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《不懂就要問》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《不懂就要問》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《不懂就要問》教學(xué)反思1
這個單元的課文,都是寫名人小時候的故事,雖然語言不難,但是學(xué)生要理解故事中包含的道理,還是有難度的。第四課是一篇寫孫中山小時候不懂就問的課文,人物年代離學(xué)生較遠。早上在課前帶讀課文時,就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題,所以在課前,我對孫中山所在的年代,尤其是“私塾”教學(xué)進行了介紹,希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。感覺學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進入到課文中來。但是,在課堂上,講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時,孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的,并沒有抓住課文中的`語言,這就使得內(nèi)容有點偏離,如,有的孩子說,他們沒有課本,他們只有一個老師上課等等,即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說,效果也不太理想,這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。
之后,我反思前面的背景介紹是不是有點過?一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全?但是對于學(xué)生的詞語理解障礙,應(yīng)該怎樣把握?
《不懂就要問》教學(xué)反思2
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問!碑(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的`質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
提問,激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣,學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁,老師則從說教中解脫出來,從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并使之在教學(xué)進程中獲得解決,這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
《不懂就要問》教學(xué)反思3
在教學(xué)中要巧設(shè)問題,引導(dǎo)思索,同時要表達一個“讀”字,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中體會文章的思想感情。
因此,在整節(jié)課里,我讓學(xué)生在讀中思疑,讀中釋疑,真正成為學(xué)習(xí)的仆人。總之,初讀、細讀、賞讀,層層深入;個人讀、分組讀、齊讀,形式多變;還要進展朗讀方面的指導(dǎo)。
如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“你會背了嗎?”要讀誕生氣而又大聲的口氣!跋壬,你剛剛講的是什么意思,請您給我講講吧!”要讀出懇切、迫切的心情。只有這樣,才能使學(xué)生讀得有滋有味,從而理解課文內(nèi)容,體會的感情,收到良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課上,為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺得我們在生活中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后答復(fù):“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣!薄爸鲃訋兔τ欣щy的同學(xué)是好習(xí)慣!薄霸缢缙,早晚刷牙是好習(xí)慣!薄懊刻靾猿衷绨緹捠呛昧(xí)慣!薄安欢膯栴}主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習(xí)慣。今日,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事!蔽野l(fā)覺,孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚異、可怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴峻;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
這堂課雖然完畢了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,我會努里力去用好它。
在上課之前,我還是用一慣的方法預(yù)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進展的是課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就要問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的.學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情,教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,小時后的孫中山。
本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦”等,其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?”,第三自然段出示句子,交給學(xué)生讀長句的方法留意斷句,然后熟悉“嚇呆”,之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀,讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
本課時根本到達了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但是對于三年級的教學(xué)來說,內(nèi)容上欠少,沒有初步的了解課文內(nèi)容,思索課文的整體性,教學(xué)應(yīng)把握好尺度,留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),今日檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的疏忽,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
表達了孫中山小時候?qū)W習(xí)的故事!安欢蛦枴辈粏问且粋學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思索和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱忱。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的宏大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱忱有親密的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果:
教學(xué)時,教師提出了問題,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(邊讀課文邊思索:為什么孫中山明知會挨打,還要向教師提問題),學(xué)生就會很快地進入了自主學(xué)習(xí)中,他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫,動眼、動手、動腦。在學(xué)生自讀時,教師應(yīng)通過巡察,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù),如:哪些學(xué)生已能解答問題,哪些學(xué)生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備!皶x百遍,其義自見!睂W(xué)問的理解和把握不單單是教師講出來的,還要有學(xué)生去讀、去悟。因此,課堂上要給學(xué)生更多的讀的時機,教師則是通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中,對教材作了細心的處理,注意從整體著眼,明確課堂的難點和重點,圍繞“為什么孫中山明知會挨打,還要向教師提問題”這個主要問題綻開朗讀教學(xué),學(xué)生把爭論解決這個問題作為中心目標(biāo),避開了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀(初讀、研讀、品讀)最終體會到“不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。
二、勝利之處:
在上課之前,我還是用一貫的方法預(yù)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進展課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情。教師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:小時候的孫中山。本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展現(xiàn)“私塾、背誦、講解”;其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想:這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?”第三自然段出示句子,教給學(xué)生讀長句的方法,留意斷句,然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無聲”,之后的幾個自然段都是根據(jù)這種方式或方法去讀。最終是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
三、缺乏之處:
本課時根本到達了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容,思索課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度,留意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),從今日的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的效果,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改良措施:
課堂以學(xué)生為主體,敬重學(xué)生的把握力量。
《不懂就要問》教學(xué)反思4
敘述了孫中山小時候?qū)W習(xí)的故事!安欢蛦枴辈粏问且粋學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果:
教學(xué)時,教師提出了問題,學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(邊讀課文邊思考:為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題),學(xué)生就會很快地進入了自主學(xué)習(xí)中,他們各自獨立地邊讀、邊想、邊畫,動眼、動手、動腦。在學(xué)生自讀時,教師應(yīng)通過巡視,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),如:哪些學(xué)生已能解答問題,哪些學(xué)生在解答問題時遇到了困難。從而對下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備!皶x百遍,其義自見!敝R的理解和掌握不單單是老師講出來的,還要有學(xué)生去讀、去悟。因此,課堂上要給學(xué)生更多的讀的機會,教師則是通過學(xué)生的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生對課文進行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中,對教材作了精心的處理,注重從整體著眼,明確課堂的難點和重點,圍繞“為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問題”這個主要問題展開朗讀教學(xué),學(xué)生把討論解決這個問題作為中心目標(biāo),避免了課堂上的“碎問碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀(初讀、研讀、品讀)最終體會到“不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的`真正含義。
二、成功之處:
在上課之前,我還是用一貫的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進行課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情。老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:小時候的孫中山。本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利地讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”;第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想:這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?”第三自然段出示句子,教給學(xué)生讀長句的方法,注意斷句,然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”,之后的幾個自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
三、不足之處:
本課時基本達到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但內(nèi)容上欠少。沒有初步地了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度,注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),從今天的教學(xué)上來看檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的效果,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改進措施:
課堂以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的掌握能力。
《不懂就要問》教學(xué)反思5
在上課之前,我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡,在黑板上板書好了相應(yīng)的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底,但是到了教室的時候,一切的教學(xué)設(shè)計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先,進行的是課前導(dǎo)入,利用課題《不懂就要問》,引導(dǎo)孩子說出孫中山,并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶;然后通過名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子說說孫中山的事情,老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人,并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,小時后的孫中山。
本課時,就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音,讀通句子,能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦”等,第二段認識“照例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想,這樣糊里糊涂的背,有什么用呢?”,第三自然段出示句子,交給學(xué)生讀長句的方法注意斷句,然后認識“嚇呆”,之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的.讀,讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來完成生字教學(xué)。
本課時基本達到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),但是對于三年級的教學(xué)來說,內(nèi)容上欠少,沒有初步的了解課文內(nèi)容,思考課文的整體性,教學(xué)應(yīng)把握好尺度,注意教學(xué)的節(jié)奏。對于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大,以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí),今天檢查了學(xué)生的讀,絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的,但是為了確保教學(xué)的疏忽,課中的自由讀還是不能取消,要留有足夠的時間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
《不懂就要問》教學(xué)反思6
《不懂就要問》記敘了孫中山小時候在學(xué)習(xí)時不懂,請求先生講解課文意思的一件事;贊揚了孫中山樂于思考、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于追求真理的主動精神。課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模泻軓姷目勺x性和教育性,目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí),教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一下效果:
1、巧妙引入“不懂就要問”。這句話是課文的`中孫中山說的話,教學(xué)伊始,我讓學(xué)生說說這句話出現(xiàn)在文中哪個自然段,從而找到文章的中心句:“學(xué)問,學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得!贝騺y了課文的順序來講課,用清晰的主線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),這樣學(xué)起來思路清晰。
2、運用課件中圖片、生動的語言、教師的肢體語等貫穿于教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的情感,便于他們接受。如在教學(xué)每一段之前都設(shè)計了一些過渡語,設(shè)疑激趣,自然地過渡。在教學(xué)第三自然段之前,我先出示課件中圖片,讓學(xué)生觀察圖畫,仔細觀察人物的動作、表情等,這樣就把學(xué)生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài),樂于學(xué)習(xí)和接受,并加深對課文的理解。教學(xué)中,通過做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動作表演,讓學(xué)生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學(xué)的表現(xiàn)進行了對比。針對課文中相關(guān)語句,我設(shè)計了這樣的一個問題:“文中為什么要描寫同學(xué)們的表現(xiàn)?”讓學(xué)生把孫中山和其他同學(xué)從語言上、動作上進行對比,從同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強烈的對比,反襯出孫中山不懂就問是需要很大的勇氣的。
4、我在設(shè)計教學(xué)時,根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時,緊緊圍繞“讀”設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,使學(xué)生讀有所感,讀有所悟,讀有所得,真正嘗到讀的甜頭。運用多種形式的讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心,在教學(xué)中,我讓學(xué)生分角色朗讀,學(xué)生猶如身臨其境,加深了對課文的理解。在指導(dǎo)朗讀課文第三、四自然段時,學(xué)生分別扮演孫中山、私塾先生,在體會人物內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上讀句子,學(xué)生感悟到孫中山是一個不懂就問、善于思考的孩子。
二、成功之處
1、緊扣“問”的過程,比較人物言行,培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣。
孫中山勤學(xué)好問的精神,是通過“孫中山禮貌請問——先生厲聲反問——孫中山從容答問——先生欣然解問——同學(xué)提出疑問——孫中山笑著答問”的過程表現(xiàn)的。因此,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過!
《不懂就要問》教學(xué)反思7
本篇課文是一篇略讀課文,三年級的學(xué)生第一次接觸略讀課文,在上課開始,先讓孩子們讀略讀要求,明白如何學(xué)習(xí)略讀課文,一是略讀課文可以讀的粗略一些,了解課文大意就行,二是如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解,也沒關(guān)系,不要回讀,再進行學(xué)習(xí)。
課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問!碑(dāng)學(xué)生問到孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學(xué)的那句話,學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的精神,這是課文中的'一個教學(xué)難點,因為學(xué)生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。由于人物年代離學(xué)生較遠。早上在課前帶讀課文時,就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問題,所以在課前,我對孫中山所在的年代,尤其是“私塾”教學(xué)進行了介紹,希望能夠接近文本與學(xué)生的距離。感覺學(xué)生對這種教學(xué)方式有所了解才進入到課文中來。但是,在課堂上,講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時,孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來回答的,并沒有抓住課文中的語言,這就使得內(nèi)容有點偏離,如,有的孩子說,他們沒有課本,他們只有一個老師上課等等,即使我極力地暗示要抓住課文中的語言來說,效果也不太理想,這些回答對于理解課文中“不懂就要問”這一主題沒有任何鋪墊作用。之后,我反思前面的背景介紹是不是有點過?一年級結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全?但是對于學(xué)生的詞語理解障礙,應(yīng)該怎樣把握?
在教育教學(xué)過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)“問”,是進一步開發(fā)學(xué)生智力,促使學(xué)生不斷獲取新知識的一個有效途徑和方法,在現(xiàn)實教學(xué)中,有的學(xué)生怕出丑,不好意思問;有的學(xué)生膽小,不敢大膽問:有的在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。因此,在教學(xué)中,我們首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于問,敢于大膽思考,敢想敢說敢問,敢提出異議,努力為學(xué)生發(fā)問創(chuàng)造寬松的條件。
因此,在教學(xué)中我們要教育學(xué)生不僅要向自己的老師、家長和學(xué)問多的人學(xué)習(xí),而且還要向比自己學(xué)問少的人學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、發(fā)奮進取的求知精神。要鼓勵學(xué)生“善問”。好問是多思的前提,提倡學(xué)生多問,并非鼓勵學(xué)生不加思索地亂問,而是要鼓勵學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問,思考后再問,有準(zhǔn)備地問,有目的地問,問到點子上,在問中長進。在問中釋疑、解惑。我借機鼓勵學(xué)生在日常生活中能夠向?qū)O中山學(xué)習(xí),不要害怕被責(zé)備,不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的,其實想想,做的甚少,以后在教學(xué)中多學(xué)習(xí)教學(xué)策略,解決問題的技巧,多向師父們學(xué)習(xí)請教,不斷的提高自己的教學(xué)水平。
《不懂就要問》教學(xué)反思8
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動幫助有困難的同學(xué)是好習(xí)慣!薄霸缢缙,早晚刷牙是好習(xí)慣!薄懊刻靾猿衷珏憻捠呛昧(xí)慣。”“不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的.一個故事。”我發(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
這堂課雖然結(jié)束了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中,我會努里力去用好它。
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