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《利用平移解決問(wèn)題》的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《利用平移解決問(wèn)題》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《利用平移解決問(wèn)題》的教學(xué)反思1
本節(jié)課的教學(xué)是通過(guò)學(xué)會(huì)生的自主探究、討論幫助學(xué)生運(yùn)用“平移”的知識(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)化前、后的圖形特征，感悟知識(shí)間的聯(lián)系，滲透“等積變形”的策略，既加深了“平移”這種圖形變換方式的理解，又為后續(xù)的學(xué)習(xí)平面圖形面積奠定了基礎(chǔ)，《利用平移解決問(wèn)題》教學(xué)反思。本節(jié)課的教學(xué)我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1.直觀演示，激發(fā)尋求策略的內(nèi)需。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合適的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上的，但四年級(jí)學(xué)生的這種體驗(yàn)基本上處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)，只有合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，才能促使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略形成清晰的認(rèn)知。為此，在課的一開(kāi)始，我便呈現(xiàn)了一個(gè)直觀性和操作性極強(qiáng)的素材圖“：你能知道這兩個(gè)平面圖形的面積是多少嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。”這樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向。
2.回顧整理，在復(fù)習(xí)舊知中感受轉(zhuǎn)化策略。對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解不能僅僅依賴直觀的演示與形象的操作，更重要的是能讓學(xué)生親身經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，尤其是思維不斷發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，以逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的深層理解，讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程：(1)圖形面積、周長(zhǎng)方面的應(yīng)用；(2)數(shù)與計(jì)算方面的應(yīng)用。通過(guò)喚醒經(jīng)驗(yàn)——回顧整理——體會(huì)應(yīng)用，分類讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略的形成過(guò)程，符合學(xué)生“感知——表象——抽象”的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)反思《《利用平移解決問(wèn)題》教學(xué)反思》。
3.學(xué)以致用，體驗(yàn)運(yùn)用策略的價(jià)值。在學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程后，精心設(shè)計(jì)一些富有變化的問(wèn)題是必要的，這對(duì)于策略的.理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，這些習(xí)題的練習(xí)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，分散了教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性。學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得會(huì)更加透徹，學(xué)生對(duì)策略的價(jià)值所在會(huì)感受得更加深刻，而且在運(yùn)用策略的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力也能夠得到培養(yǎng)和提高。
4.注重反思，把握提升策略的契機(jī)。反思問(wèn)題往往容易為人們所疏忽，但它是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面，也是數(shù)學(xué)思維過(guò)程辯證性的一種體現(xiàn)，即一個(gè)思維活動(dòng)的結(jié)束包含著另一個(gè)思維活動(dòng)的開(kāi)始。因此，在解決問(wèn)題后應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題的策略，反思策略的運(yùn)用過(guò)程，對(duì)具體采用的策略進(jìn)行分析、加工、整合，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的一般方法，使解決問(wèn)題的策略得到不斷提升，并獲得成功的情感體驗(yàn)�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)的收獲，然后出示數(shù)學(xué)家的名言，讓學(xué)生從今天學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的角度，談?wù)勛约旱睦斫�，力圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化性、歷史性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中，充分感受轉(zhuǎn)化價(jià)值的魅力所在。
《利用平移解決問(wèn)題》的教學(xué)反思2
《利用平移解決問(wèn)題》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖形的平移和長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課，著重在于讓學(xué)生體會(huì)平移能讓不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則的圖形，從而達(dá)到化難為易解決問(wèn)題的目的。
縱觀整節(jié)課，首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的面積和周長(zhǎng)。接著，探究了不規(guī)則圖形的面積和周長(zhǎng)問(wèn)題。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)深化，挑戰(zhàn)提高，體悟生活中的轉(zhuǎn)化的精妙之處。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)過(guò)的平移和長(zhǎng)方形正方形面積周長(zhǎng)為知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。在探究第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再把自己的想法與同桌交流，然后在作業(yè)紙上標(biāo)一標(biāo)、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)或算一算，最后指名匯報(bào)：你是怎樣求出這個(gè)圖形的面積的，為什么只要求出長(zhǎng)方形的面積就可以了，這個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——用數(shù)學(xué)的眼光看，從數(shù)學(xué)的角度思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)。并且尊重學(xué)生，讓他通過(guò)自主選擇在圖上標(biāo)、畫(huà)、寫(xiě)、算的方法，表達(dá)自己的解題思路和解題方法。發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
本節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的安排尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由舊到新，由淺入深，在不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體悟的數(shù)學(xué)思想和方法的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。解決第一個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)悟剪切圖形時(shí)是有技巧的，并體悟到平移的過(guò)程中，平移部分的面積并沒(méi)有改變。
在解決第二個(gè)不規(guī)則圖形的面積時(shí)，側(cè)重點(diǎn)在于類比：這兩道題的方法上有什么共同點(diǎn)，這樣做有什么好處，在解決周長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，又進(jìn)一步體悟：利用平移圖形的周長(zhǎng)不變，可以達(dá)到化難為易的目的。探究了面積和周長(zhǎng)問(wèn)題后，再一次帶著學(xué)生反思：無(wú)論是求不規(guī)則圖形的`周長(zhǎng)，還是求不規(guī)則圖形的面積，我們都用了哪種運(yùn)動(dòng)方式來(lái)解決，這樣做的目的是什么，由淺入深，層層渲染學(xué)生對(duì)平移的作用了然于胸。對(duì)平移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法深入心扉。最后，我讓學(xué)生觀看《曹沖稱象》的視頻，再次感受生活中轉(zhuǎn)化的妙用，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，化難為易。本節(jié)課，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了利用平移解決問(wèn)題的解題方法，更領(lǐng)悟到了化難為易的精妙之處。
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