我是什么教學(xué)反思(合集14篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的我是什么教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我是什么教學(xué)反思 篇1
水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。云、雨、雪等是人們司空見慣的自然現(xiàn)象，我們很少把水和他們聯(lián)系起來，琢磨其中的變化規(guī)律和科學(xué)道理。
一、激趣：
文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小朋友們?nèi)ゲ孪�，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一—點。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見�！边@個小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深入。又把整篇課文設(shè)計為一—個大謎語，引起學(xué)生探索的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，許多同，學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水當(dāng)然還有許多課外知識豐富的`小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的�？傊辛伺d趣，他們的學(xué)生過程變得更積極，更主動。，我便以謎語的形式導(dǎo)入新課，謎底（雨、雪、云、雹）緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。出示謎底時同時出示它們的圖片，直觀形象地將水的不同形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生很快認(rèn)識了這四樣自然景物。同時在認(rèn)識“雹”時，隨機(jī)教學(xué)生字，通過字音、字義，學(xué)生很快就能掌握這個生字。
二、朗讀：
“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學(xué)生讀課文的同時，我讓他們?nèi)Τ觥拔摇睍兂墒裁矗挥谩啊眲澇觥拔摇笔窃趺醋兂善�，又是怎么變成云的；用“”�?biāo)出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學(xué)生采用不同的符號在課文中做標(biāo)記，這是閱讀方法的指導(dǎo)。這節(jié)課上，我對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較扎實，而且形式多樣，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。
第一部分“太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中飄浮�！蔽易寣W(xué)生在文中找句子，自己讀句子，讀懂后，看著示意圖把自己的理解說一說：我是怎么變成汽，又是怎么從汽變成云的。把課文的語句內(nèi)化，成自己的語言，體現(xiàn)了語文的工具性。
第二部分云變成雨落下來、變成雹子打下來、到了冬天變成雪花飄下來，三個表示動作的詞“落、打、飄”的用法讓學(xué)生進(jìn)行了討論，能否換一換，并說出不能換的理由，體會用詞的準(zhǔn)確性。并在此基礎(chǔ)上朗讀指導(dǎo)，讀好這三個動詞的輕重變化，進(jìn)而讀好這三句話。
在學(xué)習(xí)課文第三目然段時，我采用了圖文并茂的方式，讓學(xué)生自己根據(jù)圖片，領(lǐng)悟該用怎樣的語氣、怎樣的語速去讀好這句話，在不斷地摸索、探究后，學(xué)生們能把這句話讀得抑揚(yáng)頓挫。
本堂課中的拓展也是一大亮點，在教學(xué)“有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”后，讓學(xué)生，用“有時候…有時候…”這樣的句式說話練習(xí)，學(xué)生能說，而且說得很好。在學(xué)完1、2兩個自然段“我”會變后，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，說說我還能變成什么，結(jié)果學(xué)生說出了很多答案：霜、霧、冰、露珠、彩虹等等，足以可見學(xué)生的思維之活躍。
在課后作業(yè)中，學(xué)生能將水的變化用圖畫的形式展現(xiàn)出來，并配上了文字說明，這說明學(xué)生不僅對課文內(nèi)容掌握得很好，而且還能延伸至課文。
三、不足之處
注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了語言組織。上不夠注意，好像在上自然課。
我是什么教學(xué)反思 篇2
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。在講本課時，我不知不覺地走進(jìn)課文描述情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”，通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆�，變�(yōu)檠�；落到地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中，我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學(xué)生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子，通過對比體會雹子的力度，雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后，在課程結(jié)束之際，我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的.書籍，使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處，個別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中，可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長避短，使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思 篇3
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象，同時又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計源于聆聽了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課，老師精心的教學(xué)設(shè)計給我了留下了深刻的印象，從中收獲頗多，感觸也很深�；貋砗�，總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上，再結(jié)合生本，于是就設(shè)計了這樣一節(jié)課。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動作演示朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會地去感悟朗讀的技巧，比如在指導(dǎo)朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的變化，云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時，我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)個性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時，先讓學(xué)生用自己喜歡的.方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”，通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中，還是感覺到老師牽引的地方有點多，沒有放手，把課堂歸還給學(xué)生，學(xué)生的感悟有時候是老師通過問題的設(shè)計拉出來的，而不是學(xué)生自然而然的體會。還有就是缺乏語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時語言應(yīng)該既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)。課堂上，有些地方我在語言組織上不夠注意。
我是什么教學(xué)反思 篇4
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)校”的活動。這個活動在我們學(xué)校是首次舉行，當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機(jī)會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認(rèn)真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認(rèn)真地寫自己的教學(xué)設(shè)計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關(guān)課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學(xué)設(shè)計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準(zhǔn)備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn)，學(xué)生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機(jī)會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞殻闶窃趺聪聛淼�？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學(xué)生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好�？梢�，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔(dān)心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評價及時、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，聲音宏亮”。“普通話真標(biāo)準(zhǔn)，可以上新聞聯(lián)播了�！痹谡故緦W(xué)生書寫時，我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進(jìn)，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧耍瑯O大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚(yáng)“你的.講解真清晰，可以到博物館當(dāng)講解員了�！碑�(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈。”評價及時鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個學(xué)生機(jī)會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進(jìn)行，可我還是拖延了時間，沒有完成預(yù)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認(rèn)讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費(fèi)的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進(jìn)入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫，深鉆課本，認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習(xí)說話，因為看到時間有限，我沒有讓學(xué)生多說，只是一個學(xué)生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運(yùn)用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機(jī)會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當(dāng)大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習(xí)，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習(xí)。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認(rèn)識到這雖是科學(xué)類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學(xué)習(xí)。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！蔽蚁胍驗橛羞z憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進(jìn)步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
我是什么教學(xué)反思 篇5
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因為課文里的知識是他們感興趣的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要。
在初步讀文后，學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時學(xué)生紛紛暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補(bǔ)充對課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來，就將我本來的教學(xué)設(shè)計打亂了，如果再照著教案按部就班，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說得好：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的.似曾相識之感。事實上，僅僅一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語文資料，增加感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對課文的理解，加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語言本身是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，他和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連。可見，豐富文化積累、生活積累既是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是促進(jìn)語言發(fā)展的手段。語文教育的人文性、實踐性，通過對生活的了解、參與來實現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”，課前實踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗，更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時與作者在激發(fā)的情感與語言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對照，能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受，被喚起的必定是與作者相同的感受，吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動傳神的描寫。
我是什么教學(xué)反思 篇6
《我是什么》以問題導(dǎo)入，給學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題去讀課文。通過反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮：
一、略讀課文，說出對“我”的第一印象
我們班的學(xué)生有的說是魔術(shù)師，有的說是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個思考的過程。
我激發(fā)學(xué)生思考：我究竟是什么？讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、細(xì)讀課文，理解朗讀
細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的'變化的。
最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
三、利用多媒體，提高課堂效益
有的學(xué)生對生活中的實際事物和課本上的詞語是聯(lián)系不起來的，所以我們要用圖片和詞語聯(lián)系起來，使同學(xué)們自然而然和實際生活結(jié)合起來。
最重要的是落實，多寫字，在理解的基礎(chǔ)上識字。
我是什么教學(xué)反思 篇7
要想教好孩子，必須自己先成為孩子，從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點如下，作反思之。
一、通過教師的示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀，其實對于學(xué)生來講，至關(guān)重要，特別是面對低年級的孩子，范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文，帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好，從而愛上語言文字與科學(xué)，是本課最佳的切入點。本節(jié)課，一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們，他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了，不由自主地陷入了課文當(dāng)中，有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化，千篇一律的`教法誰能不乏味呢？孩子們聽到老師讀得如此開心，也很想讀一讀。于是，在教師讀完之后，馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀，課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認(rèn)字、讀詞開始呢？一篇好的課文，學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富，而不是單純地為識字而識字，識字的目的是為了讀文，讀文的目的是為了習(xí)得方法，感受語言之美，通過感受語言之美而感受生活之美，進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時，出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片，在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖，烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架，有的又是虎在奔跑，還有的像獅子吐出紅寶石，瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦，是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法�！段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L，但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動作記憶法“，很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式，既適合于教師，也適合于學(xué)生，簡單而實用，可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課，帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴，與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課，亦有不一樣的精彩！
我是什么教學(xué)反思 篇8
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學(xué)生很喜歡的.魔術(shù)師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學(xué)習(xí)水的變化過程，我采用了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習(xí)。然后匯報討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非�；钴S，也達(dá)到了預(yù)期的效果。
沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！
我是什么教學(xué)反思 篇9
1.認(rèn)識“曬、極”等14個生字和多音字“沒”，會寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的，感受水與人類密切的關(guān)系。
3.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
4.初步感受科普童話，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。
重點
1.認(rèn)識15個生字，會寫10個生字。
難點
1.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
1.識寫生字
認(rèn)讀生字“滴”和“溪”，宜采用部首歸類法認(rèn)讀。通過觀察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時，宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動作有關(guān)的生字時，宜結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)中識字。
對漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單歸納是二年級學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個會寫字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)注意左窄右寬�！白�、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)�！捌笔仟汅w字，應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點主要有兩個。第一，長句朗讀的重音把握。學(xué)生通過辨析的方式，發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語，并通過模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二，短句連綴時朗讀語氣和語調(diào)的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”這句話由4個短句連綴而成，在朗讀時語調(diào)由慢到快，要注意到音調(diào)輕與重的變化，讀出句子的節(jié)奏。
3.遷移運(yùn)用
《我是什么》用擬人的手法，以“我會變”為話題，用“有時候……有時候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化，學(xué)會借用“有時候……有時候……”的句式表達(dá)。
準(zhǔn)確運(yùn)用動詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對“落、打、飄”的比較，體會文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性；設(shè)置語境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”；設(shè)置語境，引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動詞。例如，一陣大風(fēng)吹來，把一件衣服刮了下來。
1.預(yù)習(xí)提綱
（1）朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號。
�。�2）圈出文中難讀與難理解的詞語。
�。�3）思考：“我”是誰？“我”會變成些什么？
2.多媒體課件
教學(xué)課時
2課時
第1課時
課時目標(biāo)
1.認(rèn)識“曬、極、傍”等14個生字和多音字“沒”。
2.體會作者用詞準(zhǔn)確、生動的特點，積累課文中的四字短語：灌溉田地、發(fā)動機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動詞“落、打、飄”，并能說句子。
一、猜謎導(dǎo)入，激趣入文。
1.同學(xué)們，你們會猜謎語嗎？說說你平時是怎樣猜謎語的。
2.聊天引出謎語，說說猜謎的方法。
總結(jié)：猜謎要看完整的'謎面。如果看到一半便猜到答案，可以從下文去尋找證據(jù)，不急著說。
3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。
重點引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案，隨著謎面的逐行出示，排除錯誤答案，直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語中念一念。
課件出示：
一
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，
無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。
二
我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，
有大有小從天降，動物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個答案代入到兩則謎語中，逐行驗證。
設(shè)計意圖：
用猜謎語導(dǎo)入，可以營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手，讓孩子學(xué)會簡單的猜謎方法，遷移到課文學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
1.同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到長謎面不用害怕，剛才我們是逐行猜，現(xiàn)在我們可以逐段猜測。
2.課件逐段出示課文，學(xué)生初讀課文，逐步排除錯誤答案，最終得出謎底“水”。
授之以魚，不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過課文，但不一定能猜對答案，所以教師和學(xué)生一起逐段排除，那就好比教師牽著孩子的手，慢慢地掌握方法，而這種猜謎方法無疑會遷移到孩子以后的猜謎活動中。
三、鏈接預(yù)習(xí)單，檢測字詞。
預(yù)習(xí)單
1.朗讀課文，圈出生字，標(biāo)出自然段序號。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語。
1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.鏈接預(yù)習(xí)單，檢測字詞。
（1）預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號的情況。
�、倏蓯鄣乃畬殞毘錾诔刈永�，它很想去小溪里散步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？
②檢查生字認(rèn)讀情況。
（2）鏈接預(yù)習(xí)單，解決難點。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語。（預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒莊稼”）
灌溉田地、淹沒莊稼
�。�3）尋找規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點的字有什么共同點?（都有三點水）
�。�4）偏旁歸類識字：出示文中帶有三點水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）
水滴、小溪、池子、海洋
二年級的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力，利用“課前預(yù)習(xí)單”及時了解預(yù)習(xí)情況，基于學(xué)習(xí)起點進(jìn)行字詞教學(xué)，精抓難點，提高效率。
四、指導(dǎo)朗讀，感悟水之變化。
1.朗讀體驗，感受水變化之豐富。
�。�1）學(xué)習(xí)第1自然段，了解水的變化。
水娃娃會變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把變化后的名字圈出來。
�、偕首x并圈畫。
�、诮涣鞣答�。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）
�。�2）結(jié)合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。
①師隨機(jī)教學(xué)生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想辦法記�。�
�、谏Y(jié)合板書，說說水變成“云”的過程。
③師隨機(jī)出示詞卡“極小極小”，教學(xué)生字“極”。（讀準(zhǔn)字音；結(jié)合生活經(jīng)驗理解詞意；并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識記“極”字；還有哪些極小極小的東西；讀出小的感覺。）
�。�3）結(jié)合生活經(jīng)驗,積累詞語。
�、僮x句子，提取信息。（了解水變成云的過程）
②隨機(jī)教學(xué)生字“傍”。（讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識字——理解“傍晚”詞意）
�、勐�(lián)系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）
�。�4）指導(dǎo)朗讀，感受水變化之豐富。
有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
（5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說云的名字。
有時候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。
�、賻熒献髯x。
�、谀信錁防首x。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計了隨文識字，“曬”結(jié)合太陽圖片識字；“極”結(jié)合生活經(jīng)驗識字；“傍”結(jié)合字理識字，字理采用微課形式呈現(xiàn)，多種方法識字，有趣且有效。
2.朗讀體驗，感受水變化之奇妙。
學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)鍵詞，提取信息。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境,出示動畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風(fēng)伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!
學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說話。師相機(jī)出示“變”字，教師范寫，學(xué)生書空。
�。�2）淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫）
（3）交流反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）
水珠，水珠，你叫什么名字？
小硬球，小硬球，你叫什么名字？
小花朵，小花朵，你叫什么名字？
作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動呀！
（4）播放微課，了解“冰雹”。
（5）指導(dǎo)朗讀，感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。
1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。
（6）想象畫面，體會“落、打、飄”用詞的精妙。
師：老師讀到第1句的時候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）
雨點寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。
2.有時候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。
�、倏陬^填空，說說理由。
�、诙喾N形式地讀,體會水變化之奇妙。（指名讀——加動作表演讀——配圖朗讀）
借助情境體驗、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點感受水變化中的不同形態(tài)，在交流、游戲中體會動詞使用的準(zhǔn)確，達(dá)到積累語言的目標(biāo)。
五、小結(jié)鞏固，趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰能完整地說說“我”的變化？
3.用“我是水，我會變……有時候，我……有時候，我……”連起來說一說。
4.其實，“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會變成什么呢?
5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和課外知識交流。
水娃娃真神奇，真是千變?nèi)f化！
�。ㄒ魳仿蓜悠穑⿴熒诼蓜硬俚娜の秵柎鹬校w會水變化之奇妙。
小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；
小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；
小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知，才能對知識形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗拓展延伸。
第2課時
1.會寫“變、極”等10個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來好處，也會給人們帶來災(zāi)害。
一、隨文識字，品讀課文。
1.正確朗讀長句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著，多么有趣呀！下面請同學(xué)們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。
（1）學(xué)生自由讀第3自然段。
（2）師生交流。
平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
2.讀出長句子的節(jié)奏。
�。�1）指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。
提示：詞組和詞組之間要注意停頓；“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調(diào)激昂；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”語調(diào)輕快。
（2）學(xué)生自己試讀、點讀、個別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長句子的畫面。
平常我
在池子里睡覺，
在小溪里散步，
在江河里奔跑，
在海洋里跳舞、唱歌、開大會。
�。�1）觀察句子，水有什么變化？
�。�2）說說“我”在不同的家里，都會做些什么。
（3）聯(lián)想畫面，語言表達(dá)。
�。ǔ刈樱ㄐ∠�
（江河）（海洋）
同學(xué)們，觀察這四幅圖，說說你似乎看到了什么，聽到了什么。
（4）指導(dǎo)讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導(dǎo)讀連綴式語句是本課朗讀教學(xué)的重點，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節(jié)奏——讀出長句子的畫面，層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長句轉(zhuǎn)化為詩歌，便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。
二、品讀課文，積累運(yùn)用。
1.出示第4自然段，水寶寶到底有什么脾氣？
溫和灌溉田地發(fā)動機(jī)器
暴躁淹沒莊稼沖毀房屋
2.檢查學(xué)生能否將整個詞連起來讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
�。�1）看“灌溉田地”的圖片，說說莊稼會對水寶寶說些什么。
預(yù)設(shè)：莊稼會對水寶寶說：“水寶寶，謝謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大�！�
�。�2）課件出示水發(fā)電的情景，說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。
�。�3）“我”脾氣溫和時還會做哪些事情？
�。�4）“我”脾氣暴躁時會怎樣？指名讀句子。
�。�5）課件出示洪水暴發(fā)的情景�？戳艘曨l后你有什么想說的？
�。�6）師生合作讀。
有時候我很溫和，灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，做過許多好事。
有時候我很暴躁，淹沒莊稼，沖毀房屋，做過許多壞事。
4.句子訓(xùn)練，進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時候，它會_______________，會____________。
水寶寶脾氣暴躁的時候，它會_______________，會____________。
因為水寶寶會灌溉田地、發(fā)動機(jī)器，所以人們說它脾氣很溫和。
因為水寶寶會___________、___________，所以人們說它脾氣很暴躁。
5.指導(dǎo)朗讀，感悟水的雙面性。
�。�1）男女生合作讀第4自然段。
有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。我做過許多好事，灌溉田地，發(fā)動機(jī)器，幫助人們工作。我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事。
�。�2）說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
�。�3）師生合作讀：學(xué)生讀水溫和的部分，教師讀水暴躁的部分。
�。�4）教師小結(jié)：朗讀的時候，如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點，用聲音表現(xiàn)出來，你就是出色的朗讀家啦！
6.為了讓“我”光做好事，不做壞事，人們想了哪些辦法管住“我”？
提示：教師可先自己列舉出一個人們管住水的辦法，引導(dǎo)學(xué)生回答。同時讓學(xué)生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關(guān)系：只有管住水，保護(hù)好水，才能好好地利用水，讓水光做好事，不做壞事，成為人類的好朋友。
預(yù)設(shè)一：修筑水電站大壩，既可以蓄水、防洪，還可以利用水力發(fā)電。
預(yù)設(shè)二：修河道、河堤，可以用于防洪，也可以用于運(yùn)輸。
水電站
讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，多種形式的朗讀，調(diào)動了學(xué)生對文本的興趣，教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對水的雙面性格更加了解，增強(qiáng)了朗讀的效果。在讀中積累句子，在積累語言中內(nèi)化文本，鍛煉表達(dá)，凸顯語言訓(xùn)練的梯度。
三、引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)書寫。
1.比較結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)相同點。
�。�1）生自主觀察生字“極”“傍”，說說這兩個字的相同點。（歸納:左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）
�。�2）教師范寫“極”字，學(xué)生當(dāng)小老師評價。
�。�3）歸納書寫要點。
一看寬窄；二看高低；三看穿插。
（4）學(xué)生在書上田字格中描紅，練習(xí)寫字，師巡回指導(dǎo)。
2.展示評價，二次修改。
（1）師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫字評價卡”，生對照進(jìn)行評價。
�。�2）生生互評，二次修改。
3.呈現(xiàn)兒歌，生字復(fù)現(xiàn)。
水娃娃
水娃娃，變戲法，變成蒸汽上天耍。
春天變細(xì)雨，染綠小春芽；
夏天變露水，荷葉珍珠掛；
秋天變白霜，地上撒鹽花；
冬天變飛雪，小樹穿白褂。
變來又變?nèi)�，還是水娃娃。
讀兒歌，鞏固生字“變”，再次了解水的變化。
二年級的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會比較，歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點”。注重二次修改，關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字，又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章，作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)�；谝陨峡紤]，我把本課的教學(xué)重點放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點上，著力構(gòu)建“關(guān)注語言特點，感受學(xué)習(xí)樂趣”的語文課。
在教學(xué)時我做到了以下幾點:
1.猜謎導(dǎo)入，整體感知。
文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性，為了突出這個“變”，我采用猜謎語的方法，先教會學(xué)生猜謎語的方法，把學(xué)生的心緊緊抓住，急切想知道“我”是誰，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式多樣，主動識字。
識字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點，學(xué)得快、忘得快是低年級學(xué)生識字的特點，識字教學(xué)要增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固的意識，因此，在識字教學(xué)過程中，我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞，開小火車，找朋友，隨文識字等，學(xué)生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎，讓識字靈動起來。
3.緊扣主線，理解朗讀。
文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，知道了池子里的水是很平靜的；小溪里流的水很緩慢；江河里流的水非常湍急；而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學(xué)生通過動作把動詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助，提高課堂效益。
本文是一篇知識性的科普短文，學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗十分缺乏，因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量。
我是什么教學(xué)反思 篇10
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話，文章脈絡(luò)清晰，第一人稱的寫法令人倍感親切，在課文中有這樣一段話：我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來。人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又管我叫“雪”。在執(zhí)教這一段課文時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：
（一）小組合作，讀詞組句。
在引導(dǎo)同學(xué)充沛朗讀這段話之后，我布置同學(xué)分四人小組合作學(xué)習(xí)：出示事先準(zhǔn)備好的6個詞語卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飄”），先指名小朋友們讀一讀這些詞語，然后試著把這6個詞語拼組成3個句子。并布置一位同學(xué)上臺在黑板上拼組。由于同學(xué)熟讀了課文，對詞句已有初步感知，小朋友們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出“小水珠落下來”、“小硬球打下來”、“小花朵飄下來”。
（二）感知句意，調(diào)整句序。
同學(xué)組好句子之后，我掌握契機(jī)地問道：“這里面有三個動詞，分別是什么？”小朋友們不由地脫口而出：“落、打、飄�！蔽矣纸又鴨柕剑骸澳撬鼈兊奈恢每梢哉{(diào)換嗎？”問題一出小朋友們有的眉頭緊鎖，有的竊竊私語，還有的交頭接耳地討論起來。但不一會便有人躍躍欲試地嚷嚷道：“不能，不能�！辈⒂欣碛袚�(jù)地說出了自身的理由：小硬球最重，肯定是打下來；花朵很輕，當(dāng)然是飄下來；而水珠自然是落下來了。
而這時我又故做疑惑狀說道：“聽大家這一說，仔細(xì)地想一想，這三個句子的位置好像有點不妥，能不能重新調(diào)整一下順序呢？講出你的理由來�！毙∨笥褌円幌伦佑直浑y住了，但馬上有又一個個喜形于色：“我知道了！”“我也看出來了！”接著開始動手調(diào)整三個句子的順序。最后又一個個爭著向我和同學(xué)們講自身的發(fā)現(xiàn)，說調(diào)整的'理由。一個小組匯報：“小水珠、小硬球落下來時有的輕有的重，我們組是依照由輕到重的順序排列的：第一句是‘花朵飄下來’，第二句是‘小水珠落下來’，第三句是‘小硬球打下來’�！绷硪粋�小組匯報：“我們組是依照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下來，小花朵最輕，當(dāng)然是最后飄下來�！钡蠹叶寄芡ㄟ^對“落”、“打”、“飄”這三個動詞不同意義的感知而作出判斷的。
（二）朗讀感悟，想象情境。
同學(xué)讀詞組句，又按自身地理解重新修改了課文，可這時我又出一招：“同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子，且理由都非常充沛，很好！那么，你們能不能通過自身出色的朗讀讀出不同的語氣，來感受它們下落時的輕重快慢呢？”同學(xué)的興趣又一次被激發(fā)，思維又再次被激活，一個個又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來，并都在“飄”、“落”、“打”這三個字的讀音處置上做文章，反復(fù)嘗試，相互提示，如有的同學(xué)將“飄”讀得輕而長，將“打”讀得重而促，我檢查上也進(jìn)一步提醒同學(xué)：“小花朵飄得還不夠輕不夠慢�！薄靶∮睬蜻�應(yīng)該打得再重些�！弊詈�，我又讓同學(xué)把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們在交流朗讀時的感受和互相評議時，有的說：“我讀這句話的時候，眼前像是真的有千千萬萬朵雪花在空中飄舞�！庇械恼f：“我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時，眼前也像在放電影：無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上，硬硬的，涼涼的，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教學(xué)反思：
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自身，把“理解、體會、體味、感悟”教給同學(xué)，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，
但同時也激活了同學(xué)的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向他人表達(dá)或展示出自身的感受。使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注同學(xué)語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
我是什么教學(xué)反思 篇11
我根據(jù)課文的特點、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時展示的是第一課時的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的：
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。
通過反復(fù)讀書，從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認(rèn)為他是什么”，這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思考：從什么地方看出是“水”，這就需要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生交流的`過程中，教師引導(dǎo)他們深入理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等，以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點，導(dǎo)入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心，主動學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學(xué)生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化，讓學(xué)生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。鼓勵學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，尤其是對書寫的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，按照范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
我是什么教學(xué)反思 篇12
1、重視事物形象，積極調(diào)動學(xué)生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全身心地投入，在不知不覺中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象，引導(dǎo)他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧；在講解動詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié)，我在教學(xué)課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認(rèn)識到那個具體事物，認(rèn)識它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系�！庇纱丝梢�，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。
2、低年級的課堂應(yīng)該安排大量時間進(jìn)行聽說讀寫的活動，不應(yīng)該單純地、過細(xì)地分析課文，注意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語文基礎(chǔ)知識，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語意思，相機(jī)進(jìn)行情境識字的教學(xué)，認(rèn)識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化，同時布置給學(xué)生思考的問題過多，我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思考空間，注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨特體驗，可以采取開放式的提問，如淡化預(yù)設(shè)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí)，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學(xué)生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位，我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力，應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會人物的`心情，目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細(xì)無聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊(yùn)，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學(xué)需要一張一弛，適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機(jī)制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識水資源的作用，但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響，思路受局限打不開了，討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。
我是什么教學(xué)反思 篇13
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。
使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該語文基礎(chǔ)的'滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
我是什么教學(xué)反思 篇14
經(jīng)過大家的團(tuán)體備課研究，我把這節(jié)識字寫字課呈現(xiàn)了出來，在識字教學(xué)中有兩點成功之處：
1、生字詞的多次復(fù)現(xiàn)由淺入深。
生字的復(fù)現(xiàn)共出現(xiàn)了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學(xué)生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學(xué)生由認(rèn)到識、由識到記、由記到用，學(xué)生與生字詞的對話在觀察、識記、運(yùn)用中層層深入。
2、自主學(xué)習(xí)字詞的教學(xué)手段豐富。
如運(yùn)用反義詞的方法理解“暴躁———溫和”；用圖片說明的`方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學(xué)生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災(zāi)、雹”；用拆字法識記“躁”，并用換部首的方法拓展遷移識字；學(xué)生在語言環(huán)境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，有效地發(fā)展了學(xué)生自主想象思維。
同時課堂還存在不足：課堂節(jié)奏的把握；語言還不夠精煉等。
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