《植樹的牧羊人》教學反思范文

　　身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《植樹的牧羊人》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《植樹的牧羊人》教學反思范文1

　　《植樹的牧羊人》是法國作家讓·喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有珍貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦；走進人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的的情感，領悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標。

　　這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設計的時候，以“幸�！睘榫�索來設計教學流程，引導學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié)；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，領悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采納拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

　　在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力：

　　一、設計主要問題，一線串珠，領悟文本真旨。

　　語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生快速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題綻開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本。

　　整堂課圍圍著“幸福”的主線依次綻開。在教學中，我設置了以下幾個問題：1、幸福是什么？怎樣才能得到真正的幸福？2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這好像是一個逆天奇跡，牧羊人畢竟是靠什么制造這樣的逆天奇跡，使人們過上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇跡，給上萬人制造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎？4、牧羊人在種樹之初幸福嗎？

　　我以“幸福”這一主問題為突破口，設計四個問題，引導學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進展圈點批注，爭論溝通，從課文的字里行間去推想牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美妙希冀，鼓舞學生制造屬于自己的幸福。

　　二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。

　　對人物形象的分析是小說教學中不行或缺的局部。引領學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人制造奇跡的緣由，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

　　我引導學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用詳細內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么制造逆天奇跡的。

　　在圈點勾畫中，在默讀思索中，在溝通碰撞中，學生對這位牧羊人的人熟悉也漸漸清楚起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海；是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的.答復縈繞在耳畔；凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子困難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、溝通中，一位堅持不懈、大方無私、仔細認真、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中漸漸清楚起來。

　　為了避開貼標簽似的架空分析，我時時提示學生留意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)供應依據(jù)，同時指導學生在朗讀、品析中加深對人物形象的熟悉。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。”這個句子重點分析、品讀，特殊是指導學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。

　　三、自主合作溝通，各抒己見，珍視獨特體驗。

　　新課標指出：“閱讀是學生的共性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！�

　　對于小說的主旨，應提倡學生多元化的解讀。如何設計一個一石激起千層浪的問題，點燃學生探究主旨的火花，時時困擾著我�？嗫嗨伎己�，我打算從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎？”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎？”學生從課文的字里行間去尋找牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣深厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再認真蓋上泥土�！弊x出“思念是一種幸�！保挥械膹摹皯�(zhàn)斗并沒有擾亂他的生活�！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸�！�；有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺立，像筆直站立的少年一樣。”領悟到“滿意也是一種幸�！�；有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗�！斌w會到“身體安康也是幸福”。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預約的精彩。

　　但是，本節(jié)課仍存在許多需要改良的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思索；爭論時間偏少，流于形式，未真正落到實處；教師的課堂評價語不夠豐富等。

　　今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探究，力爭打造興味盎然的語文課堂。

《植樹的牧羊人》教學反思范文2

　　《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。所以我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設置，定下了本堂課的教學目標：先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。

　　我整堂課的教學設計基本上是結(jié)合導學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，比如學生回答出牧羊人的`人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。

　　另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。比如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。

《植樹的牧羊人》教學反思范文3

　　《植樹的牧羊人》是七年級第四單元的其次篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長了很多。好在的內(nèi)容并不淺顯，所以學生理解起來也不晦澀。在教學中，我抓住了以下幾個重點。

　　1、解題。

　　當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導中，學生答出了“這是寫人的”“這個人的身份是牧羊人”“主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿足之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導，進入了文本的分析。

　　2、小說文體的介紹。

　　在講解文體學問前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。其次年在美國《Vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但仆人公的精神鼓舞了許多人。”學生讀完后，都似乎探究大發(fā)覺似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于，這些概念就迎刃而解了。

　　3、比照手法的滲透。

　　有好幾處比照，一是“新舊高原的`比照”，二是“植樹制造和戰(zhàn)斗消滅的比照”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生找出關(guān)于“仆人公狀況”和“高原狀況”的句子并概況。引導學生綻開“變“與”“不變”的爭論。最終得出“人類不僅可以消滅，還能夠制造”的主題。

　　4、深入文本的探究。

　　本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特殊需要談的就是構(gòu)造的嚴密聯(lián)系。這不僅表達在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照顧。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶著學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品嘗”。學生都很聰慧，很快就發(fā)覺了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他打算，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見了。

　　有人說，像螞蟻一樣工作。像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命肯定是陽光般絢爛炫美。勝利學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是勝利和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)斗，也不知道1939年的戰(zhàn)斗。他每天和樹打交道。和樹相依為命，他專心靈的語言和樹談心，悄悄地溝通。過的是淡泊生活。他通過親身經(jīng)受證明了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好方法——愛讓生活多份陽光。

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