《落花生》教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民老師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《落花生》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《落花生》教學(xué)反思1
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。課前,我引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料,了解花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的.常識,知道落花生名字的來歷。由于本文語言淺顯,但所說明的道理深刻,富有教育意義,所以,在引導(dǎo)學(xué)生理解課文所說的做人道理的問題上,我注意先把花生的品格(好處),特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點(diǎn)理解到位,然后再與做人的道理聯(lián)系起來。此外,我還注重引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說那段話的本意,在深入學(xué)習(xí)時,重點(diǎn)應(yīng)放在理解爸爸說的“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點(diǎn)體會做人的道理。學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報(bào)人、修理工等等,他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)懥朔N花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經(jīng)歷了幾個月的時間,課文中卻只用了“買種,翻地,播種,澆水”“收獲”幾個詞一筆帶過,而過花生節(jié),只是一個晚上的事,但在課文中卻占了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生,可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣,他們又是怎樣吃的,只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”,作者為什么這樣安排?這樣安排材料有什么好處?我讓學(xué)生討論,通過討論,讓學(xué)生對文章的主次,詳略有具體的感受,懂得文章主次,詳略,是從中心思想的表達(dá)需要出發(fā),進(jìn)行裁減的。
體會恰當(dāng)安排詳略可以使文章重點(diǎn)突出,主次分明。
《落花生》教學(xué)反思2
上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課,感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子,每一步都扎扎實(shí)實(shí),就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級,都把讀書、寫字作為重點(diǎn),一筆筆地教,一句句地讀,聽說讀寫貫穿于整個課堂。
《落花生》是一篇講讀課文,作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手,對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的.學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化,高年級學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條,打擊了他們識字的興趣。
我采取小組合作的方式進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練!懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫,孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少,每一筆,每一畫都示范,雖然到高年級了,仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了,孩子有了寫字能力和水平,讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫,并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿,教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文,需要點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵才能有進(jìn)步。
《落花生》教學(xué)反思3
崔巒老師指出,此刻語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力;語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”;谶@樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1、引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理;2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和潛力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的.筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個特點(diǎn),“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;“比較”,透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法,并進(jìn)一步感受比較寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理
后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體此刻以下幾個方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自我的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話必須要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。這句話早就記在心里,但是當(dāng)局者迷,自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才明白自我的聲音原先是這樣的,以后必須努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時,確實(shí)是學(xué)生自我想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題。∽屑(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點(diǎn),如:“花生為什么長在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題好處不大,找到大的問題才會有大的收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們必須聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實(shí)是學(xué)生自我提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計(jì)孩子們可能會結(jié)合課文資料來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當(dāng)時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后,我很后悔,當(dāng)時就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。
《落花生》教學(xué)反思4
《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的`說明和對教材資料的補(bǔ)充,應(yīng)充分思考到調(diào)動學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正到達(dá)教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時引導(dǎo)。語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),就會問題多,答案多,話題多,有時甚至?xí)c課文資料毫不相干,這時教師就要營造一個平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對于學(xué)生說得離譜時要采用適時適度的評價性語言及時把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,保護(hù)他們的求知欲。
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的透過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差,因此時理解文章資料造成了必須的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對來說,信息比較少。
《落花生》教學(xué)反思5
《落花生》這篇課文,相對來說比較簡單,課堂設(shè)置得問題,學(xué)生很快能找出答案,或者稍加思考就能回答上來,這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好,回答問題比較積極,課堂氣氛活躍。還有一些地方需要改進(jìn):
1、作為老師的我,自己的思維似乎被教參、教輔以及課件限制得有點(diǎn)多,缺少自己!主張和見解,以至于不自覺地將學(xué)生的回答往“固定答案”上去去引。
2、要把重難點(diǎn)生字合理地分配到兩個課時當(dāng)中去,不能把生字完全交給學(xué)生自學(xué)。做到隨文解詞寫字。
3、閱讀了一定要做到將一篇帶一篇,推薦多篇,真正促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。今天的《落花生》沒有課外閱讀了解,明天的課堂一定要帶進(jìn)來。
4、由于時間不足,也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去,這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達(dá)。所以,課前準(zhǔn)備一定要充分。
這節(jié)課,還有兩個驚喜呢!
1、不一樣的生成
本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者,而是將課文學(xué)習(xí)完,自然而然地過渡到作者,可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。當(dāng)我告訴學(xué)生,這篇課文就講到這里時,他們先是一愣,然后告訴我,作者沒有講,于是,我結(jié)合課借助花生告訴我們的道理,順勢引出了作者。你看,就算沒有設(shè)計(jì)或者不小心遺忘了,還有這樣的“生成”呢!
2、不完美的精彩表達(dá)
在“小練筆”的口頭表達(dá)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生都只局限于課本給出的“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”寫四種事物,而且由它們想到的也是環(huán)衛(wèi)工人、警察、醫(yī)生、軍人、老師以及自己的爸爸媽媽,思維不是很開闊。
然而有一位同學(xué),卻給我極大的驚喜。
她是借“泥”喻人。這位學(xué)生說了自己這樣生活中的發(fā)現(xiàn):生活中有這樣一個現(xiàn)象,就是平時大家都能夠關(guān)注到大樹小草花兒這樣的景物,但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。她關(guān)注到了這樣的泥土,并且它由泥土想到了奧運(yùn)會得到金牌的運(yùn)動員們,大家更多看到了他們的輝煌,但在這些運(yùn)動員的身后有很多默默付出的人,比如說教練,比如說替補(bǔ)隊(duì)員,比如說排練隊(duì)員以及那些醫(yī)務(wù)人員等等,運(yùn)動員身后的這些人卻是被大家忽視的.,他們就像泥土一樣,默默無聞地滋潤著、養(yǎng)育著運(yùn)動員,培養(yǎng)他們成才。
她說完,大家不由自主地送上熱烈的掌聲。
雖然這個孩子的表達(dá)有點(diǎn)磕磕巴巴不是很流暢,但是它表達(dá)背后的思維是成熟的,這節(jié)課它成長了、發(fā)展了。
爭取以后的課堂,讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長。
《落花生》教學(xué)反思6
在教學(xué)《落花生》一文時,我按照教參制定教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì),做人就要像落花生一樣,務(wù)實(shí)有用。
然而學(xué)生并不買我的帳,一個平時很有主見的學(xué)生站起來說:“老師,我不一樣意您的說法,做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好,您平時不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎,這樣才能爭取到更多的機(jī)會啊?”此時課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音,很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟,作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解,這也是對學(xué)生人生觀、價值觀的一種的引導(dǎo)。對于此刻的社會,是不是必須要做“落花生”呢?
其實(shí)這個問題我在備課時也有思考過,因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生:你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!
我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù),然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人,只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”,這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個性鮮明,敢于表達(dá),這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言,闡述他們各自的想法,而我則加入到“落花生”隊(duì),用實(shí)際行為支持他們的選取。
這時的學(xué)生不再留意翼翼,他們得到了老師的支持,拋開所有的顧慮,大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。
正方:“我方認(rèn)為此刻社會更需要像蘋果、石榴這樣的人,此刻的社會競爭激烈,如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來,不用心爭取機(jī)會,你是很難在社會上立足的,也就會被社會所淘汰,這樣你就成了社會的負(fù)擔(dān)!
反方:“我方認(rèn)為此刻社會還是需要像落花生這樣的人的,就像是清潔工、園丁,要是沒有這些人的默默付出,我們能有一個整潔舒適的生活環(huán)境嗎?”
正方:“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識,還要學(xué)習(xí)各種特長,不是畫畫就是樂器之類的,不就是為了能有一技之長,能展示自我的才能嗎?如果像落花生那樣,那就什么也不用學(xué)了,因?yàn)槟菢拥腵人是不起眼的。”
反方:“如果每個人都像蘋果、石榴那樣,高高在上,爾虞我詐,為了展示自我不顧別人的感受,不腳踏實(shí)地做事,那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作,無私奉獻(xiàn),不要求任何的回報(bào),這不就是落花生嗎?”
……
課堂上精彩的話語層出不窮,思維的火花不斷跳躍其間,我被學(xué)生的精彩辯論所折服,沒想到五年級的學(xué)生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。
在學(xué)生激烈爭論之后我適時點(diǎn)撥:“大家說的都有道理,我們的社會需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人,更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人,等將來你們長大了自我來決定吧!”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同,臉上都洋溢著滿足的笑容。
《落花生》教學(xué)反思7
《落花生》是新課標(biāo)人教版第九冊的一篇敘事散文,也是一篇極富哲理的文章,本文真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。全文圍繞“種花生——收花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。為此,本課教學(xué)的重點(diǎn)既要求學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的`道理;又要求學(xué)生分清文章的主次,體會文章詳略的合理安排,根據(jù)教材的特點(diǎn)我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時,學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價值呢?這個問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。其中有一個同學(xué)就講得非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發(fā)展。在深入學(xué)習(xí)時,還應(yīng)重點(diǎn)放在理解爸爸說的 “所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”這句話上,由落花生的特點(diǎn)體會做人的道理。
學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻(xiàn),造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時,我尊重學(xué)生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)?通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生能認(rèn)識到自己身邊的,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù),例如:清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生,不僅不要看不起外表不美,但實(shí)際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實(shí)實(shí)在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。
總之,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,弘揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
《落花生》教學(xué)反思8
教材簡介:《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時,抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的`落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對比、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。
在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時間,注重課堂的高效性。
《落花生》教學(xué)反思9
《落花生》一文是人教版五年級上冊的一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人。以下是自己在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會:
一、開放的教學(xué)目標(biāo)
本課根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):1、理解含義深刻的句子。2、學(xué)習(xí)花生的品格及明白做人的道理。3、了解課文借物喻人、主次分明的寫作方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的能力
我認(rèn)為“語文水平得法于課內(nèi),得益于課外”讓學(xué)生課下搜集信息,并弄清楚“落”與“花生”的'關(guān)系,從而探究這一豆科植物的開花結(jié)果的與眾不同。
三、運(yùn)用直觀手段突破重難點(diǎn)
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生通過直觀手段了解花生與另三種水果的不同,我制作了一組課件進(jìn)行對比,使學(xué)生很直觀地看到桃、蘋果、石榴這三種果實(shí)高掛枝頭與花生埋在地下默默無聞。同時結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生理解“愛慕”一詞,取得了較好的效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、讀中感悟做人的道理
對于文中重點(diǎn)的句子(“父親兩次議花生”“我的感受”)則通過課件展示,反復(fù)朗讀,讀中感悟的方法去理解,學(xué)習(xí)花生默默奉獻(xiàn)的精神,知道做人要做有用的人的道理。從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)做一個什么樣的人?使教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話,真正達(dá)到教育目的。
五、注重寫作方法的指導(dǎo)
在教學(xué)過程中,我非常重視寫作方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)講解了“借物喻人”,“主次分明”的表達(dá)方法,以便讓學(xué)生在今后的作文中加以運(yùn)用。
不足之處,感覺對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)稍差些,自己的教學(xué)觀點(diǎn)還不夠開放,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生做到既外表美又內(nèi)心美,適當(dāng)展示自我。
《落花生》教學(xué)反思10
運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo),交學(xué)生去“漁”。
著名特級教師支玉恒在《落花生》一課的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生用“對照比較”抓重點(diǎn),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),就是典型的一例。
《落花生》一課樸實(shí)無華,重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”,但真天要“分清”必須掌握方法。支老師在教學(xué)中,為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點(diǎn),他根據(jù)課文的不同情況,采用了三種比較的方法。
1.比較詳略抓重點(diǎn)
在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中,老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略,詳者為重點(diǎn)。
2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)
在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中,“父親談”的'內(nèi)容更加重要,學(xué)生通過比較內(nèi)容,抓住了重點(diǎn)。
3.比較目的抓重點(diǎn)
在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中,再找出最重要的,用前兩個方法顯然無濟(jì)于事了。
《落花生》教學(xué)反思11
每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)現(xiàn),總結(jié),提高!今天講的《落花生》,對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時候,天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺,天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學(xué)生說的偏少,讀的還不夠!堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時間去查找去設(shè)計(jì),但卻未能推“陳”出“新”,整個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的,但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié),其教路和學(xué)路還有些零亂,自己沒能做到成“竹”在“胸”,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學(xué)生回答無所適從,有時只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動受到限制,而自己在如何調(diào)動學(xué)生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!
教學(xué)時以謎語導(dǎo)入是好的,若能充分利用語文資源,如先出示謎面,讓學(xué)生讀(給學(xué)生讀的機(jī)會),然后學(xué)生猜,并讓學(xué)生說說為什么,(因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的)先讓學(xué)生了解花生的`一些習(xí)性和特點(diǎn),為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中!此外,在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說,比如在問學(xué)生花生有什么好處時,我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學(xué)中心無關(guān),沒有一定的科學(xué)道理,也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。
《落花生》教學(xué)反思12
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
。、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
。、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的`知識點(diǎn)落到實(shí)處。
。、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
。、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德:
⑴ 花生、核桃──外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。
、 桃子、石榴、蘋果──外表美,果實(shí)又香又甜。
。怠⑿〗M合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評價。
。、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
。、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思13
崔巒老師指出,現(xiàn)在語文教學(xué)改革的一個重要方面就是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”,也即從教會學(xué)生固定的知識,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”。
基于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會出做人的道理。
2、感受文章主次分明、對比、借物喻人等寫作特點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識和能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入,教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀,引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會出做人的道理,最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷,補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。
文本的三個特點(diǎn),“主次分明”,引導(dǎo)學(xué)生通過感受內(nèi)容的詳略安排初步感知,點(diǎn)到為止,不做過多的說教;“對比”,通過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不同感受對比的寫法,并進(jìn)一步感受對比寫法的作用;“借物喻人”,在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn),并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。
質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)第十自然段上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題,梳理后由這些問題展開教學(xué),本節(jié)課結(jié)束時再次回顧,問一下這些問題有沒有解決,鼓勵學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的走進(jìn)課堂,一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
一、教師的聲音過大,缺乏美感。
本以為自己的聲音很清脆,看錄像時發(fā)現(xiàn)自己的聲音很大,缺乏張力,句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感,連帶著課堂就不是太能吸引人。
想起盛新鳳老師說的話,課堂上說話一定要輕輕柔柔的說,不要太用力,這樣課才有美感。
這句話早就記在心里,可是當(dāng)局者迷,自己在這一方面并沒有太在意。這次以一個旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課,才知道自己的聲音原來是這樣的,以后一定努力改正。
二、關(guān)于質(zhì)疑能力方面的教學(xué)
教學(xué)結(jié)束后評課時,別的老師評課時提出:學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題,交流后老師梳理總結(jié)主要有三個問題,這個環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑,梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解,上課時,這三個問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到,但上課時,確實(shí)是學(xué)生自己想到的啊,學(xué)生們說的多,但有的意思相似,就是這是三個問題啊!
仔細(xì)反思后發(fā)現(xiàn),這個教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時,我巡視了解學(xué)情時發(fā)現(xiàn),有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不同的生長特點(diǎn),如:“花生為什么長在地下?”等等,我私底下同他們說這樣的問題意義不大,找到大的問題才會有大的'收獲。雖是輕聲地說,前后桌的孩子們一定聽到了,并且這樣的話我說了兩遍,聽到的孩子自然不少。
當(dāng)交流時,孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的,課上的很順,細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗,當(dāng)然也就沒了生成的精彩,難免給人走過場之嫌,雖然這三個問題確實(shí)是學(xué)生自己提出來的。這個環(huán)節(jié)教學(xué)時有畫蛇添足之嫌。
三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)
教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時,我估計(jì)孩子們可能會結(jié)合課文內(nèi)容來說,準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。
沒想到上課時學(xué)生們直接就把這兩個詞說了出來,我當(dāng)時把這兩個詞板書后,這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。
課上完后,我很后悔,當(dāng)時應(yīng)該讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的,因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個詞寫到了書上,其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈逃龣C(jī)智,這個環(huán)節(jié)沒處理好。
《落花生》教學(xué)反思14
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
1、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
3、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的'特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
4、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會到做人的美德:
、 花生、核桃——外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。
⑵ 桃子、石榴、蘋果——外表美,果實(shí)又香又甜。
5、小組合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評價。
6、在過程性自我評價中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
7、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長,可采用“扶——半扶半放——放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《落花生》教學(xué)反思15
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!堵浠ㄉ愤@篇課文,圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的,重點(diǎn)寫了“議花生”這部分內(nèi)容。我在教學(xué)《落花生》一文時,讓學(xué)生在閱讀、朗讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會落花生的精神。我在設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了一下幾個方面:
一、以“讀”為本,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時做到以讀為本,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞,引導(dǎo)學(xué)生理解課文,不僅看出米勒畫得“逼真”,而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合,在教學(xué)中,我抓住父親所說的幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的.突破口,深入理解課文內(nèi)容。
二、以圖引文,激發(fā)情感。
在教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生先看圖,談?wù)勛约簭膱D上看到了什么,想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識,接下來再讓學(xué)生讀課文,通過學(xué)生的初讀,找出作者描寫圖畫的句子,對照圖畫,再進(jìn)行感情朗讀,精讀、品讀,讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn),同時又教給了學(xué)生習(xí)作的方法,同時了解作者聯(lián)想的內(nèi)容,從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),學(xué)生通過各種形式的讀,理解了課文、體會到了作者的感情。另外,學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中,體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”,感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、設(shè)置懸念,大膽質(zhì)疑,
在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題:如:桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等,對這樣具有典型、代表性的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,這樣的課堂討論,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生敢于直言,個性得到發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人,不要只做偉大體面的人!斌w會這句話的內(nèi)涵時,我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”我借助能用落花生比喻哪一類人?,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,由落花生的特點(diǎn)進(jìn)而闡明做人的道理。落花生外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻(xiàn)的精神。
總之,教學(xué)時我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
因此,我認(rèn)為在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,還給學(xué)生自由的空間,充分尊重學(xué)生的個性,讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,這樣就會收到滿意的教學(xué)效果。
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