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《慈母情深》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-20 17:55:23 教學(xué)反思 我要投稿

[熱門(mén)]《慈母情深》教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《慈母情深》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

[熱門(mén)]《慈母情深》教學(xué)反思

《慈母情深》教學(xué)反思1

  著名小學(xué)語(yǔ)文教育家錢(qián)正權(quán)說(shuō):語(yǔ)文課要有兩種趣味——情趣與理趣,有了兩種趣味才是完整的語(yǔ)文課。有情趣,就有真情的感動(dòng);有理趣,就有深切的感悟。有感動(dòng),又有感悟,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)全面提升。兩腦并用,則學(xué)生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。課改以來(lái)的語(yǔ)文課,人們多關(guān)注于情趣,至于理趣,即理性思維似乎遭到了冷落,筆者覺(jué)得有失偏頗。它有悖學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,不利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此,本次教學(xué)《慈母情深》的目的也就是想借此驗(yàn)證。

  本次教學(xué)中,我力求做到的以下幾點(diǎn):

  一、在課文的情景中與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

  在本次教學(xué)中,我沒(méi)有片面的、急功近利地驚醒語(yǔ)文技能訓(xùn)練,沒(méi)有讓學(xué)生從書(shū)本上去生吞活剝地記誦詞語(yǔ),或要求學(xué)生死記硬背一些語(yǔ)文知識(shí),而從根本上忽視了到語(yǔ)言的源泉那兒發(fā)展語(yǔ)言。在課堂上,我的教學(xué)方法多采用串讀串講串問(wèn)的模式,在學(xué)生的閱讀過(guò)程中的頓悟,語(yǔ)句的美感與靈性。

  二、重在建設(shè)學(xué)生的精神家園。

  從閱讀教學(xué)的角度說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)課文不同于一般性的文藝欣賞,只需體驗(yàn)情感,發(fā)展情感。學(xué)生閱讀課文,進(jìn)去了還得跳出來(lái),沉浸其中跳不出來(lái)也并非是件好事。即在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后,跳出來(lái),能冷靜地對(duì)課文作一番思考,能作一番評(píng)價(jià),能發(fā)表自己的見(jiàn)解。思考得越縝密、越深刻、越有見(jiàn)地,越能表明理性思維的水平。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅要讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,還要有一個(gè)深沉的理性世界?墒窃诒敬谓虒W(xué)中,也因此,我教學(xué)有讓學(xué)生游離于文本之外了,回答過(guò)于理性化了,造成第一點(diǎn)的失誤。

  三、立足文本,讀中悟理。

  優(yōu)化教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在課堂上有自由的心理空間!罢f(shuō)出來(lái)”已經(jīng)不是“學(xué)習(xí)”本身了,而是學(xué)習(xí)結(jié)果的交流。

  因此,我在教學(xué)中注意將“讀”劃分為多種方式進(jìn)行訓(xùn)練!耙寣W(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本,讀的.教學(xué)就是“品味”的過(guò)程,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,進(jìn)入角色,走進(jìn)課文作者的情感世界。通過(guò)讀,學(xué)生同文本真真切切地暢談,獲得感悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),感悟往往比理性的邏輯分析更加重要,更加管用。學(xué)生在讀中情有所感,理有所悟,才能達(dá)到文學(xué)欣賞“體驗(yàn)玩味”的境界。

  四、讀中得法,拓展寫(xiě)作。

  學(xué)生在理解了內(nèi)容以后,反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的,怎樣思考、怎樣選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)的!罢n文無(wú)非是個(gè)例子”,大體上是指這些方面的。所以,我舉課文例子的目的自然不在例子本身,在于舉一隅而三隅反。學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)作方式,教會(huì)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物,教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,從課文的這一句、這一段、這一篇的語(yǔ)言現(xiàn)象中抽象(領(lǐng)悟)出一種語(yǔ)言模式,一種明晰的表達(dá)方法,以便學(xué)生在新的語(yǔ)言表達(dá)情景中模仿,把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái),或作為語(yǔ)言表達(dá)上可供借鑒的他山之石。

  五、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)用的不足。

  因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性是有差異的,文學(xué)欣賞也具有多元特征,學(xué)生是盡可能地以自己的理解去體味文學(xué)作品中蘊(yùn)含著的美,絕不可能有標(biāo)準(zhǔn)的答案,教師也不可能有權(quán)威性意見(jiàn),教師一切教的活動(dòng)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)的。教師相信每個(gè)學(xué)生都有文學(xué)欣賞的潛力,教師只是在挖掘這種潛力。這樣,每個(gè)孩子都有自信心,感到自己也能體會(huì)到文章作者所表達(dá)的情感意境。師生之間打破了原來(lái)的拘謹(jǐn),營(yíng)造出和諧的氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)。但是我在教學(xué)中,這方面做得不夠,今后還需要努力。

《慈母情深》教學(xué)反思2

  我喜歡梁曉生的文章。《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的.重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

  2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”:

  大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,老師必須在課前給學(xué)生交代歷史背景,講一些那種年代的故事或生活事情,有助于學(xué)生對(duì)課文的消化理解。

《慈母情深》教學(xué)反思3

  《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)《母親》,記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情。

  這是一篇略讀課文,文章用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間摯情。我很喜歡這樣的課文,不華麗卻很有味道,字里行間都流露著真情,因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng)。反觀這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可取之處:

  1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課堂的主人,學(xué)習(xí)的主人。

  2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”

  大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的`困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  4、結(jié)尾升華主題

  在講讀課文之后,引導(dǎo)學(xué)生由文中的慈母想到自己的母親,讓她們?cè)僖淮紊羁痰馗惺苣笎?ài),心靈受到洗禮,升華主題,效果很好!再精心設(shè)計(jì)的課也有不足之處,在課堂教學(xué)中,雖然極力創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生感受到慈母形象,但是在指導(dǎo)朗讀時(shí),學(xué)生的情感并不是很飽滿,讀得不是很好,而為了進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)就一帶而過(guò),頗有走形式的感覺(jué)。再有由于時(shí)間的關(guān)系,最后的寫(xiě)作方法也沒(méi)能讓學(xué)生和我一起概括,有些“喧賓奪主”之意。這些都將在今后的教學(xué)中加以注意及完善。

  總之,這節(jié)課的教學(xué),既讓我對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)有了新的定位與思考,又讓我再一次地認(rèn)識(shí)到了自身的不足,我將不驕不躁,繼續(xù)努力前行!

《慈母情深》教學(xué)反思4

  “藝術(shù)源于生活”這是我在鼓勵(lì)學(xué)生改編《慈母情深》時(shí)的話。以別樣的方式解讀課文,這是我的又一次嘗試!洞饶盖樯睢肥切戮帉(shí)驗(yàn)教材中的一篇閱讀課文,作者梁曉聲。孩提時(shí)代,家境貧困,作者渴望得到《青年近衛(wèi)軍》,找母親要錢(qián)。開(kāi)明達(dá)理的母親不顧周圍大嬸的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票。作者深為不安,第一次意識(shí)到自己長(zhǎng)大了。他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說(shuō)。文章采用了水墨寫(xiě)意的手法,情深意切,寥寥幾句外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)就讓我們的心為之一顫。這是那個(gè)困難的年代精神戰(zhàn)勝物質(zhì)的一場(chǎng)決戰(zhàn)。

  對(duì)于預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題,大家很快就找到了答案,可怎樣讓孩子理解作者淡描后的濃情呢?一元五角,這個(gè)數(shù)目太;失魂落魄,書(shū)的魅力這么大?何不讓他們做一回導(dǎo)演?把課文改編成一部短片?決定班隊(duì)課上嘗試一下。

  “假如讓你執(zhí)導(dǎo)《慈母情深》,你會(huì)從哪個(gè)鏡頭開(kāi)始?”“將課文改編成劇本,不妨來(lái)些增添刪減。你有好的創(chuàng)意嗎?”一時(shí)間,宛如一根火柴點(diǎn)亮了孩子智慧的火花,教室里的氣氛熱烈起來(lái)。有的建議從街景開(kāi)始,由大環(huán)境拍到特定的人物身上,反映出時(shí)代的特點(diǎn);有的認(rèn)為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開(kāi)始,以倒敘的方法來(lái)講述這個(gè)故事;有的強(qiáng)調(diào)作者想得到書(shū)時(shí)失魂落魄的神態(tài):貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書(shū)店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》;忘情地趴在同學(xué)家的院門(mén)口,門(mén)縫里傳出收音機(jī)播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音;被粗暴地趕走,回到家翻箱倒柜地找舊收音機(jī),突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景,一屁股跌坐在炕沿上。還有的同學(xué)堅(jiān)持在文中作者最終得到了夢(mèng)寐以求的書(shū)這個(gè)地方加入特寫(xiě):他將毛票一張張撫平,鄭重地交給書(shū)店老板,雙手接過(guò)那本《青年近衛(wèi)軍》,反復(fù)摩挲著。突然下起了雨,作者把書(shū)用外衣包起來(lái),揣進(jìn)懷里,緊緊地抱著跑回了家。盡管渾身濕透了,但書(shū)完好無(wú)損。作者又從舊棉絮下掏出一張疊得四四方方,壓得平平整整的紅紙,將書(shū)小心翼翼地包好……

  臨近下課,教室里的討論達(dá)到了白熱化的程度,大家情緒高漲,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我又引導(dǎo)孩子提出了質(zhì)疑:母親是個(gè)怎樣的人?如何用鏡頭向大家講述她對(duì)孩子的慈愛(ài)?“該給她一些特寫(xiě)。如瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出震耳欲聾的聲音,燈泡烤著她的臉!薄斑可以補(bǔ)充她是怎么數(shù)落作者的!薄澳瞧克揞^她會(huì)如何處置,我認(rèn)為也值得思考。”在熱烈的討論交流中,大家對(duì)課文的理解不知不覺(jué)地深化了。誰(shuí)也沒(méi)有了上課伊始漫不經(jīng)心吃吃的笑聲,所有的同學(xué)都沉浸在積極的'想象和創(chuàng)作之中!鞍涯阆氲摹⒄f(shuō)的變成文字,題目就叫《我導(dǎo)慈母情深》!

  這次小練筆交得出奇的快和齊。品讀著他們的劇本,我不得不贊嘆他們平日對(duì)生活的觀察積累,一些同學(xué)對(duì)家里擺設(shè)的描述就讓我眼前一亮:既能當(dāng)飯桌又能當(dāng)寫(xiě)字臺(tái)的木桌?簧系呐f棉被打了補(bǔ)丁,花紋都以模糊了,針腳卻很整齊。屋子里除了炕外只有一個(gè)柜子,兩把木椅。土灶上的鍋里是空的。樸素簡(jiǎn)潔的白描讓我再一次情不自禁地告誡自己:相信孩子,他們就是未來(lái)的作家,他們就是未來(lái)的導(dǎo)演。

  毋庸質(zhì)疑,以別樣的方式解讀課文,讓孩子與原作者展開(kāi)思想與心靈的對(duì)話,給孩子展示創(chuàng)作才華的空間和舞臺(tái),這是一次有益的嘗試。在對(duì)文本的二度創(chuàng)作中,他們感悟的絕不僅僅是母愛(ài)的平凡和偉大。

《慈母情深》教學(xué)反思5

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。通過(guò)本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:

  1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱辛,感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,在課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,讓學(xué)生成了課堂的小主人。

  2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異,大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的.母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

  4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子,培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),和愛(ài)的教育相結(jié)合不夠充分。

  《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫(xiě)的是這篇課文主要寫(xiě)的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。

  設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我主要從這兩方面著手的。及突出語(yǔ)文的工具性和人文性。先說(shuō)一下我是如何落實(shí)工具性的:

  這是一篇略讀課文,文中生字不多,只有三個(gè)。于是我采取了檢查學(xué)生讀課文時(shí),及時(shí)正音的策略。而對(duì)于生詞,則是隨文抽提或講解。比如,在講解“失魂落魄”這個(gè)詞時(shí),我是這樣處理的:讓學(xué)生自己先找出作者迫切想擁有書(shū)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快就找出來(lái)了,然后把這個(gè)詞放在文中進(jìn)行理解,就容易多了。這樣既讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問(wèn)題,又節(jié)約了時(shí)間。

  五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不僅要會(huì)認(rèn)字詞,理解詞語(yǔ)的意思,還要學(xué)會(huì)分析文章的寫(xiě)法。于是,在講完課文內(nèi)容后,我又讓學(xué)生分析課文哪些部分是祥寫(xiě),哪些部分是略寫(xiě)?并想一下作者為什么要這樣處理?通過(guò)分析使學(xué)生明白課文正是通過(guò)在借錢(qián)部分中,對(duì)母親的外貌、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)慈母情深,以及我對(duì)母親那深深的敬意和愛(ài)的。這樣不僅使學(xué)生明白了作者的寫(xiě)作意圖,又可以讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作的方法。

  而人文性則是通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)我采取了多種形式的讀。課剛開(kāi)始,我給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間,讓他們練習(xí)自己讀熟的部分,然后,學(xué)生自主評(píng)價(jià),把課堂還給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生自主的課堂教學(xué)。而在交流受感動(dòng)部分時(shí),則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過(guò)這樣大量的讀學(xué)生才深深的體會(huì)出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學(xué)生給自己媽媽寫(xiě)話時(shí)學(xué)生才會(huì)有情可發(fā)、有話可寫(xiě)。

  當(dāng)然,由于水平有限,在駕馭課堂方面和對(duì)學(xué)生回答所作小結(jié)語(yǔ)時(shí)不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學(xué)習(xí)研究。

《慈母情深》教學(xué)反思6

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  本單元的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言,體會(huì)作品的感情,在閱讀中“披文以入情”。通過(guò)本課的教學(xué),我有以下感受:

  1、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的.方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主、合作、平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生成了課玫鬧魅耍學(xué)習(xí)的主人?

  2、注重以人為本,以讀為本,尊重“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  3、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

  4、盡管補(bǔ)充了原著《母親》中的幾段文字,旨在幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,從而感受慈母情深。但由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。

《慈母情深》教學(xué)反思7

  20xx年11月3日中午12點(diǎn)15分左右,我的雙指導(dǎo)老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來(lái)到我校,特地來(lái)聽(tīng)我的這節(jié)《慈母情深》。當(dāng)她們踏上石階的時(shí)候,我正緊張地在教室里備課,忐忑的心情不言而喻,猛想起老師激勵(lì)我的話,才稍稍平靜些。

  上課之前,我有三處擔(dān)心:第一,擔(dān)心內(nèi)容多,時(shí)間掌握不好,導(dǎo)致完成不了既定的任務(wù);第二,擔(dān)心對(duì)教案的不熟悉,因緊張而忘了下一個(gè)環(huán)節(jié);第三,擔(dān)心學(xué)生無(wú)法回答,預(yù)設(shè)的不夠詳盡,不懂得隨機(jī)應(yīng)變。

  這些想法都在上課鈴聲響起之后統(tǒng)統(tǒng)拋在腦后,我知道只有上了課才能消除我的種種擔(dān)憂。課上學(xué)生反映不錯(cuò),但也不乏沉悶之時(shí);我的講課看似鎮(zhèn)定自若,然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學(xué)生在這兩個(gè)月中竟與我漸漸磨合適應(yīng),有好幾個(gè)學(xué)生,表現(xiàn)出了比平時(shí)更優(yōu)秀的思考力和表達(dá)力,這令我刮目相看,喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現(xiàn)出來(lái)吧,重壓之下往往有突破,此言不虛。學(xué)生如此,我亦如此,我從沒(méi)有嘗試過(guò)如此快節(jié)奏的上完一節(jié)課,在平時(shí)我總有一節(jié)課完成不了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務(wù)。

  課后,三位老師對(duì)這一節(jié)課提出自己的見(jiàn)解,對(duì)我這堂課給了許多真誠(chéng)的建議。金晶老師指出我在兩處提問(wèn)上,可以轉(zhuǎn)變一下提問(wèn)的方式,讓問(wèn)題變得更直接更簡(jiǎn)明,讓學(xué)生一聽(tīng)就明白自己要在閱讀中完成的任務(wù),是的,我往往一味的追求語(yǔ)言表達(dá)的美感而忽視了語(yǔ)言最基本的用途就是讓人明白,尤其是對(duì)學(xué)生而言,一個(gè)簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題,可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到他們的答案。孫老師從細(xì)節(jié)著手,充分考慮到學(xué)生的學(xué)情,她建議我不妨在難讀的學(xué)生讀錯(cuò)的'字上注上拼音,以加強(qiáng)記憶,拼音是基礎(chǔ),五年級(jí)的學(xué)生需基礎(chǔ)扎實(shí)。

  周老師系統(tǒng)的對(duì)我進(jìn)行了指導(dǎo),首先,她告訴我,對(duì)待一篇略讀課文的教學(xué),教師要懂得刪,學(xué)會(huì)刪,抓住主要問(wèn)題進(jìn)行突破,不可面面俱到,因?yàn)槁宰x課文更注重學(xué)生自己去領(lǐng)悟,老師作用只是引導(dǎo)。其次,周老師指出讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要方法,可是讀的方式有多樣,而我卻僅僅是集體讀,個(gè)人讀,太簡(jiǎn)單,是啊,其實(shí)還可以小組讀,師生合作或生生合作讀,形式可以多樣化。另外,她還建議我多去學(xué)習(xí)積累一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),學(xué)會(huì)用不同的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,這一點(diǎn)老師一提我才猛然發(fā)現(xiàn),我每次評(píng)價(jià)除了說(shuō)“很”“真”,真的沒(méi)有其他的評(píng)價(jià)詞了,平時(shí)也不太注意,如今提醒了,就要去積累,變著花樣的表?yè)P(yáng)起來(lái)。最后,周老師讓我千萬(wàn)不要被教案所牽制,要多多關(guān)注學(xué)生,有好幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答的都已經(jīng)很到位了,可是由于和我教案的答案還差一點(diǎn)點(diǎn),所以我還逼著學(xué)生再回答,這樣大可不必,被教案牽制,教師啟發(fā)的累不說(shuō),還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,危害甚大。評(píng)完了這堂課,周老師還對(duì)我的批改作業(yè)的方法做了指導(dǎo),作文、練習(xí)都各有不同的批改方法,要監(jiān)督學(xué)生及時(shí)的訂正。周老師的建議中肯而實(shí)用,她指出的這些也真是我平時(shí)教學(xué)工作中所欠乏之處,以后我要多多學(xué)習(xí)才好。

  上課是挺累的,可是上完一節(jié)自己精心準(zhǔn)備的課還是很充實(shí)的,并且又得到了這么多老師真誠(chéng)的建議,是幸運(yùn)也是幸福,真不錯(cuò)。

《慈母情深》教學(xué)反思8

  《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  一、緊扣課題,誘發(fā)思維

《慈母情深》屬略讀課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后,我在深字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無(wú)微不至照顧生病的我的情景"……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

  二、抓住重點(diǎn)句子

讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的.汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命。使慈母的.深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  三、注重以人為本,以讀為本

尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  四、了解文章背景

課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

《慈母情深》教學(xué)反思9

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō):教育是什么,教育是當(dāng)你把學(xué)校里學(xué)的所有東西忘了之后剩下的東西。我想聽(tīng)課也是如此,即聽(tīng)課就是當(dāng)你把課堂上聽(tīng)的所有東西忘了之后剩下東西。這些東西才是最珍貴的,最令人感動(dòng)的,最發(fā)人深省的。

  上完《慈母情深》這節(jié)課,我想留給學(xué)生、留給聽(tīng)課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì)“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

  我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文課堂要讓孩子多讀課文,以讀代講,以讀悟情,要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí),我感覺(jué)這是以讀悟情的最好范例,但怎樣引導(dǎo)我卻一直沒(méi)有找到更為理想的方法。由于xx是一篇略讀課文,文字淺顯易懂,我設(shè)計(jì)放手讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)生初讀課文時(shí),要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并采取多種形式,讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生默讀課文,理清作者思路,勾畫(huà)出感人的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么,有哪些感受和體會(huì),還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境,在讀中體會(huì)感情。

  但是這樣的設(shè)計(jì)總是覺(jué)得少了點(diǎn)什么,于是我找到了王崧舟老師的《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄,他的課堂給我做了很好的如何起引導(dǎo)孩子“讀”的范例。盡管課文所描寫(xiě)的情節(jié)與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),但王老師精心設(shè)計(jì),抓住了一個(gè)切入點(diǎn)——“深”,整節(jié)課都引領(lǐng)著學(xué)生去尋找母親那濃濃的深情。

  王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué),并讓讀成為了課堂的主旋律。他引領(lǐng)的“讀”,不是單一空白的讀,而是一種盤(pán)旋環(huán)繞,回復(fù)上升的'讀。王老師用富有感染力詩(shī)意般的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀,從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動(dòng)作、神態(tài)的讀。一個(gè)“讀”字里,把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無(wú)余。讓學(xué)生忘記了這是課堂,都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈,享受其中。

  從他的教學(xué)中,我受到啟發(fā),將這種方法引入自己的課堂,收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師,總是有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和做法。同時(shí),我也在思考,為什么自己在備課時(shí)就沒(méi)有這樣的想法呢?究其原因,是自己對(duì)文本缺少敏銳的解讀能力,是自己的知識(shí)水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中,要廣采博取,不斷豐富、提高自己,使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。

  慈母情深教學(xué)反思《慈母情深》這堂公開(kāi)課的教學(xué),讓我感慨頗多。特別是教后學(xué)生的反饋,讓我感覺(jué)仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮,讓麻木、冰封的心重新感覺(jué)到了生活的溫馨、美好,和對(duì)母親的眷戀和無(wú)限感激。我個(gè)人覺(jué)得這堂課中的幾點(diǎn)嘗試還是值得肯定的。

  一、“詳中求略,略中有精”的略讀課文教學(xué)方式

  葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子。”既然只是個(gè)例子,那語(yǔ)文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍,把一篇課文發(fā)酵成一部百科全書(shū),學(xué)生的素養(yǎng)也不見(jiàn)得有多大提高。站在這樣的基點(diǎn)上,我遵循了略讀課文“詳中有略,略中求精”的原則,抓住了“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物特點(diǎn)”的要點(diǎn),重點(diǎn)品味“最能體現(xiàn)慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容,而其他如兒子對(duì)母親的感激,心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)。

  這堂課中,我以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)句子品讀為重點(diǎn),詳細(xì)品讀、訓(xùn)練,整堂課三分之一的時(shí)間都花在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子的品讀來(lái)體會(huì)母愛(ài)的偉大,這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個(gè)詞語(yǔ),每種情況都去理解,而只是圍繞“體現(xiàn)母愛(ài)的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢(qián)后的內(nèi)心活動(dòng),雖然也從側(cè)面反映了母親的慈愛(ài),但更多的是兒子對(duì)母親的感激。所以我并不去“詳品”,這就是所謂的“略”!奥浴辈⒉坏扔诓恢v或少講,而是挑最重要的講,挑最好的講。如在分析每一個(gè)描寫(xiě)母親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的句子時(shí),我總會(huì)挑選最能體現(xiàn)母愛(ài)精神的一、兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)講,并板書(shū)到黑板上。課后作業(yè)的布置,我花的時(shí)間也不少,但我認(rèn)為這對(duì)這一節(jié)課情感上的實(shí)踐和寫(xiě)作上的實(shí)踐都很重要,所以就詳細(xì)講。這樣做使我節(jié)省了略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間,訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。

  二、給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要弘揚(yáng)閱讀教學(xué)的人文精神,注重情感體驗(yàn)。其實(shí),語(yǔ)文學(xué)科的人文性,其基點(diǎn)就在于情感。《慈母情深》這篇略讀課文,恰好反映的是平凡母親的愛(ài),教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從“情感”兩個(gè)字出發(fā),給學(xué)生展示了一個(gè)情感的課堂。

  首先,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我。要喚醒學(xué)生情感的體驗(yàn),讓他們?cè)谝粋(gè)充滿激情的氛圍里學(xué)習(xí),教師必須要自己先樹(shù)立這個(gè)榜樣讓教師的激情去感染學(xué)生。

  第二、教學(xué)活動(dòng)中注意融情。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!保層H情深入學(xué)生的心靈,就必然要綜合各方面的手段來(lái)融情。課前,我收集了一些關(guān)于母愛(ài)的故事、歌曲、詩(shī)歌等資料,課中,我又預(yù)設(shè)了一些發(fā)散性的問(wèn)題,如:“你感受到你的父母之愛(ài)了嗎?”“你想用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?”向?qū)W生滲透愛(ài)、感悟愛(ài)、延伸愛(ài),喚起沉睡的親情,讓它成為農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的心靈雞湯。

  第三、對(duì)話、開(kāi)放的課堂,是情感的激活劑。

  這堂課中,我利用“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”的方式,讓孩子充分展示自我,讓他們把從課本中理解到的母愛(ài)和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛(ài),說(shuō)出來(lái),加深認(rèn)識(shí),增強(qiáng)體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)真情共鳴。

  第四、感悟和課外延伸是情感的升華。

  感悟是讓學(xué)生懂愛(ài),課外延伸是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去愛(ài),這是情感的升華,是情感從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過(guò)程,也是學(xué)習(xí)本課的最終目標(biāo)。

  當(dāng)然,這堂課還有許多不足之處,這需要我在今后的學(xué)習(xí)和工作中,不斷地去提高和完善,正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

《慈母情深》教學(xué)反思10

  《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來(lái),用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間摯情。

  回首這一堂課,談?wù)勎业慕虒W(xué)反思:

  成功之處:

  一、讀題釋題,激發(fā)情感。

  題目是文章的眼睛。我引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課題,把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生的情感。我在“深”字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn)“慈母”的“情”到底有多深,引導(dǎo)當(dāng)“慈母”二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景,霎時(shí)學(xué)生暢所欲言,“雨中送傘的情景”,“晚上洗衣服的情景”,“無(wú)微不至照顧生病的我的情景”……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深.。

  二、讀中理解,讀中感悟。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟。本文以對(duì)話、抒情為主,字里行間流露出濃濃的親情。讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求“畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”。學(xué)生或圈,或點(diǎn),或讀,或畫(huà),或?qū),或說(shuō)……交流,品味,感受慈母情深,讓學(xué)生在閱讀中感悟,在感悟中閱讀。

  重點(diǎn)句子舉例:

 。1)母親賺錢(qián)養(yǎng)家是多么艱辛:“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”,“震耳欲聾”一詞寫(xiě)出了母親工作環(huán)境的惡劣,環(huán)境描寫(xiě)襯托了母親工作的勞苦。

 。2)“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機(jī)板上”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān),辛苦勞作的母親形象躍然紙上

 。3)“背直起來(lái)了,我的母親;轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”一位疲憊不堪,含辛茹苦的母親感動(dòng)了我,三個(gè)“我的母親”包含著兒子對(duì)母親深深的情意與感激,還有不忍心,甚至愧疚感。

  倒裝句的運(yùn)用,使得情感更加濃郁;“直”、“轉(zhuǎn)”、“望”三個(gè)動(dòng)詞的連用,不但是人物動(dòng)作的轉(zhuǎn)承,更是作為兒子的“我”情感的遞進(jìn)與深化。三個(gè)“我的母親”,更是作者那一刻的感慨、感動(dòng)與感激的內(nèi)心寫(xiě)照。

  (4)“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作,不辭辛勞,而非作者用詞的貧乏,作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間真情。

  抓住“哪里使你感受頗深?”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情?”讓學(xué)生去讀,去思考、去體驗(yàn)感悟;學(xué)生把讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容,體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難,體會(huì)到了慈母情深,也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。

  三、品詞斟句,深情感激。

  抓住重點(diǎn)詞句,理解感悟母親的慈祥與善良、偉大與無(wú)私,體會(huì)母親對(duì)兒子的深情,體會(huì)“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。

  如:抓住“龜裂的手”,“皺皺的毛票”,“疲憊的眼神”,“塞”,“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”,“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌!斌w會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí),母親卻毫不猶豫地一“塞”,這“塞”的僅僅是錢(qián)嗎?學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命,使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  在這節(jié)課上我的引導(dǎo)起了重大作用,尤其是對(duì)“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的'眼睛吃驚地望著我,我的母親……”

  這段話的引導(dǎo),你看到母親的背是怎樣的背?在你的記憶當(dāng)中,母親的背是怎樣的?轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?一雙眼睛吃驚地望著我,我看到的是一雙怎樣的眼睛?在我的記憶中,母親的眼睛是怎樣的?這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動(dòng),學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā),受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,對(duì)自己母親的感激之情油然而生。

  教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)品味、朗讀,在讀中悟、悟中讀,來(lái)體會(huì)作家筆下流淌著的真摯感情的。

  四、拓展思維,抒發(fā)真情。

  整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學(xué)生情感融進(jìn)文本時(shí),我又適時(shí)加入“媽媽,我想對(duì)您說(shuō)“的寫(xiě)話訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲懊媲楦欣首x和媽媽關(guān)愛(ài)自己的故事做鋪墊,學(xué)生感情的閘門(mén)已經(jīng)被打開(kāi),學(xué)生寫(xiě)作的欲望被自然地調(diào)動(dòng)起來(lái),寫(xiě)幾句對(duì)母親說(shuō)的話自然水到渠成,讀寫(xiě)訓(xùn)練連接順暢,同時(shí)在寫(xiě)話過(guò)程中也向?qū)W生滲透寫(xiě)文章要飽含真情的理念。

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛(ài)的慈祥,母愛(ài)是深沉的,母愛(ài)也是偉大的、無(wú)私的。這種愛(ài),作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了,正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉!

  五、濃濃的情感,深深的思索。

  這一課結(jié)束了,可我感覺(jué)還意猶味盡,學(xué)生們更是感懷萬(wàn)千。這節(jié)課使我明白,今天的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本,更不能脫離思想教育和人文教育,而應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況,立足文本,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷來(lái)豐富語(yǔ)文課堂,給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),使師生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,共同成長(zhǎng)。記得德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞!倍@節(jié)課真正激勵(lì)了學(xué)生、喚醒了學(xué)生,也喚醒了我自己。因?yàn),這堂課使我真正明白了作為一名教育工作者,不僅要給學(xué)生傳授知識(shí),更要注意關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

  存在的問(wèn)題和不足:

  當(dāng)然,本節(jié)課還有很多不足之處,比如說(shuō)自己的情感投入得還不夠,對(duì)本文中寫(xiě)法的指導(dǎo)還不夠。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中,我將不斷反思,不斷成長(zhǎng)!

  1.

  時(shí)間緊,匆忙結(jié)尾,個(gè)別句子處理還不夠到位,比如下列兩處:

 。1)“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來(lái)是那么瘦!那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該是個(gè)大人了。”

  “我鼻子一酸,攥著錢(qián)跑了出去……”“那天,我用一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭!

  這兩段話,讀來(lái)令人感動(dòng),叫人噓歔!應(yīng)該說(shuō),這兩段話,是文章中筆墨最為集中,感情最為濃郁的兩段文字!但是,我卻處理的不夠到位,感情挖掘的不夠深度,這樣對(duì)作者整體的語(yǔ)言特色的感悟則會(huì)顯得單薄無(wú)力!

《慈母情深》教學(xué)反思11

  《慈母情深》是部編版第六單元一篇閱讀課文,作者梁曉聲。記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū),為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí),才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚、痛苦和懊悔之際,母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”,“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭,沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓,又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣,“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦,賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  一、教學(xué)效果

  1、名言導(dǎo)入,鋪墊情感。

  課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)我布置孩子們運(yùn)用四單元學(xué)到的查閱資料的方法,搜集有關(guān)母愛(ài)的名言和抒發(fā)母愛(ài)的詩(shī)句。課上交流,學(xué)生非常積極,他們的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),為本文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。接著,讓他們對(duì)書(shū)展開(kāi)交流:有多少本書(shū)?怎么來(lái)的?有哪些收獲?初步拉近文本與學(xué)生之間的距離,為感受當(dāng)時(shí)環(huán)境下買(mǎi)一本書(shū)是多么的艱難埋下伏筆。

  2、潛心閱讀,感知內(nèi)容。

  在引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問(wèn)題:默讀課文,邊讀邊想象文中的場(chǎng)景,把你感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),在旁白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生自讀自悟,初步明朗了母愛(ài)情深的語(yǔ)句,母親掙錢(qián)的艱難的場(chǎng)景烙印在孩子們心中。

  3、品詞析句,感悟深情。

  課件出示細(xì)節(jié)描寫(xiě):“龜裂的手”“皺皺的毛票”“疲憊的眼神”“塞”“酸”等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子——“背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親”“母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”。抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)去感悟作者遣詞造句的功底,進(jìn)而讀懂作者的內(nèi)心那份深情。學(xué)生在多次的語(yǔ)言實(shí)踐中,逐步感受到母親的偉大,艱辛、寬容、無(wú)私與奉獻(xiàn)……母親塞給我的還是錢(qián)嗎?那是母親的胸懷,這一細(xì)節(jié)深深烙在孩子們腦海!真正體會(huì)到了母親對(duì)我的一片深情!

  4、豐富積累,遷移運(yùn)用。

  為了積累豐富的語(yǔ)言材料,我設(shè)計(jì)讓他們比賽背誦的環(huán)節(jié),在背誦中內(nèi)化語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。接著,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中鼻子酸過(guò)的場(chǎng)景,讓課堂更貼近生活!

  二、成功之處

  雖然年代不同了,但課前的查閱資料小環(huán)節(jié)一下子解決了時(shí)代差,小練筆更讓他們?cè)趯?duì)比中成長(zhǎng)了不少。

  三、不足之處

  課堂上有聲朗讀預(yù)設(shè)較少,整堂課顯得冷清,語(yǔ)文味不濃。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新上這篇課文,我會(huì)增加朗讀的形式,讓我的教學(xué)更圓滿!

  慈母情深教學(xué)反思篇《慈母情深》是一篇略讀課文。課文講述的是作者梁曉聲在少年時(shí)代渴望得到一本心愛(ài)的長(zhǎng)篇小說(shuō),想得整天失魂落魄;貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻,用龜裂的手指掏出了一大把毛票,毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”去買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安,他用這一塊五毛錢(qián)給母親買(mǎi)回了一瓶水果罐頭,結(jié)果遭到一頓數(shù)落。爾后母親又湊齊了一元五角,作者擁有了平生第一本小說(shuō)。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。

  課文中買(mǎi)一本書(shū)、一聽(tīng)罐頭花了一塊五毛錢(qián),在現(xiàn)在看來(lái)一塊五毛錢(qián)是非常少的,連一杯奶茶都買(mǎi)不了,F(xiàn)在的孩子肯定體會(huì)不到梁曉聲那個(gè)連年自然災(zāi)害時(shí)代的生活困境,為了讓學(xué)生對(duì)那時(shí)的生活狀況有所了解,我事先要求學(xué)生向爺爺奶奶了解過(guò)去的生活,并在課堂上將那時(shí)的生活做了對(duì)比:那時(shí)的工人一個(gè)月只掙十幾塊錢(qián),一支鉛筆2分錢(qián),這一本書(shū)一塊五,應(yīng)該是多么大的'一筆錢(qián)。∧赣H要辛苦工作多少天才能掙一塊五呢!讓孩子體會(huì)母親工作和支撐家庭的苦楚,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀寫(xiě)母親工作的部分。

  在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。教學(xué)中,我將家庭境況,母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感悟,對(duì)比讀,讓學(xué)生反復(fù)地,用各種形式去讀,達(dá)到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導(dǎo),不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本,與文本的對(duì)話,與作者對(duì)話,與文中人物對(duì)話。一層層的深入,使學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō),使整堂課充滿了生氣與激情。慈母的形象也就表現(xiàn)得淋漓盡致,在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印,最后自然而然就悟出了母愛(ài)究竟是什么。

《慈母情深》教學(xué)反思12

  在設(shè)計(jì)《慈母情深》這一課時(shí),我制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是學(xué)習(xí)作者運(yùn)用倒裝句式對(duì)母親的外貌、動(dòng)作進(jìn)行直接描寫(xiě),來(lái)突出慈母情深的表達(dá)方法:二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)“我”的心理變化的間接描寫(xiě),側(cè)面烘托慈母情深的寫(xiě)法。在教學(xué)過(guò)程中,我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和“我”的心理活動(dòng)的間接描寫(xiě)相結(jié)合,來(lái)刻畫(huà)人物形象,表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后,自己總覺(jué)得有很多不足。聽(tīng)了王華老師的點(diǎn)撥之后,現(xiàn)整理了以下幾點(diǎn):

  一、教學(xué)目標(biāo)上,本次設(shè)計(jì)的目標(biāo)是非常清晰的。但是,始終受到合作課堂條款的約束,總想著要有兩次合作學(xué)習(xí),要有兩次小組展示,所有,我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個(gè)目標(biāo),兩個(gè)大問(wèn)題。結(jié)果就是,走進(jìn)了自己給自己畫(huà)的圈里,再也跳不出來(lái),理不清思緒,思維混亂,一會(huì)兒講這個(gè),一會(huì)兒講那個(gè),什么都沒(méi)有弄得很清楚。聽(tīng)了王老師的一席話,我才明白,我這分明不是兩個(gè)大問(wèn)題,而是三個(gè)大問(wèn)題,難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)弄明白。其實(shí),這篇文章還有反復(fù)的.修辭方法,只是,我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中,初次教學(xué)反復(fù)修辭的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù),分析了反腐的作用,F(xiàn)在想來(lái),17課中有對(duì)父親的外貌描寫(xiě),為什么沒(méi)有把18課對(duì)母親的外貌描寫(xiě)與17課中父親的外貌描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)一起教學(xué)呢?歸根到底,還是我平時(shí)對(duì)教材的解讀還不夠。除此之外,我個(gè)人任務(wù),我在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上是有很大問(wèn)題的,達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰,不夠合理,這是我要努力的方向之一。

  二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面,特別是自學(xué)與互學(xué)上,我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問(wèn)題中,有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得多此一舉,學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問(wèn)題思維路徑不一致,沒(méi)有形成一個(gè)完整的整體。其實(shí)這也是我教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題造成的。再有,在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時(shí),有學(xué)生說(shuō)顛倒句,這時(shí)外貌沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)糾正,這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),沒(méi)有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。

  三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果,首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽(tīng)課,聽(tīng)課效果是很好的,經(jīng)過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)或組長(zhǎng)的生拉硬拽,都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后,我問(wèn)過(guò)學(xué)生:既然學(xué)了倒裝句,那你會(huì)用倒裝句來(lái)寫(xiě)人物的外貌和動(dòng)作嗎?很多學(xué)生說(shuō)不能。我不禁思考:我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法,是讓他們用方法去閱讀的,還是習(xí)作的?如果是閱讀的,學(xué)生在文中看到倒裝句,他是能知道的,也能知道倒裝句的作用,但是,對(duì)寫(xiě)作就真的是沒(méi)什么作用了,因?yàn)樗粫?huì)用倒裝句式來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作和外貌。我個(gè)人認(rèn)為:我們應(yīng)該弄清楚,學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識(shí)與技能是用來(lái)閱讀的,還是習(xí)作的,這樣才能更好的把握目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能,真正做到學(xué)以致用。

  以上的想法僅代表我本人對(duì)上了這次課的一些想法,也許還有些我自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)到的不足的地方。我相信,只要我想去改,認(rèn)真去學(xué),終會(huì)一次比一次有進(jìn)步的。

《慈母情深》教學(xué)反思13

  《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)我讀課外書(shū)的故事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。

  孩子們已經(jīng)是五年級(jí)學(xué)生,對(duì)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)及情感這一方法已有所掌握。學(xué)生在日常生活中能感受親情,體會(huì)人間真情的溫暖。但對(duì)于現(xiàn)在的大多數(shù)孩子來(lái)講,往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng),對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”,缺少“心存感激”,因此,學(xué)習(xí)過(guò)程中,體會(huì)慈母情深的同時(shí),體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛(ài)也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,也就是難以理解作品中人物的感情,這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  我在備《慈母情深》這一課時(shí),我的備課過(guò)程是一個(gè)被感動(dòng)的過(guò)程,我被梁曉聲母子那份濃濃的深情所感動(dòng)。

  雖說(shuō)《慈母情深》是一篇略讀課文,但我走的是一條比較細(xì)地挖掘文本的情感路線。備課時(shí),我牢牢記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞:方法、能力、情感。我想,教學(xué)中,我沒(méi)必要做過(guò)多的講解,只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本的理解,獨(dú)立閱讀能力有進(jìn)一步地提高,受到一定思想啟迪,這就足矣。

  本課教學(xué)設(shè)計(jì),我努力堅(jiān)守以學(xué)生為主體,以情感的教學(xué)為主線,以個(gè)性的悟讀為手段,讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀,讀出意,讀出情,讀出語(yǔ)文的韻味。

  首先我讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文的主要內(nèi)容,并填寫(xiě)一段話,同時(shí)落實(shí)本課的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),如:龜裂、攥等。

  教學(xué)片段:

  師:請(qǐng)大家對(duì)照大屏幕訂正。完全寫(xiě)對(duì)的同學(xué)舉手,你們真了不起。誰(shuí)愿意把這些詞讀一讀?(生讀生詞)有一個(gè)詞很容易讀錯(cuò),是哪個(gè)詞?對(duì),是“龜裂”,見(jiàn)過(guò)龜裂的手嗎?是什么樣子?

  生:很粗糙,有裂紋的手。

  師:對(duì)。還有一個(gè)字很難寫(xiě),是哪個(gè)字?

  生:攥

  師:是的,“攥“字,伸出右手手指,在左手心中工工整整地寫(xiě)一下這個(gè)字。一共23畫(huà),寫(xiě)對(duì)這個(gè)字的同學(xué)舉手,把你的手掌緊緊地攥起來(lái)。很好。

  接著我從課文的主要內(nèi)容入手,讓學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞“鼻子一酸,為什么?”,讓孩子們靜靜地走近文本,用心去思考,去感悟。

  通過(guò)對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,以及抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子,讓學(xué)生體會(huì)母親為了掙錢(qián)養(yǎng)家而爭(zhēng)分奪秒地工作。

  教學(xué)片段:

  師:你還從哪些句子中體會(huì)到鼻子一酸?

  生:背直起來(lái)了,我的母親,

  師:對(duì)于這段話你讀出了什么?

  生:我從褐色的口罩上方,一對(duì)吃驚的眼睛望著我,體會(huì)到母親可能從沒(méi)讓孩子來(lái)過(guò)這里。不想讓孩子為她分擔(dān)痛苦。而且這位母親很疲憊。

  師:孩子們,誰(shuí)的背直起來(lái)了?

  生:我的母親

  師:誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了?

  生:我的母親。

  師:誰(shuí)的眼睛吃驚過(guò)望著我?

  生:我的母親。

  師:這句話特別在哪里?

  生:我的母親出現(xiàn)了三次。我的母親應(yīng)該在句子的前面。

  師:這個(gè)句子應(yīng)該是這樣的。出示句子

  師:看過(guò)電影嗎?這就像是電影中的慢鏡頭。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。

  師讀句子。

  而母親工作環(huán)境的惡劣,疲憊瘦弱的形象以及爭(zhēng)分奪秒的'高強(qiáng)度勞作,正是作者“鼻子一酸”的第一個(gè)理由,而盡管母親掙錢(qián)是如此的不容易,但當(dāng)“我”向母親要相當(dāng)于一家六口人幾天生活費(fèi)的一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí),母親竟然毫不猶豫地將錢(qián)塞給了我,這是作者“鼻子一酸”的真正理由,這也是文章的字里行間所要表達(dá)的第一層含義,那就是“深深慈母情”。

  作者鼻子一酸,攥著錢(qián)跑出去,沒(méi)有去買(mǎi)書(shū),而是給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭,這是文章所要表達(dá)的第二層含義,那就是“拳拳赤子心”。

  我想,《慈母情深》所要表達(dá)的不僅僅是母親對(duì)兒子那份深沉的愛(ài),還應(yīng)該是兒子對(duì)母親的理解,確切地說(shuō)應(yīng)該是“母子情深”。

  整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!

  預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)總是有很大的差距,我的課還存在許多遺憾,比如學(xué)生的朗讀還不盡人意,發(fā)言的人數(shù)還不夠多。此外,我自身駕馭課堂的能力還需要不斷提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,我將上下而求索”。文章來(lái)源

《慈母情深》教學(xué)反思14

  教材分析:

  《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求,本單元以?情?立意,以?感受親情?為人文主題,以?有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字,學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)親情為語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo),安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。其中,《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí),筆觸細(xì)膩,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事,通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě),勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象,字里行間吐露著一份深厚的慈母情,也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。

  設(shè)計(jì)理念:

  1、略讀課文的設(shè)計(jì),首先要敢于在目標(biāo)設(shè)計(jì)上大膽取舍,選擇最重要的一個(gè)兩個(gè)目標(biāo)去設(shè)計(jì),因此,本課以導(dǎo)讀為確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),明確導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求,把握其中閱讀方法和技能的要求,并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)閱讀。

  2、著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)認(rèn)為:?略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用依據(jù)此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)了閱讀技能培養(yǎng),將在精讀課中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。

  3、以略讀為主,以精講為輔,充分讓學(xué)生自己讀書(shū)、以合作交流為主,輔之以教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。以一篇帶多篇,為學(xué)生提供更多的時(shí)間運(yùn)用方法,自主閱讀,既進(jìn)行了有效地閱讀方法訓(xùn)練,又?jǐn)U充了學(xué)生的閱讀量根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平,我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí),教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合閱讀提示,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段,體會(huì)母親的深情。

  2、運(yùn)用?抓住人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句,體會(huì)情感?這個(gè)方法,拓展閱讀其他篇目。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)方法的遷移,運(yùn)用?抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子,體會(huì)情感?的方法學(xué)習(xí)課文及拓展篇目,體會(huì)父母之愛(ài)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  運(yùn)用方法學(xué)習(xí)閱讀課外篇目,感受到父母之愛(ài)的偉大。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件、課外閱讀鏈接的篇目

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教師教學(xué)方法:

  回顧舊知 適時(shí)點(diǎn)撥

  學(xué)生學(xué)習(xí)方式:

  自主閱讀 合作交流

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧導(dǎo)入,明確方法。

  1、《地震中的父與子》這篇課文,讓我們認(rèn)識(shí)了一位了不起的父親。同學(xué)們回想一下,上節(jié)課我們是通過(guò)對(duì)父親的哪些描寫(xiě)感受到了父愛(ài)的偉大呢?

  2、這節(jié)課我們就繼續(xù)運(yùn)用這種方法(抓住人物語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)的句子,體會(huì)情感。)來(lái)感受梁曉聲筆下的慈母情深。

  3、板書(shū)課題,齊讀課題。

  4、抓住題眼,齊讀課題。

  二、運(yùn)用方法,學(xué)習(xí)課文。

  1、這是一篇略讀課文,咱們就先來(lái)看看閱讀提示給我們提出了哪些要求?

  2、學(xué)生自讀閱讀提示。

  3、指名說(shuō)要求。

  4、師:在細(xì)細(xì)品讀課文之前,咱們還要先去了解這篇課文的主要內(nèi)容。

  5、課件出示自學(xué)要求,學(xué)生認(rèn)真默讀學(xué)習(xí)要求。

  自學(xué)要求:

  (1)、自讀課文,想想課文主要講了什么內(nèi)容?

 。2)、細(xì)讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子,體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。試著用一兩個(gè)關(guān)鍵詞批注自己的感受。

 。3)、在小組內(nèi)交流自己的感受。

  6、學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)課文,小組交流。

  7、學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)指導(dǎo),隨機(jī)板書(shū)。

  預(yù)設(shè):句一:我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

  1)第一層次(瘦弱):恩,這么瘦弱,還要堅(jiān)持干活,你很感動(dòng),是吧!你能不能讀好這個(gè)句子。讀出自己的感受來(lái)。

  2)第二層次(極其):如何瘦弱——極其,極其瘦弱是怎樣的?(面黃肌瘦,皮包骨頭,弱不禁風(fēng),能看到脊背了——你讀書(shū)真仔細(xì))

  3)你體會(huì)得很好,能把這種感情讀出來(lái)么?我第一次來(lái)到母親的廠里,看到了……(齊讀):

  過(guò)渡:還有哪些字詞也讓你體會(huì)到慈母情深?

  句二:背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……

  1)、老師想和你們合作著來(lái)讀一讀這句話,好么?

  師引導(dǎo)朗讀:背直起來(lái)了(手勢(shì)示意學(xué)生接讀)我的母親!ńo個(gè)手勢(shì),給他們一個(gè)停頓)

  2)、這句話很特別,特別在哪里?

  (出現(xiàn)了三次?我的母親?;分別放在句子后面)按常理來(lái)說(shuō),三次?我的母親?說(shuō)成一次就夠了,?我的母親?應(yīng)放在句子的前面。我的母親背直起來(lái)了,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了……意思有沒(méi)有變?這樣寫(xiě)有什么好處?

  C、我們把這段文字轉(zhuǎn)換成詩(shī)的形式,誰(shuí)愿意把自己剛才的感受帶到文章中去?

  背直起來(lái)了,

  我的母親。

  轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,

  我的母親。

  褐色的口罩上方,

  一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,

  我的母親……

 。ㄅ錁(lè)指名讀-齊讀)

  句三:母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲對(duì)那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!?

  如此辛辛苦苦掙來(lái)的錢(qián),母親是怎么樣給我錢(qián)的?你讀懂了哪個(gè)詞?

  讀:母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲對(duì)那女人說(shuō)?我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!?

  錢(qián)可以遞給我,交給我,為什么會(huì)是?塞?呢?

  是的?墒,母親卻——

  是不可商量,非給不可!母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎?

  這一塞,讓我們又看到了這是一位怎么樣的母親?(無(wú)私、慈愛(ài)、寬厚、善良)這就是一個(gè)慈母?jìng)ゴ蟮那閼眩≡谖倚睦,母親的這句話無(wú)疑是世上最動(dòng)聽(tīng)的聲音了。來(lái),讓我們?cè)賮?lái)讀一讀母親的話。

  8、作者梁曉聲從擁有第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)到創(chuàng)作多部作品,他最大的精神動(dòng)力就是這永遠(yuǎn)難以忘記的——慈母情深(學(xué)生再讀課題。)

  9、難忘那時(shí)——(生接讀課文中描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出?慈母情深深幾許,深藏在

  10、教師小結(jié)。

  三、運(yùn)用方法,拓展閱讀。

  1、課文學(xué)到這兒,同學(xué)們是否想到我們學(xué)過(guò)的一首描寫(xiě)母愛(ài)的詩(shī)歌。

  2、生背誦《游子吟》。

  3、慈母情深,就深在這_________ 中。

  (一)閱讀鏈接《秋天的懷念》。

  1、很多作家都在用筆詮釋母愛(ài)的偉大。今天向大家推薦史鐵生的散文名篇——《秋天的懷念》片段。同桌運(yùn)用自己喜歡的方式合作學(xué)習(xí),看看從文中這位母親的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě),你又感受到了怎樣的慈母情懷呢?

  2、老師巡視指導(dǎo)。

  3、交流匯報(bào)。師重點(diǎn)引導(dǎo)通過(guò)母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等感受母親對(duì)兒子的愛(ài)。

  4、師小結(jié)。

  今天這節(jié)課,我們運(yùn)用抓住語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)情感的方法感受到了父母之愛(ài)。同學(xué)們?cè)陂喿x其他文章時(shí),也可以運(yùn)用這種方法,使自己擁有更多的讀書(shū)收獲,還可以將這種方法運(yùn)用在習(xí)作中。

  (二)閱讀課文?閱讀鏈接? 中的《紙船——寄母親》,感受兒女對(duì)母親的愛(ài)。

  1、師:我們每一個(gè)人,在享受被父母愛(ài)的同時(shí),也要懂得去回報(bào)父母。有如作家冰心奶奶,她就把對(duì)母親的愛(ài)融入到一首小詩(shī)中,讓我們一起輕輕地讀一讀。

  2、學(xué)生伴著輕柔的音樂(lè)朗讀小詩(shī)。

  四、課堂練筆 情感表達(dá)

  1、學(xué)生練筆。愛(ài)需要表達(dá)。同學(xué)們可以為自己的父母寫(xiě)幾句話,寫(xiě)出自己的悔恨、幸福、激動(dòng)、決心等,至少用上三個(gè)母親或父親;也可以像冰心奶奶一樣,試著為父母獻(xiàn)上一首小詩(shī)。動(dòng)筆寫(xiě)吧。

  2、學(xué)生交流。

  3.師總結(jié)。孩子,你們長(zhǎng)大了,孩子,我們一起長(zhǎng)大吧!那是因?yàn)橛辛四敲创猴L(fēng)化雨的四個(gè)字——讀題,那是因?yàn)橛辛四敲雌椒矀ゴ蟮乃膫(gè)字——讀題。讓我們每個(gè)人都銘記母親對(duì)我們的那份深情,那份愛(ài),讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)我們最最親愛(ài)的母親。

  課外還可以去閱讀梁曉聲的文集《母親》和史鐵生的《秋天的懷念》全文。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  18* 慈母情深

  抓住語(yǔ)言、外貌、神

  態(tài)、動(dòng)作體會(huì)情感 外貌 瘦弱 疲憊

  語(yǔ)言 通情達(dá)理

  教學(xué)反思:

  略讀指的是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法,是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》是一篇略讀課文,在教學(xué)實(shí)踐中,需要適當(dāng)處理教學(xué)重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)略讀的方法和技巧。

  一、專家理論為導(dǎo)航

  ?略讀教學(xué),簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單略讀課文無(wú)論從內(nèi)容還是從語(yǔ)言上看,都是文質(zhì)兼美,從字詞到篇章,從語(yǔ)法修辭到思想感情,面面俱到,精雕細(xì)刻。教學(xué)實(shí)踐中,最難取舍的就是?略讀?,哪些內(nèi)容必須略去?哪些信息可以放手?這些問(wèn)題很難抉擇。著名特級(jí)教師王崧舟老師指出:?略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主,避免精讀課的線性設(shè)計(jì),教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精,要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時(shí),教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前,應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo),并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成著名特級(jí)教師錢(qián)正權(quán)也提到:?略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn):一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的‘粗放’略讀課文的學(xué)習(xí)一般只有一課時(shí),因此不能求全求深,只能抓住一點(diǎn),一課一得。至于抓哪一點(diǎn),教材中課文前都有?導(dǎo)讀?,這既是給學(xué)生的閱讀提示,也是教師教學(xué)的重要參考。教師課前要細(xì)細(xì)研讀,精心設(shè)計(jì),適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容,做到?精??略?有度。

  二、精心設(shè)計(jì)明方向

  教材指出《慈母情深》所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為?抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情?,筆者緊扣?方法、能力、情感?這三個(gè)關(guān)鍵詞,為本課設(shè)計(jì)了?略而不泛,簡(jiǎn)而不約?的課堂教學(xué)方案。

  首先,《慈母情深》一文節(jié)選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》,刻畫(huà)的是母親對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)懷。筆者依據(jù)單元導(dǎo)讀,確定了以下兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),第一,結(jié)合閱讀提示,引導(dǎo)學(xué)生閱讀并賞析文中描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的重點(diǎn)句段,體會(huì)母親舐?tīng)偾樯畹男膽。第二,通過(guò)學(xué)習(xí)本文,了解并鞏固?通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等體會(huì)作者情感?的方法,培養(yǎng)快速閱讀的技能,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  其次,王崧舟老師指出,略讀課閱讀活動(dòng)的'設(shè)計(jì)要避免精讀課的講析,盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升。在前一篇精讀課文《地震中的父與子》中,筆者嘗試了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),本文作為一篇略讀課文,更要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。而且五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ),在略讀課文的學(xué)習(xí)中讓他們自讀自悟,融會(huì)貫通,是完全可行的。

  三、課堂實(shí)踐顯實(shí)效

  在課堂教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先安排學(xué)生自讀課文,并勾畫(huà)描寫(xiě)母親語(yǔ)言、外貌的語(yǔ)句,以句帶篇,以點(diǎn)帶面,獨(dú)立思考并挖掘文章情感。然后,全班分小組討論,小組成員各抒己見(jiàn),求同存異,在交流中整合集體意見(jiàn),并派代表作發(fā)言。雖然這些?零零后?成長(zhǎng)在物質(zhì)豐富的大好時(shí)代,文中一塊五毛錢(qián)的窘困與他們存在著不可逾越的鴻溝,但筆者欣慰地發(fā)現(xiàn),他們對(duì)文章情感的把握非常準(zhǔn)確,?慈母情深,深在為家庭的無(wú)私付出?,?慈母情深,深在對(duì)孩子讀書(shū)的絕對(duì)支持?,語(yǔ)句直白而真誠(chéng),哪怕辭藻不夠華麗,他們卻用自己的語(yǔ)言表達(dá)了自己的理解和感動(dòng)。最后,筆者根據(jù)學(xué)生的情況,做了相應(yīng)的拔高和講解,并挑選出重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生分角色誦讀。學(xué)生紛紛調(diào)整情緒,聲情并茂地彼此配合。在循環(huán)往復(fù)的練習(xí)中,學(xué)生由讀而悟,再由悟而讀,充分地體會(huì)到了字里行間流溢的情愫。

  學(xué)生在閱讀實(shí)踐中讀到了真情,悟到了真情,就會(huì)渴望一吐為快。心中有真情,筆下的文字就會(huì)飽含情感。課尾設(shè)計(jì)的?課堂練筆,情感表達(dá)?環(huán)節(jié),恰到好處地順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)需要,學(xué)生心中濃濃的情感流淌在筆端,書(shū)寫(xiě)出對(duì)父母、對(duì)親人深深的愛(ài):?母親,你如春天的陽(yáng)光,滋潤(rùn)著萬(wàn)物?在我生病時(shí),是您在照顧我,母親;在我遇到困難時(shí),是您在幫助我,母親;在我傷心時(shí),是您在安慰我,母親?母親,您是我心中的一座堅(jiān)實(shí)的堤壩,守護(hù)著我心中的河流,在我傷心時(shí)不被難過(guò)沖垮?當(dāng)我還是一兩歲的時(shí)候,母親抱著我。搖啊搖,搖啊搖,將我引入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)我長(zhǎng)到五歲的時(shí)候,母親帶著我去學(xué)鋼琴。母親與我一起彈,彈啊彈,彈啊彈,優(yōu)美旋律綻放,F(xiàn)在的我已經(jīng)十歲了,母親與我去騎車。她在前頭,我在后頭,騎呀騎,騎呀騎,騎到天涯海角……一句句稚嫩樸實(shí)卻飽含真情的話語(yǔ),感人肺腑,同時(shí)也說(shuō)明達(dá)到了本課?體會(huì)情感?的目的。

  四、總結(jié)反思促成長(zhǎng)

  略讀課文略而不泛,課堂教學(xué)簡(jiǎn)而不約,雖然只有一個(gè)課時(shí)的時(shí)間,但略讀教學(xué)的方法和技巧都不容忽略。

  一方面,教師可以營(yíng)造輕松愉快的的課堂氛圍,在明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,突出學(xué)生的主體地位,適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,提升其語(yǔ)文水平。

  另一方面,教師也應(yīng)該注意到略讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先,部分小學(xué)生因?yàn)樯形葱纬闪己玫膶W(xué)習(xí)和思考習(xí)慣,不能有效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù),針對(duì)這種情況,教師應(yīng)該培養(yǎng)其邊讀邊記邊思考的閱讀習(xí)慣,并督促其長(zhǎng)期堅(jiān)持。其次,如何確定略讀課文的賞析角度?這要求教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上權(quán)衡利弊,仔細(xì)斟酌,盡可能準(zhǔn)確地把握課文信息,并最有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

  略讀是一種語(yǔ)言素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓取重點(diǎn)的能力。而略讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn),我們需要在實(shí)踐中思考,在思考中進(jìn)取,在此筆者愿與各位同仁一起交流,互勉共進(jìn)!

《慈母情深》教學(xué)反思15

  《慈母情深》是梁曉聲的小說(shuō)《母親》里的片段,記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書(shū)的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。

  1、緊扣課題,誘發(fā)思維!洞饶盖樯睢穼俾宰x課文。題目是文章的眼睛,我緊扣題目,鋪路搭橋,誘發(fā)學(xué)生思維的散發(fā)原點(diǎn),把題意引向文意,讓課題成為導(dǎo)引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn),有效激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。板書(shū)課題后,我在深字下做了著重號(hào),讓學(xué)生提問(wèn):慈母的"情"到底有多深引導(dǎo)當(dāng)"慈母"二字映入眼簾時(shí),你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的情景一時(shí)小手如林,"織毛衣的情景","做飯的情景","洗衣服的情景","無(wú)微不至照顧生病的.我的情景"……學(xué)生在爭(zhēng)先恐后中體會(huì)到了自己父母對(duì)自己的情深。

  2、抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難,感悟慈母情深。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,平等的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí),學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力。抓住"龜裂的手","皺皺的毛票","疲憊的眼神","塞","酸"等詞語(yǔ)和兩個(gè)表達(dá)很特別的句子"背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方……我的母親","母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌。"體會(huì)慈母的憔悴,慈母的瘦弱,慈母的疲憊不堪,慈母的辛苦勞累。母親掙錢(qián)竟是如此的不易,然而當(dāng)兒子要錢(qián)時(shí),母親卻毫不猶豫地一塞,"這塞的僅僅是錢(qián)嗎"學(xué)生們把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)課文中這位母親的崇敬紛紛表達(dá)出來(lái)——這塞的是母親的汗水,母親的辛勞,母親的寬容,母親的疼愛(ài),母親的生命。使慈母的深情深深地烙在了學(xué)生的腦海。

  3、注重以人為本,以讀為本,尊重"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為":大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的句子,來(lái)體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛(ài),激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。

  4、課文記敘的是六十年代的故事,對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活,我補(bǔ)充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和生活環(huán)境,理解課文,更加深了對(duì)母親的崇敬。

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