唯一的聽眾教學(xué)反思(范例15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編收集整理的唯一的聽眾教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
唯一的聽眾教學(xué)反思1
《唯一的聽眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì)和理解,老人對(duì)作者無聲的教育技巧(即課文中三次“平靜”的眼神)是本課的亮點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀,有成功的地方,也有不盡人意的地方。
一、成功的地方:給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路,是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上,教師通過適當(dāng)點(diǎn)撥,激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,反復(fù)誦讀,加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累,從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀,可以看出教師能夠在授課的過程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、教師提出閱讀思維方向,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師的主導(dǎo)作用之一,就是為學(xué)生帶來思考,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境,使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向,是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間,是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去感悟,去潛心讀書的情趣,使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行!”的意愿,投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫批的讀書實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,也就是說在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前,教師已經(jīng)做好了鋪墊,已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的.方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候,為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向:課文中究竟幾次寫到老人的眼神呢?這眼神中包含的意義又是什么呢?接下來教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去體會(huì)和品悟。通過學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流,肯定了學(xué)生的學(xué)法,引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),立體交流
學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫批的讀書實(shí)踐中,讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂,去展示一個(gè)成功者的才能,去努力賞識(shí)他人,去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì)學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。回顧本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過程中,始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn),無論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn),還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義,教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談,能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,無論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對(duì)作者的信心”、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”,還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“老人對(duì)作者的期盼”、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”,這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn),是學(xué)生立體交流的成果,是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),可以使各類不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,體會(huì)到成功的喜悅。
3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo),探求新知
教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中,學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣,感受到成功的喜悅。但是,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強(qiáng),就會(huì)對(duì)文章中語(yǔ)言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)越會(huì)向深層次發(fā)展,疑點(diǎn)就會(huì)越多,就會(huì)越突出。因此教師要在授課的過程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉保谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo),便于學(xué)生探求新知;仡櫛竟(jié)課,教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候,能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走,通過學(xué)生的語(yǔ)言表述,充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升,于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)和品悟:老人是用怎樣的心來對(duì)待作者的呢?使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升,使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心。
總之,《唯一的聽眾》一課,重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫。而對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì)和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課,通過教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié),體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生,,把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上,孩子們都能夠感悟真情,共同唱響心靈之歌。
二、遺憾之處:沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合,未能設(shè)計(jì)小練筆
通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無限的,而教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,教師能夠尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義,通過教師的引領(lǐng),學(xué)生能夠讀出文字背后的東西,孩子們有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀,“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”、“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”、“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話從孩子們的嘴里迸出,讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⒆x書、品悟與想象相結(jié)合,合理設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,讓學(xué)生發(fā)揮想象,描寫一段老人的心理活動(dòng),將會(huì)讓學(xué)生的情感得以升華,會(huì)讓學(xué)生更深層次地體會(huì)出老人那無聲的力量對(duì)作者的巨大影響。如果再講這篇課文,在對(duì)老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上,我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)讀書、品悟與想象相結(jié)合,設(shè)計(jì)小練筆如下:
請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象,描寫一段老人的心理活動(dòng)。
當(dāng)我沮喪地想離開小樹林的時(shí)候,她平靜地望著我,仿佛在說:“”。
當(dāng)我每天都在小樹林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說:“”。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說:
唯一的聽眾教學(xué)反思2
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問題探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體課件輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。
《唯一的聽眾》這篇課文的主題是讓學(xué)生體會(huì)到老人對(duì)作者的鼓勵(lì),所以上課伊始我也鼓勵(lì)我的學(xué)生充滿信心。(同學(xué)們,你們都是班中不可缺少的一員,班級(jí)因?yàn)橛辛四銈兠恳粋(gè)人而更加精彩,我相信這節(jié)課上你們的表現(xiàn)一定會(huì)更加靚麗。┰谝龑(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容時(shí),我先從首尾兩段入手,因?yàn)檫@兩段不僅可以概括文章的主要內(nèi)容,更重要的是作者在音樂方面的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比,當(dāng)我板書到黑板上時(shí),這一對(duì)比就越發(fā)鮮明起來。于是我順勢(shì)問學(xué)生:“面對(duì)這樣鮮明的對(duì)比,此時(shí)此刻你最想知道什么?”學(xué)生們馬上就提出了本文的主題:老婦人是怎樣幫助“我”的,才讓我有了這樣大的變化?看著學(xué)生們輕松地切入了文章的主題,我不僅輕松,也很興奮,看來只要我們教師巧妙設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)并不難。愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所用到的知識(shí)是前人總結(jié)的,需要的技能是前人積累的;而提出一個(gè)新的問題卻需要批判性思維,需要有創(chuàng)造性和想象力。
在本節(jié)課上,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的特點(diǎn),體會(huì)老人的良苦用心,從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,懂得關(guān)愛;另外在本節(jié)課的末尾,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者得知實(shí)情后的震撼,扮演作者想象當(dāng)時(shí)的情景寫小練筆,學(xué)生不僅想象合理,而且情感真切,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,從而也在一定程度上引起了學(xué)生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的.教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。一、 朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開,朗讀語(yǔ)氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色。
課堂是學(xué)生的主陣地,教師是引導(dǎo)者,作為教師我們必須時(shí)刻為學(xué)生著想,站在學(xué)生的角度思考問題,預(yù)設(shè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),只有真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位,才能想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)!
唯一的聽眾教學(xué)反思3
。薄⒃谖倚!巴n異構(gòu)”主題教研如火如荼地拉開序幕之際,我們六年段確立了《唯一的聽眾》作為研究課題,并展開集體備課,深入討論。這種形式的教研,我們都有同感,既能取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)現(xiàn)問題又能發(fā)揚(yáng)個(gè)性發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。在對(duì)比中,我們的收獲是累累的,F(xiàn)就自己在這篇課文的教學(xué)進(jìn)行反思。
這篇課文寫了“我”在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下,由琴藝糟糕、喪失自信到成為一名成功的小提琴手的歷程。是什么力量使他成才?我圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。
首先,直奔首尾段,對(duì)照變化,探究原因,設(shè)置懸念。我先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這兩個(gè)自然段,然后師生合作:
師:開始,作者連一支曲子都拉不好,
生:后來,作者能熟練地拉許多曲子。
師:開始,作者害怕拉小提琴,
生:后來,拉小提琴成了我無法割舍的愛好。
師:開始,作者因拉不好小提琴而沮喪,
生:后來,有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴。
師:開始,作者被家人稱為音樂白癡,
生:后來,他成功的變成了出色的提琴手。
此時(shí),學(xué)生心中都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問:“我”為什么會(huì)發(fā)生如此巨大的變化呢?于是就帶著強(qiáng)烈探究欲望進(jìn)去課文中尋找答案。
接著,精讀重點(diǎn)段落,潛心研讀,品味語(yǔ)境,體驗(yàn)情感。為了讓學(xué)生感受老教授循序漸進(jìn)的鼓勵(lì),我讓學(xué)生反復(fù)誦讀老人的四處語(yǔ)言描寫和三處神態(tài)描寫的句子,討論交流老人是怎樣一步一步地鼓勵(lì)“我”,由此“我”的心理和行為又發(fā)生了什么變化,激勵(lì)學(xué)生體會(huì)每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)和每一個(gè)眼神都飽含著老人的用心良苦。還設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生大膽想象:
(1)當(dāng)“我”拉出像在鋸床腿的聲音時(shí),她平靜地望著我,仿佛——
。2)當(dāng)“我”有了幾分信心,每天去練琴,她平靜地望著我,仿佛——
。3)當(dāng)“我”漸漸感到奏出了真正的音樂,她平靜地望著我,仿佛——
同是“平靜”,不同的時(shí)間、不同的狀態(tài)下卻包含了不同的含義:從她的眼神里“我”讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切和鼓勵(lì),讀出了老人對(duì)“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步的高興,讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。這樣,學(xué)生思路理清了,對(duì)老教授這個(gè)人物了解更加深刻了。
此外,課文的語(yǔ)言如詩(shī)一般美,為了培養(yǎng)語(yǔ)感,我除了讓學(xué)生同桌合作讀書、小組賽讀、配樂朗讀外,還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,學(xué)生興趣大增,有的想當(dāng)“唯一的聽眾”,有的想當(dāng)“我”,讓學(xué)生走進(jìn)文本,再現(xiàn)文本,聲情并茂地表演,入情入境,升華情感。
這堂課遺憾的地方也不少,如教師激勵(lì)性語(yǔ)言不多,學(xué)生主動(dòng)提出問題不多,今后,我努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。
。、這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的.真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開合理想象,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會(huì)不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語(yǔ)言入手,再?gòu)纳駪B(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫、體會(huì)不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
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《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí),我抓住了文中的兩條線索展開教學(xué),一條是“我”的心理、行動(dòng)變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí),我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,配上優(yōu)美的音樂,體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。
本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫作方法,讀中悟?qū)憽T僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的.整體入手,有所悟,有所感,有所得,讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”,讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過教學(xué),我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,工作之余,讀書、學(xué)習(xí),積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng),顯得尤為重要。
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這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授、樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的諾言,在不知不覺中給予了作者無私的幫助。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開合理想像,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走成功所起的`巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬仰之情,根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)中,主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì),教學(xué)過程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會(huì)不到,只傾向留在句子意思上,還有先從語(yǔ)言入手,再?gòu)纳駪B(tài)入手,缺少整體性把握,縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生發(fā)言面較窄,而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。
唯一的聽眾教學(xué)反思6
記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí),肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問題——“磨課究竟好不好”?通過這次公開課的實(shí)踐,我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解,在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi),在前后磨了2篇課文后,在一次一次試教中,不斷改進(jìn),不斷完善,發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺到了自己的進(jìn)步,也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),所以我覺得“磨課”是利大于弊的。
我執(zhí)教的是《唯一的聽眾》的第二教時(shí)的教學(xué),在第一課時(shí)基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說的4句話,這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí),又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。
接著我出示了本堂課的.學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱寫,更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開合理的想象。
接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過程,先將故事分成三個(gè)部分,著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng),隨后進(jìn)行換位體驗(yàn),寫出老教授的所見所聞所想所言,目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫作的形式,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本,把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間,學(xué)生都有了寫作內(nèi)容,也學(xué)會(huì)了寫作方法。
在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫,重在依據(jù)寫作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的問題,更好地運(yùn)用寫作方法來進(jìn)行寫作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)時(shí),他們用自己的筆,用自己的聲音去努力塑造人物形象,而且表達(dá)形式的多樣,做到了一課一得,許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
最后我請(qǐng)學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》,還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點(diǎn):《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂》、《鼓勵(lì)的力量》、《此時(shí)無聲勝有聲》……在座的聽課老師都嘖嘖叫好。
課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中,我還要精心打磨課堂,搭好腳手架,真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在寫中促進(jìn)思維,在寫中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。
這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù),離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo),離不開我們?nèi)w五年級(jí)語(yǔ)文老師給予我的幫助,借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。
唯一的聽眾教學(xué)反思7
《唯一的聽眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒有泯滅他對(duì)小提琴的愛好。他躲到樹林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人,給予了無私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的`語(yǔ)言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生;仡櫿n堂的四十分鐘,我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。
一、精心設(shè)計(jì)補(bǔ)白,營(yíng)造課堂高潮
由于老婦人隱瞞了身份,裝作了一個(gè)失聰?shù)娜耍钡接幸惶,妹妹才告訴我事情的真相,由此,我震驚震撼,我百感交集,在原文中,作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密,繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽眾演奏著動(dòng)人的曲子,他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此,事情的真相的揭示,同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼,回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮。設(shè)計(jì)了通過再讀描寫老人語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句,一位慈祥善良的老人形象出現(xiàn)在大家面前,激發(fā)了學(xué)生對(duì)老人的崇敬之情。
二、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
自讀課文時(shí),給與充分的時(shí)間朗讀,同時(shí)寫寫批注。在巡回時(shí),我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。通過閱讀,學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾,而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫出了自己的感受,“此時(shí)無聲勝有聲,老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量!薄F(xiàn)在回想一下,課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái),課堂上未展示這一點(diǎn),實(shí)在有些遺憾。
正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬,所以學(xué)生學(xué)得入境,讀的入情,感悟得也更深刻。如:我的心中漾溢著一種從未有過感覺。我提問:這是一種怎樣的感覺呢?學(xué)生的回答令我驚喜:“這是一種暖洋洋的感覺!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺!”“這是我從未感覺到的自信!”……誰(shuí)說不是呢?學(xué)生讀到了我的心坎里去了。
三、巧妙的教材處理,引發(fā)了探究欲望。
這是一篇敘事文章,事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。首先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,找到“我”前后的巨大變化,較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣。
課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾。回思課堂,這樣一篇課文,我用一個(gè)課時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的。其中,學(xué)生的很多精彩的個(gè)性批注,沒有一一展示。其次,課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)不夠,雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。
唯一的聽眾教學(xué)反思8
3月7日,我和檀小所有老師一道,迎來了教研中心的教研員們的集體視導(dǎo),心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時(shí)間已經(jīng)過去幾天了,可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來,還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學(xué)生的和諧發(fā)展的關(guān)系而糾結(jié)著!為自己沒能深挖文本,讓學(xué)生體悟人物的語(yǔ)言美而遺憾著!
其實(shí),通過兩次試講,這節(jié)課的教學(xué)思路已經(jīng)確定了。也許是我太想展現(xiàn)學(xué)校的“問題傳遞”的特色了,課上便要求學(xué)生以“問題傳遞”的形式談對(duì)老教授的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言的理解。在傳遞過程中,我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了,如:老人都是在什么情況下說這些話的`?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會(huì)說給大家聽?在學(xué)生“問題傳遞”的過程中,我過于相信學(xué)生,高估了他們的能力,當(dāng)學(xué)生的回答不盡如人意時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上下文、生活實(shí)際來深化他們對(duì)老人語(yǔ)言的理解。但由于人物語(yǔ)言的含義非常豐富,又具有極高的藝術(shù)價(jià)值,學(xué)生理解起來容易,但欣賞起來頗有難度。這是,如果我及時(shí)而果斷地改變教學(xué)策略,把深陷迷茫之中的孩子們解放出來,讓他們?cè)诮處煹膸椭I(lǐng)下前行,或許課堂會(huì)更活躍,更容易碰撞出思維的火花?磥恚虒W(xué)方式的選擇,教師授課時(shí)的變通能力,對(duì)課堂的成敗起了較大的影響!
課后,王穎老師針對(duì)我的課堂的表現(xiàn)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng),并從“人物語(yǔ)言美”這個(gè)角度,對(duì)我進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo),令我受益匪淺!王老師認(rèn)為,本節(jié)課最難得一點(diǎn)是老人充滿詩(shī)意的語(yǔ)言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會(huì)有詩(shī)意的效果?通過了解老人的身份,再來揣摩老人的語(yǔ)言,就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護(hù)學(xué)生的心,同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的高手!“詩(shī)一樣的語(yǔ)言”,一定是情感充沛,讓人的心為之顫動(dòng)的語(yǔ)言!老人什么技巧也沒交給作者,卻贏得了作者的敬佩,他不愧為智者!
從寫法的角度,老人的幾句話,從內(nèi)容和形式上也各有不同!傳遞的形式不同,卻得到了作者的由衷贊美!
唯一的聽眾教學(xué)反思9
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章,這篇課文寫了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
作為六年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,已經(jīng)掌握了寫人文章的許多方法。因此,我沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),批注理解,由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀,所以學(xué)生們也早就有話可寫了,只見他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的.過程中,我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)地表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,兩條主線截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主,以 “我”的變化為輔,這樣一主一次,一明一暗,既突出了重點(diǎn),又無遺漏,學(xué)生也有的放矢,匯報(bào)起來也就頗為精彩,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上,孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身,談自己的親身經(jīng)歷,不僅學(xué)會(huì)了感恩,更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……
總之,這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情,唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語(yǔ)言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛護(hù)和鼓勵(lì),表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn):1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文,感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn):揣摩老人的語(yǔ)言和眼神,感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式,學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多,縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談:
一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑,這一形式比較親切自然。
一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的,它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn),我采用音樂導(dǎo)入的方式,讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂,由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑,一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過質(zhì)疑課題來進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。
唯一的聽眾教學(xué)反思10
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對(duì)老夫人的語(yǔ)言的體會(huì)理解上,所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn),應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。
我是這樣來設(shè)計(jì)思路的:
1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,我在檢查完學(xué)生的朗讀以后,就讓他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的'過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復(fù)誦讀中體會(huì)感情:
本課我主要運(yùn)用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;以后我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思11
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。
結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當(dāng)然,在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的'心里,打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會(huì)。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,談出了不同的體會(huì),比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言?②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾教學(xué)反思12
這是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文《唯一的聽眾》,當(dāng)我第一次讀這篇課文時(shí),開使茫然不知其味,但當(dāng)讀到結(jié)尾時(shí),激動(dòng)的情感在心中涌動(dòng),我被這個(gè)故事深深的打動(dòng)了,被文中那位可敬的老人所打動(dòng)!對(duì)文中初學(xué)小提琴的我來說,一位每天按時(shí)來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞,盡管她說自己是“”,但我感覺不到,我每天用心拉著難聽的琴聲,她每天用心聆聽“美妙”的音樂!當(dāng)我最終取得好的成績(jī)時(shí),才知道,那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學(xué)院的著名的教授!老人的美好心靈怎不讓人感動(dòng)!于是我不禁思緒起伏……本以為這節(jié)課沒問題,如此感人的文章,孩子會(huì)和我一樣感動(dòng),而且文中也沒有什么難懂的地方,語(yǔ)言流暢,教學(xué)應(yīng)該得心應(yīng)手!于是很容易的設(shè)計(jì)出了我的教學(xué)思路:在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動(dòng)?然后說說自己感動(dòng)的理由。這樣,來展開對(duì)文章中心的挖掘與對(duì)人物美好心靈的探索!接下來說說我為什么會(huì)成功,深化人物品格……
就在我胸有成竹的走進(jìn)教室開始我的教學(xué)的時(shí)候,意外出現(xiàn)了,“文章什么地方讓你最感動(dòng)?”面對(duì)問題,舉手的寥寥無幾?難道不會(huì)說,不會(huì)呀!她們應(yīng)該挺能說的!那是……我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學(xué),正準(zhǔn)備問的時(shí)候,尹雪松說話了:“老師,我不感動(dòng)!這篇課文沒什么!”“就是,我也覺得沒什么可感動(dòng)的`!……”汪宇翔等紛紛響應(yīng)……字串9
“?是嗎?你們都不感動(dòng)?”……
我暈了,怎么會(huì)這樣呢?盡管我難以相信,但事實(shí)如此。我的教學(xué)還能像我的設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行嗎?那我要設(shè)計(jì)怎樣合適的路徑來指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)呢?
于是我在頭腦中大膽的進(jìn)行了最快速度的調(diào)整:字串7
。、召開辯論會(huì),題目“你感動(dòng)嗎”。字串5
。、你喜歡文章嗎?圍繞這一問題請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。字串3
。、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂,你喜歡怎樣的課堂。
當(dāng)我宣布這個(gè)方案時(shí),孩子們非常感興趣,各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對(duì)孩子們說:“要想首先戰(zhàn)勝對(duì)方,那就得首先摸熟課文,對(duì)課文的每一個(gè)情節(jié)十分清楚,才能立于不敗之地!”顯然,我的話在這樣的情況之下,很起作用,只見孩子們認(rèn)真的讀起課文來,積極的為辯論會(huì)做著準(zhǔn)備。我心中十分高興,起碼我已經(jīng)取得了一個(gè)勝利,孩子認(rèn)真去讀課文,認(rèn)真去思考,這比什么都重要!辯論會(huì)開始了,雙方爭(zhēng)的面紅耳赤!正方找到很多文中感人的語(yǔ)言描寫,說出自己的感受,體會(huì)到老人的美好心靈,反問,難道你不感動(dòng)嗎?反方承認(rèn)老人的美好心靈,強(qiáng)調(diào)沒有帶給自己強(qiáng)烈的情感沖擊!有的說:“老師,我開始覺得不感動(dòng),現(xiàn)在感動(dòng)了怎么辦?”我說:“沒問題,任何人可以自由變更自己的立場(chǎng)!”辯論會(huì)在學(xué)生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了!……成果喜人,一切教學(xué)目標(biāo)達(dá)成!結(jié)果我宣布:“這次辯論,大家全都是贏家。因?yàn)槟銈冊(cè)谵q論的過程中,挖掘出了文章的中心,感悟了人物的情感!
接下來的對(duì)課文的看法以及對(duì)這篇文章教學(xué)的看法,學(xué)生們各抒己見,大膽發(fā)言,大部分同學(xué)說好,給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
整整三節(jié)課,我結(jié)束了這篇課文的教學(xué)?梢赃@樣說,這篇文章的教學(xué)是大膽而開放的,尊重學(xué)生情感體驗(yàn),尊重學(xué)生對(duì)課堂以及對(duì)文本的看法。讓學(xué)生大膽說出自己的想法。我想真實(shí)是我們課堂的基礎(chǔ),假如我們教師對(duì)學(xué)生的“不感動(dòng)”一口堵回去,反讓學(xué)生一定要說出自己怎么感動(dòng)怎么感動(dòng),那情感是虛假的情感,語(yǔ)言是羅列的語(yǔ)言,沒有一點(diǎn)靈魂,這樣的教學(xué)又有什么意義呢?因此我呼喚:讓真實(shí)在課堂中閃光!
唯一的聽眾教學(xué)反思13
另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題,讓學(xué)生找出這些句子后,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,展開想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:
教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn),體會(huì)省略號(hào)的妙處。
三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師努力達(dá)到“三給”,即給方法(自學(xué)提綱呈現(xiàn));給內(nèi)容(抓住重點(diǎn)語(yǔ)段);給時(shí)間(留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書時(shí)間)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,討論積極,敢于發(fā)表自己的閱讀見解。
四、德育實(shí)施潤(rùn)物無聲
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的鼓勵(lì)關(guān)愛,平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以,在課的實(shí)施過程中,教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書中體現(xiàn)出來,以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是:
一、整節(jié)課,對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng),對(duì)學(xué)生的牽引較多,老師對(duì)課文的分析過多,對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過少,學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差,學(xué)生不夠大膽,不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。
二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了,而且這個(gè)深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)!备鶕(jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動(dòng)是一種變化,老人的語(yǔ)言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點(diǎn),牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度,表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。
三、對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒有對(duì)自讀提示提出的問題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,深入鉆研教材,備好學(xué)生這本書。課余多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng)。
四、六年級(jí)的語(yǔ)文課,篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)第二課時(shí),因問題分析過多,課上到練筆處就下課了,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問題之一。
這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水,應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長(zhǎng)!
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
作者:劉江麗 來源:故縣鎮(zhèn)中心小學(xué)
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的'教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點(diǎn)化,反思如下:
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然,在巡視中過程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺(tái)中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),本課書,學(xué)生共提了31個(gè)問題,在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問題便成為了本課的焦點(diǎn)問題:①我為什么不揭穿這個(gè)謊言? ②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問題。在課上對(duì)于第一個(gè)問題的研究還是較為滿意的,但是,第二個(gè)問題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,拖堂的問題一直是我的教材,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
《唯一的聽眾》教學(xué)反思
《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個(gè)男孩在一位音樂教授真誠(chéng)無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語(yǔ)言質(zhì)樸清新,很有美感,人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神,是學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫人物的很好素材。因此,在本課教學(xué)中我以研讀老人的語(yǔ)言、眼神與“我”的心理、行動(dòng)變化的句子感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)和鼓勵(lì)作為教學(xué)的重點(diǎn)開展教學(xué)。上完了這節(jié)
唯一的聽眾教學(xué)反思14
核心提示:《唯一的聽眾》這篇文章通過對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。 課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔...
《唯一的聽眾》這篇文章通過對(duì)老人的語(yǔ)言,神態(tài)的描寫,表現(xiàn)了一位德高望重的音樂教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無私的幫助,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情。
課文以兩條主線展開情節(jié),以老教授為主,“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住老教授的.語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。課上,不僅注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老教授對(duì)“我”的關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助,還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言,使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí),又注意語(yǔ)言的表達(dá),語(yǔ)文課上充滿語(yǔ)文味。通過引導(dǎo),學(xué)生一步步走進(jìn)文本,被老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德所感動(dòng),對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過程中,對(duì)有的句子如“那沙沙的足音,有如悠悠的小令”品悟不夠,學(xué)生沒能體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
唯一的聽眾教學(xué)反思15
第一次讀完課文,我很感動(dòng)。第二次精讀課文,進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì),授課完畢后,我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽完附小的周老師授課后,我被深深的震撼了。
《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠(chéng)無私地幫助。
第一次讀完課文后,老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我,可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎?帶著這樣的問題,我想讓學(xué)生通過抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣,一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫和批注,接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上,我的想法被我否定了,這篇文章有兩條線索:一條是老教授的激勵(lì),一條是我的變化,這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢?再說跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎?不!一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前,查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)!氨M信書,不如無書”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子,要有自己的思考!題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢?第二個(gè)分解的問題應(yīng)運(yùn)而生:老教授用什么來影響著我?學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句,同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解,這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了,還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂的執(zhí)著的'愛的感悟上。上完課后,我很慶幸,慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了!
不久以后,區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課,課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了,但是在做課文小結(jié)的時(shí)候,周老師在黑板上寫下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧!而“藝”不僅僅是高超的音樂造詣,更是發(fā)現(xiàn)人才,鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧!具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎?“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧!漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感,我們必須精讀,細(xì)讀,來回讀,讀到文字的骨頭里面去,基于此,感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。
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