《日月潭》教學(xué)反思(精品15篇)

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《日月潭》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《日月潭》教學(xué)反思1

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

　　為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。

　　在理解課文的過程中，為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如“日月潭很深，湖水碧綠。”這句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。

　　再如品讀“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的`表面感覺美，這也正是由于他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件通過讓學(xué)生看圖感受霧之薄，像隔著一層紗。之后我還設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語“假使我們乘著小舟在這輕紗薄霧籠罩下的湖面上飄來蕩去，你們是什么心情呀?”通過移情讓孩子獲得心理愉悅進(jìn)而體會(huì)日月潭這種朦朧的美。學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中、欣賞著美麗的畫面領(lǐng)略了大自然的美景，學(xué)習(xí)興趣提高了。另外在品讀“中午的日月潭”這一部分時(shí)，抓住“建筑”一詞，我相機(jī)補(bǔ)充圖片資料，并伴隨導(dǎo)語“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣關(guān)羽而得名的文武廟。南邊青龍山上有玄奘寺，那可是為紀(jì)念唐玄奘法師到西天取經(jīng)，宣揚(yáng)中外文化而建立的呢!”這樣一來，不僅讓孩子了解到那里蘊(yùn)藏著豐厚的文化底蘊(yùn)，還進(jìn)一步感悟到日月潭的風(fēng)光秀麗，同時(shí)體現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合.在這節(jié)課中，我以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)學(xué)生自己也感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。這才是把語文課上成真正的語文課。

《日月潭》教學(xué)反思2

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富的心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

　　在這次教學(xué)中我們主要采用的是“先學(xué)后教”的模式，它也是我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中所應(yīng)用的重要教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中我們學(xué)年主要采用先預(yù)習(xí)，再通過小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流匯報(bào)完成識(shí)字教學(xué)，而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文時(shí)，我們主要利用讀，標(biāo)，圈，劃，打的形式讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)，在第二課時(shí)時(shí)展示小組合作交流匯報(bào)等小組自學(xué)識(shí)字過程。之后在讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　(1)貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。

　　(2)讓學(xué)生當(dāng)小老師完成識(shí)字教學(xué)的初步過程，在在點(diǎn)撥的過程中完成整個(gè)識(shí)字。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。

　　(3)通過品讀課文，理解重點(diǎn)詞語“隱隱約約”、“朦朧”等詞語，同時(shí)感受日月潭的秀美風(fēng)光。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種新的學(xué)習(xí)方法。由于“先學(xué)后教”這種新的模式，對(duì)于我們來說這個(gè)詞語在心里雖然是根深蒂固，但在模式的`教學(xué)過程只是一個(gè)初始階段，有些地方還是把握的不好，所以在教學(xué)中也存在很多的不足：

　　1、為了完成教學(xué)內(nèi)容丟掉了朗讀，結(jié)果還是缺少朗讀而使整個(gè)教學(xué)脫節(jié)。

　　2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說話出現(xiàn)語病時(shí)，我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。當(dāng)學(xué)生說出了好詞好句時(shí)，應(yīng)該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞很光榮的氛圍。

　　3、在板書過程中粘貼的生字不應(yīng)提早摘掉，而導(dǎo)致沒有板書。

　　總之在教學(xué)中存在著許多問題，這也是我在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)和提高的，爭(zhēng)取努力鉆研學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文課中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學(xué)反思3

　　《日月潭》是人教版第四冊(cè)第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風(fēng)景的照片，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

　　1、給學(xué)生濃濃的“情”。

　　記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的`。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

　　這里的“情”首先指我對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，我對(duì)課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

　　這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場(chǎng)景。這個(gè)情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個(gè)情境時(shí)，必然會(huì)激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。

　　這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。

　　2、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”

　　《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會(huì)哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動(dòng)作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個(gè)難點(diǎn)詞。這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對(duì)日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

　　3、讓學(xué)生真正地“活”

　　小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點(diǎn)：

　　（1）貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。

　�。�2）相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時(shí)肯定了他們的讀法，并鼓勵(lì)他們?cè)僮x看能不能又有新的體會(huì)。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這種過程就是一種活動(dòng)。

　　（3）為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，四人小組無疑是較好的一種形式，但一定要落到實(shí)處。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我將他們的學(xué)習(xí)任務(wù)制定為：成立一個(gè)四人導(dǎo)游小組，用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實(shí)際上也是一個(gè)指導(dǎo)背誦的過程。最后讓他們上臺(tái)介紹時(shí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

　　新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

《日月潭》教學(xué)反思4

　　這是一篇寫景的短文，描繪了我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。日月潭是臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣，對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。在教學(xué)過程中，我把讀貫穿全文，采用了“品讀”的方法，并引導(dǎo)學(xué)生在品讀中層層深入。

　　除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，教師邊導(dǎo)語“日月潭就像一位神奇的魔術(shù)師，在不同的時(shí)候變化著自己的新裝……”，邊出示微風(fēng)吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對(duì)美麗的日月潭又產(chǎn)生了無限的遐想，進(jìn)一步感受到了日月潭的美。

　　此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢(shì)讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時(shí)候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風(fēng)光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

　　在朗讀、理解之后，我讓學(xué)生說說你還了解臺(tái)灣的什么，學(xué)生通過課前查找的`資料說了一些，這時(shí)我也補(bǔ)充了臺(tái)灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學(xué)生對(duì)臺(tái)灣產(chǎn)生了美好的向往。這時(shí)，老師導(dǎo)語“在臺(tái)灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂上要體現(xiàn)民主、開放、平等。學(xué)生是真正的主人、學(xué)習(xí)的主體，老師只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在《日月潭》的教學(xué)過程中，我還運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

《日月潭》教學(xué)反思5

　　在教學(xué)《日月潭》第一課時(shí)中，我檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對(duì)孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭(zhēng)取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好�！庇谑钦n堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識(shí)字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個(gè)小節(jié)時(shí)，我只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂背誦并點(diǎn)撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個(gè)生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。

　　第二天在教學(xué)第二課時(shí)中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時(shí)，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請(qǐng)部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

　　如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯(cuò)。這既能給孩子充分的讀背課文的時(shí)間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時(shí)需出手”，在精要之處做點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的'景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂�(duì)此，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個(gè)小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細(xì)雨”下的不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

　　第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時(shí)間，我請(qǐng)孩子們遠(yuǎn)望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。

　　在讀背中感悟，點(diǎn)撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！

《日月潭》教學(xué)反思6

　　1、合作學(xué)習(xí)法。

　　師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請(qǐng)孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo)，課堂氣氛會(huì)更加好，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會(huì)在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間。

　　2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美�！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的.同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。

　　3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

　　“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�！�

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。

《日月潭》教學(xué)反思7

　　《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將語言還原為圖片，讓學(xué)生陶醉在其中，對(duì)日月潭的'風(fēng)光有了更多的理解，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的美麗風(fēng)光。

　　在教學(xué)日月潭名字的由來時(shí)，我運(yùn)用了日月潭的平面圖讓學(xué)生直觀地知道為什么這個(gè)潭叫日月潭，并引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤�…所以……”進(jìn)行說話練習(xí)，說一說日月潭名字的由來，很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　課文的第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過朗讀，表達(dá)出日月潭在不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。故我采用了多種形式的朗讀方式，如男女生賽讀、師生合作讀、同桌互讀、小組合作讀等，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會(huì)到了日月潭的秀麗風(fēng)光。

　　最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞了日月潭風(fēng)光，在學(xué)生欣賞及教師的敘述中，讓學(xué)生感受到了日月潭的美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

　　可是，課上完后，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；其次是語言的表達(dá)不夠精煉，在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多注意自己在課堂上的語言表達(dá)。

《日月潭》教學(xué)反思8

　　今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極備好下面的課。爭(zhēng)取達(dá)到自己滿意為止。

　　第一課時(shí)亮點(diǎn)：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點(diǎn)很好，想讓更多的同學(xué)積極參與進(jìn)來，但是出現(xiàn)了預(yù)料之外的效果，場(chǎng)面混亂，識(shí)記效果不佳。對(duì)某些同學(xué)的評(píng)價(jià)到位。有老師的評(píng)價(jià)有同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。對(duì)同學(xué)的反饋?zhàn)龅倪�可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學(xué)，對(duì)不認(rèn)真聽課的同學(xué)及時(shí)反饋。

　　第一課時(shí)：不足：第一課時(shí)主要講述的字詞，在設(shè)計(jì)這個(gè)課件之前，我堅(jiān)持的'一個(gè)理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來，為了讓更多的同學(xué)能夠有回答問題的機(jī)會(huì)，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時(shí)開，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場(chǎng)面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學(xué)們識(shí)字的效果很淺。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)太粗，沒能把重要的字詞給同學(xué)們寫出來。

　　老師建議：老師說的最關(guān)鍵的是，課件不熟悉，不能做到對(duì)課件的熟練把握。在識(shí)字環(huán)節(jié)上用的時(shí)間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點(diǎn)水。不能深入講解。

　　同學(xué)建議：對(duì)同學(xué)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)太直接。考慮到小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。這點(diǎn)做的還欠佳。

　　第二課時(shí)：整體來說第二課時(shí)的教學(xué)很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學(xué)順序完全顛倒，由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。老師的評(píng)價(jià)，同學(xué)的評(píng)價(jià)基本上沒有。對(duì)個(gè)別詞語的講解語言不合理，超出同學(xué)們的理解范圍。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書沒有。

　　第三課時(shí)：原因分析：首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進(jìn)入正式的課堂的教學(xué)，難免有些緊張。

　　今后打算：首先在課件上下足功夫。爭(zhēng)取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心。加強(qiáng)粉筆字的練習(xí)。對(duì)個(gè)別讀不準(zhǔn)的讀音加強(qiáng)改正。我相信在接下來的課上，會(huì)有出色的表現(xiàn)。

《日月潭》教學(xué)反思9

　　《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。

　　故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是，學(xué)生們四人小組就忙活開了，待到匯報(bào)時(shí)，各組爭(zhēng)相發(fā)言，百花齊放。

　　有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

　　我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！

　　有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

　　我的點(diǎn)評(píng)：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。

　　孩子們的發(fā)言還有很多很多，有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來編寫，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動(dòng)，把自己按部就班的板書改動(dòng)一下，結(jié)合孩子們的.意見，于是就變成了：

　　惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。惡龍被降伏，英雄變青山，長(zhǎng)留日月潭。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。美名代代傳！

　　孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象�！蓖�！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，于是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后，他們還不忘夸我一句：“老師，讀了這個(gè)新穎的板書，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好！”

　　是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。

《日月潭》教學(xué)反思10

　　《日月潭》人教版第四冊(cè)第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章。日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)寶島臺(tái)灣的情感。

　　二年級(jí)學(xué)生很少有人去過臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對(duì)那里有所了解。課前，我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，是文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。

　　上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創(chuàng)設(shè)情境：熱情的臺(tái)灣小朋友拿出水果邀請(qǐng)我們?nèi)プ隹湍?瞧!寶島臺(tái)灣這么多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽，都來了興趣，爭(zhēng)先恐后的來摘水果，達(dá)到了復(fù)習(xí)生字、詞語的目標(biāo)。

　　之后，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學(xué)生默讀課文并且在書上畫出答案。其實(shí)，學(xué)生們并不難找出答案，但我想學(xué)生們都沒有去過日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過一副日月潭的圖片，給學(xué)生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱的來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。

　　在講第三、四自然段時(shí)，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的.景色，應(yīng)注重朗讀的指導(dǎo)，讀出日月潭的美來。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是個(gè)性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美德語句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現(xiàn)出了哪些美?”能力強(qiáng)一些的同學(xué)他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個(gè)問題貫穿了整個(gè)閱讀教學(xué)：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時(shí)候的景色呢?”指名回答，學(xué)生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如教學(xué)“清晨的日月潭”這一部分時(shí)，學(xué)生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的霧的圖片”，讓學(xué)生展開想象，所說看到了什么?讓學(xué)生體會(huì)這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中，欣賞著美麗的圖畫，學(xué)習(xí)興趣提高了，這時(shí)再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。

　　當(dāng)然，這節(jié)課還有許多值得改進(jìn)的地方。比如說在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施和運(yùn)用中，我不能適時(shí)地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)我讓學(xué)生通過看圖展開想象，說說自己看到了什么時(shí)，學(xué)生們說的很好，而我卻沒有及時(shí)鼓勵(lì)他們。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，而且還浪費(fèi)了不少時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來，感覺內(nèi)容不夠充實(shí)。第三，作為一名教師，在課堂上，教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調(diào)控。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。

《日月潭》教學(xué)反思11

　　上星期三上午第三節(jié)，師傅來聽了我的《日月潭》。雖然說是普通的聽課，時(shí)間也比較緊張，但事先，我還是做了充分的準(zhǔn)備，備課，做課件，每件事情都做得一絲不茍的。更讓我高興的是，我還在網(wǎng)上下載了日月潭的.flah課件。

　　課上完了，效果很不好，一篇優(yōu)美的課文并沒有讓學(xué)生感興趣，去認(rèn)真讀，學(xué)生關(guān)注的最多的只是課件中美麗的圖片，以及那小小的瑕疵，甚至為蒙蒙細(xì)雨的日月潭圖片中那是小雨還是雪花爭(zhēng)論不休。因此，有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，這些教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到。

　　師傅對(duì)我的課提出了中肯的批評(píng)，并提了好多的修改意見。修改完我的設(shè)計(jì)之后，今天，我又在別的班上這一課。課堂氣氛異�；钴S，整堂課中，學(xué)生都沉浸在美麗的日月潭中。

　　而這改變僅僅就因?yàn)楦淖兞宋业脑O(shè)計(jì)，我將原來分段學(xué)習(xí)改成用一條一起領(lǐng)略日月潭風(fēng)光的主線串接。將那些不必要的課件全部刪除，只用文字，讓文字的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生通過讀書領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光，進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

《日月潭》教學(xué)反思12

　　本文是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇故事性很強(qiáng)的文章。課文的內(nèi)容比較生動(dòng)，而且簡(jiǎn)易，學(xué)生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，從而對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。

　　課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時(shí)候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。

　　而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，我還在學(xué)生熟讀課文的.基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，在根據(jù)每組選出的優(yōu)勝者，在班級(jí)中進(jìn)行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過程中，也是受益匪淺！

《日月潭》教學(xué)反思13

　　《日月潭的傳說》是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達(dá)，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達(dá)到文情融合為一的效果。

　　課文開頭說日月被兩條惡龍吞吃了，天地間漆黑一片。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：沒有了光明，人們的生活會(huì)怎樣？因?yàn)閷W(xué)生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。有的'說沒有光明看不清前進(jìn)的路，有的說沒有了光明就不能做任何事，生活極其不便，還有的孩子聯(lián)系日常生活，說沒有了光明，動(dòng)植物包括人類都難以生存，忍受饑餓和寒冷，等等。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴(yán)重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。

　　后面的想象也較多，比如引導(dǎo)學(xué)生想象大尖哥和水社姐如何翻山越嶺、披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難？是怎樣克服的？他們有的說會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，有的說會(huì)遇到猛獸，有的說會(huì)遇到寒冷和饑餓……說的有理有據(jù)。我又讓學(xué)生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。

《日月潭》教學(xué)反思14

　　今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時(shí)先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學(xué)生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會(huì)很精彩。心里充滿自信�？蓻]想到一節(jié)課下來，學(xué)生卻不能集中精力聽講，做小動(dòng)作的同學(xué)也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時(shí)間來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本以為學(xué)生面對(duì)課件里直觀的圖片資料，應(yīng)該會(huì)像早讀課時(shí)興致高漲，可為什么反而提不起學(xué)生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時(shí)提出：為什么稱它為日月潭?這個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該就能回答得出來，可實(shí)際上只有一半同學(xué)能從文中找出原因。在講讀第四自然段時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀句子，用“——”畫出點(diǎn)明景色特點(diǎn)的`詞語，結(jié)果連優(yōu)生都不理解什么叫“點(diǎn)明景色特點(diǎn)”，更別說畫出詞語了。

　　我只好臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)，先講解第一句話，結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出“清晰”這個(gè)詞后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二句話，結(jié)果還有近一半學(xué)生沒找出“朦朧”。不知道學(xué)生是否因?yàn)檫@個(gè)節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學(xué)方式不適合學(xué)生。對(duì)于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達(dá)到預(yù)期的精彩?

《日月潭》教學(xué)反思15

　　最經(jīng)我校對(duì)家長(zhǎng)開放，我們?nèi)�年�?jí)語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：

　　讓學(xué)生充分地讀起來

　　語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的`段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感�！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡(jiǎn)，訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。

　　讓學(xué)生充分地用起來

　　語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語言，將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動(dòng)吸引人，課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時(shí)，其他同學(xué)隨時(shí)站起來進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境，使學(xué)生說得主動(dòng)，聽得有趣。

　　讓學(xué)生的想象飛起來

　　這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個(gè)句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力，又結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”這一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。

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