《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思(推薦)
作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思1
《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是一節(jié)美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在課文的教學(xué)中,我由“林園園看著這些藍(lán)樹葉,為什么不由得臉紅了?”為突破口,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解人物對(duì)話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),為了防止孩子們一味的批判林園園,我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對(duì)林園園說……”換成了“如果你是林園園,看到李麗沒帶綠鉛筆,你會(huì)怎樣做?讓學(xué)生說出自己的心里話,進(jìn)行說話訓(xùn)練。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同學(xué)之間相互關(guān)心,相互幫助。
本課的教學(xué),我感覺識(shí)字教學(xué)比較到位,通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握的比較扎實(shí),書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足:
1、在引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),引導(dǎo)還要細(xì)致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的.說”“吞吞吐吐”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生通過語(yǔ)言揣摩人物心理的好機(jī)會(huì),可以先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀,很容易就能讀得準(zhǔn)確。
2、在設(shè)計(jì)“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),如課后練習(xí)的“讀讀說說”我若是放到學(xué)生在理解了人物對(duì)話后直接引出“讀讀說說”效果會(huì)更好一些,也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓(xùn)練。
3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式。如在處理人物對(duì)話時(shí),沒有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。
4、在讀人物對(duì)話時(shí),教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導(dǎo),但學(xué)生讀的并不是很到位,教師應(yīng)進(jìn)行必要的范讀,才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之,這節(jié)課在我自己看來(lái)上的很失敗,我還應(yīng)積極向其他教師學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,不斷地鉆研教材,學(xué)習(xí)新的課程理念和教學(xué)方法,用新的理念來(lái)豐富自己,不斷地進(jìn)步,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思2
《藍(lán)色的樹葉》這篇需要兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞,初讀課文,對(duì)課文大致了解,第二課時(shí)學(xué)習(xí)理解課文,有感情朗讀課文。
第一課時(shí)的重點(diǎn)是識(shí)字,初讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用了讀課題學(xué)生自設(shè)疑問的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法,能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課前我也布置了預(yù)習(xí),讀書的作業(yè),學(xué)生通過自由讀文把生字劃出來(lái)。課堂上我要求他們把劃出的生字自己借助課文中的'拼音識(shí)記一遍,說說結(jié)構(gòu)和偏旁部首。然后全班交流重點(diǎn)難記的字詞,提示他們使用多種方法。例如:熟字記憶法,換偏旁換部分,猜字謎等等。最后通過開火車讀,基本上全班都能輪一遍。在指導(dǎo)初次朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。
在第二課時(shí),重點(diǎn)在朗讀和語(yǔ)言的積累。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會(huì)。朗讀中,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很容易能把問句的語(yǔ)氣讀好,但是卻容易忽視細(xì)節(jié)。比如學(xué)生在“把綠鉛筆借我用一用行么?”這句話時(shí),課文里需要“小聲地”讀,不少學(xué)生沒有注意到這點(diǎn),反而更大聲了。往往需要老師提醒或者暗示。不足之處還有給學(xué)生讀的時(shí)間少了點(diǎn),對(duì)于語(yǔ)感差的學(xué)生來(lái)說更需要多讀。語(yǔ)言的積累我主要通過在讀文中指導(dǎo)學(xué)生理解詞義,鞏固生字,分析三次對(duì)話,走進(jìn)語(yǔ)言的感情里,這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換從而體會(huì)“同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助”的道理。最后以“我想對(duì)林園園說……”“我想對(duì)X說……”這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練收尾,加深學(xué)生對(duì)這類似問題的體會(huì)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思3
本課需要兩課時(shí)完成,第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞,熟讀課文, 對(duì)課文大致了解,為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字,有感情地朗讀課文,首先通過自由讀文把生字劃出來(lái),然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍,然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字,進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文,因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字,自己讀可以把生字融到課文中讀,體會(huì)字意。
然后,找同學(xué)讀課文,生生、師生互評(píng),對(duì)于林園園與李麗的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),過程中安排了挑戰(zhàn)讀,對(duì)讀的好的給予鼓勵(lì),讀對(duì)話時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活,提示應(yīng)讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性較高,師重在引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,師生合作較融洽,不足之處,朗讀的參與面小,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),沒有發(fā)揮較好的作用,還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài),以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思4
今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《藍(lán)色的樹葉》,結(jié)束時(shí),我問:大家學(xué)這篇課文有什?感受呀?他們都揚(yáng)起一張張笑臉,大聲的說:“同學(xué)之間要相互幫助,要團(tuán)結(jié)友愛”。對(duì)呀,這句看似簡(jiǎn)單的話要做到是很不容易的。我們個(gè)人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西,在許多情況下,這兩樣?xùn)|西都在進(jìn)行著斗爭(zhēng),斗爭(zhēng)的結(jié)果,要是自私,要是無(wú)私。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看,李麗從頭到β都非常有禮ò,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)的借口推托,林園園的行為明顯不對(duì),但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)β寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:林園園為什臉紅了?馬上有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的.觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)重點(diǎn),通過朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生自主體會(huì),并努力讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流,組織學(xué)生對(duì)三次對(duì)話進(jìn)行分析,讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言,加深對(duì)語(yǔ)言的感悟,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思5
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是:互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
所以在學(xué)習(xí)課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界,我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒,再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,走入兩個(gè)人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白,林園園通過這次的事情一定會(huì)看到自己的不足,她也會(huì)成為一個(gè)樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因?yàn)樗e(cuò)了。同時(shí)也讓所有的學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助別人并通過自己的實(shí)例解說相互幫助的重要性,明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言,發(fā)表自己的見解時(shí)部分同學(xué)還是未能明白。可見,在引導(dǎo)學(xué)生深入理解,廣泛發(fā)言這一點(diǎn),我做的還不夠,還需要多注意。
另外,在時(shí)間和內(nèi)容安排上有些繁瑣,層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思6
一、以生為本,把課堂還給學(xué)生。
這節(jié)課我最突出的特點(diǎn)就是以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上,我沒有給學(xué)生設(shè)下框框,也沒有給學(xué)生過多的講解,而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮,相互補(bǔ)充,老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說的訓(xùn)練,主動(dòng)性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的'四分之三以上,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則,使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué),“以讀為本、以讀促悟”。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近,在教學(xué)手段上,我注意以讀為本,不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀,在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式,讓學(xué)生體會(huì)感悟出李麗自始至終都非常有禮貌,林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示,讓學(xué)生和林園園對(duì)話,結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思7
我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是一種美德,但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。正因?yàn)槿绱,我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上,李麗的綠鉛筆不見了,就向同桌林園園借,可是林園園舍不得借給她用,李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。
教學(xué)中我緊抓主線:“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了!边@句話作為開頭引起孩子的好奇心,進(jìn)而走進(jìn)課文。
林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助,在別人有需要的時(shí)候,伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時(shí),都圍繞文章的旨意,既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的`事與學(xué)生生活十分貼近,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。
首先從整體上理解課文內(nèi)容上,引導(dǎo)孩子讀,注意李麗從頭到尾都非常有禮貌,林園園則表現(xiàn)得比較自私,不肯借綠鉛筆又不好明說,找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。
再在朗讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。我將李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的。但個(gè)別學(xué)生積極性不高,讓學(xué)生找重點(diǎn)詞“吞吞吐吐”來(lái)體會(huì)“舍不得”時(shí),由于我的指令不夠清晰,還是要經(jīng)過多次提示才能找到。
然后在讀和理解的基礎(chǔ)上,我才提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?有同學(xué)說:因?yàn)樗X得不好意思,沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆;有的說:有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助;有的說她因?yàn)樾呃⒍樇t??這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的,使學(xué)生受到了一定的思想教育。
課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧!彼晕易プ 澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”,預(yù)設(shè)“過了一個(gè)星期,李麗正要給花涂顏色的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了,她
再次向林園園借,她會(huì)怎么說?”孩子們紛紛舉手,一個(gè)孩子說:“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時(shí)間已經(jīng)很短,說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中,處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式,以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思8
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,可林園園舍不得借給她,找了很多借口,最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白:當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。但是,在滲透思想品德教育的同時(shí),要圍繞文章的旨意,否則容易上成思想品德課。
都說興趣是最好的老師。的確,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此,我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開始,我出示最常見的綠色的樹葉,并讓學(xué)生說說你還見過什么顏色的樹葉?學(xué)生回答:金黃的、紅色的等,就是沒有藍(lán)色的,此時(shí)我板書課題。在揭題后,我問學(xué)生,讀完這個(gè)題目你有什么疑問嗎?學(xué)生自然就問了“樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問,開始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過對(duì)課文的.朗讀,學(xué)生從中找到了答案:原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著:李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),我問:“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)樗X得自己太小氣了!庇械恼f:“她覺得沒有把綠鉛筆借給李麗,有點(diǎn)不好意思! ……我又問:“如果再遇到這樣的情況,林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象!叭绻悄悖阍敢獍丫G鉛筆借給李麗嗎?”通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換:當(dāng)我遇上困難沒人來(lái)幫助我的時(shí)候,那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到:他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,并使之成為一種習(xí)慣。“那你們想對(duì)林園園說些什么呢?”這一說話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等,學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處:
1、導(dǎo)入新課時(shí),老師問:“你還見過什么顏色的樹葉?”學(xué)生說見過黃色的、紅色的樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的樹葉……語(yǔ)文課,就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程。
2、整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因!靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思9
本課的教學(xué)我注意做好如下幾方面:
字詞教學(xué):我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際。在讀句子中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在具體的`語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)想象詞語(yǔ)的意思。
朗讀課文:我把李麗和林園園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn),通過朗讀對(duì)話中人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作,讓學(xué)生自主體會(huì),通過示范朗讀讓學(xué)生加深感悟課文語(yǔ)言。
語(yǔ)言積累:我讓學(xué)生走進(jìn)故事中,對(duì)具體的事例進(jìn)行溝通和交流。組織學(xué)生通過對(duì)三次對(duì)話的分析,讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言,加深語(yǔ)言的感悟,從而達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思10
看著課題,想著講過的課,像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上,回頭看著自己走過的路,感慨萬(wàn)千:
講課以前,我把本課看的很重,不止因?yàn)樗瞧?jīng)典課文,也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一,但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。
有幾處是我不得不面對(duì)的問題:
第一:總是在說服自己已經(jīng)完成一件事,就不必再看了。
就如課件的制作來(lái)說吧,明明改了三次,以為萬(wàn)事大吉了,在電腦上演示一遍也好了;但就是這么不小心的自以為是,導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂,講課開始進(jìn)入極其緊張、被動(dòng)的狀態(tài)。心情的傳染像多米諾的骨牌一點(diǎn)一滴的傳染開來(lái),當(dāng)我看到班里一個(gè)挺愛操心的.孩子也在著急時(shí),馬上意識(shí)到自己要失態(tài)了。于是,果不其然,教學(xué)在分段閱讀時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤,后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會(huì)一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧,好好檢討自己了。
第二:不切實(shí)際的要求,讓孩子們陷入困境。
當(dāng)我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時(shí),有的孩子說的其實(shí)已經(jīng)不錯(cuò)了,但性情使然,我認(rèn)為他們還可以說的更好的。于是,不斷的問,不斷的鼓勵(lì)著,好像越鼓勵(lì)他們,我心里越?jīng)]了底兒,直到全班的小精靈們都沉默以對(duì),這才認(rèn)識(shí)到自己好像過了。拔苗助長(zhǎng)的遺憾仍舊彌漫我心頭。
第三:在不可能離奇的地方說出離奇的話。
知道東方夜談的無(wú)影,明白癡人說夢(mèng)的荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)
全文時(shí),竟說了一句連自己都奇怪的話:“大家應(yīng)該向誰(shuí)學(xué)習(xí)?”本課的林園園和李麗都不建議去模仿,一個(gè)小氣帶點(diǎn)自私,另一個(gè)上課不帶綠鉛筆,這種問題連成人都無(wú)法回答。他們是二年級(jí)的孩子啊,難為他們了,離奇老師的那句不可能回答的問題,也許孩子們都會(huì)在若干年后回憶起:印象深刻的語(yǔ)文課。∥乙谶^了。
第四:干枯的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,讓我這個(gè)語(yǔ)文老師汗顏。
聽了許多公開課,網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句,包括評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。那是因?yàn)楹⒆觽兌枷褚黄利惖臉淙~吧,他們都有自己的樣子,所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方,然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評(píng)價(jià)的美”分成無(wú)數(shù)不同的份,分給了身邊的小天使,讓他們的羽翼上描繪上了無(wú)盡的自信。而我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),都是“好”,哎,世上的美麗不是一個(gè)好字了得的。
說了這節(jié)課的許多不足,當(dāng)然也要說說比較順利的地方:
課文的填空導(dǎo)入,是這節(jié)課的點(diǎn)睛之處,不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí),還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣,對(duì)后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。
在以后的教學(xué)過程里,我會(huì)多反思,向成熟的教師行列進(jìn)發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機(jī)會(huì)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn):
1.問題式的談話導(dǎo)入,引起學(xué)生去課文里找答案的好奇心。優(yōu)美的朗讀錄音把學(xué)生深深地吸引到課文當(dāng)中,引起學(xué)生也學(xué)著朗讀的興趣。要想朗讀的好就要先掃除生字的障礙,激發(fā)學(xué)生學(xué)好生字。
2.識(shí)字環(huán)節(jié)方法靈活,圈生字指名讀,檢查預(yù)習(xí)情況。歸類學(xué)生字,用熟字加偏旁、熟字換偏旁和字理識(shí)字的方法,幫助學(xué)生記憶生字。在多音字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用字理識(shí)字的'方法,幫助孩子區(qū)分讀音。通過讀開片、走迷宮、開火車爬高山等游戲環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)生字,進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字學(xué)習(xí)比較扎實(shí)。而且在學(xué)習(xí)過程中不平均用力突出重點(diǎn)。
3.在教學(xué)過程中逐漸克服了背教案的毛病,比較關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),能夠及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂學(xué)習(xí)效率較高。
缺點(diǎn):
1.識(shí)字環(huán)節(jié)缺少擴(kuò)詞訓(xùn)練。在歸類學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)生字基本掌握的前提下加入擴(kuò)詞訓(xùn)練,然后再以卡片、開火車游戲等呈現(xiàn)詞語(yǔ)。
2.在字理識(shí)字環(huán)節(jié),字的意思可以通過學(xué)生自己查字典的方法呈現(xiàn),這樣記憶更深刻,讓學(xué)生養(yǎng)成遇到不懂的字去查字典的習(xí)慣。
3.第一課時(shí)指導(dǎo)朗讀目標(biāo)不明確,設(shè)計(jì)時(shí)考慮要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀好停頓(尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處的停頓)、讀好問句,但在實(shí)際授課過程中沒有把握好尺度,在指明讀的時(shí)候過于拖沓,讀的遍數(shù)稍多,側(cè)重點(diǎn)有點(diǎn)偏向體會(huì)說話人的語(yǔ)氣,用時(shí)太長(zhǎng)。
4.課堂把控能力差:當(dāng)個(gè)別學(xué)生小動(dòng)作較多,屢次提醒沒有改善的時(shí)候,有點(diǎn)措手不及。試圖通過讓他回答問題來(lái)提醒,但是在回答完問題坐下后還是照樣有小動(dòng)作。還通過站在他旁邊以及一些身體接觸來(lái)提醒,仍然效果不太明顯。在夸獎(jiǎng)他旁邊學(xué)生坐的好的時(shí)候,稍微觸動(dòng)到他,但是持續(xù)時(shí)間也不是很長(zhǎng)。這讓我有點(diǎn)不知所措,影響到了情緒。課堂把控能力不強(qiáng)還表現(xiàn)在張老師提醒我時(shí)間快到時(shí),沒有想到辦法迅速結(jié)束授課。其實(shí)可以用一分鐘時(shí)間迅速將最后一段讀完,然后將分角色朗讀作為課后作業(yè),再用兩分鐘時(shí)間說一說課文中的藍(lán)樹葉是什么、誰(shuí)畫的、為什么畫藍(lán)色的樹葉。
反思:
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,各個(gè)環(huán)節(jié)都要以提高學(xué)生語(yǔ)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。
上課過程中,注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如本課當(dāng)中涉及的做批注和查字典。低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重多樣化、有趣性。朗讀指導(dǎo)明確課時(shí)目標(biāo)。在以后的展示活動(dòng)中,要加強(qiáng)自身的靈活應(yīng)變能力。課堂多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容要讓學(xué)生當(dāng)堂掌握,提高學(xué)習(xí)效率。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思12
這篇課文位于本冊(cè)第五單元,本單元的主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處,團(tuán)結(jié)合作! 課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育,讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn);“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn),我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想:1.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的`語(yǔ)氣、語(yǔ)速,能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題,理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很感興趣,輕松易懂。所以教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思,豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上,我提出問題:林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉,為什么臉紅了?并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話,通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t,從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí),“我想對(duì)林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話,進(jìn)行說話訓(xùn)練。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思13
《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來(lái)的第一組講讀課文的`第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字,緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讀懂四次對(duì)話,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀,然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話,畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法,學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話,可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然,重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子,抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語(yǔ),學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到,林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的,她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源,成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思14
課伊《藍(lán)色的樹葉》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上,李麗向林園園借綠鉛筆,林園園不愿意把綠鉛筆借給李麗,李麗用自己的藍(lán)鉛筆畫了藍(lán)色的樹葉。這件事情告訴我們?nèi)伺c人之間要互相幫助。
本課計(jì)劃用五課時(shí)完成。第一、二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字和初讀課文,第三課時(shí)理解課文,第四、五課時(shí)朗讀背誦,練習(xí)鞏固。理解課文時(shí),我是這樣安排的:激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀課文——小小練筆。
一、激趣導(dǎo)入
課堂上,學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我想我們的教學(xué)就成功了一半。為此,我找了一些不同顏色,不同形狀的樹葉圖片,讓學(xué)生觀察、欣賞。為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、整體感知
讓學(xué)生觀看課文視頻,說說課文講了一件什么事。讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體印象,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
三、精讀課文
在學(xué)習(xí)課文中,我主要抓住李麗和林園園的三次對(duì)話,讓學(xué)生體會(huì)李麗有禮貌、誠(chéng)懇,林園園找借口、不愿意。抓住課文中的`兩個(gè)句子:樹葉那么綠,真惹人愛。你要注意,不要削,畫的時(shí)候不要用力,不要畫得太多。讓學(xué)生仿照句式說句子。讓學(xué)生體會(huì)林園園為什么臉紅了。最后進(jìn)行對(duì)話表演。
四、小小練筆
為了發(fā)展學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的寫句能力。在理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說、寫一寫自己想對(duì)林園園說的話。在授課過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力還是很豐富的,有的學(xué)生想對(duì)林園園說,你快點(diǎn)把綠鉛筆借給李麗畫樹葉和小草,同學(xué)們才會(huì)喜歡你。
隨著年級(jí)的遞增,課文也越來(lái)越長(zhǎng)。這既考驗(yàn)著教師對(duì)教材的處理能力,也考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)教材的理解能力。在教學(xué)中,我要認(rèn)真上好每一節(jié)課,相信會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的樂趣。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思15
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆,林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué),識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),通過多種形式的反復(fù)朗讀,如:小老師領(lǐng)讀,指名讀,同桌互讀,齊讀等,學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音,了解字形,也明白了字意,并能在此基礎(chǔ)上,運(yùn)用詞語(yǔ)說句子。教學(xué)時(shí),注意發(fā)揮教師的示范作用,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性,引發(fā)學(xué)生深入思考,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1,導(dǎo)入新課時(shí),老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學(xué)生說見過綠色的,黃色的,紅色的樹葉,此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如:春天有綠色的樹葉,秋天有黃色的'樹葉,半綠半黃的樹葉。。。。。。語(yǔ)文課,就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程。
2,整節(jié)課之中,讓學(xué)生自由讀文過多,要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子,不太適合這種集體的自由讀文,教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3,在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞,是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
4,注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音,低著頭讀書,不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。
5,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,主動(dòng)學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn)問題,體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo):李麗小聲對(duì)林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時(shí),我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞,讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀,忽視了學(xué)生的自主能力?梢赃@樣設(shè)計(jì):老師大聲地讀這句話,讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎學(xué)生如果說行,讓學(xué)生再去讀這句話,細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀,通過反復(fù)讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題,就會(huì)有一種成就感,學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng),更加樂于學(xué)習(xí)。
6,進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué),應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn),以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著主些藍(lán)樹葉,不由得臉紅了。"引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情,心理變化特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話,心理的基礎(chǔ)上,豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn),懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
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