《背影》教學(xué)反思15篇（精選）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《背影》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《背影》教學(xué)反思1
《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺(jué)，每教學(xué)一遍，都在不同層有所所獲。
今天我用了課件來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，在這課之前，我已聽(tīng)了好多節(jié)關(guān)于這課的課，我發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)就是梳理文章的脈絡(luò)，尋找文中幾次描寫(xiě)背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時(shí)覺(jué)得很不想這樣講，我就反復(fù)讀文本，我選擇的切入點(diǎn)是“背影”，是文章開(kāi)頭的背影，抓住文章開(kāi)頭所說(shuō)的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問(wèn)學(xué)生，這個(gè)背影是在什么時(shí)候背景條件下發(fā)生的背影，我們就分析這個(gè)背影發(fā)生背景，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，然后我讓學(xué)生自己閱讀父親買(mǎi)桔子的這個(gè)片斷，但是學(xué)生們卻感覺(jué)沒(méi)有什么震撼，于是我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生分析一下，文中對(duì)父親的'語(yǔ)言進(jìn)行幾次描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)你讀出了什么，我們一點(diǎn)點(diǎn)的分析，最后學(xué)生感知到父親對(duì)“我”深深的愛(ài)，我借勢(shì)讓學(xué)生文中幾次對(duì)“我”的語(yǔ)言描寫(xiě)。讓學(xué)生體味出從我的語(yǔ)言描寫(xiě)，能分析出我對(duì)父愛(ài)的感知的深淺。然后我讓學(xué)生結(jié)合剛才對(duì)爸爸買(mǎi)桔子的那個(gè)背景，重新來(lái)讀爸爸買(mǎi)桔子的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學(xué)生誦讀、感悟。最后讓學(xué)生告訴我，當(dāng)作者看到父親買(mǎi)桔子后，他流出眼淚，這個(gè)眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個(gè)插班生竟然都回答出了幾點(diǎn)。我當(dāng)時(shí)真的很震撼，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)生們都紛紛的說(shuō)了出來(lái)。
以前我教這課的時(shí)候，就是按著教案設(shè)計(jì)的思路來(lái)，我覺(jué)得就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，各個(gè)環(huán)節(jié)都走了一遍，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產(chǎn)生共鳴，今天這課我用這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，取得了較好的效果，只有把作者在描寫(xiě)這個(gè)背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點(diǎn)細(xì)節(jié)，才會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個(gè)思考的教師，他的教學(xué)方法絕不會(huì)復(fù)制別人的，而是在思考中形成自己的教學(xué)風(fēng)格！教師思考的有深度，對(duì)教材知識(shí)挖掘的透徹，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)靈活，都得游妒有魚(yú)，學(xué)生學(xué)得才會(huì)輕松。
通過(guò)教這篇文章教學(xué)，我感覺(jué)到，只有教師把文本挖掘透了，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，我們教師不要當(dāng)復(fù)制者，而是要當(dāng)原創(chuàng)，不斷的挑戰(zhàn)自己，這樣才會(huì)不斷進(jìn)步。做一個(gè)思考的行者！
教師在教學(xué)過(guò)程中，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，敢于思考，敢于探究，總會(huì)有收獲的！未來(lái)我會(huì)依然不斷的去探索！
《背影》教學(xué)反思2
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái)，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱(chēng)為中國(guó)最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗(yàn)和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒作者在文章中所體現(xiàn)的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與“這一篇”所傳達(dá)的作者獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的鏈接。（王榮生語(yǔ)）
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計(jì)就從學(xué)情入手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識(shí)，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因?yàn)檫@個(gè)觀念的根深蒂固，教師普遍認(rèn)為散文難教。
在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細(xì)品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設(shè)計(jì)思路。
為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)是積極的，他們因?yàn)樽约旱母篙呑孑呉沧x過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢(shì)提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析文章感受父愛(ài)，沒(méi)有障礙。緊接著我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現(xiàn)父愛(ài)，為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“背影前后”，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)依據(jù)文本的說(shuō)話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個(gè)（）的父親”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對(duì)第6段刻畫(huà)背影起到什么作用？”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應(yīng)，也就把自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì)到背影感人力量所在了。
走到這里，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)了前人對(duì)文章認(rèn)識(shí)的'階段，并沒(méi)有突破，我趁勢(shì)提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉，作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃�，散文中表達(dá)的所感，都是該作者依其獨(dú)特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì)生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受�！睂W(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過(guò)背影”，要求他們?cè)僮x課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：
臺(tái)下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。
這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達(dá)到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。
本節(jié)課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識(shí)，然后要尊重學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)是有效的。
這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地相勾連。
要說(shuō)遺憾，那當(dāng)然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比如在學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)這一方面，本節(jié)課幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。
《背影》教學(xué)反思3
一、成功之處
1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析
縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。
教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)知識(shí)、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒(méi)有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。
教學(xué)重難點(diǎn)方面，對(duì)于《背影》而言，無(wú)非是落在寫(xiě)作運(yùn)用與情感上�！扒楦欣首x，整體感知，體味深情”與“語(yǔ)言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練，使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言、寫(xiě)法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買(mǎi)橘”這一情景，體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。
而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫(xiě)作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間，將它寫(xiě)成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫(xiě)成一首詩(shī)，讀給學(xué)生，讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感，得到一種心靈的釋放。
2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析
我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導(dǎo)入等，本教案“說(shuō)真話，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字：真。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí)，就必須導(dǎo)之以情。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說(shuō)真話、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深沉的愛(ài),也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí)，中間就插入了課文的作者與寫(xiě)作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。
3. 整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過(guò)學(xué)生速讀課文與思考問(wèn)題來(lái)把握文章主旨，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)并最后落實(shí)的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。
4. 教學(xué)過(guò)程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí)，很多教案是直接的師生問(wèn)答，但由于此問(wèn)題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開(kāi)口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒(méi)有了。而在我看來(lái)，語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課，教師更要通過(guò)閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
此外，我通過(guò)《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會(huì)到“父愛(ài)子”，但卻體會(huì)不到“子愛(ài)父”，在教學(xué)中我通過(guò)層層映證，讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問(wèn)時(shí)，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”，這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐心引導(dǎo)。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí)，教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過(guò)后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過(guò)渡與板書(shū)設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。
1. 結(jié)構(gòu)、板書(shū)上的改善
經(jīng)過(guò)一番比較后，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的.“父親―兒子”對(duì)比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”兩大部分，在“父愛(ài)子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實(shí)的父親”（四句話）；在“子愛(ài)父”部分，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我，體會(huì)作者的情感變化。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問(wèn)題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過(guò)渡更為自然。
至于板書(shū)設(shè)計(jì)，講課完后我明白到好的板書(shū)設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書(shū)中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時(shí)的板書(shū)設(shè)計(jì)，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是，根據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書(shū)：
2.教學(xué)設(shè)想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒(méi)有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過(guò)“父愛(ài)子”與“子愛(ài)父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。
3. 教學(xué)時(shí)間上的改善
我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺(jué)二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細(xì)想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來(lái)把握基調(diào)的形式了。其實(shí)，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái)？”，教師再板書(shū)，最后小結(jié)。無(wú)疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其實(shí)這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書(shū)，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。
4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善
整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問(wèn)題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況；又如“引出背影，體驗(yàn)反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問(wèn)進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽(tīng)朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng)，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo)。
靜下心來(lái)，我感覺(jué)到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學(xué)時(shí)不夠自然，太拘泥于教案了。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開(kāi)了講臺(tái)，離開(kāi)了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有盡善盡美，只有永不滿(mǎn)足，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過(guò)于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺(tái)，不可作秀，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。
《背影》教學(xué)反思4
走進(jìn)教室，我先靜靜地在講臺(tái)前站了一會(huì)兒，隨后用很平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“1991年，香港人舉行唐詩(shī)評(píng)選，最喜愛(ài)的10首依次是：孟郊的《游子吟》、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂(lè)游原》、李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》、白居易的《賦得古原草送別》、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。這10首詩(shī)，同學(xué)們多數(shù)都學(xué)過(guò)，有的早在三四年級(jí)時(shí)就會(huì)背了，但列于榜首的：《游子吟》卻大多沒(méi)有讀過(guò)。作者孟郊，在唐代也算不上是個(gè)大詩(shī)人，為什么在香港人的心目中，這首詩(shī)受到如此之鐘愛(ài)呢？它到底寫(xiě)的`是什么，我們不妨看看。”接著，我熟練地在黑板上默寫(xiě)出全詩(shī)，接著解釋道：“兒子要遠(yuǎn)游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線，正細(xì)心地為他縫補(bǔ)衣衫，為什么要密密呢？擔(dān)心的是兒子可能很遲很遲才能歸來(lái)，獨(dú)自漂泊在外，風(fēng)餐露宿，衣衫破了，有誰(shuí)來(lái)給他補(bǔ)呢？誰(shuí)說(shuō)一棵小小的春草，能報(bào)答陽(yáng)光無(wú)私的沐浴之恩呢？詩(shī)表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛(ài)。”
“看過(guò)電影《媽媽再愛(ài)我一次》的人，不管是誰(shuí)，都會(huì)潸然淚下，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子們的心聲。‘母親’——‘?huà)寢尅�，這是世界上最神圣、最輝煌的稱(chēng)呼！那么，我們的父親如何呢？‘嚴(yán)父慈母’，根據(jù)中國(guó)的這句老話，仿佛做父親的一定非常之嚴(yán)厲。其實(shí)，我總覺(jué)得，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，慈父是很多很多的。我們不妨說(shuō)說(shuō)自己的父親。
停了一會(huì)兒，我說(shuō)：“同學(xué)們，我可以肯定，你們的父親也一定是位令人可敬的慈父，下面請(qǐng)大家想想，然后具體地說(shuō)一說(shuō)。”
三五分鐘后，一個(gè)男同學(xué)站了起來(lái)，他說(shuō)：“我父親煙癮很大，因房子小，他一抽煙，有時(shí)我就咳嗽。這樣，每當(dāng)我在家時(shí)，父親就悄悄站在屋外抽，過(guò)了癮后，再回到屋里，待會(huì)兒癮上來(lái)了，他就又出去。天熱倒還可以，天冷就不好辦了。后來(lái)，我對(duì)父親說(shuō)，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了，不會(huì)咳嗽了。他說(shuō)，在屋里抽，我直接受害，你們間接受害，也不行�？磥�(lái)，只好戒掉了。后來(lái)父親真的戒了。看他戒煙時(shí)的難過(guò)樣，我真想哭。”
接著，另一個(gè)女同學(xué)講了她父親生前、特別是在病重時(shí)如何關(guān)心她的事，她講著講著，泣不成聲了。同學(xué)們聽(tīng)了個(gè)個(gè)都動(dòng)了情。
至此，我說(shuō)，“‘可憐天下父母心’。不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿(mǎn)著愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的，完全是發(fā)自?xún)?nèi)心的一種無(wú)與倫比的愛(ài)。今天我們要學(xué)的著名作家朱自清的《背影》，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作�！�
說(shuō)完，我按下了按鍵，同學(xué)們屏聲斂氣，一邊盯著課文，一邊聽(tīng)著錄音，整個(gè)教室沉浸在感情的海洋里。
《背影》教學(xué)反思5
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會(huì)寫(xiě)法
“細(xì)微之處見(jiàn)真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開(kāi)描寫(xiě)”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的`廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛(ài)。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)這一主線，貫串整個(gè)教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1-2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：
至愛(ài)親情是我們擁有的無(wú)上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，都凝聚著親人對(duì)我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動(dòng)著我們。請(qǐng)大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對(duì)他們理解，對(duì)他們給予你的無(wú)微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫(xiě)一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
原文資料：
《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫(xiě)的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開(kāi)南京到北京大學(xué)，父親送他到浦口車(chē)站，照料他上車(chē)，并替他買(mǎi)橘子的情形。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買(mǎi)橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。作者用樸素的文字，把父親對(duì)兒女的愛(ài)，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。
《背影》教學(xué)反思6
為了錘煉教師的教學(xué)基本功，為教師間搭建相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，促進(jìn)了全體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校積極響應(yīng)省教育廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”號(hào)召，在全校65名教師間開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的比武活動(dòng)。
在本次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我們八年級(jí)語(yǔ)文備課組所選的課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課——《背影》。
在比武實(shí)踐中，我上的是第二課時(shí)，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿(mǎn)深情的歌曲《父親》導(dǎo)入新課，接下來(lái)的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設(shè)計(jì)的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運(yùn)用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買(mǎi)橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化過(guò)程。展示完后播放滿(mǎn)文軍的《懂你》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛(ài)，以達(dá)到情感教育的目的。
課后，我及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還存在以下問(wèn)題尚待改進(jìn)、完善。
一﹑課堂的時(shí)間沒(méi)有把握好，以致于這堂課沒(méi)有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生理解、關(guān)愛(ài)父母的目的，畢竟，我校的大部分學(xué)生都是留守兒童，長(zhǎng)期與父母缺乏溝通、交流，以致于學(xué)生的`情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買(mǎi)橘時(shí)的形象一題互換，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對(duì)學(xué)生還是有一定難度，所以在實(shí)際展示中，耗時(shí)太長(zhǎng)。
二、教師的每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)太全，也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施：大膽放手，相信學(xué)生，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)。這樣課堂流程可能會(huì)成流暢。
三﹑學(xué)生的展示還需再培訓(xùn)，再規(guī)范。
我上課的這個(gè)班級(jí)是我從七年級(jí)一直帶上來(lái)的班級(jí)。彼此間已經(jīng)非常熟悉，對(duì)于這樣的課堂也不陌生，但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說(shuō)話時(shí)的聲音不夠到位，后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。
四﹑教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)不夠適時(shí)。
這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多，經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們?cè)谄綄?shí)無(wú)華的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導(dǎo)者，此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對(duì)兒子的深情。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì)那份深沉、厚重的愛(ài)。
《背影》教學(xué)反思7
《背影》是父愛(ài)名篇，一直以其質(zhì)樸的文字、動(dòng)人的情感，打動(dòng)著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
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背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的'主線。分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)無(wú)微不至的父愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
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學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃�，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上，在一個(gè)疑問(wèn)解開(kāi)的時(shí)候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂(lè)，教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。
�。ㄈ┳⒅卣Z(yǔ)言品讀
人物的性格、情感和思想是通過(guò)文章語(yǔ)言流露出來(lái)的，所以品讀語(yǔ)言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味文中的細(xì)節(jié)，從質(zhì)樸的語(yǔ)言中挖掘至真至純的情感。
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不同的父親，愛(ài)的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫(xiě)的生活細(xì)節(jié)，這就需要教師進(jìn)一步在寫(xiě)作方面給學(xué)生以認(rèn)真指導(dǎo)。
《背影》教學(xué)反思8
今天有幸邀請(qǐng)到學(xué)校的前輩們以及同事們來(lái)聽(tīng)課，我和同年級(jí)的老師進(jìn)行了《背影》的同課異構(gòu)，課后聽(tīng)了眾人的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，對(duì)比自己之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得受益匪淺。
首先，關(guān)于文章主題的把握�！侗秤啊芬晃南騺�(lái)是贊頌親情的名篇，為什么經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，這篇文章依然還具有打動(dòng)人心的力量？除了精巧構(gòu)思和細(xì)節(jié)刻畫(huà)之外，還在于，作者在平實(shí)的敘事中融入抒情和議論。現(xiàn)在的“我”隔著時(shí)間和滄�；乜串�(dāng)時(shí)的“我”，情感有著微妙的變化。這種情感是人類(lèi)共通的情感。作者寫(xiě)的是過(guò)去的事和當(dāng)時(shí)的情緒，但不能忽略的是，在這些“時(shí)過(guò)境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，還飽含著作者對(duì)青年時(shí)的行為的反思和懺悔。文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養(yǎng)而親不待”的自責(zé)和歉疚。隔著歲月的沉淀，當(dāng)時(shí)父親的那個(gè)背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫(xiě)兒時(shí)的長(zhǎng)媽媽?zhuān)还苁撬龔?qiáng)迫自己吃福橘還是限制自己的行動(dòng)，以孩提時(shí)代的魯迅看來(lái)，都是麻煩又討厭的，但對(duì)于近乎“知天命”之年的魯迅，那時(shí)候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過(guò)去，以父對(duì)子的情感和子對(duì)父的情感進(jìn)行雙向分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟思考，使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能與長(zhǎng)輩“共情”，培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
其次，關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。文章的主旨不僅僅來(lái)源于文章本身，在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的方法，從作者的`人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行分析。常規(guī)形式的語(yǔ)文課，通常把作者簡(jiǎn)介和背景介紹放在最前的一個(gè)環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行文本解讀。我也不例外，但是，經(jīng)過(guò)前輩的指導(dǎo)，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而可以互融互通，成為一體。文中，令朱自清最感動(dòng)的是父親買(mǎi)橘時(shí)的背影，由此可以進(jìn)一步思考，為什么一個(gè)普通的背影能這樣深深感動(dòng)作者？這時(shí)，可以適時(shí)引入家庭環(huán)境的介紹，一是課文開(kāi)頭的“禍不單行”，二則是結(jié)尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補(bǔ)充關(guān)于朱自清父子關(guān)系的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境內(nèi)，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動(dòng)，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學(xué)中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學(xué)生理解起來(lái)，也更順暢一些。
《背影》教學(xué)反思9
本次教學(xué)《背影》一課，我將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)設(shè)置為：一、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否適合學(xué)生;二、課堂上能否靈活地調(diào)動(dòng)學(xué)生。圍繞這兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行反思：
一、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
作為經(jīng)典篇目，這篇課文可選擇的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)有很多，情感熏陶目標(biāo)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo)、寫(xiě)作中構(gòu)思、選材目標(biāo)等等。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作實(shí)際，我將本文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)定為：通過(guò)品析，理解本文通過(guò)抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)，運(yùn)用樸素的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，表達(dá)了父愛(ài)這一主題的寫(xiě)作手法。
七年級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)人記事容易粗線條，不會(huì)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)。朱自清抓住特定環(huán)境下的父子生活經(jīng)歷，將這種凄慘家境下的父子親情凝聚在“背影”這一聚焦點(diǎn)上，從動(dòng)作、服飾、語(yǔ)言等多方面進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，讀來(lái)令人潸然淚下。所以，我在整體感悟之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥出“情感聚焦點(diǎn)”這一名詞，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生將親情具體化，學(xué)習(xí)把情感寄托在一件事、一個(gè)具體的物體、一個(gè)眼神、一雙手等上。
選好了寫(xiě)作對(duì)象，怎樣進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)?這是本節(jié)課的重點(diǎn)。我先要求學(xué)生自己品讀、批注，然后在班上交流，學(xué)生對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)有感覺(jué)，但品讀還不夠具體，我通過(guò)“探身——蹦”、“攀——抓”、“縮——蹬”、“傾——躍”四組詞語(yǔ)的比較，讓學(xué)生體會(huì)到了朱自清語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)，切合父親的年齡、姿態(tài)和身體狀況。對(duì)語(yǔ)言和服飾的品讀相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生感覺(jué)要膚淺一些，這也在意料之中，主要還是靠教師的引導(dǎo)逐步體會(huì)文字的精妙。
二、組織與調(diào)動(dòng)學(xué)生
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教師的啟發(fā)調(diào)動(dòng)、學(xué)生的配合展示二者息息相關(guān)。這取決于教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握和個(gè)人的教學(xué)習(xí)慣、師生的'熟悉程度等。我不太善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，這節(jié)課用的學(xué)生原來(lái)教過(guò)，還算熟悉。觀察攝像機(jī)鏡頭下的學(xué)生狀態(tài)，還是不如平時(shí)的課堂。可能想到背后有鏡頭在盯著，學(xué)生沒(méi)有上《俗世奇人》整體閱讀課時(shí)那般活躍。但仔細(xì)分析原因，還有這兩點(diǎn)：
一是開(kāi)頭設(shè)置的長(zhǎng)達(dá)9分多鐘的《背影》電視散文朗誦視頻有配樂(lè)、有畫(huà)面、有深沉的朗誦，感染力太強(qiáng)，感覺(jué)學(xué)生被這段視頻給吸進(jìn)去了，我用了幾分鐘時(shí)間才將學(xué)生的情緒給拽了回來(lái)。感覺(jué)這個(gè)朗誦欣賞是本節(jié)課不合適的一個(gè)設(shè)計(jì)。本意是想讓學(xué)生感受文字美、進(jìn)入情感意境，這樣恰恰與本節(jié)課的學(xué)習(xí)表達(dá)、寫(xiě)作這一目標(biāo)脫節(jié)了;另外，欣賞朗誦，應(yīng)該讓學(xué)生看著文字聽(tīng)，感受語(yǔ)言文字之美，否則學(xué)生只記得關(guān)注畫(huà)面了，而將“語(yǔ)言文字”這個(gè)根本弄丟了。
二是時(shí)間設(shè)置的不當(dāng)。朗誦視頻占了將近十分鐘，品析語(yǔ)言、交流展示的時(shí)間就顯得倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備充分，對(duì)自己的表達(dá)沒(méi)有底，因而在攝像機(jī)下就顯得不夠自信。
《背影》教學(xué)反思10
這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在情感的引導(dǎo)上，在對(duì)學(xué)生的人性化教育上。
依稀記得在上一屆上這篇課文時(shí)，學(xué)生飽含熱淚的感動(dòng)和意味深長(zhǎng)的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評(píng)。但，今日卻事與愿違。
早上第一節(jié)在一班，我從《父愛(ài)的.高度》這首詩(shī)引入，配了音樂(lè)，找了朗誦好的學(xué)生，但因?yàn)橐魳?lè)聲音過(guò)大、朗誦聲音過(guò)小，所以這個(gè)導(dǎo)入很失敗。然后在聽(tīng)課文朗讀過(guò)程中，我選擇的視頻沒(méi)有配文字，學(xué)生看書(shū)看屏幕很麻煩，這個(gè)過(guò)程是頗為失敗。因?yàn)槲业那榫w沒(méi)奠定到位，所以當(dāng)我分析文字的時(shí)候，語(yǔ)言顯得尤為干癟，當(dāng)我的父子生嫌隙的過(guò)程時(shí)尤為慘白，當(dāng)我的《父親》一歌響起時(shí)，尤為無(wú)力。學(xué)生根本沒(méi)在我關(guān)注的點(diǎn)上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。
我迅速地調(diào)整PPT的邏輯關(guān)系，更換新的導(dǎo)入。
二班時(shí)，是下午第三節(jié)課。此時(shí)的學(xué)生經(jīng)歷了一天的疲勞，已經(jīng)毫無(wú)新鮮感。課前我做了一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：在一張紙上寫(xiě)上你人生中最重要的五個(gè)人（很多孩子寫(xiě)了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個(gè)劃掉你認(rèn)為不那么重要的一個(gè)，直至最后一個(gè)。在第三個(gè)的時(shí)候，有點(diǎn)孩子就淚光閃閃了，第四個(gè)時(shí)，直接有孩子呼喊能不能保留兩個(gè)！而在這時(shí)，我再觀孩子最后的“愛(ài)”，多數(shù)是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對(duì)親人的不舍和愛(ài)意融入歌詞和MV。
就這樣，我將這篇的感情基調(diào)奠定得很好啦，在沒(méi)正式進(jìn)入文本之前，學(xué)生就能夠?qū)⒆约簩?duì)父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字時(shí)，就顯得輕而易舉啦。
經(jīng)過(guò)這堂課，我更加明白了導(dǎo)入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調(diào)先有情是多么重要。
《背影》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)和能力目標(biāo)：
�、儆懈星榈睦首x課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。
�、趯W(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
�、垠w會(huì)本文樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
2．過(guò)程和方法目標(biāo)：
提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
難點(diǎn)：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，體會(huì)文章情思綿綿的意蘊(yùn)。
三、教學(xué)課時(shí)3課時(shí)
四、教學(xué)方法自主、合作、探究法
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，營(yíng)造氛圍。
播放《父親》這首歌，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
二、作者及寫(xiě)作背景介紹。
朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。
《背影》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的名篇。寫(xiě)于1925年10月，是作者追憶8年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，也被解聘了。父親沒(méi)有積蓄，還欠了五百元債。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書(shū)，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪�；�?fù)P州后，父親將金銀首飾都拿出來(lái)，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢(qián)辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書(shū)，父子在浦口惜別。本文所寫(xiě)的就是惜別的感人場(chǎng)面。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下劃線的字的讀音。
差使()交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥帖()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐()
2、下列字詞的意思你掌握了嗎？
奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑
禍不單行慘淡變賣(mài)典質(zhì)躊躇
四、聽(tīng)讀課文錄音，感知課文內(nèi)容。
1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。
2、本文幾次寫(xiě)到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？（四次背影。第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。這次寫(xiě)得最具體、最感人。第三次在車(chē)門(mén)話別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）
3、文章寫(xiě)了作者的幾次流淚？為什么流淚？（①第二段，是因?yàn)楸瘋鹤婺杆懒�；父親失業(yè)了。②第六段父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)，流下了感動(dòng)之淚。③第六段，父親的`背影混入來(lái)來(lái)往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來(lái)信時(shí)，流下懷念之淚。）
4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
�。ā虻谝徊糠郑�1）開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。
◎第二部分（2—6）回憶往事。追憶車(chē)站離別的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫(xiě)背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對(duì)我無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，為寫(xiě)背影作鋪墊。6段，描寫(xiě)父親爬鐵道買(mǎi)橘子的背影，抒發(fā)父子情深。
◎第三部分（7）別后思念。淚光中再現(xiàn)“背影”。喟然長(zhǎng)嘆，抒發(fā)懷念父親之情。）
五、歸納小結(jié)，完成板書(shū)（展示）。
【教學(xué)反思】
第二課時(shí)
六、初步感受父子之情。
�。ㄒ唬┏醪礁惺芤�:父疼子
1、在送行過(guò)程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價(jià)錢(qián)，送子上車(chē)，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買(mǎi)橘。體現(xiàn)：細(xì)心關(guān)照，周到入微）
2、其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？（望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影）
3、父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事以外，還以什么方式表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？｛父親的語(yǔ)言：①不要緊,他們?nèi)ゲ缓?②我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng).③我走了,到那邊來(lái)信!④進(jìn)去吧,里面沒(méi)人.
體現(xiàn):憐惜體貼,依依不舍(樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,表現(xiàn)出父親無(wú)微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛(ài),憐惜體貼兒子,依依不舍，語(yǔ)言樸實(shí)，感情深沉。)｝
4、朗讀，分析“望父買(mǎi)橘”。
�、俑赣H的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂(yōu)傷（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影�。�
�、谧呗返淖藙�(shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個(gè)蹣跚的背影！）
�、叟涝屡_(tái)動(dòng)作：探攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“探”，體胖動(dòng)作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子�！@是一個(gè)艱難的背影�。�
（二）初步感受二:子愛(ài)父
5、作者先說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”，又說(shuō)“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了。”這里“聰明”是什么意思？這兩句話是針對(duì)什么而言的？表現(xiàn)了我怎樣的感情？（這里的“聰明”都是糊涂的意思。這是針對(duì)父親和腳夫講價(jià)錢(qián)，我總覺(jué)得他說(shuō)話不太漂亮，父親囑咐茶房好好照顧我，我心里暗笑他“迂”，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，完全能料理自己，父親大可不必過(guò)分小心。表現(xiàn)我對(duì)自己當(dāng)時(shí)不理解父親的深情而自責(zé)。）
6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。斫狻Ｈ瘟鳒I，兩次自責(zé)：A．望父買(mǎi)橘，艱難背影——感動(dòng)之淚；B．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；C．含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚；D．太聰明了，聰明過(guò)分——后悔自責(zé)。
兒子對(duì)父親：（人非草木，孰能無(wú)情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動(dòng)、思念。兒子真切地理解了父愛(ài)，真誠(chéng)地感激父愛(ài)！｝
七、精讀品析“買(mǎi)橘子”這一段。感受父子之情。
聽(tīng)讀課文錄音，思考討論以下問(wèn)題：
1、這一段動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確精當(dāng)，請(qǐng)找出來(lái)體會(huì)其內(nèi)涵。
2、哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）
3、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親身材的特點(diǎn)？（肥胖）
4、哪個(gè)詞表現(xiàn)了父親步履的特點(diǎn)？（蹣跚）
5、“蹣跚”什么意思？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）
6、哪些語(yǔ)句具體地寫(xiě)出父親“要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）
7、這一段主要運(yùn)用了哪兩種描寫(xiě)方法？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。）
8、“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)”，兩個(gè)“怕”，各怕什么？（怕父
親見(jiàn)了傷心；怕別人見(jiàn)了難為情。）
9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實(shí)不僅不輕松，還很吃力。只是因?yàn)閻?ài)兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”�！�??似的”表示“看似??，其實(shí)不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛(ài)。）
10、父親送兒子上車(chē)，前后只說(shuō)了四句話，請(qǐng)把這四句話找出來(lái)。這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常。這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？
｛①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓��！保ǜ赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂(yōu)心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）
�、凇拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”（父親已經(jīng)把兒子送上車(chē)，已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意，看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的，便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易，自己受點(diǎn)累，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。）
�、邸拔易吡�，到那邊來(lái)信！”（惦念路途平安，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心。）
�、堋斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人�！保ㄗ吡藥撞骄突仡^，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。）
不是缺乏感情，樸素的言語(yǔ)中往往含有深摯的愛(ài)；平淡的話語(yǔ)里往往有不平靜的心情。溫馨提示：送你一句名言：真理是樸素的。寫(xiě)作，要善于用樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。｝
11、歸納：寫(xiě)父親的背影的目的是什么？歸納段意。（寫(xiě)父親的背影的目的是為了表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。買(mǎi)桔送別。）
12、寫(xiě)父親的４次背影中，過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的背影寫(xiě)得最詳細(xì)，為什么?｛這個(gè)“背影”在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的“主腦”（葉圣陶語(yǔ)），最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心，所以得最詳細(xì)。｝
八、誦讀“買(mǎi)橘子”這一段。深入感受父子之情。
【教學(xué)反思】
第三課時(shí)
九、擴(kuò)展遷移。
◎?qū)耄河幸痪湓�，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母�?duì)兒女的恩情！（播放歌曲《兒行千里》）
1、有人認(rèn)為，父親年紀(jì)大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買(mǎi)橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛(ài)嗎？對(duì)此你怎樣認(rèn)為？（這種說(shuō)法是不理解父親的愛(ài)；為了愛(ài)，自己甘愿吃苦，這正表現(xiàn)了父親對(duì)兒子愛(ài)得深切，愛(ài)得無(wú)私。）
2、有人說(shuō)：“一個(gè)20歲的大男孩面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑�！蹦愕目捶�?請(qǐng)與大家討論。（須結(jié)合文中交待的特定的背景來(lái)理解。當(dāng)時(shí)祖母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家的心情都很不好受。所以，“我”的言行可以理解。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
【教學(xué)反思】
《背影》教學(xué)反思12
星期五上完《背影》的預(yù)習(xí)課，課后布置同學(xué)在星期六和星期日收集有關(guān)父愛(ài)的資料，如散文、詩(shī)歌，歌曲，讀后感，或者寫(xiě)有關(guān)父親的文章。星期一上展示課。二年五班是第一節(jié)課，早自習(xí)時(shí)，學(xué)生們就開(kāi)始在黑板上板書(shū)他們想展示的內(nèi)容，上課時(shí)，同學(xué)們以小組為單位依次展示，主要是收集的資料。其中的亮點(diǎn)是李慶同學(xué)寫(xiě)的讀后感和王文熙寫(xiě)的《父親的背影》，另外，于守源解釋了他在黑板上畫(huà)的圖畫(huà)。畫(huà)面上是爸爸媽媽拉著一個(gè)小孩的手，寓意父母辛勤地?fù)嵊⒆映砷L(zhǎng)。畫(huà)畫(huà)是他的愛(ài)好，對(duì)于他，能參與其中已屬不易，我予以了熱情地鼓勵(lì)。第二節(jié)課是二年六班，預(yù)習(xí)時(shí)他們熱情很高，原想他們表現(xiàn)得會(huì)很好，可結(jié)果卻令人失望，展示的內(nèi)容都是搜集的資料，而且方式雷同，毫無(wú)新意，沒(méi)有自己的`感悟，一個(gè)小組編排的小品還偏離了主題。課堂單調(diào)而乏味，時(shí)間綽綽有余。第三節(jié)是二年三班，他們沒(méi)有準(zhǔn)備。因此任務(wù)沒(méi)有如期完成。精彩的情景出現(xiàn)在二年四班。展示時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)雖還有些拘謹(jǐn)和生澀，但內(nèi)容卻都是圍繞主題有序進(jìn)行著。同學(xué)們自編小品表現(xiàn)平日里對(duì)父母的不敬，后悔地自責(zé)，大聲呼喊“爸爸，我愛(ài)你”，號(hào)召同學(xué)們回家為父母做力所能及的事，孝敬父母�；�(dòng)環(huán)節(jié)表達(dá)了同學(xué)們共同的心聲，魏雨思同學(xué)還讀了給老師和爸爸媽媽的一封信。由此可見(jiàn)，他們對(duì)《背影》一課有了更深入的理解。
一堂相同內(nèi)容的展示課，效果截然不同，原因是學(xué)生的準(zhǔn)備不同。展示課的課堂完全掌握在學(xué)生的手中，教師不好把握，因此，教師有時(shí)間還要參與到學(xué)生的準(zhǔn)備之中，了解他們的情況，指導(dǎo)準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生提出高的要求，而能力弱的學(xué)生也要參與其中，但要降低難度，做到心中有數(shù)，如果內(nèi)容不充實(shí)，要及時(shí)提醒糾正，以便保證課堂的質(zhì)量，而不應(yīng)信馬由韁的進(jìn)行到哪兒就算哪，否則，既浪費(fèi)時(shí)間，又毫無(wú)實(shí)效，是在是得不償失。
《背影》教學(xué)反思13
今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過(guò)程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計(jì)的板塊依次為：淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫(xiě)背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見(jiàn)長(zhǎng)�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛(ài)的每一個(gè)人。
父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價(jià)，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià)，家境慘淡可見(jiàn)一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書(shū)的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時(shí)髦。通過(guò)父子服裝的對(duì)比，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿(mǎn)面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始對(duì)文本的解讀。
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)和描寫(xiě)�！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)在精神”，分析課文時(shí)，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中，我通過(guò)反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的'愛(ài)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
現(xiàn)實(shí)生活中，好多人可能并沒(méi)有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，因?yàn)檫@種愛(ài)它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛(ài)的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說(shuō)說(shuō)在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過(guò)小組討論，推選1—2人上臺(tái)演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。
情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn)，而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒�！侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。
《背影》教學(xué)反思14
一、對(duì)教師自身教學(xué)狀況的反思：
《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第七課的內(nèi)容，這是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫(xiě)親情的敘事散文，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫(xiě)的。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛(ài)比較難，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單。背影是父愛(ài)的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫(xiě)，所以第六段是文章的重點(diǎn)。
這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入;第二步讀背影;第三步品父愛(ài)，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛(ài)”、“感動(dòng)中談父愛(ài)”、“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn);第四步是寫(xiě)真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置。
教師教態(tài)方面，這節(jié)課一共45分鐘，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調(diào)平緩，基本上面帶微笑。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿(mǎn)堂走”。由于我是第一次上公開(kāi)課，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂一開(kāi)始就沒(méi)有很好地進(jìn)入狀態(tài)，教師范讀的時(shí)候也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的狀態(tài)。
教學(xué)時(shí)間把握上，沒(méi)有一個(gè)整體的時(shí)間概念。在八中試講的時(shí)候，一節(jié)課是四十分鐘，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)，所以在這節(jié)公開(kāi)課上的時(shí)間一定要注意調(diào)整。但是，我在這次教學(xué)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和精神緊張，所以時(shí)間沒(méi)有把握好，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間延長(zhǎng)了，出現(xiàn)了課堂松散、重點(diǎn)不突出的情況。最后時(shí)間不足，教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)有完成。教師情緒在一開(kāi)始沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感上沒(méi)有感染到學(xué)生�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的`是比較失敗的。授課中，我就已經(jīng)感覺(jué)到課堂中出現(xiàn)了問(wèn)題，第一、二環(huán)節(jié)時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，所以在第三環(huán)節(jié)時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)”的時(shí)間也比以前縮短了。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有進(jìn)行。
教師語(yǔ)言方面，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩，沒(méi)有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。
二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：
課前，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測(cè)試中，學(xué)生對(duì)字詞的掌握不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒(méi)有對(duì)自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的。
課堂上，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒(méi)有積極參與的同學(xué)，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去。
一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)能力比較強(qiáng)，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致分析課文。
《背影》教學(xué)反思15
材分析 本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇記敘文，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫(huà)”，主要通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章，對(duì)生活有更豐富的解讀，對(duì)人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生的閱讀能力有所提高。了解人物的記敘、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫(xiě)作能力。
學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨，多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì)，先讓學(xué)生喜歡。而后，在指引學(xué)生步步深入，領(lǐng)會(huì)其中的情感和思想。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示。
教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫(xiě)的方法。
(2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。 (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。
2.方法與過(guò)程:合作探究式
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀:
感受深切的父愛(ài),凈化自身,凈化靈魂。
4.德育目標(biāo):
教育心存愛(ài)意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。
學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影、四次流淚的描寫(xiě)作用。
2.感受深切的父愛(ài),體會(huì)作者的`思想感情。
難點(diǎn) 文中父愛(ài)的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)
課前準(zhǔn)備課件 、電腦、投影儀
教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意
研討法：個(gè)體思考，小組討論，共同交流。
教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。
2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師做必要的提示點(diǎn)撥。
3．以寫(xiě)促讀。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入:
(一)入題:（課件）
(二)文學(xué)知識(shí)課件)
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):
二、檢查預(yù)習(xí)投影)
2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語(yǔ)
三、整體感知課文
(一)朗讀課文
(二)思考問(wèn)題討論問(wèn)題:
1.本文寫(xiě)的主要事件是什么?
2.全文共寫(xiě)到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
3.為什么要多次描父親的背影呢?
4.本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)父親?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)呢?
四、小結(jié):
五、作業(yè)的布置
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
七、教學(xué)反思
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