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初中物理課改教學反思

時間:2024-02-20 07:07:49 教學反思 我要投稿
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初中物理課改教學反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們要有很強的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,那么問題來了,教學反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的初中物理課改教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中物理課改教學反思

初中物理課改教學反思1

  隨著國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新,但在具體的教學實施過程中,卻感到了問題重重。

  一、按照新課標的要求

  教學大大加強了探究式學習,極大的調(diào)動了學生學習的積極性,但同時感到教學時間之緊張。其實,實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程,學會探究的學習方式,是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣,喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,實施探究教學不完全在課堂上完成,只要學生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結(jié)果,可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中,能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

  二、在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下

  師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。但上課時要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的要求,在合適的時機、合適的階段,必須開展非指導性教學,要“放”,但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā),讓學生去主動探索,鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法,切忌將預設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生,管得太死;另一方面要看到課堂教學的復雜性,需要老師將學生、教學內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程,進行課堂的適當調(diào)控,使課堂放而不亂,學習環(huán)境和諧。

  另外,還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關(guān)系。例如:在學生還不善于合作學習的情況下,教師應(yīng)考慮合理分組,指導學生進行合理競爭與合作,協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系,同時使學生的學習方式從獨立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入,可逐步培養(yǎng)起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟,即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測,提高課堂學習的高效性。

  三、過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的

  目標非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反,新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如,教學目標、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個研究者、決策者,對于課堂教學不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調(diào)“過程與方法”的學習和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復時,可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的`優(yōu)勢,開展討論、研究性學習,突破課堂教學的局限性。

  四、新的教學方式有著傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)點

  尤其是在目標上的不同:一是以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生發(fā)展為核心;二是目標內(nèi)容更為全面,不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力,態(tài)度情感價值觀的目標;三是將三大目標統(tǒng)一于科學探究的過程,強調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。要朝著“促進學生的發(fā)展,有利于改革的進展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實踐中,要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法,探索有利于學生發(fā)展。無論課程教材怎么改,打牢基礎(chǔ)始終是中小學階段的首要任務(wù),課程改革的過程中,問題是肯定會有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,就一定能達到教育的目的。

初中物理課改教學反思2

  隨著國家教育改革的不斷深入,新理念、新模式不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來,作為一名物理教師也應(yīng)該對傳統(tǒng)的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創(chuàng)新,但在具體的教學實施過程中,卻感到了問題重重。

  一、按照新課標的要求,教學大大加強了探究式學習,極大的調(diào)動了學生學習的積極性,但同時感到教學時間之緊張。

  其實,實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程,學會探究的學習方式,是要通過這種學習方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣,喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情,所以多占用一些時間是值得的。但需要說明的是,實施探究教學不完全在課堂上完成,只要學生有探究的積極性,就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結(jié)果,可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中,能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃,不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

  二、在強調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的課程主旋律下,師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機的課堂。

  但上課時要解決好“一放就亂,一管就死”的局面。一方面,按新課程的要求,在合適的時機、合適的階段,必須開展非指導性教學,要“放”,但要善于從學生身心發(fā)展水平和實際學習的興趣需要出發(fā),讓學生去主動探索,鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的'想法,切忌將預設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生,管得太死;另一方面要看到課堂教學的復雜性,需要老師將學生、教學內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程,進行課堂的適當調(diào)控,使課堂放而不亂,學習環(huán)境和諧。

  另外,還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關(guān)系。例如:在學生還不善于合作學習的情況下,教師應(yīng)考慮合理分組,指導學生進行合理競爭與合作,協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系,同時使學生的學習方式從獨立轉(zhuǎn)向合作;隨著課改的深入,可逐步培養(yǎng)起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟,即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測,提高課堂學習的高效性。

  三、過去基礎(chǔ)教育課程標準是統(tǒng)一的,目標非常明顯,我們以“超綱”、“不考”為理由,不允許不確定的知識點進入課堂。

  與此相反,新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如,教學目標、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。為此,在新課程背景下,要求教師是個研究者、決策者,對于課堂教學不確定的,可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因為新課程標準強調(diào)“過程與方法”的學習和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置,納入到了課程資源中。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講,對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復時,可有效利用課程資源,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,開展討論、研究性學習,突破課堂教學的局限性。

  四、新的教學方式有著傳統(tǒng)教學模式不可替代的優(yōu)點,尤其是在目標上的不同:

  一是以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生發(fā)展為核心;

  二是目標內(nèi)容更為全面,不僅有學科知識、還有科學過程、方法能力,態(tài)度情感價值觀的目標;

  三是將三大目標統(tǒng)一于科學探究的過程,強調(diào)知識在探究過程中構(gòu)建。

  要朝著“促進學生的發(fā)展,有利于改革的進展”方向發(fā)展,這就要求教師在教育實踐中,要毫無顧慮地、大膽地改進自己的評價方式和方法,探索有利于學生發(fā)展。無論課程教材怎么改,打牢基礎(chǔ)始終是中小學階段的首要任務(wù),

  課程改革的過程中,問題是肯定會有的,只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐,就一定能達到教育的目的。

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