《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思1
上《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，我著重關(guān)注情境教學(xué)這個(gè)對(duì)自己來(lái)說(shuō)還不是很熟悉的領(lǐng)域。眾所周知，情境導(dǎo)入的方法比較能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，這種方式也比較受學(xué)生歡迎�？墒沁^(guò)去大多情況我只是把這個(gè)彩抹亮了開(kāi)課前的幾分鐘，例如：講故事、看動(dòng)畫、聽(tīng)導(dǎo)游介紹，有時(shí)也把一些情境教學(xué)用在拓展活動(dòng)方面，如扮演小記者、辯論賽……
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍、情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了，在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我看電視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目很不錯(cuò)，像各種挑戰(zhàn)啊、奪標(biāo)啊，我覺(jué)得很能吸引人，同時(shí)又能夠充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，所以，《記金華的雙龍洞》節(jié)課就被我設(shè)計(jì)成為一次奪標(biāo)旅游。讓學(xué)生在游玩、探索的過(guò)程中去感受、去理解、去學(xué)習(xí)。
在過(guò)去課堂駕馭能力不夠的.時(shí)候，我往往設(shè)計(jì)好思路讓學(xué)生跟著一步一步達(dá)到教學(xué)目的，不敢越雷池半步，甚至學(xué)生稍微哪個(gè)步子跨大了一點(diǎn)，都害怕自己慌了陣腳�，F(xiàn)在我覺(jué)得：既然給了孩子足夠的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解和主張。這時(shí)候老師的基本素質(zhì)就顯得格外重要，能否收放自如，靈活駕馭，以不變應(yīng)萬(wàn)變就是整堂課成功與否的另一關(guān)鍵因素。相反有些學(xué)生在課堂上提出一些近似荒謬的想法或見(jiàn)解讓大家出乎意料時(shí)，老師若能以巧妙或者幽默的方法靈活以對(duì)，這種教育機(jī)智更是一大看點(diǎn)。這就要求我們要注重一些細(xì)小的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)我們的課堂語(yǔ)言。力求生活化、通俗化貼近孩子們與他們?nèi)〉霉缠Q，會(huì)讓孩子少些反感，多些激情；力求創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有學(xué)生與老師這種概念的境界。在這節(jié)課中，老師和孩子都是劇本中的一個(gè)演員，只是各自分工不同罷了，學(xué)生是游客挑戰(zhàn)者，老師是導(dǎo)游，這樣一來(lái)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有高低的界限，有的只是平等的對(duì)話與交流合作。
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際、情感體驗(yàn)、合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育讓學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。路上的美景，則著重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨《春之聲》的音樂(lè)去感受，對(duì)于沒(méi)去過(guò)的新地方，學(xué)生一定是充滿了好奇，迫不及待地想進(jìn)去探險(xiǎn)。所以放手讓他們進(jìn)去自己游玩，大致了解雙龍洞的特點(diǎn)（這一段是看錄像，運(yùn)用多媒體達(dá)到直觀形象的效果）如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：
一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。
二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看、一邊找、一邊討論、一邊畫，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象看著老師出示的未命名的鐘乳石圖片，說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興�？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小、乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀、去評(píng)、去想象、去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家、小探險(xiǎn)家、小繪圖專家、小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
課堂中重視體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)新課改的精神。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用兩課時(shí)安排進(jìn)度慢一點(diǎn)，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)、感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感、學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思2
教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對(duì)富于變化的課堂，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見(jiàn)解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過(guò)，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節(jié)語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞分外洞和內(nèi)洞，連接內(nèi)外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)�？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開(kāi)始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很�。 备吲e的小手紛紛放下了，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案，相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了�！袄蠋煟矣胁煌庖�(jiàn)。”我捏著粉筆的手放下來(lái)了。“請(qǐng)說(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒(méi)有肯定，沒(méi)有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說(shuō)：“你們真會(huì)讀書！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下�！苯又�，我讓同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據(jù)是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很小，因?yàn)樗荒苋莸孟乱恢恍〈M(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設(shè)法容第三個(gè)人�！�
“我反對(duì)”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì)。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出�！�
“我認(rèn)為很大。課文中寫道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得應(yīng)該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開(kāi)會(huì)都不覺(jué)得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了�！�
“說(shuō)得真不錯(cuò)！”我不由地伸出了大拇指。由此可見(jiàn)，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺(tái)大，課桌小�！薄皩�(duì)了！這就是相比較的大小。”我鼓勵(lì)道。
“老師，我來(lái)說(shuō)：月亮小，太陽(yáng)大，月亮和星星比，月亮也很大�！�
“老師，我也能說(shuō)：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了，知識(shí)與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益匪淺。在學(xué)生通過(guò)讀書、思考、思維的碰撞，對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì)。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨(dú)特的見(jiàn)解，思維的火花才會(huì)閃現(xiàn)。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的.不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程。
試想：如果我按照預(yù)先設(shè)定的教案壟斷課堂，硬牽著學(xué)生走，會(huì)有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預(yù)先的設(shè)想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂(lè)的課堂。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思3
在課堂教學(xué)中我著重從口語(yǔ)交際。情感體驗(yàn)。合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問(wèn)卷是教育學(xué)生做什么事都得有計(jì)劃，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采用了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色，積極的尋找課文中作者的旅游路線，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章的暗線。如何詳細(xì)了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分需要老師引導(dǎo)，于是我采用協(xié)助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺(jué)老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看。一邊找。一邊討論。一邊畫，師生融洽，不知不覺(jué)地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小。乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀。去評(píng)。去想象。去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神。一個(gè)鼓勵(lì)的'擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小朋友的一封信”中，稱贊他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了非常有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家。小探險(xiǎn)家。小繪圖專家。小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在滿足感和自我肯定中結(jié)束學(xué)習(xí)。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思4
課始，讓去過(guò)溶洞的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)聞，師生之間相互補(bǔ)充，與此同時(shí)借機(jī)教學(xué)“石鐘乳”“石筍”等詞語(yǔ)。然后揭示課題，對(duì)課文略作介紹。
本文生字較多，可單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文或以及提出疑難，讀準(zhǔn)生字字音，初步理解詞語(yǔ)的意思。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生理清文章的思路，可以通過(guò)畫示意圖的方法，理清作者游覽的順序。讓學(xué)生按示意圖說(shuō)一說(shuō)作者的游蹤。
在深入研讀時(shí)，要求學(xué)生分別找到途中、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)，體會(huì)作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫清楚的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品味，體會(huì)其用詞選句的準(zhǔn)確與實(shí)在。
學(xué)生讀懂課文以后，可設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，如用“時(shí)而……時(shí)而……”句式造句；提供一句寫景物某一特點(diǎn)的句子，然后用幾句具體的話把這一特點(diǎn)描寫出來(lái)。
為了深化對(duì)課文的理解，可進(jìn)行一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如介紹一次旅游觀光的`親身經(jīng)歷，或介紹自己曾經(jīng)去過(guò)的一個(gè)溶洞，給課文金華雙龍洞的內(nèi)洞配上插圖等等。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思5
結(jié)合本課特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，充分利用教育資源，為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、合作學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂(lè)夏令營(yíng)，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。我還通過(guò)自己設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，始終讓學(xué)生沉浸于參加夏令營(yíng)去游覽雙龍洞的情境中。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺(jué)在身臨其境的游覽西沙群島。
二、以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓(xùn)練。讀有所思、讀有所悟。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。從數(shù)量上分析，其中自由朗讀四次，集體朗讀五次，個(gè)別朗讀的次數(shù)更是充分。從質(zhì)量上分析，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。在各種形式的多次朗讀中，學(xué)生朗讀的.增量體現(xiàn)較為明顯。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng)，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛(ài)讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗(yàn)，通過(guò)課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。嘗試閱讀用欣賞的方式進(jìn)行，學(xué)生對(duì)喜歡句子可以多讀幾遍，有朗讀的自主權(quán)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。
三、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。
教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自己通過(guò)學(xué)習(xí)、討論來(lái)理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。而學(xué)習(xí)途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或介紹等，目的是充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。
不足之處：教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思6
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。我對(duì)這篇文章印象很深刻，是因?yàn)槲覅⒓庸ぷ鲿r(shí)它就有。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者;(二)讓學(xué)生在文中找表明游覽順序的詞來(lái)達(dá)到理清課文脈絡(luò)的目的;(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”;(四)學(xué)習(xí)“孔隙”部分;(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺(jué)寫出來(lái)。
1.加強(qiáng)重點(diǎn)字指導(dǎo)與理解�！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。與低年段相比，我的識(shí)字教學(xué)教的少、扶放多，進(jìn)一步加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)的理解、辨析和運(yùn)用，減少用詞不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫。然后我出示第四課和《長(zhǎng)城》中有“蜿蜒”的的句子，讓學(xué)生在具體的例句中感受“蜿蜒”的用法，結(jié)合“蜿蜒的長(zhǎng)城”的圖片來(lái)理解“蜿蜒”的意思。
2.理清文章的游覽順序。理清文章的游覽順序孩子們已經(jīng)不是第一次接觸了，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第四課時(shí)我就教給了他們理清游覽順序的方法，本以為會(huì)很快找到游程路線，可事實(shí)證明孩子們第二次接觸還不是很熟練的。
3.抓重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。
作者過(guò)孔隙是一個(gè)相對(duì)比較復(fù)雜、比較有特點(diǎn)的過(guò)程，給每一個(gè)進(jìn)出雙龍洞的游客留下了極深的印象，葉圣陶先生也不例外。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過(guò)渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。
4.落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練
(1)借小船的`小體會(huì)孔隙的窄小。我通過(guò)對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。
(2)學(xué)習(xí)“月”字旁的字和身體有關(guān)。從而掌握識(shí)字規(guī)律。
(3)品味過(guò)孔隙的“感覺(jué)”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者過(guò)孔隙時(shí)的真實(shí)感受，將見(jiàn)聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人有身臨其境的感覺(jué)。
5.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟
閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。課堂上，我采用了情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為游客，以讀代講，真切感受作者過(guò)孔隙時(shí)的感覺(jué)�！把矍盎璋盗�，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”時(shí)我有什么感受?“我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子�！蓖ㄟ^(guò)設(shè)境體驗(yàn)，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)感受作者洗練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)及其令人身臨其境的表達(dá)效果。
6.讀寫結(jié)合訓(xùn)練
每屆學(xué)生在寫“我的校園”或“我的教室”時(shí)，只是對(duì)景物進(jìn)行了細(xì)致地描寫，但寫出來(lái)的文章都顯得干巴巴的。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺(jué)，也就是沒(méi)有把自己的感受融入到看到的景物之中。為了讓孩子們的文章更加生動(dòng)，我為孩子們提供了一些我們對(duì)人的感覺(jué)的詞語(yǔ)，孩子們用的還可以。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺(jué)，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。后來(lái)我看了孩子們的文章，孩子們?cè)谧约旱奈恼轮杏幸庾R(shí)地把自己的感覺(jué)融了進(jìn)來(lái)，雖然是初次接觸，能看到孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之后的一點(diǎn)點(diǎn)變化我也是很欣慰的。
每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來(lái)越優(yōu)秀。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思7
《記金華的雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗河的思想感情和品賞大自然的情趣。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況。
上伊始，我讓同學(xué)們自讀，整體感知，初步了解是按什么順序?qū)懙�。上，我鼓�?lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，聯(lián)系平時(shí)的習(xí)作，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談到了寫這類時(shí)，得做到游覽的順序清晰，景點(diǎn)的介紹有詳有略，抓住景物的特點(diǎn)描寫等等。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。當(dāng)學(xué)生把游覽順序用圖示法展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前時(shí)，一篇的脈絡(luò)就明晰了。
在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過(guò)朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點(diǎn)，因此，我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如此神奇的景象，你能用優(yōu)美的或有趣的語(yǔ)言把它記錄下，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學(xué)生興致高昂，饒有興趣地進(jìn)行了想象和創(chuàng)作。在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過(guò)程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的`神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過(guò)的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言字的運(yùn)用能力。
從本的學(xué)習(xí)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是從學(xué)生上交的小練筆看，還是存在著一些問(wèn)題。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思8
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平時(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞的感性認(rèn)識(shí)。這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候都存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，直接看圖就知道了。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用電教手段，這樣才會(huì)有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙象大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理十分草率，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀文章，然后抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問(wèn)題。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠成功之外，我覺(jué)得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的６、７分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的.想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺(jué)得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語(yǔ)文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行有效的改進(jìn)。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思9
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，來(lái)把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。另外，我還大膽嘗試了各種教學(xué)方式，受到了很好的效果。下面談一下自己的幾點(diǎn)感觸：
一、對(duì)于這篇文章的講解，我大膽嘗試、創(chuàng)新。
在沒(méi)有預(yù)習(xí)本課之前，我先打開(kāi)班班通，給學(xué)生放了《記金華的雙龍洞》音頻朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛仔細(xì)聆聽(tīng)這段音頻。然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到了哪些內(nèi)容。在聽(tīng)完第一遍的.時(shí)候，有十幾位學(xué)生談了感受。然后我又放了一遍，又有二十幾位同學(xué)要談感受。此時(shí)，學(xué)生基本上把本課的重點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。我很高興，因?yàn)檫_(dá)到了我理想的效果。我發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是不錯(cuò)的。先讓學(xué)生聽(tīng)文章，再講，這樣比直接講學(xué)生接受得快，印象更深。
二、這是一篇游記，講課時(shí)首先要讓學(xué)生知道作者的游覽順序。
這也為學(xué)生理清文章思路做準(zhǔn)備。因此，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題就是“作者的游覽路線是什么？圈劃出表示作者游覽順序的詞�！睂W(xué)生們先自學(xué)后小組交流討論作者的游覽路線。緊接著，我又設(shè)計(jì)一道題目：“根據(jù)課文內(nèi)容，畫出一幅游覽圖，注意內(nèi)洞、外洞、孔隙的畫法”。通過(guò)這道題，可以看出學(xué)生是否理解了本課。另外，學(xué)生更容易掌握每個(gè)洞的特點(diǎn)。
從本課的學(xué)習(xí)來(lái)看，整體效果還是不錯(cuò)的，但是時(shí)間還是有點(diǎn)緊。學(xué)生讀的時(shí)間還是有點(diǎn)少，像孔隙、內(nèi)洞兩個(gè)自然段應(yīng)該反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味他們的特點(diǎn)。這節(jié)課，也使我領(lǐng)悟到：語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的教學(xué)。讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言里感受想象的美麗，在文字里享受體驗(yàn)的樂(lè)趣，是多么有意思的快樂(lè)學(xué)習(xí)！
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思10
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒(méi)有游過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，還有由于經(jīng)歷有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，這就必須借助于多媒體了。
我在教學(xué)中按游覽路線帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問(wèn)題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒(méi)有把握好。語(yǔ)文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，圖象資料出示過(guò)早，學(xué)生就會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解。所以應(yīng)該出在學(xué)生理解、感悟完文本，用圖象去驗(yàn)證他們的體驗(yàn)，此時(shí)看過(guò)后會(huì)對(duì)文字有更深的體會(huì)。這也讓我意識(shí)到了，語(yǔ)文學(xué)科中要合理地運(yùn)用多媒體，這樣才更有實(shí)效性。
另外，除了多媒體的運(yùn)用外，還要關(guān)注學(xué)生提出的.問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“孔隙”一段時(shí)，學(xué)生問(wèn)我：“老師，我怎么感覺(jué)不到孔隙像大家說(shuō)的那樣低矮呢？”為了節(jié)省時(shí)間，這時(shí)我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問(wèn)他感受到了嗎？學(xué)生只好點(diǎn)頭。課后我細(xì)細(xì)琢磨之后，才覺(jué)得當(dāng)時(shí)的處理不太妥當(dāng)，放掉了一個(gè)絕好的教學(xué)契機(jī)。如果我讓他細(xì)細(xì)讀那一段文字，然后抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)品味，肯定比直接看要好得多。這種情況說(shuō)明我在教學(xué)中面對(duì)突發(fā)的學(xué)生提問(wèn)的處理能力還有待提高。
除了以上兩點(diǎn)在這節(jié)課我覺(jué)得自己做的不夠好之外，但我覺(jué)得自己在這節(jié)課還有做的比較成功的地方：我及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生展開(kāi)想象的空間動(dòng)筆寫了一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”我及時(shí)抓住這個(gè)能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還會(huì)有什么樣的圖案，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，這樣既鍛煉了自己的動(dòng)筆寫的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。
總之，一節(jié)課上完之后，總會(huì)有得有失，但關(guān)鍵是我們要及時(shí)反思，不斷校正，這樣才能使我們?cè)诮虒W(xué)中多一些成功，少一些失誤。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思11
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語(yǔ)言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。全文兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。課堂，既要生動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。因此，我在課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式。
文中有兩個(gè)句子寫出了作者乘船進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的真實(shí)感受，無(wú)疑是本篇課文中的重要語(yǔ)句。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂(lè)課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。這樣處理，不但順利地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且滲透了學(xué)法指導(dǎo)，還激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，效果是顯著的。
教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，使課文中描寫的景象，尤其是關(guān)于孔隙的“窄”，內(nèi)洞的石鐘乳、石筍的描寫能夠在頭腦中再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的`感覺(jué)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思12
這是一篇葉圣陶老先生的游記。作者按照游覽的順序，進(jìn)行了景物描寫。文章中有兩條出索，一條是明線一游覽順序，一條是暗線-泉水的流經(jīng)路線�？紤]到四年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)知水平，教學(xué)始終以明線一游覽順序?yàn)橹鳎龑?dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
1、質(zhì)疑問(wèn)難，歸納主要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、思考，能集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和思考。為學(xué)生提供多次讀書的'機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問(wèn)難，相互交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、在老師的組織下，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，感受到景物的特點(diǎn)，并能借助圖片展開(kāi)豐富想象，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解。再加上有感情地朗讀，深化認(rèn)識(shí)，更能體會(huì)到作者對(duì)大自然的贊美之情。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思13
本文是葉圣陶先生寫的一篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞”景物的特點(diǎn)。因?yàn)槭怯斡�，又恰逢春天旅游，踏青的好季�?jié)，學(xué)習(xí)葉老先生的游記寫法，被我作為本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的記述順序作為重點(diǎn)提示學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。找出每一部分作者寫的是什么內(nèi)容是我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，我們隨著葉先生的游覽順序，一步一趨地前行的同時(shí)畫出游覽的路線圖。
游覽圖是可以較為輕松地畫出來(lái)，但這樣的課堂又難免枯燥乏味，因此，我又想，怎樣才能讓學(xué)生覺(jué)得趣味盎然呢？一是把自己扮作游客，和葉先生一起游覽，但整個(gè)游覽過(guò)程又似乎不太能引起學(xué)生的熱情和共鳴。二是動(dòng)作體驗(yàn)，這點(diǎn)似乎學(xué)生很感興趣，或許是孩童的天性，我班的孩子特別喜歡在朗讀的過(guò)程中加上一些動(dòng)作。在體驗(yàn)孔隙的窄、矮、險(xiǎn)時(shí)，加上動(dòng)作，想象，體驗(yàn)后，再朗讀，學(xué)生朗讀的興致比較高，從他們的表情和動(dòng)作，可以看出，他們體會(huì)到了孔隙的特點(diǎn)。三是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的比較來(lái)感受外洞，內(nèi)洞的寬大和神奇。和同學(xué)們?cè)诮淌�，操�?chǎng)集會(huì)作比較，學(xué)生的直觀感受較為鮮明。也是幫助他們理解課文內(nèi)容的好方法。通過(guò)以上的朗讀和感悟，學(xué)生讀得還算不錯(cuò)。但對(duì)于內(nèi)洞的感受，有些薄弱。
通過(guò)看一些教輔書，提及本文一條“順”的'線索，是作者的游覽順序，是抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫的。另一條是泉水，溪水的來(lái)路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使全文脈絡(luò)清晰，并使景物的方位，方向和作者觀察的角度及移動(dòng)的線索都很清晰。但在教學(xué)的過(guò)程中，我說(shuō)了“逆”的線索學(xué)生反而糊涂了，因此，只是抓住“順”的線索進(jìn)行教學(xué)。等復(fù)習(xí)的時(shí)候，有機(jī)會(huì)提一下，看看學(xué)生們的反應(yīng)情況如何？
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思14
這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見(jiàn)的美景；繼而寫洞口、外洞；再寫孔隙、內(nèi)洞；最后出洞。在游覽過(guò)程中表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛(ài)。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，基于學(xué)生課前做了預(yù)習(xí)工作和相關(guān)的生字詞練習(xí)（包括抄寫生字，辨字組詞，多音字組詞，摘抄本文中你喜歡的一句話。）所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音、寫錯(cuò)形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。但是對(duì)于“蜿蜒”“突兀森郁”詞義理解的方法沒(méi)有做強(qiáng)調(diào)，僅僅根據(jù)學(xué)生課前查閱字典的方法解決較死板，可以放到第二課時(shí)隨文解決。
本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。”學(xué)生從文中獲取信息時(shí)，大多數(shù)學(xué)生能抓住“洞口、外洞、內(nèi)洞”對(duì)于“沿途、孔隙、出洞”的提取比較困難，在引導(dǎo)上我還需多下功夫。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線梳理出來(lái)后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。另外，王老師建議此時(shí)講解了寫作順序后，順理成章地解決本文的主要內(nèi)容，我認(rèn)為受益匪淺，這個(gè)方法很巧妙。
在導(dǎo)入時(shí)，我的`步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開(kāi)課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過(guò)程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。
本課時(shí)教學(xué)中，我有很多遺憾，但也很有收獲。我會(huì)在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過(guò)渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。我會(huì)繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。
《記金華的雙龍洞》的教學(xué)反思15
如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)造的氛圍.情境中，恐怕最辛苦的環(huán)節(jié)莫過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就如同導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)造好的劇本中積極主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己靈活發(fā)揮和再度創(chuàng)造的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課知識(shí)點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時(shí)時(shí)間又比較緊張，所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，如果能用較多的.時(shí)間慢慢地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟文章本身語(yǔ)言文字的優(yōu)美，對(duì)于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。下一步，我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。
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