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楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀,希望對(duì)大家有所幫助。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀1
《楊氏之子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語(yǔ)言幽默,主要講述了梁國(guó)姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。圍繞這個(gè)目標(biāo),我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿(mǎn)了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時(shí),我由羅斯福的故事入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在解題時(shí),我又讓學(xué)生對(duì)比今天的課文與平時(shí)所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
二、以讀促悟,體會(huì)語(yǔ)言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說(shuō)它難是因?yàn)椴缓米x,說(shuō)它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書(shū)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,我引用了名句“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,讓學(xué)生重視語(yǔ)文的讀;在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的.節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。理解了文章的意思后,再讓學(xué)生帶著理解讀,我感覺(jué)學(xué)生讀得越來(lái)越好了。
三、抓住談話(huà),突破難點(diǎn)
本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)來(lái)體會(huì)楊氏之子回答的巧妙。這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此在這我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是孔君平為什么指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)此是君家果?二是楊氏之子為什么說(shuō)未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會(huì)到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示,學(xué)生馬上說(shuō)出了無(wú)懈可擊、天衣無(wú)縫,以其人之道還治其人之身,更讓我沒(méi)有想到的是有的同學(xué)還說(shuō)出了順?biāo)浦郏匝肋牙這些詞語(yǔ)。學(xué)生的回答讓我驚喜,更說(shuō)明他們讀懂了文意,理解了文章。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):孔君平聽(tīng)完楊氏子的話(huà)會(huì)怎么說(shuō)呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!。
四、深挖教材,拓展延伸
看教材,參照教參,確定了本課的重難點(diǎn)是理解文意,體會(huì)故事中楊家孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。但是我在細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn),本課體現(xiàn)的不僅僅孩子回答的巧妙,字里行間無(wú)處不在表現(xiàn)著教養(yǎng)、禮貌。因此在學(xué)生體會(huì)了楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,我又設(shè)計(jì)了問(wèn)題:楊家孩子不僅聰明,還是個(gè)有教養(yǎng)、有禮貌的孩子,課文什么地方能體現(xiàn)出來(lái)呢?我又引導(dǎo)學(xué)生,你家里來(lái)了客人,你怎么做呢?學(xué)生馬上找到了四個(gè)地方:
1、“為設(shè)果”,客人來(lái)了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,有禮貌;
2、“果有楊梅”,端出的水果還不止一種,很熱情。
3、把孔君平尊稱(chēng)為“夫子”,有禮貌;
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)得快而且非常準(zhǔn)確。本單元的主題是“語(yǔ)言的魅力”,為了把這個(gè)主題深入下去,在拓展時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),因?yàn)檫@個(gè)離孩子的生活很近,孩子充滿(mǎn)興趣;卮鸹蛴哪L(fēng)趣,或善意提醒,或充滿(mǎn)人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重。我想此時(shí)學(xué)生更深刻的感受到了語(yǔ)言的魅力。
五、教給方法,學(xué)以致用
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文,這也是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),我先讓學(xué)生自己試著理解,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中,順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:“看注釋”,而孩子們又有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),因此我又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、看插圖、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。后面幾句的理解,我就讓同桌合作,用上學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自主學(xué)習(xí),最后學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái),即達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)生也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)了學(xué)習(xí)其他古文的興趣。
教完本課,我覺(jué)得還有許多不足之處:
1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開(kāi)的度沒(méi)有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。
2、由于時(shí)間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒(méi)有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,學(xué)生語(yǔ)言的評(píng)價(jià),我的反饋還不夠全面到位及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富,其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀2
昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》,這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開(kāi)課上,我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文,因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解,為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性,我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難,自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,著重初步的感受、理解,進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解,初次的學(xué)習(xí)后,對(duì)文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì),則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情,他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解,產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下功夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng),最最要緊的便是:教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法,盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程,并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上,學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,有些緊張,可喜的是最終調(diào)整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊,一邊因?yàn)樽约旱腵失誤而慚愧不已,一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面:一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了,但直到現(xiàn)在想起仍覺(jué)得深深的緊張,設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,不做補(bǔ)足的話(huà),這課也許就多了更多的缺憾,不但形式上難以完整,而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí),我的課堂教學(xué)基本完成,勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來(lái)看,盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠,但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看,應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課,我覺(jué)得她給我?guī)?lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué),心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用,都應(yīng)在心中思量:這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好?所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人,上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔,你所要作的是持續(xù)向前。另外,她更使我明了不論哪件事情,我想把他做好的話(huà),必得付出艱辛的努力,而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的!
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀3
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):
1、讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);
2、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑迹w會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來(lái)說(shuō),這節(jié)課遺憾挺多的`,首先,課件做的不充分,在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來(lái),才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀4
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實(shí)為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫(xiě)楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但情節(jié)簡(jiǎn)單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)和語(yǔ)言的魅力。
針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,設(shè)計(jì)時(shí)我奔著多讀少講的原則,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。
上課時(shí),首先我從復(fù)習(xí)反饋,明確任務(wù)開(kāi)始,從“甚聰惠”的“惠”字古義入手,結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),總結(jié)出他不但很聰明,而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會(huì)楊氏子的甚聰惠。最后當(dāng)堂背誦,根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補(bǔ)講解時(shí)的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點(diǎn)時(shí)間,就把“讀寫(xiě)結(jié)合,故事新編”這個(gè)屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機(jī)調(diào)整,則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫(xiě)的不好,二是因時(shí)間緊向?qū)W生展示了一篇范文,這一范文的出示,限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個(gè)課堂倉(cāng)促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫(xiě)”與“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之間還存在好長(zhǎng)的距離,若要完成這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo),估計(jì)就改寫(xiě)這一環(huán)節(jié),得一節(jié)課的時(shí)間。教而知困,若在語(yǔ)文教學(xué)方面我是老手的話(huà),肯定不會(huì)貿(mào)然隨機(jī)做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的'第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽!边@句話(huà)時(shí),學(xué)生理解到,用上“未聞”兩個(gè)字,否定了孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說(shuō)法。師應(yīng)該問(wèn):“要否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)的說(shuō)法,改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可:‘孔雀是夫子家禽?’行嗎?”,但上課時(shí)的我問(wèn)題含糊,一會(huì)兒說(shuō)改“未聞孔雀是夫子家禽?”,一會(huì)兒又說(shuō)改“孔雀是夫子家禽?”,從而把學(xué)生引入了誤區(qū),使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥(niǎo)這一說(shuō)法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對(duì)教案還未爛熟于心,二是太過(guò)緊張。歸根結(jié)底是因?yàn)樽约赫n前準(zhǔn)備不充分,今后一定不能再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
總之,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在語(yǔ)文這條教學(xué)路上,我相信憑借自己的實(shí)力和用功勁,一定能闖出一片屬于自己的藍(lán)色天空。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀5
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來(lái)還是有一定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
教學(xué)開(kāi)始,我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線(xiàn)后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式,讓孩子們充分讀書(shū)。常言說(shuō):“書(shū)讀百遍,其意自現(xiàn)”,反復(fù)讀文之后,從課題“楊氏之子(姓楊這戶(hù)人家的孩子)是個(gè)怎樣的孩子為切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的注釋理解課文、解決問(wèn)題。
本單元的.主題是“語(yǔ)言的魅力”,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的巧妙是這節(jié)課的難點(diǎn)。在孩子們釋文之后,讓孩子們反復(fù)品句、揣摩,在個(gè)別優(yōu)秀生的帶動(dòng)下,學(xué)生對(duì)楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說(shuō)的“此是君家果”基本理解。
這節(jié)課存在的不足是沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維,如果能讓孩子們用文言文演一演,這節(jié)課的效果會(huì)更好,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀6
《楊氏之子》是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,對(duì)于這樣的文章,相信學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該有一定的難度,即便是在課前預(yù)習(xí)階段,學(xué)生讀起來(lái)也很難,因?yàn)樗煌谖覀兤胀ǖ默F(xiàn)代文,文言文需要指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,需要指導(dǎo)學(xué)生的斷句,需要指導(dǎo)學(xué)生的背誦。我能感覺(jué)得到,教師執(zhí)教時(shí),對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)比較充分,讓學(xué)根據(jù)上下文來(lái)理解詞語(yǔ),這和我們課標(biāo)相吻合。
趙主任的點(diǎn)評(píng)讓我們耳目一新。他從學(xué)生的'書(shū)寫(xiě)出發(fā),點(diǎn)評(píng)了王老師的課程,并且給出了一些教生字的方法。
我個(gè)人的看法:類(lèi)似于這樣簡(jiǎn)短的文言文,學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的情況下,教師指導(dǎo)朗讀之后,考慮是不是可以用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),壓縮課堂時(shí)間,不需要逐字逐句翻譯,讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會(huì)文章的意思。但是個(gè)別字的意思需要重點(diǎn)指導(dǎo)。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀7
《楊氏之子》這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。學(xué)生既陌生又好奇,怎樣上好文言文是個(gè)值得探究的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中,我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范,便告訴同學(xué)們:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢。之后,我讓學(xué)生嘗試了讀第一遍,隨后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒(méi)有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺(jué)。
于是,我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究去理解課文。當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我便拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!當(dāng)然,還有一個(gè)巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的.地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們專(zhuān)心聽(tīng)講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀8
教學(xué)了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方設(shè)法上好。為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即20xx年3月30日早上的三節(jié)課,為的是“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。
第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說(shuō),作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時(shí)空傾聽(tīng)于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標(biāo)的達(dá)成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”之熏陶,也有“化文字為表情、動(dòng)作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。
第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見(jiàn),展示聽(tīng)于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時(shí),在此過(guò)程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生眾說(shuō)紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去為難的,至于事實(shí)如何我們暫且不談及,關(guān)鍵是學(xué)生提出了問(wèn)題,這比解決無(wú)數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的'問(wèn)題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題至少開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪,可謂是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奇葩。
第三課時(shí)是在探究楊氏之子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙中遨游“語(yǔ)言的藝術(shù)”,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)的語(yǔ)言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語(yǔ)言中的藝術(shù),升華“語(yǔ)言的藝術(shù)”。最后,以五年級(jí)語(yǔ)文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)際、傾瀉于筆尖。
總而言之,教學(xué)了楊氏之子,雖然花時(shí)過(guò)多,但是收獲更多。多在教學(xué)好了“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一單元的開(kāi)篇課例,多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂(lè)此不彼的課堂教學(xué)。
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