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《棉花姑娘》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-26 12:09:50 教學(xué)反思 我要投稿

《棉花姑娘》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《棉花姑娘》教學(xué)反思

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

  昨天又是一年一度的“家長(zhǎng)開(kāi)放日”教學(xué)觀摩活動(dòng)。因我們學(xué)校每學(xué)年的第二學(xué)期,一年級(jí)和六年級(jí)的老師都要向家長(zhǎng)展示自己精彩的課堂,也是學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與的教學(xué)觀摩活動(dòng)之一。為了更有利于展示師生的課堂互動(dòng)效果,我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展示課。

  這是一年級(jí)下學(xué)期的最后一個(gè)單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是充滿童趣童真的童話故事,它主要講了棉花姑娘生病了,它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),一群七星瓢蟲(chóng)飛來(lái)了把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文,能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。

  由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng),要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文,還要完成識(shí)字的任務(wù),這是有一定難度的。因此,我分為兩課時(shí)完成。

  第一課時(shí)的課堂,我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo),比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞,以讀帶講,使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí),我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2-4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo),采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4、5自然段的方式,這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn),又突出了朗讀的'重點(diǎn)。在這節(jié)課中,我采用了多種形式的朗讀訓(xùn)練,比如:齊讀,個(gè)別讀,分組讀,師生對(duì)讀,分角色讀、表演讀等等。每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的,又體現(xiàn)了學(xué)生之間,師生之間良好的互動(dòng)與配合。整堂課,課堂氣氛比較融洽,基本能夠突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

  由于本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,單讀娘是二聲,和姑娘合在一起就讀輕聲了。再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的。后來(lái),在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞時(shí),我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用換一換的方法識(shí)記“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意;蛱崾緦W(xué)生用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)記生字,如: “蚜”——蚜里長(zhǎng)蟲(chóng)子了, “斑”——王氏兩兄弟學(xué)文化。這樣學(xué)生一遍就能記住他們。

  我還運(yùn)用戴上頭飾朗讀表演,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在朗讀時(shí),讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行小組內(nèi)表演,能更好地輔助學(xué)生理解課文,讀出感情。

  但是這堂課有一些問(wèn)題值得我深思改正。由于安排的課堂容量太大,又加上學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)臨場(chǎng)做了一些發(fā)揮,時(shí)間顯得不夠用,最后的上臺(tái)表現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。第六自然段的學(xué)習(xí)也沒(méi)能按計(jì)劃完成,有些遺憾。

  今后我一定在備課時(shí)做足功課,爭(zhēng)取把完美的課堂呈現(xiàn)給聽(tīng)課的老師和家長(zhǎng)們。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

  表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng),它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解,體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性,還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。

  《棉花姑娘》是一篇故事性很強(qiáng)的課文,我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演,取得了必須的效果。在表演課文前,我先把學(xué)生分成若干組,確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角;然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言;最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí),每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的`學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋,讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí),她舒展手臂慢慢地站起來(lái),還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作,將小嘴笑得甜甜的,多么開(kāi)心!

  但是,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

  一、表演要求過(guò)高,沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定,不宜過(guò)高,只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的文字上處理,就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。

  二、忽略對(duì)作為觀眾的學(xué)生的要求。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng),不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。

  三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度;讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。

  總之,表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生興趣,加深對(duì)課文資料的理解,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

  《棉花姑娘》一課透過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),透過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式,幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫(xiě),最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂(lè)于理解,學(xué)習(xí)效果較好。

  在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中,根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里主角較多,我采用了多種形式的朗讀,幫忙學(xué)生理解課文,如男、女生對(duì)讀、小組賽讀、師生對(duì)讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學(xué)中,我采用了老師讀文,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象,然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么,讓學(xué)生在想象中理解課文,體會(huì)棉花姑娘病愈后開(kāi)心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說(shuō)話環(huán)節(jié):碧綠碧綠的雪白雪白的,我先讓學(xué)生充分地說(shuō),再在課本上填空,學(xué)生的說(shuō)話、想象潛力得到拓展。

  在本節(jié)課上,也還存在一些問(wèn)題,有待我在以后的.工作中繼續(xù)努力,如教師的課堂駕馭潛力,對(duì)生成的應(yīng)變引導(dǎo)等,在以后的教學(xué)中,還要在教學(xué)形式上下功夫,用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)的用心性。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

  《棉花姑娘》是一年級(jí)的課文,在貫徹好知識(shí)的同時(shí)還要著重習(xí)慣的培養(yǎng)。緊緊圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)去開(kāi)展,扎實(shí)鞏固好基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)真正地去上此節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)了自己存在的一些問(wèn)題。現(xiàn)將此次積累的優(yōu)點(diǎn)和不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下:

  1、對(duì)課本的把握能力不足,以后在平時(shí)的'教學(xué)工作中要首抓書(shū)本,吃透教材,備好教材;

  2、要通過(guò)平時(shí)的鍛煉和積累讓評(píng)價(jià)語(yǔ)切實(shí)變?yōu)樽约悍⻊?wù)課堂的工具。通過(guò)平時(shí)的課堂,有意識(shí)地積累簡(jiǎn)短、有針對(duì)性的評(píng)價(jià),真正起到對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用。而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),不能讓評(píng)價(jià)流于形式;

  3、引導(dǎo)能力還需加強(qiáng)鍛煉。我們班的孩子總是很給力,在課堂中大多數(shù)能做到認(rèn)真聽(tīng)講。反而是我作為一名老師,感覺(jué)自己和學(xué)生融合度還不夠,沒(méi)有真正使課堂成為“我們”的課堂。語(yǔ)文教學(xué)是靈性的,而真正的靈性是從工作生活中來(lái),從思考和感悟中來(lái)。課堂的生成尤其見(jiàn)出老師的功底。我總是太依賴于自己的“備課”,而忽視了課堂上孩子們隨機(jī)生成、反饋的一些信息和知識(shí),沒(méi)能真正在備課的基礎(chǔ)上,去有效結(jié)合自己的“課堂”。這需要以后自己加強(qiáng)知識(shí)的全面積累、語(yǔ)文能力的提高。才能游刃有余地在學(xué)生的“答”中去引導(dǎo),解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題,并能隨時(shí)自然拉回預(yù)計(jì)課堂;

  4、加強(qiáng)課文整合能力。自己在授新課時(shí),總有種生硬的感覺(jué)。要通過(guò)多聽(tīng)老教師的課,去學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)、逐漸深入的能力。將要教授的新知識(shí)與孩子們學(xué)習(xí)過(guò)或已掌握的知識(shí)相結(jié)合,更利于孩子們理解,更多地使孩子們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和推出新知,要比把知識(shí)“喂”給孩子們有效的多!

  一分耕耘,一分收獲。通過(guò)這節(jié)課的準(zhǔn)備和實(shí)際落實(shí),我收獲滿滿。今后,我將帶著這些寶貴的經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)學(xué)習(xí),加強(qiáng)鍛煉,爭(zhēng)做一名真正的好老師!

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

 。ㄆ我唬

  為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ),正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ),從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語(yǔ)言,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

 。ㄆ味

  語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的.環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流,了解更多的知識(shí),同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。

 。ㄆ稳

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們!睘榱藢(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě),并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得好的和寫(xiě)得不好的地方,并懂得如何把字寫(xiě)得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

  理念是行為的內(nèi)核,行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中,我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新,我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲,今天是我上“戰(zhàn)場(chǎng)”-----《棉花姑娘》的教學(xué),讓我想對(duì)此說(shuō):

  一、以信息技術(shù)為輔,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借信息技術(shù)能將抽象的知識(shí)具體化,晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化,很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài),它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效,改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)方法,激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,變抽象為直觀,提高教學(xué)效果,節(jié)省時(shí)間,加大課堂教學(xué)容量,使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上,我運(yùn)用了各種色彩鮮艷的圖片,形象逼真的聲音,集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí),我用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片,圖上棉花姑娘渾身傷痕累累,葉子枯黃,使學(xué)生感受到棉花姑娘病得很重,這時(shí)我問(wèn)學(xué)生:此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣?”學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如:理解了全文內(nèi)容后,我為學(xué)生放了這個(gè)小故事的課件,生動(dòng)的畫(huà)面,一下子就牽住了學(xué)生的心,進(jìn)一步了解了動(dòng)物門(mén)的捕食習(xí)慣,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣,通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合,學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展,從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

  二、以讀為“本”,朗讀品位,悟得語(yǔ)感

  心理學(xué)家研究表明:最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓學(xué)生有效地朗讀。《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要,我在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容,體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過(guò)讀不能解決的,我也只是提示,引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng),如何在短短的四十分鐘里讓學(xué)生把課文讀好呢?我發(fā)現(xiàn)2—4段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。我就設(shè)計(jì)多次讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀,第一次思考都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀,學(xué)生自然理解了課文內(nèi)容,節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上,我還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如:第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學(xué)生能夠讀得比較到位,同時(shí),以讀代講,通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中,設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式:自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀……,每一次讀都有明確的指向,既達(dá)到了讓學(xué)生多讀、多練的目的.,又讓學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域,而且讀的品味越來(lái)越濃,在讀中學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng),正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。

  三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

  例(1):師:蚜蟲(chóng)被消滅了,太令人高興了,七星瓢蟲(chóng)們,你們幫助了棉花姑娘,心里怎么樣?

  生1:我們感到很快樂(lè)!

  生2:我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng),很高興。

  生3:棉花姑娘不痛了,是我們幫助了它,我們也很高興。

  ……

  師:棉花姑娘,你們又有什么話想對(duì)七星瓢蟲(chóng)說(shuō)?

  生1:謝謝你們幫我消滅蚜蟲(chóng)。

  生2:現(xiàn)在我感到很舒服,謝謝你們。

  ……

  語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵豐厚,教師不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能,還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生體會(huì)到了幫助人是快樂(lè)的,這快樂(lè)可以與人分享。被幫助的人學(xué)會(huì)了如何去感激別人,學(xué)會(huì)感恩?此埔粋(gè)小小的環(huán)節(jié),卻透露著濃濃的人文關(guān)懷。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

  《棉花姑娘》一課的教學(xué),完全是一節(jié)還原課,王主任的評(píng)課,帶給我一些深刻的思考。總結(jié)如下:

  一是上一節(jié)還原課時(shí),其中必須有自己的思考,想好他的設(shè)計(jì)意圖,每個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì);還要針對(duì)孩子們?cè)谡n堂上的具體表現(xiàn),來(lái)考慮如何接話,如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言適合自己的課堂;善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

  二是低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要抓好兩個(gè)重要方面,其一是隨文識(shí)字,注意還可以隨課題識(shí)字,其二是朗讀。朗讀中貫穿識(shí)字、科普知識(shí)和以讀促悟。識(shí)字過(guò)程中還要抓出文中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),比如,在《棉花姑娘》中,第一個(gè)點(diǎn)是還有哪些動(dòng)物醫(yī)生,第二點(diǎn)是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。

  三是自學(xué)要求,第二條中的標(biāo)出文章的自然段,應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號(hào)標(biāo)出自然段。第三條中我寫(xiě)的是“讀并圈出生字詞”,可能孩子不能理解,應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí),上課時(shí)就很少讓孩子們?cè)僮宰x、自認(rèn)了,其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的,一定讓孩子們?nèi)Τ鰜?lái),然后自己讀讀,再讓讀給同位聽(tīng)一聽(tīng),體現(xiàn)了一個(gè)“自己讀—合作讀—教師檢查”的過(guò)程,一定牢記,以后不能再忘掉!

  四是用語(yǔ)需要再準(zhǔn)確,比如我說(shuō)“體會(huì)著動(dòng)物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”,其實(shí)準(zhǔn)確的應(yīng)該說(shuō)“體會(huì)著人物們的心理來(lái)讀我們會(huì)讀得更好”。

  五是增強(qiáng)自己的科普知識(shí),一定不要在講課中出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤,比如說(shuō)螳螂的時(shí)候,弄清楚它是否能捉害蟲(chóng),他自己是不是就是害蟲(chóng),再比如馬蜂能捉害蟲(chóng)嗎?他一般也只是采蜜。

  六是說(shuō)話訓(xùn)練方面,“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些,第一層可以這樣說(shuō),碧綠碧綠是什么意思啊,是很綠很綠,雪白雪白是什么意思啊,是很白很白,那老師想說(shuō)很紅很紅應(yīng)該怎么說(shuō),可以說(shuō)火紅火紅,想說(shuō)黑色呢,烏黑烏黑等等。而且這個(gè)環(huán)節(jié)可以不出示PPT,第二層可以說(shuō)碧綠碧綠的什么呀?碧綠碧綠的.荷葉、碧綠碧綠的小草,那火紅火紅的——,烏黑烏黑的——等等,體現(xiàn)層次性,訓(xùn)練了說(shuō)話。課件也要稍有改動(dòng)。

  七是板書(shū)范寫(xiě)一定要漂亮!

  八是一定要練好自己的朗讀技巧,要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào),加強(qiáng)自己的語(yǔ)言功底,培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,這是一項(xiàng)很重要的基本功,必須自己好好修煉!

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

  《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。

  在這節(jié)課中,我的主要成功之處是:

  一、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

  堂上,學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課,學(xué)生在聽(tīng)錄音,看動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分自讀,整體感知課文。在朗讀學(xué)文的`環(huán)節(jié)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀,再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課,我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評(píng)議、表演;動(dòng)腦想,動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō),而且這些形式都落到實(shí)處,更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間,講求參與的效果。

  二、學(xué)生的參與面廣。

  課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體,而不是幾個(gè)學(xué)生,人人都自主,才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中,學(xué)生參與面廣,是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中,我注意創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以小組為單位,上臺(tái)表演,由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練,每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎,富有實(shí)效,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),有事可做,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

  教學(xué)要求:

  1、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字;能正確描寫(xiě)吐、葉、盼、快、許、棉;積累詞語(yǔ)棉花、許多、可惡、盼望、害蟲(chóng)、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出;能結(jié)合課文內(nèi)容,用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。

  2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子;讀出不同的語(yǔ)氣。

  3、學(xué)生通過(guò)閱讀課文,知道燕子捉空中的害蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng),青蛙捉稻田里的害蟲(chóng),七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。

  教學(xué)媒體:

  多媒體、ppt

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話揭示課題

  1、同學(xué)們,在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語(yǔ)。

  2、教學(xué)棉

 。1)讀準(zhǔn)字音

  (2)你用什么好方法記住這個(gè)字?

 。藁ㄊ侵参,所以是木字旁,棉花的顏色是白的,所以右上是個(gè)白字,棉花可用來(lái)做毛巾,所以右下是個(gè)巾字)

  3、出示答案,簡(jiǎn)單介紹瓢蟲(chóng)。

  4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲(chóng)的故事。出示課題。

  5、學(xué)生齊讀課題

 。ò鍟(shū)課題)

  6、師:棉花健康生長(zhǎng)的時(shí)候,長(zhǎng)出的葉子是碧綠碧綠的,可是當(dāng)他受到害蟲(chóng)的侵害,也會(huì)生病。

  二、課件出示童話故事,整體感知

  三、初讀課文

  學(xué)生自由朗讀,要求:看拼音讀準(zhǔn)字音,遇到生字看拼音多讀幾遍,并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

  四、感悟課文,理解課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)

  (1)、出示第一節(jié)課件,仔細(xì)看動(dòng)畫(huà),說(shuō)說(shuō)你知道了什么?

 。2)是呀,上面有許多蚜蟲(chóng),什么是蚜蟲(chóng)呢?介紹蚜蟲(chóng)。出示ppt.

  (3)教學(xué)生字許、惡、盼

 。4)蚜蟲(chóng)很小,渾身長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)是一件痛苦的事,哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句:她多么盼望有醫(yī)生來(lái)為她治病。。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)

  師:盼望你能換個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎?(希望)

  師:盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。

 。5)教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,自由讀,指名讀。

  (6)齊讀第一節(jié)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)第6、7節(jié)

  1、棉花姑娘病得那么重到底是誰(shuí)幫她只好了?哪兩節(jié)告訴了我們,自由讀一讀。

  2、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)大嗎?你從哪里知道的?

  3、教學(xué)生字忽

  4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲(chóng)嗎?

 。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)資料。)

  5、介紹瓢蟲(chóng)家族。

  6、七星瓢蟲(chóng)本領(lǐng)這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?(驚奇)找一個(gè)近義詞;你表演一下這個(gè)神態(tài)。

  7、棉花姑娘的病治好了,她的心情怎樣?你能讀好第7節(jié)嗎?

  8、學(xué)生讀第七小節(jié)。

  9、教學(xué)生字:碧

  10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲(chóng)?

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)25節(jié)

  過(guò)渡:在七星瓢蟲(chóng)來(lái)臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請(qǐng)誰(shuí)為她治過(guò)病?結(jié)果怎樣?他們到底是想幫還是不想幫?

  1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。

 。1)小組合作,選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

  自學(xué)提示:A、分角色朗讀對(duì)話

  B、反復(fù)讀讀、想想,感受棉花姑娘說(shuō)話的語(yǔ)氣

  C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎?為什么?

 。2)小組合作學(xué)習(xí),相互交流。

 。3)匯報(bào)。

  A、教學(xué)生字

  B、學(xué)生交流:棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥(niǎo)和青蚌求救,但是這些小動(dòng)物沒(méi)能幫助它。

  師:誰(shuí)能來(lái)讀一讀棉花姑娘說(shuō)的這句話?

  學(xué)生讀并評(píng)價(jià)

  師:那它們?yōu)槭裁礇](méi)有幫助棉花姑娘呢?

  (4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。

 。5)學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。

  2、比比哪個(gè)小組讀的好,相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的`語(yǔ)氣。

  3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲

 。ㄐ(dòng)物不是不想幫,是心有余而力不足)

  4、師小結(jié):現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲(chóng),啄木鳥(niǎo)捉樹(shù)上的害蟲(chóng),青蛙捉稻田里的害蟲(chóng),七星瓢蟲(chóng)吃棉花葉子上的蚜蟲(chóng)。

  5、讀有關(guān)句子

  四、復(fù)習(xí)生字

  五、師小結(jié):

  今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事,知道了51課燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足,但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo),老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料,誰(shuí)來(lái)交流一下?

  學(xué)生交流自己收集到的資料。

  六:總結(jié):

  每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng),它們是自然界中不可缺少的組成部分,是我們?nèi)祟惖暮门笥,我們可要好好?ài)護(hù)它們呀!

  七、板書(shū)

  51、棉花姑娘

  燕子

  空中飛

  啄木鳥(niǎo)

  捉樹(shù)干里害蟲(chóng)

  青蛙

  稻田里

  七星瓢蟲(chóng)

  葉子上

  教學(xué)反思:

  本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

  《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”!睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘病了,葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病,可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí),七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,與文本互動(dòng),積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用,各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

  一、打破正常的教學(xué)程序,引起學(xué)生自主探究的愿望。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里,較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序,由老師牽引著學(xué)生,逐段逐句講解課文的做法。課堂上,先讀第一和最后的自然段,把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比,引起學(xué)生自主探究的愿望。而后,安排自由學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào),師生共同討論,互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  二、與文本互動(dòng),抓住關(guān)鍵詞了解課文。

  “閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話,更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上!痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾,貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境,讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色,進(jìn)入文本,深入角色的內(nèi)心世界,喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似,角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望,也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話,如:看到燕子時(shí),著急地求救了!抓住“請(qǐng)”字,讀出禮貌和著急,誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話?再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話,抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的`語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀,讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

  三、適時(shí)的點(diǎn)撥,有效地提問(wèn)。

  在閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度,有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢?精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn),是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”,好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的?她遇到了哪些醫(yī)生?這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題,適時(shí)的點(diǎn)撥,捕捉教學(xué)契機(jī),讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多,過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么,導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點(diǎn),讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓,有“面”去發(fā)揮,真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,品味人生。

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

  一、成功之處

  1、通過(guò)形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字,學(xué)生興趣濃厚,鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。

  2、寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位,評(píng)價(jià)得體。

  3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情,注重個(gè)性體驗(yàn)。

  4、善于等待,給予學(xué)困生更多的關(guān)注,激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。

  二、存在問(wèn)題

  1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),如“女字旁”的.歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的拓展內(nèi)容多,節(jié)奏有些拖沓。

  2、體會(huì)棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),挖掘過(guò)深。

  三、整改措施

  精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容,課堂節(jié)奏會(huì)更明快。

  節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本,重在自讀自悟,貴在個(gè)性體驗(yàn),用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng),而非過(guò)深挖掘。

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

  1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章,本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段,第一段講故事的`起因,第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò),第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式,寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

  2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事,告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。

  在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí),通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車(chē)讀字、組詞等形式,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生觀察生字卡片,看清字形,然后范寫(xiě),最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化,學(xué)生樂(lè)于接受,學(xué)習(xí)效果較好。

  3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

  《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元,本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng),吐出了雪白的棉花。

  這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,學(xué)生知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

  在《棉花姑娘》的第二課時(shí),我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法:

  一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語(yǔ)文課上常用的教學(xué)手段,“正確、流利、有感情地朗讀”。通過(guò)朗讀,可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴,達(dá)到陶冶情操的目的。語(yǔ)文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是:“有感情地朗讀課文”,朗讀的重要性由此可見(jiàn)。一堂小學(xué)語(yǔ)文課,如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文,那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。

  在學(xué)習(xí)新課前,我出示了沒(méi)生病,笑呵呵的棉花姑娘的圖片,說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的樣子,重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語(yǔ):碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘,身上爬滿了蚜蟲(chóng),知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情,然后出示課文的第一自然段,知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語(yǔ)氣。

  之后,用“棉花姑娘生病了,她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說(shuō)呢?”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧!敝笇(dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

  然后逐一出示燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙的話,每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲(chóng)的類別都不一樣,所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹(shù)干里、田里”的害蟲(chóng),教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣,我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話,用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話,“啄木鳥(niǎo)”因?yàn)樽降玫檬菢?shù)干里的害蟲(chóng),想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來(lái)想借助分角色表?yè)P(yáng)更加活躍課堂的氣氛,并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態(tài),所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏,深思!

  引出了“七星瓢蟲(chóng)”后,我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過(guò)自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲(chóng)”的特征。補(bǔ)充說(shuō)明了“七星瓢蟲(chóng)一天可以消滅130多只害蟲(chóng)后”,又回來(lái)指導(dǎo)孩子讀出自豪的語(yǔ)氣。而“很快地就把蚜蟲(chóng)吃光了”孩子們則加快語(yǔ)速,在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲(chóng)”的本領(lǐng)高強(qiáng)。

  最后出示課文的最后一個(gè)自然段,再次回到了“碧綠碧綠的葉子,雪白雪白的棉花”,來(lái)了個(gè)前后呼應(yīng)!斑珠_(kāi)嘴笑啦”課堂上,我的孩子也個(gè)個(gè)咧開(kāi)嘴高興地讀起來(lái)。

  二、思想教育多管齊下課文的`主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣!碑(dāng)我覺(jué)得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。

  棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”,我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌;當(dāng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙,幫不上忙時(shí),“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意;七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病,讓孩子們說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)的心情,讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂(lè);棉花姑娘病好后,對(duì)七星瓢蟲(chóng)那誠(chéng)懇的致謝等等。

  教給孩子們知識(shí),更要教給孩子們“做人”,是我一直所提倡的。

  只是回顧自己的課堂,因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求,整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己:在任何時(shí)候別低估了我們的孩子,更不可高估了我們的孩子!

《棉花姑娘》教學(xué)反思14

  學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽(tīng)課,一個(gè)周的準(zhǔn)備時(shí)間,我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文,課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事:棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng),燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué),語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文,讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課,首先要備好課,我收集了很多資料,其中為了弄清蚜蟲(chóng)的來(lái)歷,我上網(wǎng),查詞典,查找了不少的資料,還請(qǐng)教了經(jīng)驗(yàn)豐富的'仇老師。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時(shí),為了上好這節(jié)課,我想到了多種導(dǎo)課方法,最后采用了出示實(shí)物(棉花),并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)棉花的用途,然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里,去認(rèn)識(shí)一位新朋友——棉花姑娘。出示課件:棉花姑娘向?qū)W生介紹自己(音畫(huà)配),這樣的導(dǎo)入,學(xué)生們感覺(jué)很新鮮,聽(tīng)得非常認(rèn)真,好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場(chǎng)一樣,當(dāng)聽(tīng)到棉花姑娘說(shuō)自己身上有許多蟲(chóng)子很難受時(shí),棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子(表情),我問(wèn)學(xué)生:“看到這里,你想知道什么?”學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說(shuō)“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子是怎么來(lái)的?”“棉花姑娘身上的蟲(chóng)子除掉了沒(méi)有。俊薄笆钦l(shuí)為棉花姑娘治好的病?”……于是揭題《棉花姑娘》,板書(shū)課題,讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個(gè)輕聲“花”和“娘”并強(qiáng)調(diào)“娘”是本課要認(rèn)識(shí)的生字。

  二、初讀課文,檢查識(shí)字

  本課要求認(rèn)讀的生字不多,我采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時(shí),就出示“姑娘”兩個(gè)生字,先讓學(xué)生知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法,再讓學(xué)生比較這兩個(gè)字,通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女孩子的稱呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的,雖然有些學(xué)生可能念不好,但有了這么一個(gè)第一印象后,就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái),在學(xué)生初讀課文之后,我組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中,我抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字,引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外,我還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”,組織學(xué)生有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。

  三、合作學(xué)習(xí),角色表演

  這篇課文是一篇童話故事,語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn),對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí),四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時(shí),我放手讓學(xué)生先自己讀,問(wèn)學(xué)生讀懂什么,還有什么不懂的。學(xué)生們通過(guò)自讀明白了很多。然后,我出示表格,讓學(xué)生以小組為單位完成。

《棉花姑娘》教學(xué)反思15

  在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到:你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧,有了以下的體會(huì)。

  《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事,敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事,透過(guò)這個(gè)童話故事,讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。

  教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):

  一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具,對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性有十分良好的作用,孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒,起到了用心的教學(xué)作用。

  二、在教學(xué)生字時(shí),能夠詳略得當(dāng),指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。

  三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí),而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí),能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。

  不足之處:

  一、比如:教學(xué)中,學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些,這是件好事,但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

  二、在課后,有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題:“老師,為什么棉花姑娘生病了,她要自己找醫(yī)生,農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō):“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯,必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯,是的.!”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題,我總是去關(guān)注一些課本上的文字,想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí),其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的,而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn),有很多時(shí)候,在這方面孩子們往往給我上了一課。

  在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng),把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正,讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。

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