小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味語(yǔ)言文字,重點(diǎn)感知老支書(shū)的感人形象,體會(huì)他在生死存亡的危急關(guān)頭置個(gè)人安危于不顧,用生命維持求生的秩序、堅(jiān)持求生的順序,將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷,讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義:第一層,唯一求生之路──“窄窄的木橋”;第二層,老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”;第三層,老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋──“黨群橋”。
教學(xué)過(guò)程
一、直接引入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
同學(xué)們,今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。
二、詞語(yǔ)入手,感受洪水的狂野與人們的恐慌
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,將大屏幕上的詞語(yǔ),用直線在文中畫(huà)出來(lái)。(咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋)朗讀詞語(yǔ),讀出詞語(yǔ)的感情色彩。
2.讓我們回到課文,在語(yǔ)言文字中切身感受一下,并把自己的體會(huì)在句子旁作批注。 大屏幕出示:
。1)“黎明的時(shí)候,雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個(gè)字,幾句話?及其簡(jiǎn)短的字句,給你怎樣的感覺(jué)?讀出這突從天降的大雨、急雨。
。2)“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可擋”!皠(shì)不可擋”是什么意思?還從哪里讀出了洪水的來(lái)勢(shì)兇猛?
。ㄖ该嗳苏勼w會(huì)、朗讀,隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
3.想不想看看這可怕的畫(huà)面?(播放錄像)如果你置身其中,心里什么感受?這是怎樣的關(guān)頭?你能用一個(gè)詞形容一下嗎?(相機(jī)板書(shū):生死存亡)
4.看看文中人們的表現(xiàn),用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng),從哪里體會(huì)到的?讓我們鉆進(jìn)語(yǔ)言文字中間,讀出人們的慌亂來(lái)。(齊讀出示的句子)在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們只有一個(gè)念頭,那就是──逃生!
引讀。此時(shí),東面西面沒(méi)有路。南面是一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木橋,這意味著這座木橋是──(相機(jī)板書(shū):唯一求生)引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的'狀態(tài),這唯一求生的木橋能不能助人們逃生?你從哪個(gè)詞感受到的?(再讀句子)
5.過(guò)渡:就在這生死存亡的危急關(guān)頭,人們都在驚恐、慌亂地逃生,唯獨(dú)誰(shuí)例外?老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語(yǔ)言文字,感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.自讀課文第7~13自然段,從老漢的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作感受老漢是個(gè)怎樣的人?劃出感受深刻的字句,并把感受試著寫(xiě)在句旁。
2.交流:
。1)鎮(zhèn)定的老漢。
“木橋前,沒(méi)腿深的水里,站著他們的黨支部書(shū)記,那個(gè)全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山!
a.輕輕地讀,用心體會(huì),一個(gè)“盯”字,你讀懂了老漢的心了嗎?他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他在想什么?(相機(jī)板書(shū):有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺(jué)?(偉岸、高大、穩(wěn)重)老漢沒(méi)有偉岸的身材,他的什么給人山一般的感覺(jué)?(板書(shū):鎮(zhèn)定)讀出一個(gè)鎮(zhèn)定的老漢!
人們依賴?yán)蠞h,他是人們心中的靠山。∷哉f(shuō)──(再讀)
你還從哪里感受到人們對(duì)老漢求生的期盼?“人們停住腳,望著老漢!币粋(gè)“望”字,你從人們的眼神里讀出了什么?人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“.老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!’”連用三個(gè)感嘆號(hào),你體會(huì)到了什么?(情況危急,必須有序:“排成一隊(duì)”,“黨員排在后邊!”)讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
。2)忘我的老漢。
a.透過(guò)老漢的鎮(zhèn)定,你讀懂老漢這個(gè)人了嗎?“一百多號(hào)人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景,你讀出什么了?人們紛紛逃向了生的彼岸,只有老漢堅(jiān)守在橋邊指揮。這是一個(gè)怎樣的老漢?(相機(jī)板書(shū):忘我)這是一個(gè)置個(gè)人生死于不顧,一心想著他人的老漢。。ㄗx句子)
b.過(guò)渡:我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14~23自然段,你感受到老漢是個(gè)怎樣的人?
(3)無(wú)私的老漢。
“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?(揪、吼道、豹子)
b.透過(guò)這些詞語(yǔ),你讀懂老漢的心情了嗎?讀出老漢此時(shí)的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火?他急什么?火什么?(此時(shí),洪水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰了,情勢(shì)十萬(wàn)火急,誰(shuí)先走就多一分生的希望!在老漢心中,群眾的生命高于一切!)(板書(shū):先別人后親人)誰(shuí)能走進(jìn)老漢心里,讀出他焦急、惱火背后的一顆愛(ài)民之心? “老漢吼道:‘少?gòu)U話,快走。’他用力把小伙子推上木橋!
a.這句你讀懂什么了?容不得多想,老漢一瞬間閃過(guò)腦海最強(qiáng)烈的念頭是──
b.朗讀:容不得多想,請(qǐng)你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推──容不得多想,請(qǐng)大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語(yǔ)言,再讀。)
c.這一“推”、一“吼”,你讀懂了這又是怎樣的一個(gè)老漢?(相機(jī)板書(shū):先親人后自己)
3.回歸整體,再讀感悟。
(1)讓我們把“父親”“兒子”這兩個(gè)充滿親情的字眼帶到文中去,再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
。2)小結(jié)(指板書(shū)):老漢是村支書(shū),他愛(ài)村民;老漢是父親,他愛(ài)兒子。但生死攸關(guān)之際,他無(wú)私地選擇了大家。他是個(gè)把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬,理解“生命橋”
1.過(guò)渡:為了村里一百多號(hào)人的安全,他失去了兒子,也獻(xiàn)出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音樂(lè)起)
2.此時(shí),全村一百多號(hào)人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題,全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么?(板書(shū):生命橋)
3.小結(jié):老漢用生命維持著求生的秩序,用生命堅(jiān)持著求生的順序!請(qǐng)你再次投入地讀一讀課文第7~23自然段,讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無(wú)私的形象(指板書(shū))。
五、感悟老漢精神實(shí)質(zhì),理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂(lè)朗誦。“五天以后,洪水退了。一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭
奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子!
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系?
3.比較:哪一句好?為什么?
(1)放慢了語(yǔ)言的節(jié)奏,更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。
。2)兩個(gè)人啊!老太太同時(shí)失去了最親的兩個(gè)人。犧牲自己容易,犧牲兒子可是心頭剜肉。∵@樣的老漢,這樣的黨員,留給人們的僅僅是悲痛嗎?更多的是什么?
4.是啊,這不僅是一曲悲歌,更是一曲壯歌!讀出悲壯來(lái)!
5.情感升騰,精神永存。
。1)小練筆。
a.祭奠的這天,全村的老老少少都來(lái)了,整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前,齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你身臨其境地想一想,寫(xiě)下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
b.交流──(音樂(lè)起)
。2)揭示“橋”的第三層含義。
老支書(shū)就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表,這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無(wú)堅(jiān)不摧的橋。(相機(jī)板書(shū):黨群橋)
6.再讀課題,升華情感。
讓我們?cè)俅物柡钋榈刈x一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠(yuǎn)記住,在危難時(shí)刻,那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠(yuǎn)記住老支書(shū)(指板書(shū))──這樣的人,老支書(shū)這樣的黨員。(音樂(lè)起)
《橋》教學(xué)反思
《橋》這篇文章雖然篇幅不長(zhǎng),但是語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦。應(yīng)該說(shuō)作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn),果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文,它不同于《再見(jiàn)了,親人》,《再見(jiàn)了,親人》是通過(guò)典型事例來(lái)體會(huì)文中思想感情的,而《橋》則是通過(guò)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)思想感情的,領(lǐng)悟表達(dá)方法的。
在教學(xué)時(shí),我以老漢的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫(xiě)了老漢的句子!八褚蛔。”“老漢突然沖上前去,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:?你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去。?老漢兇得像只豹子!薄袄蠞h似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。通過(guò)“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會(huì),學(xué)生也就體會(huì)到了老漢的不殉私情,舍己為人。再來(lái)討論老漢可能會(huì)喊些什么,學(xué)生也都能說(shuō)了。對(duì)于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推,更是含義深刻,令人回味。
在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候,讓同學(xué)們展開(kāi)想象,把自己想象成村子里的人們,這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解,又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。這使我深刻地感受到:只有從學(xué)生的實(shí)際感受出發(fā),讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆,只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
這是一篇略讀課文,主要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)人與人之間的互相關(guān)心關(guān)懷,領(lǐng)悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心,我們的社會(huì)才會(huì)更加地和諧。由于課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要以通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練,沒(méi)有曲折的故事情節(jié),卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。因此,在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí),管老師主要以學(xué)生的自學(xué)為主,讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時(shí)由于課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,學(xué)生理解起來(lái)并不會(huì)有太大的困難,這樣就使得課文的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少,講解起來(lái)容易造成空洞的感覺(jué)。
因此,管老師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞自讀提示的問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)開(kāi)展。 在教學(xué)過(guò)程中管老師讓學(xué)生充分發(fā)揮自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,全班交流,來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。如:學(xué)生在初讀課文時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū),然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事?看看哪一小組概括的既準(zhǔn)確又精練?學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃,交流時(shí)的氣氛也比較好。
其次,重視朗讀和讀后感受,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí),教師讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō):“不要緊,再來(lái)一次!”找得很準(zhǔn),并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開(kāi)來(lái):數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)的話,幾個(gè)字,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)你深入到這個(gè)故事中,再去讀一讀、品一品,你還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎?“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字嗎?普普通通的'一位母親,她為什么能有如此不簡(jiǎn)單的舉動(dòng),說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單的話呢?請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)到:透過(guò)母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語(yǔ)”,可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己的孩子,在鼓勵(lì)她,支持她,同時(shí)也希望自己的女兒在將來(lái)的工作中也能得到患者的支持和鼓勵(lì)。在這樣有層次的導(dǎo)學(xué)中,學(xué)生深層次地感受、理解課文的語(yǔ)言文字,促進(jìn)思維發(fā)展,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,產(chǎn)生“一處傳神,境界全出”的境界。
第三,作為排在本單元最后的略讀課文,教師注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中;結(jié)束時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧,并安排結(jié)合實(shí)際說(shuō)話,使整個(gè)單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。
板書(shū)設(shè)計(jì)管老師設(shè)計(jì)的有新意,以文章的內(nèi)容為主線,簡(jiǎn)單明了,讓學(xué)生更易于理解。 當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法,就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異,但最主要的是要以學(xué)生自己讀懂,自己體會(huì),真正增加語(yǔ)文知識(shí)的含量為目標(biāo)來(lái)教學(xué),這樣才能教學(xué)得法,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
我想通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生一定會(huì)受到教育,懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想,給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我,通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì),曾經(jīng)我們也做過(guò)學(xué)生,也知道當(dāng)學(xué)生的辛苦,現(xiàn)在我們是老師了,站在講臺(tái)上的我們也許只想著如何去教好我們的孩子們,從我們的立場(chǎng)出發(fā)告訴他們那樣做不對(duì),應(yīng)該這樣。但學(xué)生總是喜歡逃離我們的視線,愛(ài)和我們玩躲迷藏。
因此,讓我們也蹲下身來(lái),從孩子的角度出發(fā)思考,多點(diǎn)體諒學(xué)生,將心比心替他們想想,這個(gè)時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的某些錯(cuò)誤是正常,可以理解。當(dāng)我們對(duì)孩子多一點(diǎn)寬容,多一點(diǎn)耐心后,營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,那我們老師教得也不至于那么累了,工作起來(lái)也就快樂(lè)多了。一篇簡(jiǎn)短的課文確讓我們師生都懂得如何去為別人著想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了?上驳氖牵谌f(wàn)州區(qū)教科所的.引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!
反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。為此,我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
一、加強(qiáng)閱讀教學(xué),放手學(xué)生自讀自悟
教學(xué)本課時(shí),我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間,就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài)、動(dòng)作的幾段話,去體會(huì)人物心理變化過(guò)程。課堂上同一句話,因?yàn)殚喿x者不一樣,所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,大家各抒己見(jiàn),把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。
二、悟兩次掌聲——引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本
整堂課,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授、總結(jié)點(diǎn)題、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描述小英的.神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自我當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先ィ艁(lái)的新教師教師要批評(píng),上去,大家必須要笑我,怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),教師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“多謝你們,你們的掌聲給了我
極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切!本瓦@樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料。
三、拓展延伸,升華文本內(nèi)函
在理解好課文后,我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣,無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函:既要珍惜別人的“掌聲”,又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”。
可是這一部分也有不足的地方,小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子,雖然找出來(lái)了,可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出,沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。
經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
當(dāng)課文接近尾聲時(shí),我提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎?”學(xué)生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及,說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是,說(shuō)他們對(duì)吧我也心中沒(méi)把握,后來(lái)對(duì)學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過(guò)了,有點(diǎn)亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了,或許沒(méi)注意還傷了學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應(yīng)該懂的東西太多。還有教師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)絕對(duì)不能草率。課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”,敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見(jiàn)解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴?yán)蠋,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的.制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
上了《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí),以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運(yùn)的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會(huì)到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會(huì)年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對(duì)話。學(xué)生首先談對(duì)這段話的體會(huì)。在學(xué)生談體會(huì)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上,這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對(duì)話:“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓!币皇て饘W(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū),思考,加深了對(duì)哈默自尊的'體會(huì)。這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈默,體會(huì)他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū),學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定了,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出自己的體會(huì),聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然,哈默的自尊不需要故意用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表達(dá),而是用自己的心去體會(huì)。
學(xué)完課文后,我又請(qǐng)同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后,都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對(duì)尊嚴(yán)的
體會(huì)。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開(kāi)闊視野,增強(qiáng)積淀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí),讓學(xué)生自由讀一讀課文,并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么,學(xué)生們都認(rèn)真讀書(shū),課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn):“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高,紛紛舉手發(fā)言,說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō):“我認(rèn)為掛字用得好,這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空,美麗極了。”還有的說(shuō):“我覺(jué)得坐字用得好,坐著是很舒服、很快樂(lè)的,這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意,而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對(duì)照著說(shuō),比如“坐”一字,學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字,自然就理解了雷雨前后的不同,不用老師說(shuō),就能很深入地理解課文內(nèi)容,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力,又提高了學(xué)生品詞析句的能力,為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中,面對(duì)掉下來(lái)的.一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波,告訴孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小,同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律,聽(tīng)從指揮。整篇課文,語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂,貼近兒童,故事內(nèi)容生動(dòng)曲折,在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎矛盾中,吸引著讀者一步步往下讀,給人以深刻啟發(fā)和影響。
細(xì)細(xì)品析這篇文章,從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù),即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng),理由是什么?
對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題,但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達(dá)出來(lái),卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思考不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲取的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步,除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括,還需通過(guò)課堂上師生的交流分享,整合提升概括的能力,從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事,引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把這些要素找好了,便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用,這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括,就輕松多了。
課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微,可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方,引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候,需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由,這也是編者要讓孩子們沉入文本,細(xì)細(xì)品悟的意圖,為此,課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)復(fù)雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程,同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用,將自己化身其中的一只小螞蟻,來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)歷,學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話,感受童話豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的,慈悲的,恨不得把所有的東西都交給孩子,恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題,因此,對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續(xù)思考,繼續(xù)摸索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
這學(xué)期我接任了三年級(jí)的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的一單元,我首先要考慮的是銜接問(wèn)題,要通過(guò)本組的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)。因此,我重溫了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求。低年級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文;結(jié)合上下文,了解詞語(yǔ)的意思。從本冊(cè)開(kāi)始,要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文;初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用;初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字方法,對(duì)識(shí)字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí),在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字,在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用;抓住導(dǎo)語(yǔ)、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如:這一單元導(dǎo)語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景,點(diǎn)明主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而用心去感悟生活的豐富多彩。《金色的`草地》在課文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題,我知道草地為什么會(huì)變顏色了。體會(huì)草地的可愛(ài),蒲公英的有趣!杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用,讓學(xué)生體會(huì)到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì),汲取力量,克服種種困難才爬上了天都峰,這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。
在習(xí)作方面,本冊(cè)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞,感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活,將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái),重在激發(fā)習(xí)作興趣,樹(shù)立習(xí)作信心,同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、教材分析
本文選自人教版第十冊(cè)第四組,本組課文講述了一些感人的故事,讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事,體會(huì)那令人震撼的情,學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法!稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
二.教學(xué)成功之處
1.情感渲染
引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章,要想文本感動(dòng)學(xué)生,教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò):課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無(wú)知。所以,在這節(jié)課中,我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的.環(huán)境,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣,對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言,引領(lǐng)學(xué)生的情感無(wú)疑就是一貼催化劑了。
2.以“讀”為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也
只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中,我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀,層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個(gè)階段,老漢的每個(gè)舉動(dòng)”,感受他在危急時(shí)刻將生的希望留給別人,將死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的精神與人格。 例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山!边有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解.
正是采用了“以讀為本,讀中感悟”的策略,所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴,真正有所感悟。
三.教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。
2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但由于前面花的時(shí)間太多,沒(méi)有點(diǎn)透,也是遺憾之處。
3.課堂上漏掉了讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有做到很好地理清文章脈絡(luò)。
4.對(duì)學(xué)生學(xué)區(qū)掌握不好,忽略了中下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
通過(guò)這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,必須深入解讀文本,教師解讀文本的程度越深,領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹,對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。相信只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),教學(xué)水平一定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《窗外》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第四主題單元美麗的鄉(xiāng)村的一篇課文。本文是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者通過(guò)對(duì)從前窗外四季美景的追憶,表達(dá)了對(duì)古樸美麗的鄉(xiāng)村和大自然的愛(ài)戀之情。全文采用總—分—總的結(jié)構(gòu)方式,首尾照應(yīng),細(xì)致有序的觀察,準(zhǔn)確生動(dòng)的刻畫(huà)、細(xì)膩真摯的感情是本文的表達(dá)技巧。 這節(jié)課我能夠從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),吃透教材,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成了課堂的 主人,達(dá)到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法,抓住重點(diǎn)詞句段來(lái)感悟體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,采用自由讀、指名讀、配樂(lè)讀等多種讀來(lái)讓學(xué)生感受窗外四季的美景,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的妙處,采用先自學(xué),再合作交流的方法,讓學(xué)生抓住段落讀讀,交流,體會(huì),這種這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也培養(yǎng)了“用心閱讀,用心感悟”的.習(xí)慣。
具體來(lái)說(shuō):
1、能夠采讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)的順序采取抓景物、找特點(diǎn)、讀出情感的學(xué)習(xí)方法,在第二自然段教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后第三自然段讓學(xué)生自學(xué),四五自然段讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),這樣做到了先扶后放,讓學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2、這節(jié)課學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)生能夠積極發(fā)言,有很多亮點(diǎn),很多孩子的回答都很令我很滿意。
3、這節(jié)課思路清晰,我的教態(tài)也親切自然,語(yǔ)調(diào)柔和,學(xué)生很喜歡。
4、教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,抓住一個(gè)線索去讓學(xué)生讀中體會(huì),而且也讓學(xué)生品讀了課文,體會(huì)到作者對(duì)過(guò)去鄉(xiāng)村的喜愛(ài)之情。 也有幾點(diǎn)不足,就是學(xué)生讀的還是時(shí)間少了些,學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)還需要加強(qiáng),還要多讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣,還要加強(qiáng)語(yǔ)言的訓(xùn)練。
總之,課堂是個(gè)生成的課堂,需要我們更加充分的預(yù)設(shè),還要靈活駕馭課堂,把生成的精華變成亮點(diǎn),讓課堂上的更扎實(shí)、有效。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)教材中的一個(gè)開(kāi)放的單元,旨在通過(guò)一系列的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生了解全國(guó)各地豐富的特產(chǎn),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教材的主體畫(huà)——中國(guó)地圖提示了我。于是在課前,我和學(xué)生們一起收集資料。通過(guò)上網(wǎng)、讀書(shū)等途徑,我廣泛收集全國(guó)各地特產(chǎn)資料,設(shè)計(jì)成集圖、文信息于一體,以中國(guó)地圖為主體,將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱(chēng)上,通過(guò)對(duì)各地區(qū)名稱(chēng)或特產(chǎn)名稱(chēng)等多種超級(jí)鏈接,制作成幻燈片,將信息呈現(xiàn)多樣化,使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
開(kāi)放單元的學(xué)習(xí),就應(yīng)該改變過(guò)去的老路子,采用開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我當(dāng)“導(dǎo)演”,學(xué)生是演員,讓他們積極參與活動(dòng),以“小導(dǎo)游”的身份來(lái)介紹特產(chǎn)。我也隨機(jī)參與交流,適當(dāng)做以補(bǔ)充,適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生的思維火花在開(kāi)放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得具體,一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩,不知不覺(jué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)的.特產(chǎn),培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的情感,F(xiàn)代信息技術(shù)中開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,成為解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段,為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性,使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合在一起。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí),快樂(lè)地收獲,這也是我這節(jié)課所至力追求的目標(biāo)。
但我也深刻地體會(huì)到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開(kāi),讓學(xué)生以小組為單位,相互介紹,資料共享,這樣可以節(jié)約時(shí)間,“旅游”的進(jìn)程會(huì)快一些,了解到的特產(chǎn)也會(huì)增多。如果讓學(xué)生上臺(tái)邊操縱鼠標(biāo)邊講解,我想,效果會(huì)更好。第二,課時(shí)總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時(shí),太慌張,總結(jié)簡(jiǎn)單,缺少“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。
我的感受主要就是以上這些。學(xué)無(wú)止境,希望各位老師多多指教,我將虛心接受,不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母,熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》!币_(dá)到這個(gè)目標(biāo),上好漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)課是重要的一環(huán)。拼音復(fù)習(xí)課是對(duì)漢語(yǔ)拼音的一個(gè)鞏固、實(shí)踐和運(yùn)用。因此,本學(xué)期的研討課,我就選擇了漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)四,
上了復(fù)習(xí)四的第一課時(shí),上完之后,有自己的'一點(diǎn)淺顯的體會(huì)。
一、在游戲中復(fù)習(xí)拼音
游戲是兒童最喜歡的活動(dòng),游戲可以使枯燥、重復(fù)的復(fù)習(xí)課變的生動(dòng)、有趣,讓學(xué)生在玩中使知識(shí)得以鞏固,印象得以加深。游戲的方法可多種多樣,只要適合學(xué)生年齡特點(diǎn)就行。
二、在實(shí)踐活動(dòng)中復(fù)習(xí)拼音
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)該為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁。所以,我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化,即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。例如,在復(fù)習(xí)形近聲母“b”“d”“p”“q”時(shí),讓孩子伸出自己的左右手,觀察當(dāng)左右手四指并攏,大拇指伸出時(shí),變化大拇指向上與向下的方向,孩子們驚異地發(fā)現(xiàn),自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么的相像,他們一下子就能通過(guò)自編的兒歌記住這四個(gè)聲母。由此可見(jiàn),當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí),它對(duì)學(xué)生是沒(méi)有意義的,而沒(méi)有意義的識(shí)記又是非常困難的?梢坏┌岩艄(jié)放在具體的環(huán)境中,讓它與生活密切地聯(lián)系起來(lái),就能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣。
三、體現(xiàn)層次性,體現(xiàn)情趣性
一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文由易到難、由淺入深,在復(fù)習(xí)聲母時(shí)遵循這一認(rèn)知規(guī)律。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲,寓練習(xí)于游戲之中,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直觀,形象的課件不僅使他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臍夥罩袑W(xué)習(xí)鞏固了漢語(yǔ)拼音,而且培養(yǎng)了他們自主創(chuàng)新的能力。
在本課的教學(xué)中,也有很多不足之處,比如,教學(xué)方法不夠多樣,對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)不足。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法,結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同,從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要實(shí)事求是,不要有不切實(shí)際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,運(yùn)用擬人、對(duì)比等修辭方法突出了人物個(gè)性,表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向,強(qiáng)化了表達(dá)效果,有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在本課的教學(xué)中,我認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材,結(jié)合我們班學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,給課堂插上想象的翅膀,取得了滿意的教學(xué)效果。
首先,我用夢(mèng)幻般的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō):“下面讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。在美麗的田野上,無(wú)數(shù)的蒲公英種子帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘,在藍(lán)天下隨風(fēng)輕揚(yáng),好像無(wú)數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫(huà)面后,我設(shè)計(jì)了又一個(gè)想象的.環(huán)節(jié):“假如你就是一顆蒲公英的種子,你想飛到哪里去?”陶醉在美景中的孩子們一個(gè)個(gè)炸開(kāi)了鍋,有的說(shuō)要飛到花園里,開(kāi)出美麗的花朵,美化環(huán)境,有的說(shuō)要飛到珠穆朗瑪峰去,在最高的山頂上扎根,有的說(shuō)要飛到森林里,看看神奇的大森林,還有的說(shuō)要飛到太空中,看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪,極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說(shuō):“要飛到波光粼粼的湖面里,一定能給我?guī)?lái)歡樂(lè)!”我又提問(wèn):“它想到湖水里干什么呢,湖水會(huì)給它帶來(lái)什么歡樂(lè)?”有的孩子說(shuō)它會(huì)在湖水里和小魚(yú)做游戲,有的說(shuō)它會(huì)在里面自由自在地游泳,還有的孩子說(shuō)它會(huì)順?biāo),和水波一起看看藍(lán)天、白云,和小鳥(niǎo)說(shuō)說(shuō)話……孩子們認(rèn)識(shí)到了湖水給種子帶來(lái)的快樂(lè)。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后,我又讓學(xué)生進(jìn)行想象:“假如你就是太陽(yáng)公公,會(huì)怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子?”學(xué)生們的知識(shí)面非常豐富,從各個(gè)方面談了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō):“你們這兩顆小種子,不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸告,會(huì)得到不好的結(jié)局的,要知道‘不聽(tīng)老人言,吃虧在眼前’呀!”還有的孩子說(shuō):“你們這兩顆種子,一個(gè)想當(dāng)百萬(wàn)富翁,一個(gè)想到湖面上尋找快樂(lè),你們不知道,這樣做會(huì)沒(méi)命的,你們千萬(wàn)不要去呀!”……大家在太陽(yáng)公公的勸告中,大家進(jìn)一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說(shuō):教材無(wú)非是個(gè)例子。在這節(jié)課的教學(xué)中,教師不僅僅是教教材,而是在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)體驗(yàn)教材,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《橋》這一課,講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂,鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋,并讓自己的兒子排在最后,為村民搭起了一座生命橋,而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了;叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究,覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課,她在講課中讓學(xué)生先找描寫(xiě)洪水大的句子然后再理解老漢的言行,朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定,理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文,找出描寫(xiě)情況緊急的句子用“——”標(biāo)出;然后找出描寫(xiě)老支書(shū)的語(yǔ)句用“~~”標(biāo)出,并把自己的感受寫(xiě)在旁邊!边@樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去,從全篇著手,走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的.黎明。
在備課中,我自己既是老師又是學(xué)生,自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà),答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如,如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫(xiě)雨大的句子怎么辦,我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫(xiě)雨大的段落;學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái),記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果,我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話(7—13段)、換詞讀(把小伙子一詞換成兒子14—23段)。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu),課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上,對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入,要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥,讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理,課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些,但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象,讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。總之,備好課是講好課的根本,深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處,希望與老師們共同探討。
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