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《父親、樹林和鳥》教學反思

時間:2023-06-26 12:06:18 教學反思 我要投稿

《父親、樹林和鳥》教學反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的《父親、樹林和鳥》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《父親、樹林和鳥》教學反思

《父親、樹林和鳥》教學反思1

  第二單元和第七單元的課文,在內容上基本是一致的,都是寫自然美的,寫人與自然的關系的,《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章結構和段的結構上,是一致的。《聽聽,秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,表達的詩意主題卻是一致的。《鋪滿金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,也是一致的。

  教材一個單元接著一個單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會造成學生學習上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個節(jié)奏開展教學活動,時間久了,學生的創(chuàng)造性、靈性也會因此而逐漸消失掉。教材是拿來用的,用的目的是讓學生在語言文字運用上得到長足發(fā)展,讓學生的言語生命更加的潤澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標科學而明確,教師還是應該鼓起勇氣,去積極地實踐。

  《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡單的故事,簡單的對話,簡單的語言,卻氤氳著令人心動的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈。但這種情感美的傳達,又不是通過這樣一個故事本身來完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語言文字,是細膩生動的語言文字!坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林,“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹林里的鳥的.句子,都將讀者帶進了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

  我是早自習才告訴學生今天要上這篇課文的,小朋友們在早自習自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領學生們朗讀課文,學習生字詞,組詞、積累四字詞語。課文中的生字組詞對學生來說小菜一碟,但是個別詞語意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

  教學環(huán)節(jié):梳理主要內容

  每當我問“這篇課文主要講了什么事”的時候,大部分學生都會比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說:講了父親和鳥。小宇說:講了父親和我去看鳥。小宣說:黎明時候,父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學默不作聲。后來告訴他們要講清主要內容,就要明白時間、地點、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。

  重難點解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥?

  這兩個問題對學生來說比較容易,他們一下子就找到了許多相關句子,句子是找出來了,但對于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹林和鳥最快活的時刻!

  文中少有對樹林和鳥的正面描寫,都是通過父親的一舉一動來“暗示”的,這就更需要學生深入語言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學習的一個重要價值。學生對于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問大家為什么這么說的時候,部分學生不知道要回到上文找答案,只是當我把問題分解了一步步問的時候才得出答案。但知道了這個層面,對于“父親此時也是最快活”的原因也就很容易明白了。

  在文章的結尾:“我真高興,父親不是獵人!边@句話學生也能脫口而出時因為父親了解鳥,愛護鳥的原因。

  課文的課后題第三題,說說加點詞的理解,這道題目對學生來說難度很大,大部分學生說不出來其中的感受和原因。但是對于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來不算難,只是語言的組織能力相對較弱。

《父親、樹林和鳥》教學反思2

  《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無間,領略人與自然的融洽,體會到父親對鳥的熱愛,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

  一、教學效果

  本節(jié)課圍繞著教學目標,我取得了一些效果:

  1、引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

  課文中有一些關鍵詞,需要教師特別關注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親!蔽揖o緊抓住“茫然”這個詞,引導學生體會人物情感。這個句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問:“我為什么茫然地望著父親?”學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里有不少鳥!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,我茫然。第三:父親說話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥、愛鳥,促使學生受到感情的熏陶。

  2、續(xù)寫故事,提升情感。

  學完全文,學生已經(jīng)知曉父親知鳥,更愛鳥。此時我采取續(xù)寫故事,提升學生的愛鳥情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥》,然后播放視頻:鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事,此時學生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,并寫下來。這樣的處理,提升了學生的情感。

  二、成功之處

  這次比較成功之處是:自主學習生字。

  本課生字共有13個,在前面幾個單元我已經(jīng)教會了學生很多識字方法,因此本課我采用學生自主識字,“看誰是識字王”的競爭方式。學生紛紛說出識字方法,爭當“識字王”,出現(xiàn)很多識字方法。如加一加“雨+務=霧”;減一減“潮-三點水=朝”;猜謎語“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯”等,學生學習興趣高,效果好。

  三、不足之處

  雖然課前進行了充分的準備,但在課堂實施過程中,還存在著一些不足:

  “樹林里過夜的.鳥總是一群,羽毛焐得熱騰騰的!边@一句和有關鳥味的這一句,學生因為缺少生活經(jīng)驗,在感悟上不是很到位。對于鳥味,我讓學生回憶和媽媽一起買菜時,經(jīng)過賣雞地方時你會聞到的味是什么樣的,鳥味和這種味是差不多的,幫助學生搭起生活與文本的橋梁。但是關于前一句,雖然也作了引導,但是總覺得學生沒有學好。

  四、改進措施

  回顧本課教學,需要進行一些改進。

  本課我和父親的對話,充分體現(xiàn)了父親對鳥的了解和愛護,因此在教學時,要多多進行分角色對話練習,感悟父親話中蘊含的情感。

《父親、樹林和鳥》教學反思3

  這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識,展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

  我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發(fā)學生的.朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

  在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活!薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶。對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣。這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力。 讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學反思4

  《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元的一篇課文,本文主體部分由“我”和父親的對話組成,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉和熱愛,也應對了第七單元“人與自然和諧相處”的人文主題。除了識字教學,本課的教學重點在于能結合課文辨析對父親的各種判斷,能說出“我真高興,父親不是獵人”的含義,感受本課獨特的語言特點,積累句子。

  一、整體教學設計

  針對本課的特點和教學重點,我整體的教學設計是這樣的:開課導入時,我采用圖片導入的方式,讓學生觀看幾幅人和小動物在一起的圖片,初步建立“人與自然和諧相處”的氛圍;初讀課文,除了自學生字的任務,還給孩子設置了“課文中都有誰,他們去了哪里,做了什么”的問題,讓孩子梳理文中的主要內容;生字的學習依舊按照我班一直采用的小組學習的方式進行;再次讀文,孩子們需要在文中畫出“你認為體現(xiàn)父親愛鳥、懂鳥的語句”,并和自己的`同桌互相讀一讀,最后指名班級分享;當孩子們充分感受到父親的愛鳥和懂鳥之情后,整節(jié)課的重點和難點就來了,孩子們需默讀課文,并獨立思考并辨析課后的5個對父親的判斷題,個人充分思考之后,小組交流一下各自的看法。

  二、比較成功的做法

  綜合最后的課堂效果,我認為本課教學比較成功的做法有:

  抓關鍵詞句,體會人物感情。本篇課文,雖沒有明說父親的愛鳥之情,卻處處流露著父親對鳥的了解與愛護。如果只是在讀課文之后大方向設置問題“父親愛鳥嗎,為什么?”,孩子難免會“手足無措”。抓關鍵語句,本身就是課標要求的孩子應掌握的理解課文的方法。無論什么課文,這種方法都是直接有效的,而且應長期貫徹在課堂上,成為孩子自覺掌握并使用的閱讀方法。本節(jié)課,孩子們就理解的非常好,甚至在交流環(huán)節(jié),孩子們不僅僅原搬照讀課文語句,還會加上自己的看法,如有同學提到“父親站定,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞”這句話可以體現(xiàn)父親非常愛鳥懂鳥,因為他的動作非常認真仔細,一遍一遍的,好像生怕錯過了鳥。諸如此類的優(yōu)秀發(fā)言還有很多。

  2.以“辯論”的形式交流觀點。課后的5個判斷題,需要孩子自己根據(jù)課文給出自己對父親的判斷。我預設前面4個問題,大家會挺一致,到了第五個“父親曾經(jīng)是個獵人”,同學們一定會有分歧。我便設置辯論的環(huán)節(jié):如果你和他的判斷一致,但是理由不一致,就站起來補充;如果你和他的判斷不一致,大聲說出來“我反對”,并詳細闡述自己的觀點。過程中,我只點名每個問題的第一個發(fā)言同學,剩下的根據(jù)實際情況自由起立發(fā)表觀點。這個特別的“辯論”不僅讓課堂異彩紛呈,而且還活躍了課堂氣氛!霸趺礇]有可能是獵人?這說了是曾經(jīng),也就是以前當過,現(xiàn)在可能不當了。所以我認為父親曾經(jīng)就是個獵人!币粋小男孩抓住了“曾經(jīng)”這個詞!安,我反對,開頭就說了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥,那也就說他一生都不可能是獵人了。”另一個男生立刻說到。這是本節(jié)課令我最欣喜的地方。

  3.“遞進式”的課堂結構。本節(jié)課我的設計是遵循這樣的思路進行的:導入初讀——梳理故事情節(jié)——感受父親與鳥——辨析有關父親的信息。前一個環(huán)節(jié)都是完成后一個目標的前提,環(huán)環(huán)相扣,這樣易于學生理解,因此課堂效果也較好。

  三、不足之處

  當然,課堂教學不是盡善盡美的,我認為,本課的課堂教學需要改進的地方是:本課的另一教學目標“感受本課獨特的語言特點,積累句子”并沒有得到課堂上的落實。

  本課的課堂時間都在課文內容的理解與感受上下功夫,至于在感受本課類似于“幽深的霧蒙蒙的樹林”語言上時,沒有時間安排在課堂上,而是當做課后題單獨分析,然后草草布置成課下積累作業(yè),讓學生摘抄。本來孩子們就剛經(jīng)過前兩個單元“習作練習”密集練筆,為什么不給孩子預設一個情境,讓學生嘗試寫一寫這樣的語言呢?

《父親、樹林和鳥》教學反思5

  這是一篇精讀課文,《父親、樹林和鳥》教學反思。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習,學會本課的生字、新詞,理解課文內容,指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的。思想感情。

  課文內容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分(從“童年時“到結束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,教學反思《《父親、樹林和鳥》教學反思》。

  根據(jù)本課的教學目標,我在上課時,先讓學生反復讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內容,弄清課文前后兩部分的`聯(lián)系。我以談話導入新課,讓學生暢談感受,渲染與課文相對應的氣氛,形成了一個心理場,直接作用域學生,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,那我為什么茫然地望著父親?學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,而對于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會去傷害小鳥,這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

  不足之處:

  1、老師講的太多,學生發(fā)言不大積極。

  2、朗讀的太少。

  以讀悟情,有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法。本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點,教學時,我讓學生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

  在朗讀過程中,我引導學生讀出情,對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出神,悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻!薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我也由衷地感到高興,因為父親不是獵人!边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。

《父親、樹林和鳥》教學反思6

  這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識,展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

  我在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的.可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

  在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索

  學習方法

  ,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時候也最快活!薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人!边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。

《父親、樹林和鳥》教學反思7

  本文通過童年時代父親和“我”的對話,展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛,表達了人與自然和諧相處的主題。

  在上這堂課之前,我仔細的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關資料。第一課時我設置的主要問題有:①質疑課題,“父親”

  “樹林”“鳥”三個詞并列,讓你想到了什么?②在文中找一個句子來概括課文的主內容。③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛?④課文插圖,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們在看什么?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個問題主要是初讀課文,了解大意。孩子們一般都能夠回答出以上問題,但是對于讀后的感受,學生自己的理解很少,無法說出自己的感受,甚至是沒有感受,我想我應該再教一教學生如何去感受。

  第二課時,精讀課文,體會感悟。

  課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥!蹦阒刈x的詞語是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,整篇課文都是圍繞這一句話寫,之后的課文內容教學,學生需要隨時回到這一句話上。

  接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,找出描寫父親“望”的語句。找到以后,學生齊讀思考①樹林里很安靜,什么也看不清,父親是怎么知道樹林里沒有鳥的?②你能嘗試做做這些動作嗎?體會父親的心情。

  第三自然段提的問題:①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說說你對此的感受?提出問題之后,一部分學生能夠聯(lián)系生活,說出“幽深”的大意。但是感受卻很少,在學生沒有感受的情況下,我應該再讓學生讀,仔細的讀,分小組讀,男女互讀等等。另外,這里應該再加入一個仿寫,多個修飾語連用,體會詞語表達的豐富性。因為我本堂課沒有使用多媒體,忽略了給學生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的.機會。

  第六自然段的教學,我主要是想通過兩個詞語“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動作來體會父親觀察細致而專注,通過學生做動作,讀句子,孩子們能夠體會出父親觀察的認真,仔細。

  第八自然段“看那里,沒有風,葉子為什么在動?”從這句話中你體會到了什么?(父親的觀察非常仔細,也說明他喜愛、了解樹林和鳥,能從幾片葉子動就能判斷出有鳥兒。)那父親在望鳥的時候,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進行比較,你有什么感覺?對于學生說自己的感覺,真的是很惱火,學生說不出自己的感覺,我也是非?鄲溃昂笪胰ゲ檎乙幌,如何教學此類問題。

  接著讀15-19自然段,思考:父親對鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對話中,你對鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?

  另外,在14、15、16自然段,有一個語文知識。幸好提前備了課,不然就錯過了。

  第20自然段,朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,你知道了什么?③為什么這時小鳥最容易被獵人打中呢?

  最后“我真高興,父親不是獵人!蔽蚁茸寣W生說說獵人的特點,說了之后再假設父親做獵人,會有什么情況發(fā)生?提了這兩個問題之后,再說說“我”感到高興的原因。

  課文上完以后,我沒有總結,應該讓學生思考父親是一個什么樣的人?升華主題,讓學生體會父親“知鳥愛鳥”,熱愛大自然。另外,課后習題也沒有講,在講課后第一題時,先讓學生提取課文中的相關信息,加深對課文重點語句的理解,感受父親的形象,提升閱讀能力。課后第二題,加點部分讓學生先說感受,再仿寫幾個句子,引導學生在寫作中也可以有意識地運用生動的語言。

  常常反思,我這堂課上得生硬,把我備課的問題一板一眼的提出來,沒有語文味道,語言文字讓學生感受不到語文的美。過渡語沒有仔細設計,問題設計不連貫。但是值得表揚的是,我仔仔細細的備課,學到了很多東西。列如圍繞中心句教學,句段抓關鍵詞,多讀重點語語句,自然段的問題設計怎么連貫等等。要提前備好課,多學習。

《父親、樹林和鳥》教學反思8

  這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關于鳥的對話,讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了“我”,使“我”有了愛鳥意識,展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。

  在教學中,首先,我采用多種形式讀課文,讓學生在讀中感悟。其次,多次讓學生合作討論學習,讓學生在學中玩,在玩中學,在快樂中學習。再次,我為了激發(fā)學生的學習興趣,我會用各種不同方式表揚、鼓勵學生。比如,用眼神、動作、激勵性的語言等。

  在教學生朗讀過程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗,讓學生自己體會文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導學生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。

  在課堂教學中,我結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,如:從“我知道父親這時候也最快活!薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的'語言中領悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創(chuàng)設教學情境,激發(fā)了學生學習的興趣.這一節(jié)課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力.讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。

  為了引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥,我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領悟情感:引導學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。讓學生體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味,為了突出重點、突破難點,理解“人與自然應該和諧相處”這個主題的關鍵處。我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,引領孩子們感悟,充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,一些難寫的字學生很難記住,在以后的教學中,特別是低中年級,教學生字,多花點時間,重視多指導學生記字的方法。

《父親、樹林和鳥》教學反思9

  這是一篇精讀課文。課文生動地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達了愛鳥、護鳥的思想感情。通過本課的學習,學會本課的生字、新詞,理解課文內容,指導用“舒暢”“快活’造句。同時培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

  一、多讀多想

  根據(jù)本課的教學目標,我在上課時,先讓學生反復讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導入新課,讓學生暢談感受,渲染與課文相對應的氣氛,形成了一個心理場,直接作用域學生,讓學生去感受,促使學生進入具體的課文情境。

  二、抓關鍵詞理解課文的內容

  在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,那我為什么茫然地望著父親?學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會到父親不想驚動鳥,看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的'地感到高興?學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思,我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中,而對于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時,讓學生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會去傷

  害小鳥,這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯(lián)系上下文,學會與文本對話,抓住重點詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

  三、借助課件培養(yǎng)學生的能力

  我抓住文章的父親又對我說的話進行重點教學,引領孩子們感悟。多次讓學生合作討論學習。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

  不足之處:

  1.但是我在教學生字詞時,指導不夠到位,一些難寫的字學生很難記住,在以后的教學中,特別是低中年級,教學生字,多花點時間,重視多指導學生記字的方法。

  2.老師講的太多,學生發(fā)言不大積極。

  3.朗讀的太少。

《父親、樹林和鳥》教學反思10

  本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會回歸到一個孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進課文,享受童思的飛揚,童言的奇妙。今天,教學《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來到了一個霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。

  “我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥!吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時候和最容易受到傷害的時候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。

  閱讀這樣的文本,猶如溫習著一個古老而真切的童話。每一個字符中流淌的是人與自然本應和諧相融的片片情愫。

  之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級課文的味道,作為三年級的孩子來理解有一定的難度。于是,我在充分預設的基礎上,引領大家反復誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊有多深,而在于情感的流露有多真。

  在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個詞語。

  孩子們說出了“父親愛鳥!薄案赣H喜歡鳥”!案赣H關心鳥!秉c著頭,表示著我的滿意。這時,駱思佳舉起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥!

  “了解!真是一個好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關心”,一份“了解”。

  孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,清新的小花便會探出頭來,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味!备赣H的話音很輕,生怕驚動了鳥。“父親在觀察葉子的動靜中就知道林中有鳥兒,說明他很關心鳥!薄拔覐脑捯艉茌p,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會吵著了鳥兒!薄拔覐纳麦@動了鳥兒,看出父親很了解鳥。因為現(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥還在睡覺呢。”

  “父親那么的愛鳥,又是那么的了解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,正伸著懶腰呢!薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛!薄耙苍S……”

  “哦,為了不打攪鳥兒的夢,為了不驚擾鳥兒的安閑,所以父親的話音這么的`輕輕。來,誰會讀好父親的話?”無需多講,朗讀的時候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動情。在品聞“鳥味”時,有孩子說:“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫!薄傍B味是晨霧中飄來的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會聞得到!痹诟形颉翱旎睢睍r,有孩子說:“鳥兒唱歌是父親最快活的時候,那么父親是鳥的朋友。朋友才會快樂著朋友的快樂!痹谘芯俊拔艺娓吲d,父親不是獵人”時,有孩子說:“如果父親是獵人的話,那么他一天就會打中許許多多的鳥兒!薄拔艺娓吲d是因為父親那么的愛著鳥了解鳥!薄拔艺娓吲d,傳達的是這個小男孩也是那么的愛鳥!薄

  “是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友!

  課快結束了,孩子們紛紛表達著心中的想法!靶瞧谔,我要和小伙伴們到樹林里聽小鳥唱歌!薄拔乙I一些鳥的書來看,來了解鳥的習性!薄皹淞譀]有了鳥兒,天空沒有了鳥兒,這個世界不再美麗了!薄拔覀兛梢猿闪⒓t領巾護衛(wèi)隊,解救受傷的小鳥……”

  孩子們的話語是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來,然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛”字書寫得越來越醒目。

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