清澈的湖水教學(xué)反思[精華]
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的清澈的湖水教學(xué)反思，歡迎大家分享。
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清澈的湖水教學(xué)反思1
本文是第七單元第2篇課文，這一單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活�！肚宄旱暮酚洈⒘艘晃幻麨樾嵉呐⒆杂X保護環(huán)境的話故事。
本節(jié)課上的是第一課時，根據(jù)本班學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合教材特點，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美。
3、會較詳細地寫比喻句“什么像什么”。
4、促進閱讀和想像能力的發(fā)展。在課堂的實施過程中，先讓學(xué)生自由讀文，同桌合作識記生字;再讓學(xué)生朗讀第一自然段，找出分別描寫浪花和波紋的`句子;然后學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生讀后找出描寫兩個比喻句，讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景;最后書寫生字。
整節(jié)課下來，反思有以后感覺不足的地方：
1、一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘;
2、同桌識記生字，方法單一，太浪費時間;
3、精讀課文時不夠細致，沒有感情朗讀或多種形式朗讀，學(xué)生讀后也沒有及時準(zhǔn)確地評價;
4、因為前面識字部分時間花費太多，最后的書寫生字時，時間就來不及了。
清澈的湖水教學(xué)反思2
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學(xué)生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢?讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么?這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分
地朗讀，力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，達到對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的.知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
不足之處：
在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會還是有所欠缺，特別是描寫景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，特別是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。
寫字指導(dǎo)，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到后來教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一起教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一直在做的。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思3
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護美好的'環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思4
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間透過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)資料，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流完美的事物，感悟作者完美的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描述山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這搞笑的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次�！庇械恼f：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們必須會把在那里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的資料感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中構(gòu)成生動的畫面�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的資料，我們都會很容易記住。”因此，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的.情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“應(yīng)對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，教師要幫忙想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描述景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選取，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文資料的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選取感興趣的資料，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選取去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。能夠幫忙學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選取“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而到達相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，透過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份完美的生活環(huán)境�！笔怪黝}進一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思5
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的`總體效果較好，基本到達了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的.優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學(xué)第一課時時，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學(xué)生的語文觀察，欣賞能力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學(xué)習(xí)比喻句。
在教學(xué)第2課時時，讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）�?dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔�！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了�，F(xiàn)在的教學(xué)是開放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《清澈的湖水》是一篇非常優(yōu)美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、夸張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯(lián)翩，班上的小家伙們非常愛讀，課文的理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。
我先是把課文中三個很經(jīng)典的句子打在屏幕上：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙！
這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹！
半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢！
然后說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。
分別對三要素用兒童式的解釋詞來解釋，本體：用我們的眼睛看到的東西，喻體就是我們看到的.這樣?xùn)|西在我們腦海里像另一樣想到的東西，并不是我們現(xiàn)在看到的，是我們想到的，感覺到像的，而比喻詞則是：像、好像、仿佛、正如。
教完這些，小家伙們就開始找了，山石是我們眼睛看到的，青蛙是我們腦海里想到的，我覺得山石像青蛙。于是，我開始讓他們找比喻句。說比喻句。我相機問：湖水像一面鏡子，湖水還像什么呢？有的說湖水像玻璃，像畫布，像翡翠，還有的說像照相機，把天上、兩岸所有的景物都照在湖水里。這時胡哲暢站起來說：老師，我覺得湖水像夢想，因為我做夢的時候，夢想里是一片藍色的，還有波紋，我看電視時，當(dāng)人們開始做夢時也是出現(xiàn)一個藍色的有圈圈波紋的框框，里面就裝著人們的夢想。他一說完，教室里響起一片掌聲。
但是，有些小家伙會把擬人句當(dāng)作比喻句，這也是一個難點。
我不得不花費一些口舌去教會他們區(qū)分比較，比喻句里面一定要出現(xiàn)喻體，有“像、好像、仿佛、正如”這些詞語的句子不一定就是比喻句，它可能是擬人句、夸張句，關(guān)鍵是看有沒喻體。
其實，我并不知道這樣會不會拔高了他們，但是，我覺得這樣教很快樂！
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的'生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。如：通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進行閱讀。讓學(xué)生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學(xué)反思9
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學(xué)生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學(xué)生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達潛力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學(xué)習(xí)課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學(xué)生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學(xué)生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。
學(xué)生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導(dǎo)性的指向，把學(xué)生的思維引向課文的深層含義，學(xué)生由自學(xué)到討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的'，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓(xùn)練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學(xué)生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學(xué)生互評互學(xué)的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學(xué)生走出課堂，拓展思維，擴展學(xué)生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導(dǎo)學(xué)生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學(xué)生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學(xué)生仿照句式練習(xí)說話：_____像________。
學(xué)生大膽想象，爭相發(fā)言，學(xué)生在習(xí)得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學(xué)生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導(dǎo)，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當(dāng)中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學(xué)“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學(xué)生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學(xué)反思10
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題？課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又鴨枺骸盀槭裁聪矚g？”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計進行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎？今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的`地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。
清澈的湖水教學(xué)反思11
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，課文文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生透過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，又能在情感上受到熏陶和感染。走下課堂，我深深地思考：這堂課我給了學(xué)生什么我的教學(xué)目標(biāo)落到實處了嗎答案顯然都是不盡如人意的。課后聽了周老師的指導(dǎo)，我再一次羞愧地?zé)o地自容�！案粞ドΠW”，走教案，成了我這節(jié)課最大的“亮點”。
首先是字詞句的教學(xué)，浮于泛化，點到為止。二年級，還處在學(xué)習(xí)的低段，字詞的教學(xué)是根本，也是重中之重�；仡欁约旱恼n堂，“欣賞”“山巒”“展翅欲飛”等重點詞語的讀音和理解，都只是學(xué)生讀讀，老師說說就過了。而對于讀準(zhǔn)、理解到位等學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本就沒去了解掌握，而是心急的進入下一環(huán)節(jié)了。
個性是對于感情朗讀的指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生讀，至于學(xué)生讀地效果并沒有給予及時到位的評價，從而語言美的感悟也就成了一句空話。其次是對于“山石像......”這個關(guān)鍵句的教學(xué)，顯得有點無序啰嗦了。對于這樣的句子，首先是得解決讀通的問題，再是理解寫了什么，資料的'理解，之后再是方法上滲透，最后是拓展仿寫。
而我在課堂上，雖然設(shè)計是按照這樣的思路，但在實際操作中，由于缺乏課堂智慧，當(dāng)自己的思路被學(xué)生的一句提問打斷后，就顯得有點手足無措，完全亂了秩序，再由于之前字詞上花了太多的無用功，導(dǎo)致最后的仿寫環(huán)節(jié)根本沒來得及實施。也是本課最遺憾的一點。最后就是對學(xué)生主體性原則的體現(xiàn)，感覺成了一句空話。
整堂課下來，由于急著去完成教學(xué)過程，對于課中，學(xué)生的提問，學(xué)生的課堂秩序等，我沒有去加以重視并引導(dǎo)，整堂課下來就是感覺自己在唱獨角戲，自導(dǎo)自演，自己成了主角，學(xué)生卻被淪落成了我的道具、配角。這是本課的最大失敗。這次上課，真正地給自己上了一課，讓自己意識到了自己的不足，清楚了自己日后的努力方向，真心期望能有更多這樣的機會，提升自己，造福學(xué)生。
清澈的湖水教學(xué)反思12
一 依據(jù)課題導(dǎo)入
師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二 細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長長的波紋。
師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
（生齊讀第一段）
師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風(fēng)景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
（生紛紛議論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的.，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的��？
�。ù藭r，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
�。ㄉ笮酌腌姡^而安靜下來，并且坐得端端正正）
師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
�。ㄒ簧鷵尨穑阂粋�小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
�。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~）
師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。
�。◣煱鍟好姘垺埃�
師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？
生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然。
�。◣煱鍟罕Ｗo環(huán)境，愛護自然）
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。
清澈的湖水教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的.句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思14
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次�！庇械恼f：“想動作記�！边�有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的.好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當(dāng)學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”我選取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住�！币虼�，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程。可以幫助學(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境。”使主題進一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思15
《清澈的湖水》是人教社教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，告訴我們清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。和很多課文一樣，這篇課文語言優(yōu)美生動，適合誦讀積累。怎樣教學(xué)這一類課文呢我進行了再三思考，覺得應(yīng)做這幾方面的嘗試:
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書，感悟少，提問，分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師牽引求同多;忽視興趣，態(tài)度，習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀過程中引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí)，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí)，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的課文，是學(xué)習(xí)語言的好材料。而內(nèi)化是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程。很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。對課文語言的記憶是內(nèi)化語言的基礎(chǔ)�！秾W(xué)習(xí)的革命》一書指出:大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。心理學(xué)原理也告訴我們高度情感因素的`內(nèi)容，我們都會很容易記住。因此，老師要運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、整合平臺，拓展提升
教師要重視編者意圖，用好課文平臺。每篇課文總有它的情感基點�！肚宄旱暮非宄旱暮褚幻骁R子。但遺憾的是，那面鏡子還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也皺起了眉頭。小潔只是在那面明鏡面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。如何提升孩子的環(huán)保意識呢我想，不能使之提升過限，變成不倫不類的教育課。首先，應(yīng)立足教材實際，學(xué)習(xí)編者意圖，熟悉課文平臺，善于整體把握教材。其次，要憑借教學(xué)資源，迎合編者意圖，整合課文平臺，進行拓展性閱讀實踐。這樣，情感才能在原有基礎(chǔ)上自然提升。
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