雨霖鈴教學(xué)反思5篇(精華)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雨霖鈴教學(xué)反思1
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對好一些的收效。因?yàn)�，恰�?dāng)?shù)腵提問，可以引導(dǎo)著學(xué)生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動的問題，而實(shí)際上，這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學(xué)。
針對這個問題，我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
雨霖鈴教學(xué)反思2
詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：
在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：
讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。
三、意象與語言環(huán)節(jié)：
我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：
新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的.問題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
雨霖鈴教學(xué)反思3
這學(xué)期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情”這一思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等，品味意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩詞的過程中，我會詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語句�？梢酝ㄟ^對其中的重點(diǎn)語句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時，要幫助學(xué)生學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的'文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
對于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。
雨霖鈴教學(xué)反思4
教學(xué)是門失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當(dāng)中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓(xùn)。
先談?wù)勎疫@次的授課吧。
柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點(diǎn)是品味語言，體會意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和感受表達(dá)出來。所以我安排的重點(diǎn)是學(xué)生活動和發(fā)言。
英才一班是一個課堂氣氛非�；钴S的班級，平時學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認(rèn)為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。
但是，不測是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少學(xué)生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與學(xué)生的懂事，但是也開始反思自己的問題。
為什么學(xué)生這么害怕答錯？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的'。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當(dāng)做學(xué)生，當(dāng)做孩子，他們可能會說錯，沒有把他們真正當(dāng)做課堂的主人。所以，問題在我。
其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：
1. 幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。
2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。
我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點(diǎn)是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月），我就適時進(jìn)行補(bǔ)充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系就會在相互探討中逐漸明朗。
但是，學(xué)生卻始終都不敢張口說話。或許我的問題太大讓學(xué)生感覺無從下手，但是這兩個問題確實(shí)是我常規(guī)課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個問題，要說理解應(yīng)該不是難度。好不容易點(diǎn)一個學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即
1.為這首詞加個詞題
2.提取這首詞的意象，改為詩歌或者散文
這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)所在，通過這兩個問題可以看出學(xué)生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學(xué)活用的能力。但是這個環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。
這樣來看，除了前面的背景、讀兩個環(huán)節(jié)在我控制范圍之內(nèi)之外，雖然主體部門在我的引導(dǎo)下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期。作為主體部分和亮點(diǎn)的兩個環(huán)節(jié)都沒有得到充分的展示。
這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。
其實(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時，我就應(yīng)該及時調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點(diǎn)，這樣學(xué)生會有的放矢，或許敢開口發(fā)言。這里體現(xiàn)出我的教學(xué)機(jī)智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。
雨霖鈴教學(xué)反思5
昨天聽了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。
《雨霖鈴》一課到底應(yīng)該教些什么呢？教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的是：1、了解柳永的創(chuàng)作風(fēng)格2、體會該詞的畫面感3、學(xué)習(xí)情景交融虛實(shí)相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當(dāng)堂背誦。
個人認(rèn)為，這幾個學(xué)習(xí)目標(biāo)多有可商榷的地方。首先，關(guān)于創(chuàng)作風(fēng)格的問題。僅僅通過《雨霖鈴》一詞來了解劉永詞的創(chuàng)作風(fēng)格，似乎容易只見樹木不見森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創(chuàng)作風(fēng)格似乎不可能窺一斑而見全豹。風(fēng)格這種東西，如果不是經(jīng)過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。
其次，體會畫面感這一學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎沒有必要。詞有個別稱叫做“詩余”，蘇軾說王維“詩中有畫畫中有詩”，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫面感，并且很美的畫面感。但是這種體會畫面感的目標(biāo)放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎太單薄了。當(dāng)然也可能，將這個環(huán)節(jié)設(shè)計的非常出彩，比如，穿插進(jìn)去聯(lián)想和想象的方法讓學(xué)生再現(xiàn)原詩獲得美感也是可行的'。但能否出彩還很難說。
再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運(yùn)用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術(shù)效果，迄今為止并無定論。對于這些不能讓大多數(shù)人認(rèn)可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來，容易傳遞給學(xué)生錯誤的知識信息。
最后，關(guān)于當(dāng)堂成誦的問題。這一目標(biāo)很小，如果通過學(xué)生多次朗讀品味，不難實(shí)現(xiàn)，假如放在初中教學(xué)中還可以，在高中課堂還將之作為學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎有點(diǎn)簡單了。
那么，《雨霖鈴》一課，應(yīng)該設(shè)計哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？個人認(rèn)為，詞的教學(xué)在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導(dǎo)誦讀是必不可少的。讓學(xué)生讀出情感，讀出美來就是成功。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來說，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學(xué)生齊讀，然后就沒有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學(xué)生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個人感覺，這兩點(diǎn)應(yīng)該是著力點(diǎn)，多下功夫。
關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實(shí)屬多余。導(dǎo)語設(shè)計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學(xué)生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學(xué)生好奇心，也不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達(dá)的情感”這一簡單問題忽忽而過，解決這個問題和整體感知是兩碼事，可以預(yù)見的是，即便學(xué)生不讀上片，也可以找到這個問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。
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