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生物試卷評講教學(xué)反思

時間:2023-10-11 07:17:25 教學(xué)反思 我要投稿
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生物試卷評講教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的生物試卷評講教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

生物試卷評講教學(xué)反思

生物試卷評講教學(xué)反思1

  子曰:“道千乘之國,敬事而信,節(jié)用而愛人,使民以時�!贝笠馐牵褐卫硪粋€國家,要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待工作,待人誠信勿欺,使人信服,節(jié)儉費(fèi)用而不奢靡,愛護(hù)子民,役使百姓注意掌握時間分寸,不致耽誤農(nóng)時。在試卷講評中同樣要注意輕重緩急,講究“舍”“得”智慧,有所為有所不為,在有限的時間里做重要的事情。

  一、不是從頭到尾,題無巨細(xì),都要一一講評

  有時候,我們講評試卷是從第一題的第一小題開始,按照試卷的題目順序:現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作,從前往后,一題一題地逐一講解,學(xué)生會的也講評、可以一筆帶過的也講評,就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中,一直堅(jiān)持“傷其十指不如斷其一指”,他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào),要消滅敵人,必須首先保證兵力是敵人的'三倍、四倍甚至更多,即使是在總兵力不利的情況下,也必須保證局部兵力的絕對優(yōu)勢,這樣才能保證集中優(yōu)勢兵力,有效消滅敵人。試卷講評也是同樣的道理,處處力則處處無力,畢其功于一役則力拔千鈞。所以,必須有選擇地進(jìn)行講評。

  二、不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目,就不必講評

  有時候,試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好,正確率很高,這時我們可能就認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了,沒有再進(jìn)行講評的必要,便直接將這些題目跳了過去。殊不知,有些題目可以于平淡中見神奇,以這些題目為基礎(chǔ),稍加變換,便可以衍生出一類問題,可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如果我們將這些有價值的題目因?yàn)閷W(xué)生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去,實(shí)在是暴殄天物。

  三、不是錯誤多的題目,就一定要花大力氣講評

  因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯得比較多,我們就認(rèn)為,需要在這個地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是,我們可曾認(rèn)真地分析題目錯誤的原因:是方法完全沒有掌握,還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難,或是題目本身偏僻,或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤,則沒有必要花大力氣進(jìn)行講評。

  四、不是只對對答案、改正錯誤即可

  有一種做法是,在講評試卷時,將題目的答案進(jìn)行訂正即可,這是一種極端不負(fù)責(zé)的行為�?荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結(jié)構(gòu),通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏,幫助學(xué)生將掌握的知識在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會貫通,內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何。

生物試卷評講教學(xué)反思2

  子曰:“道千乘之國,敬事而信,節(jié)用而愛人,使民以時。”大意是:治理一個國家,要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待工作,待人誠信勿欺,使人信服,節(jié)儉費(fèi)用而不奢靡,愛護(hù)子民,役使百姓注意掌握時間分寸,不致耽誤農(nóng)時。在試卷講評中同樣要注意輕重緩急,講究“舍”“得”智慧,有所為有所不為,在有限的時間里做重要的事情。

  首先,我們需要明確幾點(diǎn):

 一、不是從頭到尾,題無巨細(xì),都要一一講評

  有時候,我們講評試卷是從第一題的第一小題開始,按照試卷的題目順序:現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語言文字運(yùn)用、寫作,從前往后,一題一題地逐一講解,學(xué)生會的也講評、可以一筆帶過的也講評,就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中,一直堅(jiān)持“傷其十指不如斷其一指”,他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào),要消滅敵人,必須首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多,即使是在總兵力不利的情況下,也必須保證局部兵力的絕對優(yōu)勢,這樣才能保證集中優(yōu)勢兵力,有效消滅敵人。試卷講評也是同樣的道理,處處力則處處無力,畢其功于一役則力拔千鈞。所以,必須有選擇地進(jìn)行講評。

  二、不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目,就不必講評

  有時候,試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好,正確率很高,這時我們可能就認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了,沒有再進(jìn)行講評的必要,便直接將這些題目跳了過去。殊不知,有些題目可以于平淡中見神奇,以這些題目為基礎(chǔ),稍加變換,便可以衍生出一類問題,可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如果我們將這些有價值的題目因?yàn)閷W(xué)生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去,實(shí)在是暴殄天物。

  三、不是錯誤多的題目,就一定要花大力氣講評因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯得比較多,我們就認(rèn)為,需要在這個地方進(jìn)行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)�?墒牵覀兛稍J(rèn)真地分析題目錯誤的原因:是方法完全沒有掌握,還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難,或是題目本身偏僻,或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯誤,則沒有必要花大力氣進(jìn)行講評。

  四、不是只對對答案、改正錯誤即可

  有一種做法是,在講評試卷時,將題目的答案進(jìn)行訂正即可,這是一種極端不負(fù)責(zé)的行為�?荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理知識、完善知識結(jié)構(gòu),通過考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏,幫助學(xué)生將掌握的知識在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會貫通,內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何,我們可借助試卷的答題效果來進(jìn)行檢驗(yàn),但如果我們不僅僅停留在做題與改錯的層面,那么所為知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。

  五、不是教師滿堂講評、滿堂灌,搞“一言堂”

  習(xí)慣性的做法是教師對試卷進(jìn)行講評。整個講評的過程中,主角是教師,主體還是教師,學(xué)生的主體地位被削弱,學(xué)生的主觀能動性被抑制,學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)方式被磨滅。而事實(shí)上,往往教師講的越多,學(xué)生越是無動于衷。從信息交流的角度講,單一的信息溝通受到信息總量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反饋效果等多種因素的限制,無法高效進(jìn)行信息的輸出、存儲與反饋。所以,單純的由教師進(jìn)行“一言堂”式的試卷講評是不可取的。

  我們必須根據(jù)學(xué)生知識的掌握情況和考試中暴露的問題,對試卷中的題目進(jìn)行一個分類和取舍,有的放矢地進(jìn)行針對性的講評。針對以上所述的試卷講評的種種問題,我們可以確立以下對策。

 �。ㄒ唬┚劢古c省略

  為了避免面面俱到的逐一講評,我們將視野集中在講評的幾個焦點(diǎn)上,如知識的重點(diǎn)、學(xué)生掌握的難點(diǎn)、題目的疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),針對這些焦點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講評,對于其他地方則一筆帶過。這樣我們就可以將更多的'時間與精力放在學(xué)生最突出的、最想弄明白的問題上來。

 �。ǘ┳兪脚c發(fā)散

  在試卷講評中,針對習(xí)題中可能的種種變化,我們有必要進(jìn)行一題多講和變式練習(xí),來引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題策略的多樣化及優(yōu)化,促使學(xué)生的思維得到發(fā)散與升華。

 �。ǘ┻€原與梳理

  “還原”即將試卷中的題目追根溯源至于相應(yīng)的知識點(diǎn)。這是一種有效的試卷講評方法。在試卷講評過程中,每一道題我們都可以引導(dǎo)學(xué)生去思考:這道題目需要用到學(xué)過的哪個知識點(diǎn)?這個知識點(diǎn)在運(yùn)用時需要注意什么?與之相關(guān)的還有哪些知識?“梳理”即整理知識網(wǎng)絡(luò)。在試卷講評過程中或結(jié)束后,我們需要聯(lián)系試卷內(nèi)容,對相關(guān)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理,使知識之間脈絡(luò)更加清晰,結(jié)構(gòu)更趨完善、合理。眾多的知識點(diǎn)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織后便可以更自由地演繹、推導(dǎo)、遷移,從而獲得新知,使學(xué)生對每一個知識點(diǎn)重新構(gòu)造自己的理解,并由此獲得了新的學(xué)習(xí)方法。同時使教師的“教”不再是講演、解釋或者傳授知識,而是為了促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),從而真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

 �。ㄈ⿹Q位與“生本”

  語文學(xué)習(xí)活動是師生共同交流的互動過程,提倡小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式。在試卷講評中,我們也需要改變教師單一講評的模式,讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間架設(shè)起互動講評試卷的橋梁。所以,教師適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起試卷講評的任務(wù),或者在小組內(nèi)進(jìn)行試卷講評,或者在全班進(jìn)行某道題的講解,這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,誘使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)試卷中的問題,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的“生本”理念。同時我們還需要充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度因素。蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件�!睂W(xué)生的情感態(tài)度直接影響到試卷講評的效果。我們需要在試卷講評中始終堅(jiān)持“表揚(yáng)先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)”的原則,對考出好成績的學(xué)生,大力表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn),如思路清晰、表述順暢、書寫工整、見解獨(dú)到等;對暫時沒有考出好成績的學(xué)生,也需要拿著放大鏡找其優(yōu)點(diǎn),如答題規(guī)范、有所進(jìn)步等,鼓勵其克服困難奮起直追,使學(xué)生做到“勝不驕,敗不餒”。

生物試卷評講教學(xué)反思3

  如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢?教師的試卷講評課起著至關(guān)重要的作用。

  一、注意查漏補(bǔ)缺

  檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的`知識點(diǎn),是終結(jié)性考試的目的之一。造成知識點(diǎn)漏缺的主要原因,是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入知識體系和技能系統(tǒng)中,對課堂所講知識點(diǎn)的聯(lián)系,對知識要素的相互制約關(guān)系不理解。因此,教師在備講評課教案時,應(yīng)根據(jù)試題內(nèi)容,針對不同情況,設(shè)計補(bǔ)償性題目。

  二、注意知識輻射

  試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學(xué)知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求,精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引導(dǎo)思維,進(jìn)行提問。

  三、貼近生活實(shí)踐,在知識遷移中求異

  生物學(xué)科教學(xué)具有社會實(shí)踐強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容開放的特點(diǎn)。為此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活,利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題,使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的認(rèn)識,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生物試卷評講教學(xué)反思4

  考試考查是教學(xué)評價常用的一種方法,而考查后的試卷分析是必不可少的環(huán)節(jié)。試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。同時,它也是師生教與學(xué)雙方“反饋——矯正”的過程。試卷講評課既要“講”,也要“評”�!爸v”,既要講所考查的知識點(diǎn),又要講答題思路、答題方法�!霸u”,既要評“不足”,又要評“優(yōu)勢”,讓學(xué)生看到希望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。上好試卷講評課有利于改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)效率,也有助于學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為,調(diào)控學(xué)習(xí)策略,對提高學(xué)生整體成績顯得尤為重要。

  一、英語試卷講評課存在的幾個誤區(qū)

  1.核對答案型

  這種只核對試題答案而不進(jìn)行試題評析的形式,使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、閱讀題等根本無法知道為什么是那個答案,更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強(qiáng)化,以及對英語綜合運(yùn)用能力的提高。

  2.逐題講評型

  一些教師從英語試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,講一份試卷往往要花上兩三課時。這樣,既浪費(fèi)了學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)時間,也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,試卷講評收益甚微。

  3.重點(diǎn)講評型

  教師對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講,錯誤較多試題采取重點(diǎn)講評。這種做法雖然比前兩種好,但仍然是教師講、學(xué)生聽,講評形式單一,教師就題論題。學(xué)生的收獲只會解答一道題,而不能做到觸類旁通,不能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性,以及英語教師的主導(dǎo)作用。

  二、英語試卷講評課的基本環(huán)節(jié)和有效措施

  教師在對英語試卷進(jìn)行講評時,應(yīng)盡量做到以下幾個步驟:

  1.總結(jié)英語考試的基本情況

  教師在試卷講評課開始時,先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即:本次測試的最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),并指出這次英語測試試卷中學(xué)生所存在的主要問題,但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。盡管教師不公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù),但應(yīng)做好英語測試成績的統(tǒng)計和試卷的分析,找出試卷解答過程中個體學(xué)生所存在的主要問題等。

  2.明確試題講評的目的作為講評課,一要講考查知識點(diǎn),講解題策略,講答題思路。二要評生。三要練“疑點(diǎn)”,練“誤區(qū)”,練“提高”,師生雙方應(yīng)通過試卷的`評講發(fā)現(xiàn)各自存在的問題,以便教師改進(jìn)教法,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo);學(xué)生調(diào)整學(xué)法,查漏補(bǔ)缺,為以后的教和學(xué)定好方向,不要“就題論題”,而要“借題發(fā)揮”,由一個觸及一類,使學(xué)生掌握解題的技能技巧。

  3.指出存在的問題,讓學(xué)生進(jìn)行探究

  教師把試卷中存在的問題指出來,讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考或通過小組討論,進(jìn)行自主探究,自己解決。因?yàn)檫@樣,學(xué)生會對所產(chǎn)生疑惑的問題印象更深刻,不易忘記�?梢�,英語試卷講評課應(yīng)以學(xué)生為主體,應(yīng)由學(xué)生自行討論分析——自行探究糾錯——自行歸納總結(jié)——自行解決問題,這條主線貫穿英語試卷講評課的始終,教師要多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo),少一點(diǎn)詳實(shí)講解。

  4.提供一些相關(guān)習(xí)題供學(xué)生模擬訓(xùn)練

  教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題,再設(shè)計一些針對性的練習(xí)與變式練習(xí),供學(xué)生檢查練習(xí),以便及時鞏固和提高。只有這樣,試卷講評課才能收到良好的效果。在有關(guān)問題研討處理之后,教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法,多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí),使學(xué)生從各個角度來加深對問題的理解和掌握。

  5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識反饋與總結(jié)

  教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題給學(xué)生總結(jié)和反思的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的原因,并整理各自的“錯題庫”。

  三、英語試卷講評課應(yīng)注意事項(xiàng)

  1.講評課要突出重難點(diǎn),要針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行評析,不能面面俱到上英語試卷講評課時,教師絕不能面面俱到,眉毛、胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生在答題中存在的最突出、最主要和最想解決的問題是什么,應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷講評課上進(jìn)行糾錯解疑和查漏補(bǔ)缺。每份試卷都有考查的重點(diǎn)和一定的知識覆蓋面,講評應(yīng)把考查的重點(diǎn)、試題所覆蓋的主要知識點(diǎn)向?qū)W生完整系統(tǒng)地概述一下,使學(xué)生明確考查的目標(biāo),知道每道題應(yīng)用了哪些知識、根據(jù)什么方法、解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題,把出錯的根源挖出來,展示給學(xué)生,幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因,啟發(fā)探索準(zhǔn)確解題的技巧,講解答題的基本思路。使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧,理清思路,做到舉一反三,觸類旁通。

  2.變教師的講為學(xué)生的講。

  一般情況下,學(xué)生在試卷出現(xiàn)的錯誤基本上都是以前學(xué)過、教師講過的知識。他們錯的原因可能是粗心、做題考慮不全面,也有可能是以前學(xué)的不扎實(shí)。所以在講評試卷時可以請這一題錯的同學(xué)站起來,問他們現(xiàn)在會不會了(大多數(shù)學(xué)生都是會的),請一位學(xué)生來講一講應(yīng)該怎么想,是什么知識點(diǎn)。因此,課堂上多一些機(jī)會讓學(xué)生講一講,讓學(xué)生來教別人。而且從課堂教學(xué)觀察中,可以看出,學(xué)生其實(shí)更愿意聽他們的同伴講解語言知識,在同學(xué)講的時候,他們往往聽的非常認(rèn)真,而且他們還在思考同學(xué)講的對不對�?墒抢蠋煹闹v的時候,學(xué)生的注意力就沒那么集中了。

  3.講評課要幫助學(xué)生掌握解題的方法與技巧

  任何一門學(xué)科,任何一種題型,都應(yīng)有具體的解題方法與技巧,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。因此,講評課要重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識的能力。在講解時不能就題論題,而要把題目的知識點(diǎn)向深度廣度上加以延伸,使學(xué)生能利用已學(xué)過的知識解決問題。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的能力,達(dá)到“解一題,學(xué)一法,會一類,通一片”的目的。

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