動(dòng)逼真,給人以身臨其境的感覺,是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育,也是培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。
在《觀潮》一課的教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生理清文章的寫作順序,然后采用讀和想相結(jié)合的教學(xué)法,引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲,最后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。
一、理清課文的順序。對(duì)于游覽類寫景的文章,我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫作的順序,這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過的〈雷雨〉的描寫順序,這樣學(xué)生讀書后很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時(shí)、潮過后的順序來寫大潮的壯情景的。接著再來進(jìn)行讀書感悟。
二、以讀促想。 語文教學(xué)大多是通過讀,尤其是對(duì)于描寫優(yōu)美景物的文章,只有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如:學(xué)習(xí)潮來時(shí),我讓學(xué)生自由讀書后,說說作者寫潮來時(shí)是按怎樣的順序?qū)懙?這樣學(xué)生就能夠說出是先寫聲音后寫的形狀。接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的聲勢(shì)浩大讀出來。在教學(xué)時(shí),我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行;
1、教師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”一句,為了突出錢江潮的壯觀氣勢(shì),應(yīng)該讀得稍快,強(qiáng)調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將自己的感情融入文本,讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí),我告訴學(xué)生,這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者,走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景,這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文,而是在回憶曾經(jīng)看到過的錢塘江大潮,他們朗讀時(shí)才會(huì)放開嗓子大膽的讀。
三、注重積累和運(yùn)用,加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后,為了讓學(xué)生能夠把錢塘江大潮的`壯觀景象留在腦海,在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫成導(dǎo)游詞,讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演,這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶,還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)水平,同時(shí)也積累了優(yōu)美的詞語。
總之,對(duì)于寫景類的文章,在教學(xué)時(shí),采用讀和想象結(jié)合的方法,能夠讓學(xué)生學(xué)的輕松自如。
小學(xué)語文教學(xué)反思5
【教學(xué)片段】
教學(xué)第三自然段
師:讀第三自然段,看看作者寫了燕子哪方面的特點(diǎn)?
生: 這一段寫的是燕子飛行時(shí)的情景。
師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?
生:燕子斜著身子在天空中掠過,唧唧地叫著,有的由這邊的稻田上,一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊……
師:“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?
生:“斜”字不但可看出燕子飛行時(shí)的輕快,而且寫出了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
生:“掠過”是輕輕地擦過。
師:你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子,體會(huì)體會(huì)。
生:可看出燕子飛行時(shí)的輕快。
生:“一轉(zhuǎn)眼”,燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了,飛得快極了。
師:那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?
生:能換成“碰”或“撞”
師:那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生:“碰”、“撞”不能顯示出動(dòng)作的輕快了。
師:好,這就叫讀書!這就讀出味道來了!
……
【教學(xué)反思】
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文,課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的.效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài),并通過比較、品味,學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
《檢閱》一課講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員,在國慶節(jié)來臨之際,作出了一個(gè)大膽的決定:在國慶游行檢閱時(shí),讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在閱讀中體會(huì)任務(wù)心理變化,并有感情地朗讀課文,是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于“檢閱”三年級(jí)的孩子了解的'并不多,為此在上本課之前,楊老師讓學(xué)生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻,讓學(xué)生對(duì)檢閱有了非常直觀的感受,而且很巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)。楊老師的重點(diǎn)是檢閱前,但她的思路卻有點(diǎn)亂,可能是因?yàn)槌霈F(xiàn)了太多的思考問題。
成老師把大多數(shù)時(shí)間花在了教學(xué)詞語上,注重詞語的音形義,學(xué)得很扎實(shí)。我認(rèn)為讓學(xué)生把詞語讀出感情來這個(gè)環(huán)節(jié)很好,但是學(xué)生讀的效果不太好,我覺得問題出現(xiàn)在教師的范讀詞語上,如果教師范讀得好,學(xué)生也會(huì)模仿得好,而不是這個(gè)環(huán)節(jié)的要求太高。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí),就讓學(xué)生讀12自然段,說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說:“他雖然拄著拐杖,可還是走得非常認(rèn)真,和全隊(duì)保持一致,很勇敢。”成老師馬上讓這位學(xué)生讀出博萊克的勇敢,他讀出了自己的理解。另外為了讓學(xué)生更好的體會(huì)博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢,成老師還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境:“看著博萊克此時(shí)精神的樣子,你仿佛看到了什么?”學(xué)生的思路一下子開闊了:“博萊克平時(shí)走樓梯都很困難,但他還是堅(jiān)持練習(xí)”;“他摔倒了,但還是堅(jiān)強(qiáng)地爬起來”;“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了博萊克的堅(jiān)強(qiáng)與自信,體會(huì)到他真的很棒。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《泉水》是一篇很美的課文,無論是文字還是內(nèi)容,都像一股清泉,潺潺地流淌著,灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時(shí),強(qiáng)調(diào)自瀆自悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟,盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實(shí)踐活動(dòng)中,提高了語文素養(yǎng)。
一、讀中品味,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,洋溢著對(duì)泉水的贊美之情,是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此,本節(jié)課的'教學(xué)做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味課文的語言美,感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教
教學(xué)本課的時(shí)候,根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn),先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容,然后以學(xué)定教,因勢(shì)利導(dǎo),采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式,結(jié)局本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、重視積累,靈活運(yùn)用
本課所描繪的畫面很美,課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,積累課文中的優(yōu)點(diǎn)語文,在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,在運(yùn)用中積累語言。從而,使學(xué)會(huì)僧體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是,這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以讀代教,讀中有悟,讀中有想的教學(xué)理念,既上得扎扎實(shí)實(shí),又有新意,讓學(xué)生學(xué)有所樂,學(xué)有所得。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
《書的世界》是一個(gè)開放單元,教學(xué)時(shí),我充分利用大語文環(huán)境,讓學(xué)生直接接觸文本資料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、注重課前的研究性學(xué)習(xí):
課前,除了由家長帶領(lǐng)孩子到書城買書,我還帶領(lǐng)全班學(xué)生到新華書店買書體驗(yàn)買書的感受,同時(shí)還可以了解書的分類、目錄的作用、以及封面所包括的內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)校有圖書室、閱覽室,學(xué)生們?cè)诮钑⒖磿倪^程中,提前走進(jìn)了“書的世界”。課前有了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生們都會(huì)信心百倍地走進(jìn)課堂。
二、“闖關(guān)”將課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很自然地聯(lián)系在一起,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
由于本課涉及面較廣,要求認(rèn)讀的生字雖說只有8個(gè),但是“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”中的識(shí)字量卻不少!拔遄纸虒W(xué)法”第二個(gè)字就是“趣”,即激發(fā)興趣。“教師要有愛心和激情,善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言,采用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生的好奇心,求知欲,從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)部動(dòng)因,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”因此在本節(jié)課中,為了極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用“闖關(guān)”這一競(jìng)賽形式,順應(yīng)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及性格特點(diǎn),讓孩子在比賽的過程中更好地掌握知識(shí)。通過四關(guān),將“從哪里可以找到書”“向同學(xué)們介紹一本你最喜歡的書”“認(rèn)識(shí)書的封面”“查目錄”以及檢查認(rèn)讀生字的情況有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生興們興趣盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。闖關(guān)由“小精靈”帶領(lǐng),每一關(guān)都給學(xué)生一個(gè)懸念,讓他們?cè)趶?qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下,產(chǎn)生求知欲望。如,第四關(guān)出現(xiàn)了一面泡泡墻,泡泡里到底是什么呢?學(xué)生們急切地想知道結(jié)果,因此,只要點(diǎn)擊自己喜歡的顏色的泡泡,就可以知道結(jié)果,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
三、在生活中識(shí)字,在游戲中認(rèn)字,利避單調(diào)的識(shí)字教學(xué)。
1、游戲中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。闖關(guān)做游戲,點(diǎn)擊泡泡墻識(shí)字,如丑與王的認(rèn)讀,先出現(xiàn)“土”,由土的變化而認(rèn)識(shí)丑與王,學(xué)生自己找出規(guī)律“熟字加筆畫或熟字加部首”可以識(shí)記新字。課堂中,有學(xué)生還會(huì)講出土加“示字旁”變成“社”進(jìn)行了拓展識(shí)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中識(shí)字,提倡“兩條腿走路”。進(jìn)行拓展性識(shí)字。交流自己喜歡的圖書的過程中進(jìn)行了拓展性識(shí)字,將課外自己的識(shí)字帶進(jìn)課堂學(xué)習(xí),認(rèn)讀“工具書、教科書、連環(huán)畫、雜志”等詞語結(jié)合自己的生活,做到在生活中識(shí)字。
四、課堂上注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
如在“第二關(guān),向同學(xué)們介紹自己最喜歡的書”這一環(huán)節(jié)中,不僅生生之間進(jìn)行了交流,師生之間都互相介紹了自己喜歡的書。師生的交流使老師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,課堂的主宰者,給學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái),營造親和、愉悅的氛圍,寬松、和諧的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);生生交流使每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),每一個(gè)孩子都能夠表達(dá)自己的見解。通過互相介紹,不但使他們又知道了許多書名,增長了見識(shí),而且在口語交際活動(dòng)中鍛煉了口語水平,進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣。
五、調(diào)動(dòng)各種感官的積極性。
教學(xué)中,采用“聽一聽、看一看、猜一猜、說一說”,課件展示“四大名著”的音樂及畫面,讓學(xué)生在聽、看、猜的基礎(chǔ)上說出書名,使學(xué)生的各種感官都運(yùn)動(dòng)起來,更好地參與到學(xué)習(xí)中。
本節(jié)課我打破常規(guī)的課堂教學(xué)方式,采用闖關(guān)的方式較為新穎,但是課堂上對(duì)于千變?nèi)f化的學(xué)生有時(shí)把握不住,因?yàn)樗麄冸S時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的情況,所以還需要教師進(jìn)一步備學(xué)生,以“不變應(yīng)萬變”。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
在教學(xué)《春曉》前,我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考,學(xué)習(xí)了許多有關(guān)低年級(jí)古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析:《春曉》這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。
1、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí),了解漢字的演變過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字;認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁;了解“矢”的演變過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
在掌握本課生字詞的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛之情。
我想,那我該如何來教學(xué)這一課,讓我們一(1)班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩的意境,得到美的享受,從而完成教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn)呢?倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解,然后提問,讓學(xué)生再回答,說說古詩每個(gè)句子的意思,接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的.教學(xué),學(xué)生只是被動(dòng)地聽著,使勁地記著,至于審美情趣的陶冶,詩的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。
人本主義教學(xué)觀指出:“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。” “新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué),我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善?我動(dòng)了一些腦筋!洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我充分利用多媒體輔助手段,利用課件再現(xiàn)古詩的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣,指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思,通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。
為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì):
1、導(dǎo)語揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色,激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
播放《春曉》教學(xué)課件,讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景,聽配樂朗讀。
教師簡(jiǎn)要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時(shí)演示課件
學(xué)生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩,要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。
指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音,讀出韻腳。感受古詩的韻律美。
3、精讀理解
。1)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
(2)在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思,讓學(xué)生尋找詩句來搭配。
同時(shí)告訴學(xué)生,古詩語句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制,常常要省略一些詞語,要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來。如“夜來風(fēng)雨聲”一句,聯(lián)系詩題,可以知道是“(我忽然想起)(昨天)夜里的風(fēng)雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景(提供其他描寫春天的古詩),只要同學(xué)細(xì)心觀察,就會(huì)在春天里發(fā)現(xiàn)更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展,我還布置了如下作業(yè):
給古詩配幅圖畫,把詩中的景色加上自己的想象畫下來,畫好之后同學(xué)之間交流,共同分享這美麗的景色。
把古詩變成描寫春天的小短文,讀給同學(xué)聽,比比看誰寫的好。
把《春曉》寫成書法作品,在板報(bào)中展覽。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
初次嘗試古詩詞教學(xué),收獲頗豐。這收獲,包括個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)所達(dá)到的教學(xué)效果,讓我體驗(yàn)到了些許成功的愉悅,讓我對(duì)這個(gè)以前所懼怕的“未知的領(lǐng)域”不再望而卻步,而更多的,則是通過這節(jié)課中暴露出來的問題和聽課老師們給我的寶貴意見和建議,我有了更多的思考,明確了可以努力的方向。
《浣溪沙》是蘇軾被貶黃州之后的作品,這首詞上闋寫景,下闋抒懷。上闋主要是對(duì)意境的品味,為了讓學(xué)生深切體會(huì)到詞中的景,我采用了聽、讀、想象結(jié)合的方法,通過范讀、欣賞音樂、想象畫面等途徑,學(xué)生還是比較到位地融入了情境。而對(duì)于下闋的抒情,確實(shí)是教學(xué)的'難點(diǎn),也沒有達(dá)到讓學(xué)生站在主體地位去感受、表達(dá)和感悟的目的。用姜老師的話說,就是“把語文課上成了思想品德課”。而如何把這樣說理性的抒情內(nèi)容上得“有理有趣”,正是我最需要去思考和解決的問題。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”、“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”;鑒于以上要求,我認(rèn)為“古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力,使學(xué)生終身受益。反觀我的課堂,下闋的教學(xué)完全是“植入式”的,沒有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到孩子手上,所以孩子的感悟不深,課堂也出現(xiàn)了“萬馬齊喑”的現(xiàn)象。通過學(xué)習(xí)和反思,我認(rèn)為要讓課堂變得更加“有情有趣”,可以從以下方向去努力。
一.通過課前設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生都有好勝之心,在預(yù)習(xí)時(shí)拋下一兩個(gè)能勾起學(xué)生興趣的問題,不僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了方向,也能激發(fā)他們的求知欲,更能讓課堂中的學(xué)生思想更加集中,思維更加活躍,氣氛也會(huì)隨之熱烈起來。
二.充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。在教學(xué)《浣溪沙》時(shí),我也運(yùn)用了對(duì)比欣賞的方法,把陳著的《續(xù)侄溥賞酴勸酒》和白居易的《醉歌》拿來與蘇軾的詞對(duì)比,意在突出蘇軾對(duì)于“時(shí)間一去不復(fù)返” 的特殊解讀,體會(huì)蘇軾豁達(dá)的襟懷。但是效果卻不明顯,原因是,這三首詩詞的解讀,完全是我一個(gè)人在做,我把我的理解一股腦兒灌輸給學(xué)生,而沒有留時(shí)間給學(xué)生,讓他們自己去品析。如果讓他們根據(jù)對(duì)詩詞的理解談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),暢所欲言,課堂效果肯定會(huì)更好。
三.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境,可以更有效地提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中融入音樂、錄音、錄像、動(dòng)畫等,營造出與古詩詞內(nèi)容相吻合的情境、氣氛,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生品讀的興趣,使他們的身心沉浸于古詩詞的美好境界,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。
作為一個(gè)擁有悠久歷史的大國,優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏,時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國人的靈魂,滋養(yǎng)著國人的性情。所以,古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。讓古詩詞教學(xué)課堂更加“有理有趣”,任重而道遠(yuǎn)。
小學(xué)語文教學(xué)反思11
放飛想像的翅膀,讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的工具,同時(shí)它兼有的文字美、語言美是其它學(xué)科無法比擬的。古往今來,那些詠物抒情的文章,那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞,陶冶著一代代熱愛文學(xué)的人。我們?cè)谡Z文的教學(xué)中除了帶領(lǐng)學(xué)生體味作者的思想,教育學(xué)生做人以外,如何花一些功夫讓學(xué)生愛上文學(xué),愛上文字表達(dá)呢?通過一些實(shí)踐的體會(huì),我發(fā)現(xiàn),以課文為藍(lán)本,描摹發(fā)揮,充分想像,合理表達(dá)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美,并樂于運(yùn)用語言抒發(fā)情感的有效途經(jīng)。
例如,我在教學(xué)小學(xué)語文s版二年級(jí)下冊(cè)《假如》一文時(shí),就使用了這種方法。《假如》這篇文章運(yùn)用的是詩歌的體裁表達(dá)了小朋友的幾個(gè)美好的愿望,他希望能用馬良的神筆給被狂風(fēng)吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露;給饑惡的小鳥畫上谷粒;給殘疾的西西畫上一雙好腿,從課文中可以使學(xué)生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實(shí)施的想像教學(xué)的幾個(gè)步驟:
一、故事激趣,進(jìn)入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事,但對(duì)于現(xiàn)代的孩子來說,還有點(diǎn)陌生。為了讓學(xué)生了解神筆的神奇,我繪聲繪色地講述了這個(gè)充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的,特別是這種情節(jié)曲折生動(dòng),說者表情豐富,能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了,閃動(dòng)的大眼睛完全進(jìn)入了故事里的人物行為、思想的變化,隨著主人公的遭遇不時(shí)變換著心情,為我將要進(jìn)行的想像教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、補(bǔ)充故事,培養(yǎng)想像能力。
我并沒有說出故事的結(jié)尾,當(dāng)學(xué)生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實(shí)施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財(cái)寶的時(shí)候,故事嘎然而止,孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了,可惡的皇帝有什么下場(chǎng),這正是發(fā)揮孩子聰明才智的時(shí)候,這些躍躍欲試的小家伙們?yōu)轳R良想出了很多好辦法:“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個(gè)土行孫幫馬良挖地洞,他就可以從地洞里逃走了!薄爱嬕恍┨毂鞂,或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊(duì)了!薄瓕W(xué)生們的想象能力如此豐富,我們當(dāng)老師的就要抓住任何一個(gè)訓(xùn)練契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的語言文字訓(xùn)練,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們暢所欲言,充滿成就感。
三、結(jié)合課文,挖掘詩歌內(nèi)容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌,短小精悍,要學(xué)習(xí)這樣的詩歌必須根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理想像,編造情節(jié),把詩歌學(xué)“厚”來。為此,我特意給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境:清晨,小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物,它們分別是小樹、小鳥、西西,你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎?學(xué)生們紛紛暢所欲言:1、柔弱的小樹被猛烈的狂風(fēng)刮得東倒西歪,也沒有水喝,快渴死了,它難受地說:“快救救我吧!”“我”會(huì)用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵,這樣狂風(fēng)就不會(huì)來了,云朵也會(huì)變成雨滴,小樹就不會(huì)渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨,鳥媽媽去很遠(yuǎn)的地方覓食了,大半天了都沒回來,小鳥們被餓得喳喳地哭泣,并且還很擔(dān)心鳥媽媽的安全,如果“我”用馬良的'神筆給小鳥畫上谷粒,鳥媽媽就不用再到遙遠(yuǎn)的地方覓食了,小鳥們也會(huì)吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西,由于腿殘疾了,沒有辦法像同學(xué)們一樣在課間的時(shí)候到操場(chǎng)上跳繩、跑步、踢球、做游戲,她只能靜靜地呆在教室里,心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀,無數(shù)次,她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚,無數(shù)次,她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發(fā)呆,她幻想著能有一雙好腿,想去哪里就去哪里,那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。通過情境的擴(kuò)展,學(xué)生更能體會(huì)到詩歌的意境,能更好地深入文本,被文中的思想感情所打動(dòng)。
四、發(fā)散思維,拓展文本內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)要把知識(shí)變成自己的東西,就不能局限于已知的范圍,要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用才能內(nèi)化為更強(qiáng)有力的工具,從而舉一反三,才能材思泉涌。在結(jié)課階段,我讓學(xué)生拿起馬良的神筆,畫出自己的愿望,凸顯他們的善良,幫助需要幫助的人。學(xué)生紛紛說出:“假如我有一只馬良的神筆,我會(huì)給山區(qū)的貧困孩子畫上學(xué)習(xí)用品,讓他們能安心地坐在教室里讀書!薄拔視(huì)給老師畫上一個(gè)機(jī)器人,讓他幫助老師批改作業(yè)!薄拔視(huì)給奶奶畫上一瓶神奇的藥水,只要一噴就能年輕十歲!薄拔視(huì)給大沙漠畫上烏云,讓那里痛快地下幾場(chǎng)大雨!薄拔視(huì)畫一個(gè)時(shí)間隧道,這樣我們就可以去遠(yuǎn)古探險(xiǎn)啦!”……學(xué)生們的想象力是多么豐富啊,只要我們能為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),學(xué)生是會(huì)給我們驚喜的。
五、課后延伸,飛向廣闊空間。
上完這一課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)想像充滿濃厚的興趣,“打蛇隨棍上”,為何不對(duì)此進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)呢?以《假如我是……》為題,把自己想像成一種事物,運(yùn)用優(yōu)美的語言,敘述自己的故事,體裁可以是詩歌,也可以是散文。雖然學(xué)生不明白什么是散文,我也并沒有提出這個(gè)概念,而是出示了幾篇例文,讓學(xué)生仿寫。二年級(jí)的學(xué)生水平還沒有那么高,這種訓(xùn)練也只是維持在寫話的范圍內(nèi),學(xué)生可以就寫幾句話,只要能寫出內(nèi)心的感受就行。有些學(xué)生寫道:如果我是一只鳥,我要飛遍世界各地,看看各地的美景。
如果我是一片云,我要變成一場(chǎng)雨,讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽,我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……
結(jié)束這一課的教學(xué),我感受頗深,我們總是說,孩子們充滿好奇心,充滿想象力的思維被我們的教育一點(diǎn)點(diǎn)地磨損,最后消失殆盡,那是什么原因使孩子們喪失學(xué)習(xí)的熱情,又是什么原因使學(xué)生對(duì)這類想像文章的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘,歸根到底是我們應(yīng)該把創(chuàng)造留給孩子們,讓他們拿起學(xué)習(xí)的武器,自己去發(fā)現(xiàn),自己去探索,最終掌握文字的使用方法,讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
小學(xué)語文教學(xué)反思12
給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富活力在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有活力的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿活力的'我,陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要,注重激趣。
經(jīng)過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是溶情。
登山則情滿于山,觀海則意溢于海,教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
上個(gè)星期我們五年級(jí)的語文老師就《清貧》這篇課文進(jìn)行了教學(xué)比武。比武前我是滿懷信心,可是在教學(xué)時(shí)卻不盡人意,最后很多環(huán)節(jié)都省掉了。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我有如下體會(huì):
這堂課我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):
1、初讀課文,初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文,深入體會(huì)方。志敏的“清”與“貧”。
3、學(xué)習(xí)作者的通過側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的寫作方法。
4、向?qū)W生進(jìn)行思想教育,教育學(xué)生應(yīng)如何正確的看待清貧。我覺得我的設(shè)計(jì)還行,可是課堂上卻并非如此。
第一、二環(huán)節(jié)學(xué)生完成的還好,可是第三環(huán)節(jié)就糟糕了,在教學(xué)這一段時(shí),我主要抓住了國民黨的兩個(gè)士兵的內(nèi)容來學(xué),讓學(xué)生先找出描寫他們的動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子,然后談體會(huì),學(xué)生都可以體會(huì)到國民黨士兵的貪婪,最后讓學(xué)生練習(xí)讀,學(xué)生讀不出國民黨士兵的`貪婪,在指導(dǎo)后還是不是很好,從這我深深地意識(shí)到我們的學(xué)生只會(huì)學(xué)一些皮毛,不會(huì)深入揣摩,這有待老師加強(qiáng)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)完國民黨士兵的,再讓學(xué)生找找描寫方。志敏的,學(xué)生只能找到一點(diǎn),課堂上還有一個(gè)學(xué)生說,課本上就寫這么一點(diǎn),我趁機(jī)抓住了這話,問學(xué)生“知道為什么只寫這么一點(diǎn)嗎”,大多數(shù)學(xué)生說不知道,聰明的學(xué)生說出來了,這是側(cè)面描寫。
緊接著我簡(jiǎn)單介紹了正面描寫與側(cè)面描寫的區(qū)別,然后出示了幾個(gè)練習(xí)題。學(xué)生很茫然。由于這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)課沒完成教學(xué)任務(wù)。
從這節(jié)課,我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文,只要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了自己預(yù)訂的目標(biāo)就行了。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來,在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛之情。
作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,我從引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),再到組織學(xué)生自讀交流,整個(gè)教學(xué)過程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的.創(chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
這篇課文文字優(yōu)美,內(nèi)容生動(dòng)形象,感情色彩濃厚。教學(xué)時(shí)要不斷地指導(dǎo)朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)大自然的熱愛之情,在此基礎(chǔ)上背誦課文,使學(xué)生從中受到美的熏陶。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對(duì)太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要實(shí)事求是,不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性,表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向,強(qiáng)化了表達(dá)效果,有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中,我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材,結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,給課堂插上想象的翅膀,取得了滿意的教學(xué)效果。
首先,我用夢(mèng)幻般的語言對(duì)學(xué)生說:“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上,無數(shù)的.蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘,在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng),好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后,我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的環(huán)節(jié):“假如你就是一顆蒲公英的種子,你想飛到哪里去?”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開了鍋,有的說要飛到花園里,開出美麗的花朵,美化環(huán)境,有的說要飛到珠穆朗瑪峰去,在最高的山頂上扎根,有的說要飛到森林里,看看神奇的大森林,還有的說要飛到太空中,看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪,極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說:“要飛到波光粼粼的湖面里,一定能給我?guī)須g樂!”我又提問:“它想到湖水里干什么呢,湖水會(huì)給它帶來什么歡樂?”有的孩子說它會(huì)在湖水里和小魚做游戲,有的說它會(huì)在里面自由自在地游泳,還有的孩子說它會(huì)順?biāo),和水波一起看看藍(lán)天、白云,和小鳥說說話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來的快樂。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后,我又讓學(xué)生進(jìn)行想象:“假如你就是太陽公公,會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子?”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富,從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說:“你們這兩顆小種子,不聽太陽公公的勸告,會(huì)得到不好的結(jié)局的,要知道‘不聽老人言,吃虧在眼前’呀!”還有的孩子說:“你們這兩顆種子,一個(gè)想當(dāng)百萬富翁,一個(gè)想到湖面上尋找快樂,你們不知道,這樣做會(huì)沒命的,你們千萬不要去呀!”……大家在太陽公公的勸告中,大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說:教材無非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師不僅僅是教教材,而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗(yàn)教材,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,豐富了學(xué)生的語言積累。
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