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靜夜思教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-15 18:26:12 教學(xué)反思 我要投稿

靜夜思教學(xué)反思集錦15篇

  作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編為大家整理的靜夜思教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

靜夜思教學(xué)反思集錦15篇

靜夜思教學(xué)反思1

  這個(gè)星期一我上了一堂古詩(shī)《靜夜思》的不是公開(kāi)課的公開(kāi)課。我周一準(zhǔn)備好的課已經(jīng)上完了,因?yàn)閷W(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)要來(lái)聽(tīng)課,所以又上了一節(jié)。結(jié)果因?yàn)闆](méi)有充分備好課,連課件都沒(méi)有制作好,上的不是很讓人滿意。我自己上完之后明顯就能感覺(jué)自己的問(wèn)題出在哪了,當(dāng)然也不是完全一堂糟了。

  《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,每個(gè)學(xué)生在幼兒園時(shí)應(yīng)該差不多都會(huì)背,但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來(lái),我有了新的啟發(fā)。

  一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

  我用了一張?jiān)乱沟膱D片導(dǎo)入這堂新課。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這是什么時(shí)候的景象,學(xué)生借助月亮和燈光基本就能判斷是夜晚的景象。隨機(jī)我就板書(shū)了課題。在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

  只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。作為農(nóng)村的孩子大部分學(xué)生都沒(méi)有怎么離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng),有的也只是在爸媽打工的地方待過(guò)一段時(shí)間。于是我就隨機(jī)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“咱班的同學(xué)當(dāng)中,有誰(shuí)曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)‘長(zhǎng)江村’,離開(kāi)過(guò)自己的家?”有幾個(gè)同學(xué)陸續(xù)舉手了。我又追問(wèn):“那回憶一下你一般是什么時(shí)候最想家,最想家里的爺爺奶奶,想他們的時(shí)候你會(huì)怎么做呢?”“我一般是在晚上想爺爺奶奶,我就叫爸爸媽媽打電話給他們!薄拔乙话闶窃谥形缢X(jué)時(shí)……”

  我等學(xué)生說(shuō)得差不多了,我進(jìn)行了一下小結(jié):是的,當(dāng)夜晚來(lái)臨時(shí),一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候,我們就會(huì)想親人和朋友了。詩(shī)人也是一樣的,他晚上睡覺(jué)醒來(lái),看見(jiàn)窗外的月光,也想起了自己的家鄉(xiāng)。經(jīng)過(guò)老師這么一說(shuō),學(xué)生自然而然地能夠體會(huì)詩(shī)人的情感了。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。

  班上學(xué)生大部分是留守兒童,很多的爸爸媽媽都外出打工了。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的話題打開(kāi)了,這樣他們也明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。后面我又問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。

  最后,有些學(xué)生可能還沉浸在思念爸爸媽媽的.情緒里,于是我又布置了一項(xiàng)課外的作業(yè),就是讓學(xué)生晚上打電話把學(xué)會(huì)的這首詩(shī)歌背誦給爸爸媽媽聽(tīng),告訴他們自己很想念他們。學(xué)生很開(kāi)心地接受了任務(wù)。

  綜合整堂課的始末,下面再來(lái)反思自己做得不好的地方吧:

  1、導(dǎo)入的圖片沒(méi)有契合這首詩(shī)的意境,因?yàn)檫x的是現(xiàn)代都市的月夜圖。我當(dāng)時(shí)備課時(shí)只是考慮到圖片中有圓圓的月亮就能體現(xiàn)是夜晚的景象,可以自然而然地引出課題也沒(méi)有多想。

  2、沒(méi)能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀古詩(shī)的指導(dǎo)訓(xùn)練,讀的形式較單一。我之前想的是老師范讀再領(lǐng)讀,學(xué)生模仿,再男女生比賽讀。結(jié)果學(xué)生因?yàn)橹熬湍鼙诚聛?lái),張嘴就是之前的唱讀,很難糾正過(guò)來(lái)。

  3、時(shí)間分配不合理。生字教學(xué)中會(huì)認(rèn)的字花時(shí)多,讀音抓得較扎實(shí),但對(duì)于音形義的結(jié)合做得不夠。另外花了很多時(shí)間去理解詩(shī)意去了,以至于會(huì)寫(xiě)的字花時(shí)太少。

  4、學(xué)生上課的行為習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)好。指名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有的扭扭怩怩,聲音很少,而其他同學(xué)不會(huì)等待,不善傾聽(tīng),有亂插話的現(xiàn)象等。

  這堂課結(jié)束了,問(wèn)題多多,啟發(fā)多多。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,面對(duì)新的課題,我將且行且思,且思且行。

靜夜思教學(xué)反思2

  有趣的謎語(yǔ)導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,第二環(huán)節(jié)識(shí)字教學(xué)中,因?yàn)閷?duì)孩子們的充分信任,放手讓孩子們自己識(shí)字,互幫互學(xué),但是,大部分學(xué)生憑借對(duì)詩(shī)歌早已耳熟能詳?shù)淖孕,沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)生字,以至于第三環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字時(shí)占用了大量的時(shí)間。這個(gè)失誤讓我明白了,備課不僅要備教材還要備學(xué)生,應(yīng)該充分了解學(xué)情,才能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。另外這堂課的紀(jì)律不是很好,坐在前面的大部分孩子都能跟著老師一起學(xué)習(xí),但是后排的一些男孩子就有些管不住自己。怎樣掌控好低年級(jí)課堂紀(jì)律,讓孩子們動(dòng)而不亂,活而有序呢?我想這還有待自己通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),獲取更多的教學(xué)機(jī)智和更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。教學(xué)第四環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較合適。這首詩(shī)很短,含義又及深,很難讓一年級(jí)的學(xué)生全面理解,怎樣深入感知課文中的情感?我沒(méi)有用分析的辦法逐字逐句地講解,而是利用詩(shī)意的畫(huà)面和故事,用播放音樂(lè)和觀看朗讀視頻來(lái)練習(xí)有感情地朗讀,使學(xué)生整體感知,這樣符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),特別是農(nóng)村里百分之九十多的留守兒童感受得會(huì)更深。當(dāng)問(wèn)及“小朋友,此時(shí)的你們看到這一輪明月想到了什么呢?”孩子們都紛紛回答,在創(chuàng)造性想像中,學(xué)生們更真切地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的靈魂,并與詩(shī)人在富有創(chuàng)造性的'詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了,他們的心靈也和詩(shī)人的心靈變得一樣詩(shī)意。他們?cè)谶@在濃濃的詩(shī)意中感悟、體驗(yàn)著、想像著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。最后一個(gè)環(huán)節(jié)欣賞學(xué)唱《靜夜思》這首兒歌把課堂氣氛推向高潮,孩子們都大聲地深情地歌唱著,我相信每一個(gè)學(xué)生今后都會(huì)用一生的時(shí)間去品讀這首詩(shī)。

  盡管教學(xué)是個(gè)不完美的藝術(shù),但我相信,只要我們深入研讀教材,就可以把缺陷減少一點(diǎn),再減少一點(diǎn)。把文本與孩子的生活拉近,孩子就會(huì)喜歡,就會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。

靜夜思教學(xué)反思3

  一年級(jí)語(yǔ)文教材中古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,還是有很大難度的。那么怎么激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?這是我備課時(shí)想的最多的。

  學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:首先播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏的美。然后請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)站起來(lái)展示自己的風(fēng)采,讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng),在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓其他同學(xué)也站起來(lái)讀,還通過(guò)范讀、小組比賽讀、表演讀、齊讀等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

  一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。大家都知道興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的'形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)這一環(huán)節(jié),那就會(huì)收到事半功倍的效果。所以,在識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié),我是這樣分層次設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“生字寶寶”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。出示打亂的生詞,讓學(xué)生“找朋友”、“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)字,同學(xué)們都非常喜歡。當(dāng)學(xué)生基本能讀后,加大難度,把拼音去掉,剩下生字及詞讓學(xué)生再來(lái)挑戰(zhàn)認(rèn)讀,讓學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口型讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。會(huì)讀不是最終的目的,關(guān)鍵是否能牢固掌握,我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。

  這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū)、學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。如果條件允許教學(xué)中輔以課件展示,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué),學(xué)生收獲將會(huì)更多。

靜夜思教學(xué)反思4

  我國(guó)唐代大詩(shī)人李白的《靜夜思》是一首膾炙人口的名篇,尤其是里面的名句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”更是激起了無(wú)數(shù)異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)情懷。今年,我教一年級(jí)語(yǔ)文,課本上也有這首詩(shī),但怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生真正學(xué)好這首名詩(shī)呢?是不是僅僅會(huì)背就行了呢?怎樣在課堂上隨文識(shí)字呢?我針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn),想出了幾條教學(xué)法。在課堂上,我是這樣做的:

  一、教會(huì)學(xué)生自主識(shí)字的方法。

  板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):“你想提醒大家讀好哪個(gè)字?”學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是我隨機(jī)教學(xué)“靜”與“夜”,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。學(xué)生踴躍發(fā)言,很快就回答出了問(wèn)題,但我還不滿足于此,接下來(lái)我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際體會(huì)詩(shī)人的`情感。

  我認(rèn)為只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?”學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹;卮饐(wèn)題的積極性很高。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:“你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?”學(xué)生的話題打開(kāi)了,這樣他們也明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。

  最后,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要體會(huì)些什么。

  這節(jié)課讓我收獲了很多,我要感謝我的學(xué)生們。但由此也激發(fā)了我對(duì)古詩(shī)教學(xué)更深的思考,在以后的教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同題材的詩(shī)歌想出更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

靜夜思教學(xué)反思5

  一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,可是通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本不準(zhǔn)。但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的',因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán),在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?qū)懙脑?shī)?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

靜夜思教學(xué)反思6

  《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,在學(xué)習(xí)之前我就預(yù)料到每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@就會(huì)朗朗的讀背。通過(guò)課前摸底發(fā)現(xiàn)學(xué)生背是會(huì)了,但是語(yǔ)氣和詩(shī)的韻味并沒(méi)有讀出來(lái),更不要說(shuō)理解詩(shī)的意思了。怎樣讓這些已經(jīng)會(huì)背詩(shī)文的孩子再來(lái)集中精力學(xué)習(xí)古詩(shī)呢?我先是來(lái)了個(gè)師生比賽讀詩(shī),看誰(shuí)讀的準(zhǔn)讀得好聽(tīng),這樣孩子們的興趣就一下子激發(fā)了,都想展示自己的才華。于是,我就依次叫學(xué)生讀,最后我來(lái)讀,再來(lái)評(píng)一評(píng),看誰(shuí)讀的準(zhǔn)讀的好聽(tīng)。當(dāng)然是老師讀得好聽(tīng)了,接著我就問(wèn)學(xué)生,想和老師讀得一樣準(zhǔn)一樣好聽(tīng)嗎?學(xué)生都說(shuō)愿意。于是我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

  一、從題目入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

  在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):“靜”是什么意思在學(xué)生知道了靜是安靜的意思后,我就問(wèn)學(xué)生,我們知道一般什么時(shí)候最安靜。繉W(xué)生說(shuō)夜晚。這樣就把夜的意思理解了。然后我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),在這樣安靜的夜晚,我們看詩(shī)人在做什么啊?我就指著“思”提示學(xué)生。學(xué)生一看老師的手指就馬上說(shuō)出是想的意思。這樣我要學(xué)生把這”靜夜詩(shī)“三個(gè)字連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),就是在安靜的夜晚,詩(shī)人在想什么呢?我們讀了詩(shī)句就知道了。這樣學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入讀書(shū)了。

  二、從學(xué)生的實(shí)際生活情感啟發(fā)體會(huì)詩(shī)人詩(shī)的情感

  只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱讀。于是我就邊引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)句邊啟發(fā)他們想詩(shī)句的意思。當(dāng)讀到最后兩句時(shí),我一邊讀一邊做”舉頭“和”“低頭”的動(dòng)作,然后問(wèn)學(xué)生,你們現(xiàn)在跟著爸爸媽媽出來(lái)讀書(shū),想不想家鄉(xiāng)的親人啊?學(xué)生異口同聲的說(shuō)“想”。然后我就對(duì)學(xué)生說(shuō),是啊,詩(shī)人李白也是在外地,他看見(jiàn)這樣好的月色,你們說(shuō)他在想什么?于是學(xué)生就說(shuō)他也在想念家鄉(xiāng)。這樣很自然的就讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的.情感。在學(xué)生一下子就知道詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)就是要表達(dá)他思念家鄉(xiāng)和親人的心情后。,再讓他們有感情的來(lái)讀,就比剛上課時(shí)讀的要好多了。接著在教師的示范和領(lǐng)讀下,學(xué)生把詩(shī)的韻味也讀出來(lái)了。最后,就讓學(xué)生的身份邊讀邊做動(dòng)作,這樣能更好的理解詩(shī)的意思和表達(dá)的情感。學(xué)生的興趣特別濃厚。一節(jié)課下來(lái),多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的話說(shuō)詩(shī)的意思了。

  這節(jié)課下來(lái),我在想,其實(shí)學(xué)生是很有潛力的,只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生,就能夠把他們的潛力挖掘出來(lái)。使他們的能力有所提高。

靜夜思教學(xué)反思7

  李白的《靜夜思》每個(gè)學(xué)生差不多都會(huì)背了,可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn),但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?在走進(jìn)課堂的那一刻,我心里還是沒(méi)有底,但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái),倒也有了新的啟發(fā)。

  一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

  在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?他在思念著什么呢?也乎意外的是,學(xué)生很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的`意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

  只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹,最讓我意想不到的是,有個(gè)小朋友說(shuō)他也想念家鄉(xiāng)的景色,還有玩過(guò)的小溪。。。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?有個(gè)小朋友所每天晚上她最想爸爸媽媽,于是學(xué)生的話題就這樣打開(kāi)了,就這樣他們明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī),有個(gè)小朋友說(shuō)我有種想哭的感覺(jué)了,有的說(shuō)我也很想回家了。最后,我問(wèn)他們,些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,他們甚至說(shuō):月亮都圓了,為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)圓呢!我明白,此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。

  本來(lái)我是打算上失敗的一課的,沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)和嘗試。

靜夜思教學(xué)反思8

  “平聲哀而安,上聲厲而舉,去聲清而遠(yuǎn),入聲直而促!

  我一直很喜歡按照平仄的規(guī)律來(lái)讀詩(shī)——平長(zhǎng)仄短,卻總有霧里看花的感受。這是為什么呢?莫名。

  知道《靜夜思》的“思”讀第四聲,緣于暑假中和徐健順教授的閑聊,之后又與陳國(guó)安教授聊這首詩(shī),他再次重申“思”應(yīng)讀第四聲,作名詞用,解釋為“心緒,情思”。

  順著這份心情,我從題目入手,教平仄,悟情感。

  先看題目。連著三個(gè)第四聲,仄仄仄,用線連接,直線下降,學(xué)生們體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)情緒低落。接著讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)人的情感。等到學(xué)生對(duì)詩(shī)題、詩(shī)情有了較深刻的體會(huì),最后讓學(xué)生朗讀題目,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)好。

  新授之后,該是運(yùn)用了。在默寫(xiě)詩(shī)文之后,學(xué)生能較快地標(biāo)出這首詩(shī)的平仄,進(jìn)而連線,畫(huà)出詩(shī)人的情感線。然后用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)人的心路歷程,進(jìn)而找到關(guān)鍵字詞。最后是情感朗讀。整個(gè)過(guò)程可謂順暢,學(xué)有成效。

  常說(shuō)教語(yǔ)文要“關(guān)注表達(dá)”,即關(guān)注文字的表達(dá)形式和關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。詩(shī)歌教學(xué)同樣如此。

  按照平仄,畫(huà)出詩(shī)人的.情感線,這竟是“關(guān)注表達(dá)”的最佳切入點(diǎn),可謂一舉兩得。

  其一,關(guān)注詩(shī)人如何透過(guò)二十個(gè)字來(lái)抒發(fā)情感。

  由情感線中,我們可以一目了然,詩(shī)人起初的心情是高興的,然而一看到月光,一想起自己遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,心情即刻起了波瀾;愈想愈冷,乃至如霜;舉頭低頭,黯然神傷,起伏跌宕;最后還是那輪明月,溫暖了孤寂而冷落的心。

  有意思的是,情感線每次波折處,恰恰是本首詩(shī)的關(guān)鍵詞:月——霜——舉——低——故鄉(xiāng)。文字與情感渾然統(tǒng)一。

  其二,透過(guò)情感線,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。

  本堂課上,我兩次運(yùn)用由平仄連線而來(lái)的詩(shī)人情感線,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的心路歷程,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力,效果都很好。

  “素讀”推廣人,廣州的陳琴老師曾疾呼:“小學(xué)語(yǔ)文老師要懂一點(diǎn)詩(shī)詞格律知識(shí)”,我個(gè)人覺(jué)得是很有必要的。其實(shí),靜下心來(lái),細(xì)細(xì)品味,從詩(shī)詞的格律中,還能窺見(jiàn)別樣的教學(xué)方法,真好。

靜夜思教學(xué)反思9

  古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇,每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背,但孩子畢竟是孩子,認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意,那也是不大可能的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)句都讀不好,怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?一堂課下來(lái),我有了新的啟發(fā)。

  一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

   在板出課題后,讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字,然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音,不能念成前鼻音,“夜”是整體認(rèn)讀,不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜,給它們找找朋友,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿足于此,我又問(wèn):哪個(gè)字告訴我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候?哪個(gè)字告訴我們周圍有沒(méi)有聲音?“思”是什么意思?他在思念著什么呢?意外的是,學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢?以此,學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度,馬上進(jìn)入了閱讀。

  二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

   只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人的情感,才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉(xiāng)的時(shí)候,我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn):他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢?學(xué)生的答案可多了,有的說(shuō)是爸爸媽媽,有的說(shuō)是親朋好友,有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不可以小看孩子,課前我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們:你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎?什么時(shí)候最想?學(xué)生的'話題打開(kāi)了,這樣他們也明白了詩(shī)人的心情,知道了什么叫做思念。此時(shí),我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)。最后,我問(wèn)他們,你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞,于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋,此時(shí)我的教學(xué)目的也達(dá)到了,也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀,還要讀會(huì)些什么。

   沒(méi)想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲,感謝我的學(xué)生,讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)也嘗試。

靜夜思教學(xué)反思10

  《靜夜思》這首古詩(shī)已經(jīng)教過(guò)很多遍了,可是直到今天才第一次理解題目的意思,安靜的夜晚在思考。今天在教學(xué)上比較成功的是孩子們能夠配合動(dòng)作進(jìn)行古詩(shī)的朗讀,孩子們學(xué)習(xí)的興趣也很高。而今天在教學(xué)上,我一改往日的批評(píng)以及強(qiáng)調(diào)紀(jì)律為主,而是采用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),發(fā)現(xiàn)今天的課堂氛圍很高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。而效果也要較以往要強(qiáng)一些,孩子們學(xué)也學(xué)了,玩也玩了。同時(shí),也經(jīng)過(guò)今天的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了胡的.反常,班上的孩子們都在認(rèn)認(rèn)真真開(kāi)開(kāi)心心地上課,可她卻雙目無(wú)神的望著別處,聯(lián)想到這幾次數(shù)學(xué)老師反映的不寫(xiě)家庭作業(yè)的情況,我認(rèn)為有必要和家長(zhǎng)談?wù)労那闆r了,真正下決心讓我打電話是因?yàn)槲以谇遄鳂I(yè)時(shí)總是少一本,點(diǎn)名才發(fā)現(xiàn)是她,把作業(yè)拿過(guò)來(lái)一看,竟然還沒(méi)有做完。于是我跟胡的爸爸打了電話,她的爸爸非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),說(shuō)今天回來(lái)看看她。通過(guò)了解才知道胡的奶奶最近經(jīng)常打她,而上個(gè)星期差點(diǎn)掉到河里受到驚嚇,這也是胡最近越來(lái)越沉默的原因了。而這些也恰恰說(shuō)明了我們不管是作為老師還是作為家長(zhǎng),對(duì)孩子的關(guān)心不夠,沒(méi)有更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的異常,讓孩子受到這些傷害。

  這課不足的地方大概是在于孩子們對(duì)詩(shī)意的了解還不夠,我的講解也不夠直觀吧?傊,需要努力的地方還有很多。

靜夜思教學(xué)反思11

  《靜夜思》這首詩(shī),語(yǔ)言凝練,感情真摯,意境深遠(yuǎn),成功地反映出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情,如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手,無(wú)聲地?fù)軇?dòng)著作者的心弦;舉頭仰望,低頭沉思,俯仰之間,神馳萬(wàn)里,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。背景圖是詩(shī)句的形象反映,可幫助學(xué)生理解古詩(shī),進(jìn)入詩(shī)句所描寫(xiě)的意境。學(xué)習(xí)古詩(shī),重在吟誦。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。

  一年級(jí)的小朋友由于受到知識(shí)能力和生活體驗(yàn)的限制,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),無(wú)法將自己通過(guò)對(duì)字詞的理解來(lái)引發(fā)與作者的情感共鳴。所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的一開(kāi)始就給學(xué)生設(shè)定一個(gè)基調(diào),一個(gè)氛圍。我在教學(xué)的一開(kāi)始就介紹了這首詩(shī)的背景,解釋了古詩(shī)的題目,然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聽(tīng)了錄音的范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整首詩(shī)的基調(diào)是低沉惆悵的。當(dāng)然古詩(shī)最重要的是反復(fù)吟誦,所以在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)小老師帶讀,小組比賽讀,男女比賽讀,表演等多種形式練習(xí)朗讀,培養(yǎng)他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣,使學(xué)生感受到朗誦,古詩(shī)是一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

  首先,應(yīng)花精力突破識(shí)字的難點(diǎn)。

  一年級(jí)的識(shí)字教也是教學(xué)的'重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:首先讓學(xué)生根據(jù)拼音自己練習(xí)讀,發(fā)現(xiàn)自己讀得不正確的可以請(qǐng)同桌幫助。然后通過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調(diào)動(dòng)認(rèn)字的積極性。將生字與音節(jié)打亂,“找朋友”,“認(rèn)朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)中,同學(xué)們都非常喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué),這樣既補(bǔ)充了豐富的拼讀練習(xí)又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神,激發(fā)了學(xué)生拼音的興趣。在認(rèn)讀的過(guò)程中,我還注重字音的糾正,如:“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音,學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標(biāo)準(zhǔn),我采取的方法是:注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音,再讀不準(zhǔn)的就看老師的口行讀,直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。

  會(huì)讀不是最終目的,關(guān)鍵是能夠牢固掌握,我還通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固加深學(xué)生對(duì)字型的認(rèn)識(shí)。首先,在教學(xué)中,可以用組詞的方式幫助學(xué)生了解字義,加深對(duì)生字的記憶。如:光——光明,月光,燈光;舉——舉手,舉重;用“詞語(yǔ)轉(zhuǎn)盤(pán)”的形式寓教于樂(lè),讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)本課的生字。還讓認(rèn)識(shí)字的同學(xué)說(shuō)出自己是怎么認(rèn)識(shí)的,請(qǐng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生當(dāng)小老師,教那些不認(rèn)識(shí)字的同學(xué)。于是我采用包干到人的方法,讓認(rèn)字有困難的同學(xué)自己去給自己選擇小老師,大家互相幫助,一起學(xué)習(xí),一起讀書(shū)。這種方法一經(jīng)實(shí)施,同學(xué)們都非常喜歡。小老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教,同學(xué)們也喜歡學(xué),到了第二節(jié)課,大伙兒基本上都是能熟練地讀出這寫(xiě)字了。最重要的是它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人團(tuán)結(jié)合作,增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

  這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主,合作,探究的學(xué)習(xí)氛圍中讀書(shū),學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強(qiáng)。特別是:假如你是大作家李白,我想問(wèn)問(wèn)你當(dāng)時(shí)在思念故鄉(xiāng)的什么人?你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?這一環(huán)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考,想象的能力和創(chuàng)新能力,思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到升華。

  其次,引導(dǎo)孩子們感受古詩(shī)所描寫(xiě)的美好意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情,仍然是古詩(shī)教學(xué)的必要目標(biāo)。

  第三,憑借此詩(shī),開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章。

  《靜夜思》是小學(xué)課文新教材中安排的第一篇古詩(shī)。憑借此詩(shī),開(kāi)啟孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的新篇章,激起孩子們學(xué)習(xí)故事的興趣和熱情,就能在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),起到事半功倍的效果,所以我就把此詩(shī)的教學(xué)作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的金鑰匙。

  學(xué)生對(duì)《靜夜思》已經(jīng)有了較多的了解,我如果照預(yù)先設(shè)計(jì)的小步子進(jìn)行教學(xué),學(xué)生肯定會(huì)感到索然無(wú)味,不過(guò)折時(shí)我改變了原有方案,找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),同時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)高思維的梯度,一“‘疑’是什么意思”引發(fā)學(xué)生的思維沖突,我抓住沖突,引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)歌描述的情景,進(jìn)行更進(jìn)一步的思考。在思維的激發(fā)和碰撞中,課堂氣氛走向了高潮。實(shí)踐證明,面對(duì)學(xué)生的“懂”,教師把對(duì)未知的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的思辯,能把課堂引向,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,探索意識(shí)和批判的勇氣。值得一提的是,筆者能由《靜夜思》到《望廬山瀑布》,并推及其他詩(shī)歌的學(xué)習(xí),至此,滲透的更多的是一種方法的啟迪,習(xí)慣的培養(yǎng)。

  教完《靜夜思》,古詩(shī)學(xué)習(xí)也就剛起個(gè)頭兒,接下去,我就讓孩子們把知道的古詩(shī)美美地讀一讀,比一比,說(shuō)一說(shuō),還查看了孩子們手中有的關(guān)于古詩(shī)的書(shū)籍,告訴他們哪一本比較合適,沒(méi)有的要趕緊去買。老師說(shuō)的話可是他們的“圣旨”,相信他們一定會(huì)一步步走近古詩(shī),閱讀古詩(shī)的。此外,我還打算把學(xué)習(xí)古詩(shī)的計(jì)劃告訴孩子們的家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)一起引導(dǎo),幫助孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)。

  就此下來(lái),古詩(shī)的教學(xué)也便有了可教可學(xué)的內(nèi)容。只怕還嫌精力不夠,時(shí)間不夠了。

靜夜思教學(xué)反思12

  1、在教寫(xiě)生字時(shí)我一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)該生字的筆畫(huà)順序,以及要注意的地方,這也是我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的一種,是希望孩子能自己用眼睛觀察生字在田字格中的位置,再讓孩子描紅,而后在田字格中寫(xiě),而我就在孩子寫(xiě)時(shí)再巡視指導(dǎo),最后將錯(cuò)誤較多的地方指出來(lái),提醒孩子。改進(jìn)辦法:最好能在孩子說(shuō)完后再演示生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,教師要一邊寫(xiě)一邊說(shuō)筆畫(huà)順序,再請(qǐng)孩子書(shū)空,然后才讓孩子寫(xiě),最后是展示學(xué)生寫(xiě)的情況,糾正錯(cuò)誤。

  2、在教認(rèn)讀的`生字時(shí),我主要用的方法是讓孩子自己說(shuō)該生字在讀音方面要注意什么,比如平翹舌、前后鼻音等。再說(shuō)要用什么方法記住該生字,比如加一加、換一換、猜字謎等。改進(jìn)辦法:教給孩子一些規(guī)律性的東西,比如在認(rèn)讀生字上,可以讓孩子通過(guò)讀音來(lái)歸類,比如翹舌的歸一類,或者是后鼻音的歸一類。讓孩子用歸類的方法記住一類的字。而到了下學(xué)期則可以提高為按字的結(jié)構(gòu)歸類。

靜夜思教學(xué)反思13

  《靜夜思》是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的,學(xué)生在幼兒園時(shí)就能背誦自如,所以一上課當(dāng)我剛揭示課題時(shí),學(xué)生就在下面說(shuō)開(kāi)了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情況,我停止了原先的教學(xué)安排,而是話題一轉(zhuǎn),問(wèn)學(xué)生:“你能站起來(lái)背背你所知道的古詩(shī)嗎?”這下教室里可熱鬧了,學(xué)生紛紛舉手,都想站起來(lái)一背方休,但請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)他們背的都是課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī),面對(duì)這樣的'情況,我又微笑著問(wèn)學(xué)生:“你能背誦一些老師沒(méi)有介紹過(guò),你也沒(méi)有從課文中學(xué)過(guò)的古詩(shī)嗎?”這下舉起的小手減少了一些,但不一會(huì),就有學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)了,先后有學(xué)生站起來(lái)背誦、講解了《春曉》、《鋤禾》、《靜夜思》等,但仍局限與書(shū)本中學(xué)過(guò)的詩(shī)句,其中沈同學(xué)站起來(lái)了背誦了一首同學(xué)們都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詩(shī)經(jīng)上的詩(shī)篇,但解釋不出來(lái),只能照著所有的課外書(shū)念,因?yàn)橛行┳植徽J(rèn)識(shí),再加上不理解,所以解釋的讓人一頭霧水,連我都聽(tīng)著累,何況學(xué)生呢!針對(duì)這樣的情況,聯(lián)系到平時(shí)不主動(dòng)去看課外書(shū)的情況,我問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)時(shí)候,你最想的是什么?”學(xué)生紛紛表示“以后回家都看點(diǎn)書(shū)本以外的知識(shí),增加自己的知識(shí)量,豐富自己的課外知識(shí),那么下次就可以在課堂上侃侃而談了!蔽蚁氪藭r(shí)的教育可能比平時(shí)空洞的說(shuō)教效果更佳。

靜夜思教學(xué)反思14

  根據(jù)學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學(xué)生的多種本事。

  為此,我在本課的設(shè)計(jì)中,努力做好以下幾點(diǎn):

  1.利用舊知,鋪路搭橋

  新舊知識(shí)的切入口,從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn),為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

  2.體現(xiàn)活動(dòng)的雙主體性,采取各種學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程。

  教學(xué)中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,全班的.教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生處于積極的思考狀態(tài),提高學(xué)生的自學(xué)本事。

  3.生動(dòng)趣味的電腦畫(huà)面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習(xí)的興趣。

  電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段,它能經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫(huà)面,

  低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,愛(ài)玩好動(dòng),所以在教學(xué)中始終由李白天鵝來(lái)牽線,在意境中完成識(shí)字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)完美的故事,實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)并鞏固了所學(xué)知識(shí)。

  總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意到為充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得簡(jiǎn)便,學(xué)得歡樂(lè),真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時(shí)仍能興趣盎然,做到了教與學(xué)融為一體。

  專家評(píng)析

  全課借助多媒體教學(xué),能較好地吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感,有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

  教師沒(méi)有局限于知識(shí)的教學(xué),更注重知識(shí)的應(yīng)用,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)必需的知識(shí)后,及時(shí)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí),有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的價(jià)值,提高今后學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情和信心

靜夜思教學(xué)反思15

  一、釋題,了解學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以,在導(dǎo)入詩(shī)題后,我首先了解學(xué)情:小朋友們,聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎?(大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò))對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢?(有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背。)

  正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學(xué)法。

  二、循情,因材施教

  為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,我首先提出要求:

  (1)已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,看誰(shuí)讀得準(zhǔn),背得好。

  (2)不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學(xué)習(xí)。

  其次,教師巡視,了解不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  最終,學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行,先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽,學(xué)生自我評(píng)議。這期間,教師必須要兼顧不一樣學(xué)生的發(fā)展需求,力求使不一樣的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣,并能持之以恒,使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

  另外,對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng),不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的`朗讀教學(xué)上,我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn):“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎?具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心境下寫(xiě)了這首古詩(shī)!蹦軌蛘f(shuō),情感的共鳴,獨(dú)特的感受,會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

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