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花鐘教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 13:30:52 教學(xué)反思 我要投稿

花鐘教學(xué)反思 優(yōu)選15篇

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的花鐘教學(xué)反思 ,希望對(duì)大家有所幫助。

花鐘教學(xué)反思 優(yōu)選15篇

花鐘教學(xué)反思 1

  本課語言文字優(yōu)美,句式多樣,表達(dá)獨(dú)特,所以在教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

  在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美,體會(huì)作者用詞的豐富和準(zhǔn)確,使學(xué)生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞,感悟植物學(xué)家的'奇思妙想,培養(yǎng)感受美的能力,增進(jìn)熱愛生活,熱愛自然的感情。

  在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時(shí),采用對(duì)比、仿寫等方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語言優(yōu)美的特點(diǎn),逐漸提高鑒賞美的能力。

  學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思,可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上,選擇自己喜歡的花,仿寫文中描寫表達(dá)鮮花開放的語句,更能增強(qiáng)其語言表達(dá)能力,逐漸提高表達(dá)美的能力。

花鐘教學(xué)反思 2

  《花鐘》是一篇很美的文章,課文中描述花開了的語言異常生動(dòng)。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。

  所以,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景,讓學(xué)生再次在想象中體會(huì)作者用詞的精妙。然后,我鼓勵(lì)學(xué)生背誦這一段,并進(jìn)行小練筆,仿照用這樣的寫法來描述花園一角,幫忙學(xué)生積累詞語。

  另外,在教學(xué)中,我還注意以“讀”為本,結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣貌時(shí),配合多種形式朗讀課文,再次感受課文語言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的本事,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的`思想感情。

  一節(jié)課,感覺學(xué)生的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入,表此刻學(xué)生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,沒有讓學(xué)生充分地感受花鐘美,就急于讓他們感情朗讀課文,沒有完全把學(xué)生激發(fā)情感出來,所以學(xué)生感情朗讀效果不好,下一階段教學(xué)必須要注意改善。

花鐘教學(xué)反思 3

  是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花開放的時(shí)間也不同;第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因;第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整冊(cè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

  教學(xué)中,我利用語文教育的優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)課文第三自然段。在讀完課文之后,我問:“誰愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢?”學(xué)生眾說紛紜,設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段,當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,在欣賞之后,讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生:“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,丁零,丁零,真好聽!币簧骸懊倒寤冻隽怂'笑臉。”生:“暗香舒展開自己的花瓣!薄

  二、給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇,“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學(xué)反思 4

  《花鐘》教學(xué)反思教學(xué)《花鐘》,我非常用心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入,播放鮮花盛開的視頻,并讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,他們被這美麗的畫面吸引了,不由得發(fā)出贊嘆“真漂亮。 边@時(shí)孩子的熱情是高漲的。然后,我讓孩子自由讀文,畫出“花鐘到底是什么樣子?”這個(gè)問題入手,從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段,在這一段的學(xué)習(xí)中,主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的,做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的,這段的`學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞,讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確,更具科學(xué)性。

  從第三段返回第一段的學(xué)習(xí),我讓學(xué)生默讀第一段,分別畫出寫了哪些花?具體的開花時(shí)間?,接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞,隨后老師出示9種花開放的時(shí)間,以“凌晨四點(diǎn),牽牛花開了”為例子讓學(xué)生讀后對(duì)照文本去體會(huì)兩種不同的寫法有什么感受?通過朗讀對(duì)比讓學(xué)生更直觀、更深刻地發(fā)現(xiàn)句子的不同,體會(huì)作者的表達(dá)方法,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)間的詞語時(shí),當(dāng)學(xué)生講出按照時(shí)間的順序?qū)懙臅r(shí)候,馬上緊抓文本的詞語(凌晨、中午、傍晚、晚上),在關(guān)注時(shí)間詞語的時(shí)候,也引導(dǎo)學(xué)生去觀察時(shí)間詞語是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。

  最后,一個(gè)拓展環(huán)節(jié),看花寫話,訓(xùn)練學(xué)生的說話寫話能力。講完本課,很有感觸,講一篇課文,我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完,我在講第一段上花了較多的時(shí)間,而其他兩段基本上是以讀帶過,課堂上,盡管有的段落我們可以帶過,但是那些詳講?哪些略講,老師必須得心中有數(shù),萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽略了一節(jié)課孩子所掌握知識(shí)能力的有限性,反思自己的教學(xué),一節(jié)課到底讓孩子學(xué)會(huì)什么,作為教師,要心中有數(shù),另外,為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受,課堂上我們有效地利用課件,充分地發(fā)揮課件的作用,可用、可不用的課件我們盡量不用,把時(shí)間留給學(xué)生,多讀書多感悟。

花鐘教學(xué)反思 5

  上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

  1、這篇課文中描述花開了的語言異常生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自我的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。

  2、經(jīng)過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的'生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣簡便自然,愉快充實(shí)。

花鐘教學(xué)反思 6

  縱觀三年級(jí)整個(gè)學(xué)年的閱讀目標(biāo),就概括而言:上冊(cè)提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;下冊(cè)又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”?梢娊y(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度!痘ㄧ姟芬徽n是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然界,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙;閱讀教學(xué)的“語文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的.橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文,肩負(fù)重任,既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元,為學(xué)生徐徐打開自然界的大門,讓他們?cè)谧匀唤绲钠婷钪弥袑W(xué)到閱讀方法并感受到語文的的魅力。

  通過以上分析,本課設(shè)計(jì)為“三線并進(jìn)”。首先,三年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正在逐漸形成,因此本課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,哪怕可能會(huì)詞不達(dá)意或者有所偏頗,但是質(zhì)疑的過程便是自己主動(dòng)思考的過程,這是最珍貴的“思維碰撞”。其次,概括對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)有些難度,為了攻破它,老師會(huì)通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準(zhǔn)確概括、記方法遷移運(yùn)用。最后,本課課后題要求“學(xué)生體會(huì)不同的說法表達(dá)鮮花的開放”,這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方,語言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,在音樂和圖片的環(huán)境渲染中,語言美、朗讀美、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生,能讓他們真正地喜歡上語文,我想這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)功不可沒?v觀整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣;會(huì)通過嘗試逐漸明確概括方法;還會(huì)感受到真正的語文味道。

  就本課理解詞語而言,采用鏈接的形式,當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時(shí),及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語句,這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子,會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語的方法是三年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

  單就本單元的語文素養(yǎng)而言,“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過,找到并不難,但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì)適時(shí)地給予幫助,課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”,最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會(huì)通過嘗試概括、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)真正了解方法、用方法。

  就本班學(xué)生而言,一方面課外閱讀落實(shí)到位,所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會(huì)快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,感情朗讀時(shí)會(huì)把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面,因?yàn)槠綍r(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思維練習(xí),同學(xué)們的想象能力較強(qiáng),朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩,給課堂增色不少。

  所以,本節(jié)課在多媒體的幫助下,成功地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思 7

  這是小學(xué)語文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話,讓學(xué)生在讀讀,議議,說說中了解牽牛花,午時(shí)花,夜來香開花的時(shí)間,由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)植物,對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面:

  一,識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

  本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即:讀通全文,劃出生字,拼讀生字的拼音,說說如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)識(shí)字的方法已有了一定的積累,以及每個(gè)生字自身在字音,字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)不平均使力,而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,鞏固。并適時(shí)地總結(jié),提倡環(huán)境識(shí)字,生活識(shí)字;鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。

  二,朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

  本堂課雖以識(shí)字為主,但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文,整體感知課文內(nèi)容;第二次以讀準(zhǔn)字音,讀通句子并解決疑問讀文,再一次讓學(xué)生感知全文,理解課文內(nèi)容;第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,用讓學(xué)生自己讀讀課文,劃劃句子,組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自己喜歡的,為自己喜歡的動(dòng)畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解,此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文,同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字,解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

  三,資料為課文延伸,激發(fā)課外閱讀興趣

  課文結(jié)束時(shí),教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時(shí)鐘"的趣味資料讓學(xué)生了解,既開闊了學(xué)生的眼界,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息,擴(kuò)大閱讀面。

  小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思2

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):

 。ㄒ唬、自讀圈點(diǎn),初步感悟;

 。ǘ、比較句子,品味語言;

  (三)、自悟自得,積累語言;

 。ㄋ模、仿寫延伸,發(fā)展語言。

  這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子對(duì)比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

  語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體。

  另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是通過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

  三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”,可以根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”;可以在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭;可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如“舒展”一詞的理解還不到位。

  小學(xué)語文花鐘教學(xué)反思3

  課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路,先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么,再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,進(jìn)入第一自然段的講解,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙,讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時(shí)的留心觀察和認(rèn)真思考,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的'語言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn),讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本,體會(huì)花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

  同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,課堂效果較好。本課整個(gè)構(gòu)思清晰,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì),能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘,花鐘的用途是什么,并教會(huì)他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,突破了本課的重難點(diǎn)。

  本篇課文但不足之處也有很多,例如:

  1、在引導(dǎo)的時(shí)候語言的簡短性較欠缺,在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余,可以省去,讓學(xué)生在讀中體會(huì)。

  2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí),由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),這是很遺憾的地方,而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會(huì)不多,可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。

  3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上可以通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,但是自己把握不夠,沒有很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文,但由于自己的不足,未把握準(zhǔn)確,在教授新課的時(shí)候出現(xiàn)了較小的知識(shí)錯(cuò)誤:課文中“花”可能不會(huì)在同一季節(jié)開放,但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

  5、評(píng)價(jià)性語言過于生硬,老師表情過于硬化,毫無感情,可能是準(zhǔn)備不夠充分,在上課時(shí)十分緊張,導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  問題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足,教前設(shè)想的不夠充分,以后要多聽其它老師的課,多吸取別人的經(jīng)驗(yàn),讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。

花鐘教學(xué)反思 8

  《花鐘》是第四組課文中的首篇,這是一篇很美的文章。本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。 本課的第一課時(shí),我通過讓孩子們了解不同的花,讓孩子們產(chǎn)生一定的興趣,有了一定的興趣基礎(chǔ)上,又通過探索奧妙等詞語,讓孩子們產(chǎn)生好奇心里。最終,讓孩子們帶著興趣與好奇心走進(jìn)課文。在課文的理解上,第一課時(shí)主要是通過讓孩子們讀通課文學(xué)習(xí)生字、新詞并且了解文章的主要內(nèi)容。所以本課的`重點(diǎn)是學(xué)些生字,新詞,難點(diǎn)是用自己的話說出課文的主要內(nèi)容。 本課讓學(xué)生掌握的內(nèi)容不多,并且要求并不是很高,因此孩子們的完成率都不錯(cuò)的反饋?墒牵@樣就產(chǎn)生了,第一課時(shí)的內(nèi)容過于簡單,讓第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略顯緊張。至于第二課時(shí)的教學(xué)明天再來反饋

花鐘教學(xué)反思 9

  《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的.過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。

  整堂課比較完整,課前的預(yù)設(shè),需要在課堂上的靈活應(yīng)變,能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,應(yīng)把握好文章重點(diǎn),分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),在備課時(shí)多下功夫。

花鐘教學(xué)反思 10

  本節(jié)課我注重了語文學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以讀為本,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中發(fā)現(xiàn),讀中體會(huì),在讀中培養(yǎng)語感,感悟課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到花朵的美麗,花鐘的神奇,從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),我采用了“扶放”相結(jié)合的教學(xué)方式,通過“自主、探究,發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,體會(huì)作者的寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),深入淺出,理解不同的.表達(dá)句式,達(dá)到了水到渠成的效果;同時(shí),在教學(xué)中,我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累遷移,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課外延伸和知識(shí)拓展,教師寫下水文的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆,突出了語文課堂讀、說、寫想結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,初步達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

  1、教師在引導(dǎo)語言上,可能是重點(diǎn)詞語不突出,過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,造成學(xué)生把表示時(shí)間的詞語說成了句子,應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間,讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

  2、在板書設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn),但設(shè)計(jì)卻不夠完美,和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

花鐘教學(xué)反思 11

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同,第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,讀準(zhǔn)平翹舌“燥、致”的讀音;正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語,能結(jié)合語境理解詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

  因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同的`時(shí)間開放,并例舉了牽;ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語言很美,課堂上通過多種形式的讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  本課的不足之處有很多,比如在抓住關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容時(shí),第一二自然段,學(xué)生基本能找到句子和關(guān)鍵詞,但在理解第三自然段時(shí),學(xué)生就把握不準(zhǔn),今后還要加強(qiáng)這方面的聯(lián)系。

花鐘教學(xué)反思 12

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想:

  一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白,語文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中,我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,讓學(xué)生感受到了花鐘的美,科學(xué)家做法的`奇妙,并透過兩個(gè)句子的比較,讓學(xué)生透過讀、辨,感受到了平常說的口頭語,是那樣單調(diào)、枯燥,更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。

  2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,那么,新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,展示了學(xué)生心靈成長的過程,是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,對(duì)語言文字的熱愛之情。

  3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場,因此,在閱讀教學(xué)中,不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),注重語言的積累運(yùn)用,注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng),還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中,學(xué)生各種不一樣形式的讀,對(duì)各種花開放的樣貌的想象,省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

  不足之處:剛剛接任的班級(jí),對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多,出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思 13

  上《花鐘》一課,我得總體安排是從“解釋花鐘”、 “認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

  1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。然后,我結(jié)合課堂作業(yè)本,讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣子。

  2、通過教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,我努力做到在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的.生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風(fēng),如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機(jī),淡化僵硬的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然,愉快充實(shí)。

花鐘教學(xué)反思 14

  《花鐘》是小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因。由于校舍改建,現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備,課堂上無法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料,幫助他們理解課文內(nèi)容。

  在教學(xué)過程中,我打破了順序式的教學(xué)模式,從最有趣的段落學(xué)起,并對(duì)文中的'內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。

  首先,我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,提出問題:課文中介紹的花鐘是什么樣的?學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來,很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢?我相機(jī)提問“組成花鐘的花有哪些呢?你知道嗎?”學(xué)生踴躍舉手,接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動(dòng),同樣是寫“花開了”, 課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開了笑臉,從夢中醒來,欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學(xué)生展開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方

  式,并順勢指導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)這種寫法,用形象的語言把事物描寫具體。

  最后學(xué)習(xí)第二自然段,了解花開時(shí)間不同的原因,并擴(kuò)展想象其他花開的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開放的資料,并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

  這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,本來我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,模仿作者描寫鮮花開放的寫法進(jìn)行小練筆,由于急于趕課,只是 簡單地說了一下,沒有落實(shí)到位。

花鐘教學(xué)反思 15

  閱讀教學(xué)以“讀”為本,回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

  一、把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。

  要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子對(duì)比,學(xué)生通過聽、讀、辨,自己發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言能力。課堂上通過多種形式的`讀,來理解課文內(nèi)容,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再通過欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛,培養(yǎng)他們的語感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

  2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵句概括自然段大意的方法

  本課通過由淺入深地總結(jié)找關(guān)鍵句的方法,使語文要素得以很好地實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了思維,提升了能力。

  二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。

  語文課姓“語”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”;課堂游戲“花開時(shí)間我知道”等,使課堂生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、存在的不足。

  由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分,在個(gè)別詞語的理解上還不到位,以后要注意有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

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