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學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思

時間:2024-01-16 08:45:19 教學(xué)反思 我要投稿
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學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的學(xué)校科學(xué)老師教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思

學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思1

  活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機會,使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中,體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長科學(xué)探究潛力,獲取科學(xué)知識,構(gòu)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,了解科學(xué)發(fā)展的。但也需要明確,探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,在科學(xué)學(xué)習(xí)中,靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

 。1)探究是滿足求知欲的重要手段,對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心,并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動,不僅僅違背兒童的天性,而且不利于兒童身心發(fā)展。兒童進入學(xué)校以后,不僅僅不應(yīng)禁止他們探究,而且就應(yīng)對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時地帶給工具,在必要的時候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等),以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

  (2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過,要給予兒童真知,更要引導(dǎo)他們主動尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識或信息,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要好處。

 。3)探究過程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉,有利于學(xué)生解決問題潛力的培養(yǎng),而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法,對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策,是個重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來說:,學(xué)會科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的潛力、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法,這對于他們謀求進一步的生存與發(fā)展,獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

 。4)由于探究過程需要探究者綜合運用自己的已有知識和,這對于增進和加深對已有知識的'理解,將其融會貫通,十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會:在一個新的探究情境中,自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解,產(chǎn)生出新的好處,正所謂“溫故知新”。

 。5)探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗,能夠幫忙兒童學(xué)習(xí)按照必須規(guī)則開展討論(而不是爭吵)的藝術(shù),學(xué)會準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,獲得更正確的認識,學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。這種客觀開放精神的構(gòu)成并非易事,要靠長久的教育才能得到。而上述這一切,是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當從孩童時代抓起,否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人,他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。

 。6)在親歷探究過程中,學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮,這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中,學(xué)生走了彎路,甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋,但此時學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個很好的前奏和準備。而且,學(xué)生仍能夠從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。

學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思2

  在小學(xué)階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

  現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

  一、鼓勵學(xué)生敢問

  我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問,使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問,愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的`思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利,每個人都能夠提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

  二、引導(dǎo)學(xué)生會問

  學(xué)生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意透過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

  1、從課題上質(zhì)疑

  教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進文本。

  2、從課題的重點、難點處質(zhì)疑

  對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教《空氣》一課時,一個學(xué)生提到:“為什么地球上會有空氣”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎樣解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。

  3、從矛盾之處質(zhì)疑

  有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水、將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中、觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化、(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果、同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學(xué)們說“那是不可能的”我說“那好吧,我們來試一試再說!蓖瑢W(xué)們都十分好奇,認真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學(xué)們的用心上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

  學(xué)生熱愛科學(xué),對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的,其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應(yīng)用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在簡單愉快的氣氛中去認識科學(xué),并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念。

  我覺得作為一名科學(xué)課的教師,就應(yīng)時刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學(xué)生帶給一個好的體驗、探究的過程,從而到達較好的教學(xué)效果。

學(xué)?茖W(xué)老師教學(xué)反思3

  《科學(xué)課程標準》中提出:學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個的探究活動,學(xué)生經(jīng)歷了猜想-設(shè)計-探究-驗證這個完整的探究式學(xué)習(xí)過程,教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫忙者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動中。在設(shè)計實驗的過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生選取自己的方式進行表達與交流,并讓學(xué)生以小組為單位匯報,學(xué)生的匯報雖然有的不完整,但注意了能對學(xué)生的回答適時補充,并善于及時捕捉學(xué)生隨時閃現(xiàn)的智慧火花,給他們以肯定,給他們以激勵。透過層層深入的探究活動,學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例,提出自己的研究問題,并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗計劃、選取實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結(jié)論。在探究活動中,注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結(jié)中,明白用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光構(gòu)成彩虹,牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。明白了人工制造彩虹的方法,明白了彩虹多構(gòu)成于夏天雨后的原因。

  《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣,使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),這也是《新課標》所要求的!澳銈冋姘!”!澳銈冋嫦褚粋小科學(xué)家!我都要向大家學(xué)習(xí)了,期望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題,提出更多的問題,用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語言的肯定與鼓勵,體現(xiàn)了教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時,我經(jīng)常說:“你們真棒!”,這不僅僅使學(xué)生有了成功的體驗,更進一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

  在科學(xué)探究過程中,既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式,又關(guān)注學(xué)生自主進行探究活動,并在研究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。(即培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)腵科學(xué)態(tài)度)同時,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上基于學(xué)生的已有認知基礎(chǔ),讓學(xué)生互相享受各自研究的成果,達成共識,構(gòu)成結(jié)論。對于學(xué)生的評價既關(guān)注知識與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的構(gòu)成和發(fā)展,能主動與同伴進行交流和合作,能否主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行,重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作潛力的評價。

  小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是一項長期而又艱巨的工作,但是我相信作為科學(xué)課教師的我們,必須會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中,不斷地充實自我、提高自我、完善自我,為教育事業(yè)貢獻一份力量。

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