爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

《窮人》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-06 07:58:05 教學(xué)反思 我要投稿

[推薦]《窮人》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的《窮人》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

[推薦]《窮人》教學(xué)反思

  《窮人》教學(xué)反思 篇1

  《窮人》是小學(xué)六年級(jí)第三組以“心靈之歌”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文, 課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦受累也要幫助別人的美好品質(zhì)。在教授這篇課文的時(shí)候要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理活動(dòng)、對(duì)話(huà)的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情實(shí)感的寫(xiě)法。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),要在規(guī)定的'時(shí)間內(nèi)完成確實(shí)有點(diǎn)難度,那么如何做到長(zhǎng)文短教呢?我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路的:

  1. 緊扣課題 探悉之“窮”

  通過(guò)富有感染力的過(guò)渡語(yǔ)言,出示課題并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑,讓學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題,然后,讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)句子,品析其“窮”,再緊抓文中描寫(xiě)環(huán)境的句子,讓學(xué)生明白就是在這樣惡劣的氣候的時(shí)候,漁夫還要出去打魚(yú),引導(dǎo)學(xué)生再次感受其“窮”到怎么樣的程度,最后,再進(jìn)行里外對(duì)比,外面是狂風(fēng)怒號(hào),洶涌澎湃,而屋里卻是溫暖舒適,主人公桑娜勤勞能干的品質(zhì)就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  2. 抓心理活動(dòng) 揭人物品質(zhì)

  心理活動(dòng)的描寫(xiě)是本課的一大特色,作者就是通過(guò)人物的心理活動(dòng)來(lái)揭示人物那心地善良的品質(zhì)。善良的桑娜出于對(duì)孤兒的同情、關(guān)心,也出于母愛(ài)的本能,毅然把他們抱回了家,并讓他們與自己的五個(gè)孩子睡在了一起,可就在她看著那七個(gè)孩子的時(shí)候,想到了到現(xiàn)在還沒(méi)回家的丈夫心里忐忑不安,桑娜抱回孩子后的驚魂未定、失魂落魄,還有擔(dān)心、猶豫、害怕的內(nèi)心都讓她感到“忐忑不安 ”,但是盡管如此,最后她還是下定決心把孩子抱回,這就是桑娜心地善良的品質(zhì)集中體現(xiàn)。

  3.突出對(duì)話(huà) 激發(fā)真情

  對(duì)話(huà)是本課的另一特色,作者就是通過(guò)人物的對(duì)話(huà)來(lái)揭示人物(漁夫)那心地善良的品質(zhì)。可以讓先自由讀,然后談?wù)勛约旱捏w會(huì),再在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀:如分角色讀、同桌互讀、教師引讀等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解人物的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

  《窮人》教學(xué)反思 篇2

  《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言,恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。教過(guò)這課后,想到了這些:

  一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)等體會(huì)人物的內(nèi)心。

  作者在描寫(xiě)桑娜時(shí),采用了多種形式的心理描寫(xiě):讓人物直接流露自己的心理活動(dòng),如桑娜“忐忑不安地想:他會(huì)說(shuō)些什么呢?……”或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng),如“她的心跳得很歷害,她自己也不知道為什么要這樣做……”此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái),桑娜一驚!”景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲……”等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng),表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難,難的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。

  二、給課文“松綁”,在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。

  教學(xué)《窮人》這一課,完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑,“文中的窮人指的是誰(shuí)?為什么說(shuō)他們是窮人?他們真的是窮人嗎?作者為什么要以《窮人》為題?”等等,然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì),自由選擇角色朗讀課文,揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題”,沒(méi)有固定的答案,沒(méi)有條條框框的限制,既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”,又有較大的.“吸引力”,學(xué)生怎么不暢所欲言?老師的問(wèn)題有思考價(jià)值,學(xué)生就“動(dòng)”起來(lái)了,課堂就不會(huì)沉悶,學(xué)生也不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。

  三、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

  這篇課文圍繞課題,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。

  我以為,用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。“作者為什么要以《窮人》為題?”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題:“漁夫掀開(kāi)帳子,看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)孩子,又會(huì)和桑娜說(shuō)些什么?他們以后又會(huì)發(fā)生什么事?請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事!睂W(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開(kāi)放的問(wèn)題結(jié)束課文學(xué)習(xí),又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂,不正是我們追求的教學(xué)境界嗎?

  《窮人》這篇課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和他的妻子桑娜在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

  一、教學(xué)效果

  本課教學(xué)效果很明顯,有以下幾點(diǎn):

  1、突出主體,注重層次。

  課堂教學(xué)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師在教學(xué)中要力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”。在閱讀中要注重層次性,采取從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”,由淺入深、層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  2、語(yǔ)言訓(xùn)練要落到實(shí)處。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我既沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái)。如在學(xué)習(xí)課文第一段中,研究“溫暖”“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么,“舒適”指什么。此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅是孤零零地描述小屋的語(yǔ)言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到桑娜的勤勞能干。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的聯(lián)想空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  3、提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,采用各種形式,讓學(xué)生充分地讀。透過(guò)自己的情感體驗(yàn),交流感受,讀出感受。學(xué)生用心讀文,把握朗讀時(shí)的感情語(yǔ)氣:有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張;有的說(shuō)桑娜怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶冶。

  二、成功之處

  課上我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí),我先讓學(xué)生透過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心:有的說(shuō)因?yàn)樯D葥?dān)心要讀得慢些,而有的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式——個(gè)別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,讀出自己的味道來(lái)。

  三、不足之處

  本課中所寫(xiě)的故事比較久遠(yuǎn),學(xué)生們只能從課本了解體會(huì)文中人物的感情,然而課堂時(shí)間有限,所以對(duì)人物更深入的寫(xiě)法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),這是最大的不足。

  四、改進(jìn)措施

  今后,在教學(xué)中,我要使自己在備課中思考得更加全面,對(duì)課文理解要更透徹,對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)狀況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的課堂駕馭潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力;時(shí)刻要有“說(shuō)、學(xué)、寫(xiě)”結(jié)合的意識(shí);課后則要時(shí)時(shí)反思自己的課堂教學(xué),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇3

  教學(xué)《窮人》一課,我們?cè)鴩@對(duì)窮人西蒙的一段描寫(xiě)——“她頭往后仰著,冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o,一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的,從稻草鋪上垂下來(lái)!薄归_(kāi)討論。有學(xué)生說(shuō)“她伸出手是想再撫摸一下她的孩子,她拼命的往前蹭著,可她用盡了力氣,也沒(méi)有夠著……她舍不得扔下她的孩子。 彪S即有同學(xué)提出了不同意見(jiàn):“她的手往前伸著,我想一定是想呼喊人來(lái),來(lái)救她,來(lái)救她的孩子!可外面的風(fēng)太大了,加上她病了,她那樣微弱的聲音誰(shuí)聽(tīng)得到呢?可她還是這樣喊著,喊著,直到?jīng)]有了一口氣……”又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“她的頭往后仰著,手往前伸著,我想是不是在禱告上帝,在她臨死前,還是不放心她的孩子。對(duì),她一定是仰面禱告上蒼:上帝啊,睜開(kāi)眼,救救我的孩子吧!”……我傾聽(tīng)著,和孩子們一起憤怒和悲泣著。對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),這是浸入骨髓的一次生命體驗(yàn)!

  反思:每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性,基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景,學(xué)生興味盎然地賞讀,不同的`學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。由于讀得真切,心有所思,這時(shí)他們便會(huì)萌生傾吐、與人交流的沖動(dòng),他們渴望自己的感悟體驗(yàn)得到同伴的認(rèn)可,他們也想聽(tīng)到別人的真知灼見(jiàn)。于是他們首先會(huì)自發(fā)地在臨時(shí)組合的學(xué)習(xí)伙伴間展開(kāi)溝通與交流,然后在全班交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解,他們?nèi)刖叭刖车乩首x,他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f(shuō),他們學(xué)會(huì)了聆聽(tīng),學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助,他們不斷地對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過(guò)這種合作與溝通,他們看到了文本的多側(cè)面,思考的多途徑,從而對(duì)知識(shí)與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強(qiáng)加的“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,這是學(xué)生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語(yǔ)言,交流中讓思想變得深刻,這是對(duì)文本感悟體驗(yàn)的釋放,這也是反思中情感智慧的升華!

  《窮人》教學(xué)反思 篇4

  前不久,筆者有幸聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課,是人教版第十二冊(cè)《窮人》第二課時(shí),深有感觸,下頭就這堂課,談?wù)勛晕业囊恍┫敕ǎ?/p>

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

  一、突出主體,注重層次。

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缃處熢诮虒W(xué)1-2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描述“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神同構(gòu)觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的資料分析,也沒(méi)有脫離資料搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最終回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語(yǔ)言文字了,還有描述小屋外的呼嘯怒吼的'寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。經(jīng)過(guò)自我的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得十分緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,到達(dá)情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

  《窮人》教學(xué)反思 篇5

  在備課時(shí)心中明白,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的,學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻,因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料,了解托爾斯泰的生前事跡;讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等,充分的讓讓學(xué)生通過(guò)資料去感受,豐富學(xué)生的課前感知。

  文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)的,從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià),突出了人物的思想境界,揭示文章主旨,本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個(gè)文章的文眼來(lái)進(jìn)行,起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,教學(xué)時(shí),是輕分析,重感悟,讓學(xué)生自主閱讀,自由談體會(huì)和感受,學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的,做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練,又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí),學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開(kāi)闊的思維空間,語(yǔ)言豐滿(mǎn),全方位,引起了課堂教學(xué)的小高潮。

  課堂中我抓住了讓學(xué)生讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,去體會(huì)窮人日子的艱難,例如:屋外海風(fēng)呼嘯,洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,濺起一陣陣?yán)嘶。海上正起著風(fēng)暴,外面又黑又冷”讓學(xué)生體會(huì)到漁夫冒著生命危險(xiǎn)在打魚(yú)養(yǎng)活一家人,日子并不好過(guò),讓學(xué)生結(jié)合自己的家長(zhǎng)天氣不好在干什么,來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)漁夫生活的艱難。學(xué)生也在讀中體會(huì)到了桑娜的賢惠能干,是個(gè)很棒的家庭主婦,因?yàn)閷W(xué)生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈,爐子里的火還沒(méi)有熄,食具在擱板上閃閃發(fā)光”,最后,我又發(fā)出疑問(wèn):讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際想想自己身邊是不是有這些能干的母親?學(xué)生就很容易理解桑娜雖然很窮,但是小日子還是過(guò)得很精致的。

  通過(guò)這一段的引導(dǎo),我讓學(xué)生懂得了抓住環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě),不但可以烘托出文章內(nèi)容主旨,還能為后面故事的'發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用,我又引導(dǎo)學(xué)生找出心理描寫(xiě)的句子“他的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中,學(xué)生體會(huì)到了桑娜的善良,以及矛盾的心理世界。她先是激動(dòng),繼而緊張擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)怪自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。在學(xué)生掌握這些知識(shí)以后,我又通過(guò)朗讀讓學(xué)生再次體會(huì)桑娜矛盾的心理。從而體現(xiàn)出桑娜的善良和高尚。

  最后,我又指名朗讀對(duì)話(huà),在語(yǔ)言中讓學(xué)生體會(huì)漁夫跟他的妻子桑娜一樣,是個(gè)善良,助人為樂(lè)的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)的確讓人感動(dòng)。從而讓學(xué)生理解題目的含義:窮人雖然日子過(guò)得貧寒而艱辛,但是窮人的高尚品質(zhì)卻被作家的一連串細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)得感人肺腑。然后讓學(xué)生得到共鳴:抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)就能突出文章中心內(nèi)容!就能引起讀者思想上的共鳴!

  不足:

  1.本節(jié)課開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開(kāi)始浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生學(xué)锝被動(dòng),分析原因,課前沒(méi)有充分預(yù)習(xí),沒(méi)有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

  2.課堂關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展不夠,一是迫于時(shí)間,怕耽誤課堂進(jìn)度,而是教師自己駕馭課堂,關(guān)注全體學(xué)生不夠,所以,課堂回答問(wèn)題集中在少數(shù)學(xué)生身上,而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

  3.平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如學(xué)生大聲讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,回答問(wèn)題口齒清楚的讀書(shū)習(xí)慣,課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等,更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

  《窮人》教學(xué)反思 篇6

  《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有必須的難度的。

  長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,弄清課文的主要資料。然后精讀課文,從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,忐忑不安的心理活動(dòng)入手:桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)。3、該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文,從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,體會(huì)到桑娜一家的窮,日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的資料,去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能,盡管忐忑,盡管前途未卜,可是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎樣對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話(huà),去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,這篇課文雖然長(zhǎng),可是,卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

  可是,我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事,如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,這樣把課文肢解了,故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

  我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文,一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,去體會(huì)。

  學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),我覺(jué)得教學(xué)效果并不夢(mèng)想。主要表此刻這幾個(gè)方面,其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái),雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事,可是故事性并不強(qiáng),重在細(xì)節(jié)描述。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較進(jìn)取的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的`內(nèi)心世界里去,描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,可是,我引導(dǎo)無(wú)方,將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,這樣學(xué)生都索然無(wú)趣,而我教師在課堂上也是惶惶的,始終沒(méi)有使自我的心沉下來(lái)。

  教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材,雖然這是一篇老教材,我也比較熟悉,可是,這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)當(dāng)反反復(fù)復(fù)地讀,讀出新意,讀出味道,這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,事半功倍。

  《窮人》教學(xué)反思 篇7

  朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑”,這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。教育理論研究成果表明:提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能突出主體性,提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更能促使自主學(xué)習(xí)的能力的形成,更能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,我意識(shí)到并試著嘗試由學(xué)生質(zhì)疑并圍繞學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。上課中我也這么做了,但是當(dāng)面對(duì)學(xué)生提出的重復(fù)問(wèn)題和精彩問(wèn)題時(shí),我一下子不知所措,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的歸納和取舍學(xué)生提出的問(wèn)題,浪費(fèi)了不少時(shí)間,以至于后邊的解決問(wèn)題過(guò)于零散,未能突出重點(diǎn)。在課堂中,我還重視學(xué)生的朗讀,因?yàn)槔首x是最經(jīng)常的、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。因此,我在課堂上還安排了讓學(xué)生按自己的理解自讀、指讀、齊讀桑娜的心理活動(dòng),但因讀書(shū)的要求不夠明顯,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上過(guò)于草率,為真正的發(fā)揮好讀與評(píng)價(jià)的作用。因此,學(xué)生在對(duì)桑娜、漁夫的心理活動(dòng)的領(lǐng)悟以及體會(huì)他們的善良和樂(lè)于助人的品質(zhì)上未能達(dá)到預(yù)期的效果。

  在課下,在老師們的指點(diǎn)下,追溯根源,我明白了是對(duì)教材未能充分的理解和把握。是啊!由于我對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不能抓住重點(diǎn);由于對(duì)教材沒(méi)有深入的理解,所以在學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)時(shí)未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)及讀好桑娜的矛盾的心理活動(dòng),甚至丟掉了體現(xiàn)漁夫善良本質(zhì)的精彩問(wèn)題。如:“漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮?”

  雖然這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了,但這節(jié)課給我的啟發(fā)及反思不會(huì)結(jié)束。在以后的`課堂教學(xué)中,我將以這節(jié)課警示自己,要求自己不僅要做到熟悉教材,更要深入鉆研教材,抓住課后練習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),及時(shí)處理和歸納好學(xué)生提出的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考;善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織好討論交流,通過(guò)學(xué)生之間的合作,把學(xué)生的理解和體會(huì)逐步引向深入,切實(shí)突破重難點(diǎn)。堅(jiān)持做到多聽(tīng)課,從每個(gè)教師的身上汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更要加倍作好每一節(jié)課的上課準(zhǔn)備,爭(zhēng)取上好每一節(jié)課,力求每一節(jié)課都有一些進(jìn)步,一個(gè)提高。雖然,這一過(guò)程十分艱苦,但我相信只要用心,只要擁有肯學(xué)、肯鉆的行動(dòng),一切都會(huì)做的更好,甚至最好。

  《窮人》教學(xué)反思 篇8

  今天,我講了《窮人》一課,很榮幸的得到了教育局劉亞雙老師的指導(dǎo),并深刻的意識(shí)到了自己的不足。

  在教學(xué)過(guò)程中,我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和西蒙家的窮,感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用,在學(xué)習(xí)第一小節(jié),我主要讓孩子們直觀上(環(huán)境描寫(xiě))感受桑娜家的貧窮,并抓住“溫暖而舒適”這個(gè)詞語(yǔ),讓孩子們通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)感受文字背后隱藏的東西。

  在第二小節(jié)中讓孩子根據(jù)桑娜的心理描寫(xiě),抓住“勉強(qiáng)、菜只有雨、沒(méi)有鞋穿”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)桑娜家貧窮艱辛的'的生活。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘,并讓學(xué)生抓住“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”這句話(huà),讓學(xué)生去想象。

  不足:教師在整堂課中牽的太緊,駕馭課堂的能力很差,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,也沒(méi)有充分讓學(xué)生朗讀,通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受。

  我在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),應(yīng)該首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫(xiě)小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫(xiě)小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  在進(jìn)行想象“那只蒼白僵硬的手想要抓些什么”,孩子說(shuō)的脫離實(shí)際,原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  《窮人》教學(xué)反思 篇9

  《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文,體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子,去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中,抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì),始終是一條主線(xiàn)和抓手。

  在本課的教學(xué)中,整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng),理解起來(lái)有一定的難度,為此,在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上,我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章,在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看,學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的'窮苦,并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況,營(yíng)造悲涼的氣氛,我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去,想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

  對(duì)“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達(dá)到表現(xiàn)“精神富足”的目的。其實(shí),在品味環(huán)境描寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生不但體會(huì)出生存環(huán)境的惡劣,同時(shí)也體會(huì)到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì)。對(duì)窮人的善良、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,重頭戲在于品味人物的語(yǔ)言以及心理的描寫(xiě)。在此環(huán)節(jié)上,主要抓住桑娜的復(fù)雜心理,原意是用朗讀、品味的形式去體會(huì)其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是能夠一定程面地體會(huì)到桑娜那種義無(wú)反顧地幫助窮人的愛(ài)心與同情心。可對(duì)人物那種矛盾心理,以及復(fù)雜心理的原因卻是無(wú)法理解到位。因此,對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來(lái)體會(huì)漁夫與桑娜對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終也無(wú)法模仿出文本的味道。因此在末段的對(duì)話(huà)中,雖然抓住了“熬”字進(jìn)行體會(huì),但對(duì)漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會(huì)就不夠深刻了。

  細(xì)想開(kāi)來(lái),為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,學(xué)生會(huì)較有感觸,而對(duì)“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入情境的朗讀,對(duì)篇章長(zhǎng)的文段沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生抓有效信息,進(jìn)而朗讀不到位,從而也沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行透徹的體會(huì),這就導(dǎo)致了一知半解的局面。

  《窮人》教學(xué)反思 篇10

  王xx老師本周在五年級(jí)聽(tīng)課,而我,由于五年級(jí)一位語(yǔ)文老師生病請(qǐng)假臨時(shí)代五年級(jí)的課,一周要聽(tīng)六節(jié)課,一共才七個(gè)班,怎么都會(huì)輪得到啊,怎么辦呢,硬著頭皮上吧。

  誰(shuí)都想呈現(xiàn)最好的一面,該講《窮人》這一課了,認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱一些優(yōu)秀教案,看到一篇教學(xué)案例,覺(jué)得特別好,就準(zhǔn)備按照這個(gè)課例講。丑媳婦早晚要見(jiàn)公婆,所以今天第二節(jié)我就主動(dòng)請(qǐng)王老師來(lái)聽(tīng)課。

  王老師一聽(tīng)完課就說(shuō):“你這課還有第二課時(shí)吧,是什么?”我說(shuō):“有,第二課時(shí)要講窮人身上的善良,勤勞,偉大的母愛(ài)!保ǖ谝粋(gè)課時(shí)體會(huì)了“窮人”的“窮”。)王老師直接說(shuō),從哪兒看的課,因?yàn)橐恍┐蠹业恼n都有一些亮點(diǎn),他想聽(tīng)的是常態(tài)課,而不是舞臺(tái)課,還說(shuō)盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。我說(shuō):“王老師,每次備課前都認(rèn)真看教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí),但自己寫(xiě)教案還是銜接不上。所以每次講課都會(huì)查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案,覺(jué)得哪個(gè)好,或者哪個(gè)環(huán)節(jié)好,就拿來(lái)用!

  王老師就給我們講了講怎樣備課,寫(xiě)教案。

  首先,備課之前,不僅要看教學(xué)目標(biāo),還要看單元導(dǎo)讀,交流平臺(tái)和詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)。

  第二,講課前自己把課文讀五遍。

  第三,寫(xiě)教案,不僅要熟悉教材,熟悉課標(biāo),還要熟悉學(xué)生學(xué)情,不能把學(xué)生看成一片空白,也不能過(guò)于高估學(xué)生。

  第四,上課前要想,我們這節(jié)課要積累哪些語(yǔ)言材料(詞語(yǔ)和句子),掌握哪些學(xué)習(xí)方法,概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的,例:《金色的魚(yú)鉤》講了一件什么事,就是課文第一自然段再加上結(jié)果;《窮人》是抓住事情過(guò)程總結(jié)。

  第五,課文表達(dá)的情感,是歌頌還是鞭策,要讓學(xué)生自然生成情感,不說(shuō)教。

  除了這些,我們教師要思考自己課堂上的每一項(xiàng)措施,都是有目的,有目標(biāo)的`。教師有“三不教”:學(xué)生會(huì)的不教;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)的不教(就像猴子跳一跳摘個(gè)桃);教了也不會(huì)的不教。

  王老師說(shuō),因?yàn)橐?tīng)五年級(jí)的課,他昨晚把這一冊(cè)的單元導(dǎo)讀,交流平臺(tái)都讀完了。一個(gè)白發(fā)老者如此認(rèn)真,讓人敬佩。

  《窮人》教學(xué)反思 篇11

  本篇課文分以下三步來(lái)談:

  1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。

  這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

  2、精講細(xì)讀,體會(huì)感情。

  這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng),為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以點(diǎn)帶面的導(dǎo)讀法,幫助學(xué)生讀懂全文。

 、艑W(xué)習(xí)第一段。

  我先用導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì),符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

 、频诙纹^長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解。

  所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細(xì)扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。

 、堑谌蔚'故事極富戲劇性,集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對(duì)話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味。

  ⑷文章結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

  我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀,續(xù)定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!

  這樣結(jié)束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì),教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),使想象合理化。分頁(yè)標(biāo)題#e#

【《窮人》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《窮人》教學(xué)反思02-26

窮人教學(xué)反思02-12

《窮人》教學(xué)反思04-07

窮人課后教學(xué)反思03-05

《窮人》教學(xué)反思【推薦】06-22

《窮人》教學(xué)反思【熱】06-23

窮人教學(xué)反思(15篇)02-26

《窮人》教學(xué)反思13篇03-12

《窮人》教學(xué)反思14篇03-10

《窮人》教學(xué)反思精選15篇03-10