(優(yōu)秀)飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思1
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
在第一課時(shí)中,我讓孩子們很好的讀了課文,對(duì)生字、詞語等,都有了一定程度的了解,這樣,在第二課時(shí)中,我不需要用太多的時(shí)間放在讓學(xué)生熟悉課文上來,于是,在本課一開始,我就直奔主題,讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)三四自然段,了解恐龍到鳥類的演化過程?铸埖进B類的演化過程,看似復(fù)雜,但是有著很明確的一條線——時(shí)間,在孩子們學(xué)習(xí)課文時(shí),我順著他們的回答,將時(shí)間這條線板書在了黑板上,作為我的板書,這樣,學(xué)生對(duì)恐龍的演化過程一目了然,就能更深刻的了解恐龍的演化過程了。
在這節(jié)課中,我希望孩子們能更多的自主的提出問題,結(jié)果是自己將問題提了出來,感覺就象是老師在一步步的帶著學(xué)生走,而沒有很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,這是我今后需要改進(jìn)的部分。
另外,我課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備在課堂上也出現(xiàn)了問題,比如:在把恐龍和鳥兒的'圖片出示以后,我讓孩子們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)的句子,不知是當(dāng)時(shí)我表述不清,還是問題有難度,一連三個(gè)孩子都答非所問,我不得不直接出示句子,使得課堂很被動(dòng)。還有我對(duì)整個(gè)教學(xué)流程不夠熟悉,課堂顯得在按部就班的完成任務(wù),對(duì)于課堂上生成的資源沒有充分的利用。各環(huán)節(jié)的過渡上也很生硬,沒有很好地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
總之,這節(jié)課需要有待改進(jìn)的東西很多,從備課,到課件,再到課堂,我都要作很多反思。希望在以后的閱讀教學(xué)中努力做得更好些。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思2
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔.20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天,變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù).文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣.
課文以"飛向藍(lán)天的恐龍"為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力.文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重,遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程.
教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文.在學(xué)生把課文讀正確,讀流利的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施那里的電腦有什么功能是怎樣工作的'讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果.如,填寫表格,將電腦住宅的具體設(shè)施,如何工作,有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面.
在自讀自悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學(xué)生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅,以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言,并能重新組織語言,準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局,功能及使用方法。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思3
蘇老師在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的教學(xué)中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié):
教師出示兩個(gè)句子,讓同學(xué)觀察比較:
。、一些獵食性恐龍的身體逐漸變小,長(zhǎng)得越來越像鳥類。
。、一些獵食性恐龍的身體變小,長(zhǎng)得像鳥類。
生1:我發(fā)現(xiàn)第一句話比第二句具體,多了一個(gè)“逐漸”和“越來越”
生2:我覺得這些詞具體寫出了獵食性恐龍是怎么變成鳥的。
生3:用了“逐漸”和“越來越”這樣的詞,我知道獵食性恐龍不是一下子變成鳥的。
……
由這一個(gè)教學(xué)片段,我又想到了閱讀教學(xué)教什么和怎么教的問題。
教什么?《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的'科普說明文,教師能挑戰(zhàn)這類文章上公開課,精神可嘉。很顯然,象這樣的文章,“掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是同學(xué)感興趣的知識(shí)點(diǎn),假如教師沒有很好的掌握,很容易偏離語文教學(xué)的宗旨,游離于語文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。難能可貴的是,蘇教師在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師關(guān)注到了知識(shí)背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓同學(xué)在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。
怎么教?語文教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)同學(xué)觀察感悟的過程。應(yīng)該說上面的片段教學(xué)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn),但是,還很不夠,具體地說,感悟科普性文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué),不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的方法就是讀,應(yīng)該讓同學(xué)充沛的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。在這一點(diǎn)上,教師處置的不夠靈活,或者說是不夠全面。
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性的說明文,語言既精練有優(yōu)美,還極具邏輯性。
這堂課,我是作為公開課上的,雖然準(zhǔn)備了很多關(guān)于恐龍方面的知識(shí)、圖片以和錄相,但就課堂上語言文字的訓(xùn)練,在一定程度上是失敗的。一個(gè)是體會(huì)這篇課文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性時(shí),我先舉了一個(gè)例子,在我的引導(dǎo)下,一起體會(huì)“漫長(zhǎng)的”、“一支”這類詞語的精確,然后讓同學(xué)去全篇文章當(dāng)中搜索哪些句子也讓你感受到其語言的精確。結(jié)果,大多數(shù)同學(xué)不會(huì)。最后只能在我的提醒下,支離破碎地找出來,粗粗地談了談感受。第二個(gè)是講述恐龍演化這一段時(shí),將恐龍的龐大家族分解開來時(shí),我約束了同學(xué)的思維,硬是要他們用上“形態(tài)”、“行走方式”、“性情”等詞語去歸納。
其實(shí)不必這樣,同學(xué)只要大致地說出是從哪幾個(gè)方面來介紹恐龍的家族,然后體會(huì)到介紹的時(shí)候要按一定的順序就可以了。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思4
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇典型的科普說明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
當(dāng)我看了文本之后,首先想到的就是該教什么?很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),于是我把教學(xué)任務(wù)主要定在兩個(gè)方面:1、正確、流利朗讀課文,感知文章大意,梳理演化過程。2、感受說明性語言準(zhǔn)確性特點(diǎn),領(lǐng)悟作者介紹清楚的方法。
那么接下來就是要思考怎么教?我想這是第二課時(shí),字詞是不能丟的,于是我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)詞語環(huán)節(jié)。由詞語過度到科學(xué)家的假說:恐龍是如何演化為鳥類的?然后就直奔重點(diǎn)段-——第4自然段。我把這一段分為了四層,每層出示一個(gè)詞條“第一種恐龍”“龐大家族”“一些獵食性恐龍”“鳥類”然后分層次教學(xué)。在第二層次“龐大家族”教學(xué)時(shí)參考書上有一張表格是梳理恐龍種類的,我想就讓學(xué)生填表后再交流?墒俏乙辉嚱蹋瑢W(xué)生填表格的速度很慢,有的甚至不會(huì)填。因?yàn)槲腋緵]有教給學(xué)生填表格的方法,而且表格設(shè)計(jì)得太復(fù)雜不利于學(xué)生概括。經(jīng)過修改后表格設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單了,并且在填第一行時(shí)教師先做示范,教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞來填表格的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。在完成的'過程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因?yàn)楸砀竦奶崾,他們的敘述便顯得十分的有條理。但是在課堂中花的時(shí)間還是有些長(zhǎng)。我想在這一點(diǎn)上我的考慮還不是很全面,怎樣提高填表格的效率,讓學(xué)生把課文梳理得更清楚簡(jiǎn)潔,在復(fù)述演化過程時(shí)能更有條理、清楚是今后再授本課要把握的重點(diǎn)。
為了完成第二個(gè)層次,我設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)讓男女生對(duì)比朗讀、目的在于讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)恐龍家族的龐大。再通過讀來體會(huì)這類科普性說明文用詞的準(zhǔn)確與科學(xué)。在指導(dǎo)朗讀時(shí),開始我以為四年級(jí)的學(xué)生了,想用課文本身的語言去打動(dòng)他們,很少考慮用一些的激發(fā)的手段,結(jié)果課堂上讀得比較單調(diào),學(xué)生的情緒也不高。吸取教訓(xùn)之后,我采用了多種方法如:自己比較讀、男女生對(duì)讀、教師引讀等,讓學(xué)生讀得更有興趣,課堂上效果也明顯好了。但是,表面上學(xué)生似乎體會(huì)到了語言的準(zhǔn)確性,可實(shí)際還很不夠,具體地說,感悟科普性文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,不能只是停留在比較分析的層面,一定要內(nèi)化到心靈!那么,最好的辦法還是讀,應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀,在讀中感悟,在讀中內(nèi)化。
通過這一次的磨課活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處,比如教師的評(píng)價(jià)語言、引導(dǎo)語言都還有待提高,對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成把握還不夠,需要積累更多的教學(xué)機(jī)智。但是雖然“路漫漫”,可我一定會(huì)努力求索!
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思5
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。文章開篇即以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類——這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前。教學(xué)本課,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。
梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后,我奔入教學(xué)的重點(diǎn):恐龍?jiān)趺磿?huì)演變成小鳥的?課文的哪一個(gè)自然段告訴我們,去讀讀。
首先理清段的順序。讀讀,這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段?劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了:從大小像狗,體形似鴕鳥到形態(tài)各異的`龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。從而體會(huì)作者的寫作順序:按時(shí)間順序描寫。
第二階段和第三階段重點(diǎn)教學(xué)。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”,交流,分組朗讀。體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來描寫。
其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn),于是我分幾個(gè)步驟來完成。
然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子,出示一個(gè)箭頭表示的填空,明白恐龍演化的每一步。先出示課件,從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過,這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階
最后用自己的語言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語言,積累了語句,又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。達(dá)到了了學(xué)習(xí)的目的。
然后是指導(dǎo)朗讀,還是因?yàn)闀r(shí)間不夠,把最不能省的步驟給省略了。
這樣的演化過程簡(jiǎn)單嗎?從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血呢?
學(xué)習(xí)課文的前面兩段,體會(huì)科學(xué)的研究從猜測(cè)到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。這里還是過于匆忙的,學(xué)生對(duì)于體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛不夠深入。也沒有課外的材料補(bǔ)充。
教了這課。我覺得語文課文的教學(xué)還是要大量的補(bǔ)充課外閱讀資料,讓課文有關(guān)的內(nèi)容和信息盡量地豐滿起來。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸盡可能多的書面資料。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思6
選擇《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文上公開課,一是我對(duì)課文內(nèi)容很新奇:恐龍中竟有一支飛上了藍(lán)天?二是孩子很喜歡恐龍,估計(jì)班里的孩子也會(huì)喜歡。于是我想,一篇我和孩子們都感興趣的文章,一定能上出精彩來。
但是,真正開始備課之后,我又迷茫了,我不停地問自己:學(xué)習(xí)這篇課文之后,學(xué)生除了知道“鳥類很可能是由一種獵食性恐龍演化而來”的這一科普知識(shí)以外,語文能力方面能有哪些提高呢?在課文嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科普知識(shí)介紹中,哪些內(nèi)容最具“語文價(jià)值”,哪些語言最值得剖析、玩味呢?如何利用好學(xué)生對(duì)恐龍的喜愛,為這堂課的語文教學(xué)服好務(wù)呢?還有,這篇說明文中蘊(yùn)含的科學(xué)研究之美,如何讓學(xué)生體會(huì)呢?
一連串的追問,促使我靜下心來,潛心鉆研文本。根據(jù)課后題第二題中“簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”的要求,我決定把介紹此內(nèi)容的第四自然段作為教學(xué)重點(diǎn),在這一段中,我鎖定了兩個(gè)語言學(xué)習(xí)點(diǎn):一是抓住“大約”等準(zhǔn)確的用詞,體會(huì)說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言特點(diǎn);二是抓住“和狗一般”、“有些恐龍……有些恐龍則……”兩個(gè)值得借鑒的`句式,進(jìn)行語言的模仿、創(chuàng)造。為了避免說話訓(xùn)練陷入機(jī)械枯燥的窘境,我準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)形象的恐龍世界,以激發(fā)興趣,拓寬思路,使學(xué)生有話可說。
至于這一段后半部分涉及的很多生物進(jìn)化方面的知識(shí),諸如“骨骼中空”、“腦顱膨大”等,因與語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)系不大,我決定略過不提。
確定了教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施策略,備課就順利多了。一個(gè)晚上就拉出了教學(xué)設(shè)計(jì),而這之前的思考花了近半個(gè)月。由此我想到:在一篇課文中鎖定具有“語言價(jià)值”的學(xué)習(xí)點(diǎn),并找到轉(zhuǎn)化為學(xué)生“言語作品”的途徑,是多么不易。
課上得很順利,學(xué)生很活躍,從網(wǎng)上下載的豐富的恐龍圖片極大調(diào)動(dòng)了他們的興趣,不少學(xué)生的發(fā)言極具創(chuàng)意,并沒有拘泥于課本所給的句式。評(píng)課教師認(rèn)為這堂課將一篇說明文處理得很“語文”,上出了“語文味”。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思7
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的,課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路,以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問,十分自然地引出下文,將我們的視線引向中生代,在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的'演化過程。這一過程以時(shí)間為序,先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后,它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化,最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子,飛向了藍(lán)天。
學(xué)習(xí)這篇課文,我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過程”為學(xué)習(xí)的主題,重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段,并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時(shí)間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句,結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的想象,理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷史資料,證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的,重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期……涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”,讓學(xué)生揣摩“為什么說這是‘點(diǎn)睛’之筆”。
學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生朗讀課文還不夠有感情,對(duì)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看課外書,了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過程。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思8
《飛向藍(lán)天的恐龍》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第二篇課文,這是一篇典型的科普說明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過程。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┯稍掝}導(dǎo)入課文,激發(fā)學(xué)生探索恐龍演化的興趣
在教學(xué)時(shí),我首先與學(xué)生進(jìn)行談話交流,問他們喜歡看恐龍的動(dòng)畫片或書冊(cè)嗎。大多數(shù)同學(xué)說喜歡,然后導(dǎo)入課題,有的科學(xué)家說天上的鳥兒是恐龍演變過來的,你們覺得神奇嗎?接下來我們一起來看看恐龍是怎樣演化為鳥兒的。
(二)質(zhì)疑課題,學(xué)生自主探究
我讓學(xué)生根據(jù)課題提出質(zhì)疑,讓學(xué)生盡可能多地提出問題,如:恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的?恐龍是怎么會(huì)飛的?怎么變成鳥兒的?是所有恐龍都飛向藍(lán)天了嗎?并一一羅列在黑板上,并讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問題自主探究課文找出答案,找到一個(gè)問題答案加2分,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)充分討論,并明確答案。隨著學(xué)生不斷地找到答案,本課的重點(diǎn)體會(huì)恐龍演化的過程,學(xué)生就能體會(huì)得非常深刻了。在小組匯報(bào)中,學(xué)生的思維火花得到碰撞,學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)習(xí)效果非常好。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè):
。ㄒ唬┰掝}導(dǎo)入,說到了學(xué)生的心里,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)生自主提問題,自主探究答案,在不斷地探究中掌握了課文的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生深刻地理解了恐龍的演變過程。
三、不足之處
。ㄒ唬]有專門把生字詞進(jìn)行講解,對(duì)程度不好的學(xué)生來說學(xué)習(xí)有點(diǎn)兒難度。
(二)問題的次序混亂,雖然問題都涉及了,但是順序性不強(qiáng),學(xué)生的思路不那么清晰,應(yīng)該把問題編排得有條理性。
(三)對(duì)課文中語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體會(huì)不到位。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節(jié)課,我會(huì)用圖片導(dǎo)入的'形式進(jìn)入課題,這樣會(huì)更有立體感,學(xué)生會(huì)更快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)重點(diǎn),我依然會(huì)用質(zhì)疑解疑的形式進(jìn)行,但在問題的次序上有所排列,讓學(xué)生條理清晰地掌握文章內(nèi)容。另外,在文章語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性上要多下功夫,我也會(huì)讓學(xué)生在文章的閱讀中找到體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性的句子,并引導(dǎo)學(xué)生明白這樣寫的好處,讓學(xué)生感受說明文語言的魅力。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思9
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普性文章,文本以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,使人耳目一新,頗具吸引力。文章開篇以生動(dòng)形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類──這兩種似乎毫無關(guān)系的動(dòng)物展現(xiàn)在我們面前,激發(fā)我們的閱讀興趣。教學(xué)這篇課文,要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛,引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文生動(dòng)形象的語言。
1.教學(xué)效果(思效)。
第二自然段和第三自然段是重點(diǎn)教學(xué)。我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”,交流,分組朗讀。體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來描寫,小組討論之后以表格的.形式進(jìn)行匯報(bào),得出結(jié)論:一些獵食性的恐龍因?yàn)槎惚軘橙说膫χ饾u演化成了鳥類。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn),我分幾個(gè)步驟來完成。先讓學(xué)生觀察圖片,從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過,這只是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的階段,沒有科學(xué)語言的描述。然后引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找句子,出示一個(gè)箭頭表示的填空,明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語言,積累了語句,又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn),達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。
2.教學(xué)收獲(思得)。
學(xué)習(xí)這篇課文,體會(huì)科學(xué)家的研究從猜測(cè)到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜,讓孩子們?nèi)ド钊氲伢w會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。老師應(yīng)該為學(xué)生補(bǔ)充課外的材料,教了這節(jié)課,我覺得語文課文的教學(xué)還是要大量的地充課外閱讀資料,讓與課文有關(guān)的內(nèi)容和信息盡量地豐滿起來,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸盡可能多的書面資料。
3.不足之處(思失)。
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié),節(jié)奏還應(yīng)該再緊湊些,為后面的精讀環(huán)節(jié)留下更多的時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)中有些問題的指向性不明確,學(xué)生不能很快領(lǐng)悟,這些問題在課堂上花的時(shí)間就比較長(zhǎng),課堂上如何更好地進(jìn)行提問還需揣摩。此外,學(xué)生讀課文沒有讀出感情,對(duì)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑,這需要學(xué)生去多看看課外書,了解一下恐龍具體形狀、習(xí)性及演變的過程等,因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文后,對(duì)恐龍演變成鳥類一事非常感興趣,所以我鼓勵(lì)學(xué)生多去看看有關(guān)恐龍的書籍,增加對(duì)課文的理解和掌握。
4.改進(jìn)措施(思改)。
在教學(xué)中,要安排好教學(xué)環(huán)節(jié),不能出現(xiàn)前松后緊的情況,導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。此外,還應(yīng)突出精讀部分,將重難點(diǎn)問題作為教學(xué)的重心。還要鼓勵(lì)孩子們多讀書,讀各種各樣有閱讀價(jià)值的書。教師課堂上的語言引導(dǎo)能力還有待提高,還需加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思10
《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末,我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石,為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。將兩種在人們印象中似乎毫不相干的動(dòng)物展現(xiàn)在讀者面前,告訴我們:在中生代時(shí)期,恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒,接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。研讀課文,我認(rèn)識(shí)到:通過學(xué)習(xí)這篇課文,既可以使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)技術(shù)的神奇,感受科學(xué)技術(shù)的威力,又可以使學(xué)生學(xué)到描寫事物的基本方法;同時(shí)開闊學(xué)生的眼界,激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
在教學(xué)中,我從二方面入手,一是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)科普類文章的特點(diǎn),理清課文的線索。直接從課文第二自然段的最后一句“遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù),給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆”導(dǎo)入,從中間向前一步一步反推,理清閱讀思路,讓學(xué)生了解課文是如何揭示科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在邊讀邊悟中懂得:正是這個(gè)重大的發(fā)現(xiàn),使得科學(xué)家們可以把恐龍變化為鳥類、飛向藍(lán)天的演化過程再現(xiàn)出來;二是在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞著“恐龍變成鳥類的`演化過程”這個(gè)閱讀話題,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者用詞造句的精妙之處,領(lǐng)悟科普類文章語言的準(zhǔn)確性;讓學(xué)生模仿科學(xué)家,也去推想“恐龍變成鳥類的演化過程”,充分發(fā)揮自己的想象,學(xué)生興趣比較高,效果也不錯(cuò),都學(xué)說得有滋有味。
這篇文章為典型的科普說明文,很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中必須注重教學(xué)的趣味性和整體性,即使是科普文章,也要教得有情有趣。在教枯燥的科普文章時(shí)也應(yīng)該挖掘文章的情感因素和趣味因子,讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)科普文章的樂趣。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思11
這是一篇科普文章,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。
恐龍對(duì)學(xué)生來說,太熟悉了。課一開始,學(xué)生就能說出十幾種恐龍的名稱來,并能夠一一做介紹。抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),提出質(zhì)疑:這么大的恐龍能夠飛向藍(lán)天嗎?它是怎樣飛向藍(lán)天的呢?學(xué)生也帶著這許多的疑問,自己去讀課文,自己去尋找答案。
說明文教學(xué)課堂,很多教師將大量的時(shí)間花在研究說明方法上了。教一篇說明文,就得講說明的方法,否則就沒有緊扣文本的.特點(diǎn),就沒有完成教學(xué)目標(biāo),但是這樣一來,本沒有故事情節(jié)的說明文,使學(xué)生失去了閱讀興趣。
在這節(jié)課前,我查找了這節(jié)課的資料,發(fā)現(xiàn)了一張表格。在上課時(shí),我就讓學(xué)生自學(xué)課文然后填表,剛開始,學(xué)生不知道怎樣來完成表格,我馬上進(jìn)行示范指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法明確了,積極性也提高了。
在完成的過程中,也清楚地知道了恐龍飛向藍(lán)天的過程。因?yàn)楸砀竦奶崾,他們的敘述便顯得十分的有條理。為學(xué)生用自己的話來描述這一過程做好了鋪墊。也為分析文章說明的方法打下了基礎(chǔ)。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思12
恐龍飛向藍(lán)天是四年級(jí)漢語第七卷第八單元的精讀課文。這是一個(gè)科普展覽,主要介紹恐龍?jiān)谥猩M(jìn)化為鳥類的過程。
這篇文章是一篇科普解釋性文章,因此數(shù)據(jù)很繁瑣。第一段是中心句,概括全文,第二段描述恐龍與鳥類關(guān)系的科學(xué)研究,第三段是過渡段,只有一個(gè)問題,第四段是全文的重點(diǎn),詳細(xì)介紹了恐龍是如何進(jìn)化成鳥類的,以及哪些恐龍類型成功地進(jìn)化了。最后,一個(gè)自然段落表達(dá)了科學(xué)家們希望找到證據(jù)來重復(fù)恐龍進(jìn)化的歷史過程。本文的重點(diǎn)是介紹恐龍進(jìn)化的類型和過程。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)恐龍的進(jìn)化過程。
在備課過程中,我們參考了有關(guān)老白笑的教學(xué)參考資料和教材。在與大師討論如何安排文本順序后,最終確定。在解釋了正文的第一段自然段之后,直接進(jìn)入正文的關(guān)鍵段(第四段自然段),解釋恐龍的進(jìn)化過程。設(shè)計(jì)了兩張桌子,讓學(xué)生整理他們的想法。此外,它還包括理解一些句子和準(zhǔn)確的單詞,以幫助學(xué)生了解恐龍的進(jìn)化過程。
在實(shí)際的課堂上,暴露了許多問題。因?yàn)樵趥湔n過程中,老師只是自己備課,而沒有把學(xué)生準(zhǔn)備好,對(duì)學(xué)生的`反應(yīng)也沒有太多的了解,所以當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與老師預(yù)期的反應(yīng)不一致時(shí),自我會(huì)感到恐慌,造成很大的緊張。學(xué)生們感受到了老師的緊張,他們的心也變得緊張起來,以至于整個(gè)班級(jí)都下來了,課堂氣氛相當(dāng)沉悶。
其次,課堂上的語言枯燥乏味。本來,學(xué)習(xí)恐龍應(yīng)該是學(xué)生非常感興趣的文本,但枯燥的語言導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。我也深深地感覺到枯燥的語言是老師們的一大禁忌,尤其是小學(xué)老師,他們應(yīng)該用豐富多彩的語言給學(xué)生留下深刻的印象。
第三,教師不重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況。填寫表格應(yīng)該是本課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該依靠這兩種形式來提示他們是否能夠理解恐龍的進(jìn)化過程。然而,許多學(xué)生在允許學(xué)生自由閱讀課文的相關(guān)部分后沒有認(rèn)真閱讀課文,因此當(dāng)被要求填寫時(shí),他沒有看屏幕上的表格,而是漠不關(guān)心地聽老師講課。這時(shí),老師應(yīng)該主動(dòng)停下來,讓全班同學(xué)一起看表格并完成。
第四,在課堂教學(xué)過程中,語言過于繁瑣,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。因此,語言不應(yīng)該重復(fù)太多,問題也不應(yīng)該重復(fù),所以學(xué)生應(yīng)該有時(shí)間思考。此外,當(dāng)學(xué)生展示準(zhǔn)確表達(dá)作者語言的句子時(shí),不允許他們閱讀這些句子。這樣,學(xué)生就有必要直接體驗(yàn)恐龍的進(jìn)化過程。因此,“閱讀”的缺失也需要改善。
主要缺點(diǎn)是上述四個(gè)方面,需要改進(jìn)。我想糾正他們。這對(duì)我來說仍然很困難,但是如果我想提高的話,我不能害怕困難。我認(rèn)為有必要在今后的課堂上慢慢滲透一些活力,逐漸改變我的語言。我也非常同意“語言的使用對(duì)教師來說也非常重要”;從這個(gè)角度來看,我應(yīng)該努力提高我的語言水平,并希望得到很好的提高。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思13
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過程,知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的?通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分,在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述演化過程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語言,進(jìn)而更好地理解課文,為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題,有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容,老師一遍一遍的`提問,學(xué)生來回答,課堂顯得零散,而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大,學(xué)生閱讀時(shí)無從著手,顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢?其實(shí)這也在于教師對(duì)教材的挖掘和理解,教師的引導(dǎo)地位不容忽視,教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上,我利用問題讓學(xué)生深入課文,又從課文走出,深入他們的生活、學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉,而且整個(gè)課堂讓人感覺渾然一體,生趣盎然。
不足之處:
本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會(huì)它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。
今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思14
《飛向藍(lán)天的恐龍》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說明文,主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說:鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn),也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門,喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。但全文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜,該如何分割課文內(nèi)容?怎樣組織教學(xué)才能簡(jiǎn)約而有效地達(dá)成目標(biāo)?我反復(fù)研讀教材,將感知課文主要內(nèi)容,研讀一、二兩個(gè)自然段作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主思考與感悟,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,通過自主閱讀、朗讀比較、看圖理解等形式,感悟語言的生動(dòng)與準(zhǔn)確,體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
基于這樣的考慮,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
1.學(xué)習(xí)生字詞,運(yùn)用多種方法理解“茹毛飲血、欣喜若狂”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,了解課文主要內(nèi)容。
3.體會(huì)科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛。
4.引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。
其中3、4兩點(diǎn)為本堂課的重、難點(diǎn)。
二、教學(xué)流程:
(一)看圖導(dǎo)入,讀題質(zhì)疑
課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題,破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象,頗具吸引力。因而導(dǎo)入時(shí)我首先通過一組圖片讓學(xué)生感知恐龍的兇猛、龐大,然后出示課題引發(fā)學(xué)生的感知沖突,質(zhì)疑激趣,進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在學(xué)生初讀課文之后出示問題把握課文主要內(nèi)容。
。ǘ┞鋵(shí)字詞,理解文意
本課的詞語教學(xué)我花了較大的力氣,做了較多的文章。首先是最基礎(chǔ)的'生字新詞的教學(xué),重在讀準(zhǔn)字音,像“嶄”、“毋”、“茹毛飲血的血”等字。接著是對(duì)一些生詞、新詞的理解,有的讓學(xué)生直接理解,像“茹毛飲血”、“毋庸置疑”、“中生代”;有的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解,像“演化”、“欣喜若狂”;還有的則是聯(lián)系上下文,結(jié)合句子的理解,如“假說”一詞。最后,緊扣詞語,理解文意,感受科學(xué)工作的認(rèn)真、執(zhí)著,科普文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。
。ㄈ┫胂笱a(bǔ)白,了解歷程
對(duì)于第二自然段的教學(xué),我認(rèn)為了解科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)的歷程是非常重要的。因而在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在比較了鳥類和恐龍的骨骼之后進(jìn)行想象補(bǔ)白:看到恐龍和鳥類在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處,你產(chǎn)生了什么想法?學(xué)生的想法其實(shí)就是科學(xué)家的想法,這樣一來學(xué)生很自然地就了解了科學(xué)家的思維過程,明白了整個(gè)研究發(fā)現(xiàn)的歷程:注意相似——提出假說——找到證據(jù),也感受到了科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與專心。
飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思15
是四年級(jí)下冊(cè)第二單元的第2課,介紹了“鳥類起源于恐龍”的假說。本單元的語文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂得問題,并試著解決”。之所以把它放在第二課,是建立在上一課《琥珀》“提出問題”的基礎(chǔ)上,要求“寫下不懂得問題”。
根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),“恐龍”話題在學(xué)生中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),同學(xué)們不但不陌生,而且有一部分甚至是超級(jí)發(fā)燒友,對(duì)恐龍知識(shí)幾乎如數(shù)家珍。然而,本篇課文在學(xué)習(xí)過程中是有難度和障礙的:一、進(jìn)化知識(shí)遠(yuǎn)不及恐龍故事吸引人;二、學(xué)生普遍缺乏考古認(rèn)知;三、課文較長(zhǎng),以點(diǎn)帶面不易把握;四、質(zhì)疑提問的思維訓(xùn)練在以往的教學(xué)過程中往往被忽視,是學(xué)生的弱項(xiàng)。
基于以上認(rèn)知,教師在授課過程中,力爭(zhēng)體現(xiàn)三個(gè)原則:
第一,“學(xué)生主體”原則。即學(xué)生思,學(xué)生說,學(xué)生畫,學(xué)生演,學(xué)生寫,尤以學(xué)生“思”更為明顯,且貫穿始終:從開頭的對(duì)課題提問,預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文提出并寫下不懂的問題,結(jié)尾處首尾關(guān)照引發(fā)質(zhì)疑,處處將學(xué)生思維推在前面,力求有效落實(shí)語文要素。
第二,“文體特征”原則?破照f明文既不同于童話故事以情節(jié)取勝,又區(qū)別于一般的'科學(xué)論著,它兼具科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與藝術(shù)的生動(dòng)。所以第二課時(shí)每一部分都在雙線并行,讓學(xué)生在理性思考的同時(shí),也能獲得感性感受。
第三,“能力訓(xùn)練”原則。本篇文章在中年級(jí)屬于偏長(zhǎng)的課文,課上時(shí)間有限,不能面面俱到。因此全文要把握重點(diǎn)段,段內(nèi)要關(guān)注重點(diǎn)句,句中要提取關(guān)鍵詞。教學(xué)中,教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞,從而形成準(zhǔn)確理解和整體概括的能力。
教學(xué)是不完美的藝術(shù),本節(jié)課遺憾有二:朗讀進(jìn)行得不夠充分,讀寫結(jié)合沒能有效開展!白x”和“寫”這兩點(diǎn),如何自然融入教學(xué)流程之中,不顯突兀不割裂,是需要繼續(xù)思考和實(shí)踐的。
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