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四年級下冊紀昌學射教學反思通用
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的四年級下冊紀昌學射教學反思通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用1
語文課程標準明確提出：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；小語專家崔巒老師曾呼吁：語文課要和內容分析說再見；上海師范大學吳忠豪教授也曾強調；語文課要努力實現由“教課文”到“教語文”的華麗轉身。語文課要淡化文本分析，強化語言訓練。如何追尋“言”“意”兼得的語文課堂，使一節(jié)語文課真正上出“語文味”來。在研讀《紀昌學射》這則寓言時，我認真考慮了這一點。
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小，內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練基本功的紀昌形象。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，生動、夸張，突出了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點。我抓住這篇寓言在思想上和語言表達上的這個最佳結合點，精心設計教學環(huán)節(jié)，努力跳出對課文理解的窠臼，將語言訓練和情感激發(fā)有機地融合在一起，追尋了一節(jié)“言”“意”兼得的語文課。
回顧本節(jié)課教學，我把學習寓言故事中“夸張的描寫方法”這一語言表達特點作為主線，貫穿課堂始終。
一、看圖猜寓言，總結特點，導入新課。
“學起于思，思源于疑”。教學初，用看圖猜故事導入新課，并引導學生總結已知寓言故事的特點，然后設疑：這則寓言在語言表達有什么特點？激發(fā)學生主動讀通文本，探究寫法的興趣。
二、直奔重點，深入文本，探究寫法。
在學生初步感知課文后，引領學生直奔主題——練眼力部分。抓住三個關鍵句，品詞析句，反復朗讀。并結合親身體驗讓學生感悟：課文中哪些地方運用了夸張描寫？是怎樣通過夸張描寫來塑造人物形象，表現文章寓意的？
例如：抓住關鍵詞“相當到家”讓學生感悟紀昌爐火純青的技藝，通過一分鐘不眨眼的.切身體會，以及想象用針扎眼會有什么樣的反應，感悟作者在這里如何運用夸大事實的描寫，突出紀昌功夫的神奇、了不起。再通過朗讀強化認識后，指出夸張描寫就是本文在語言表達上的特點。
第三段中，抓住“竟然”一詞，通過對比“虱子”與“車輪”大小，讓學生動形象地感悟紀昌能將芝麻大小的虱子看得像車輪一樣大，是多么神奇、不可思議的事，再次感悟夸張的描寫方法。
從課堂表現看，至此，大多數學生已對寓言故事中夸張的描寫方法有了基本認識。
三、拓展延伸，鞏固夸張的描寫方法。
《紀昌貫虱》是《列子·湯問》中又一個運用夸張的典型范例，和課文內容一樣，反映紀昌認真刻苦、堅持不懈的精神和神奇了不起的基本功。
課堂上我引入該故事進行拓展延伸，既加深對課文的理解，又開闊了學生視野。事實上，課堂上學生能夠準確找出補充材料中哪兒運用了夸張描寫，并能體會寓言故事中恰當運用夸張描寫對刻畫人物形象，揭示文章寓意的重要作用。
四、小練筆：讀寫結合，由閱讀向寫作遷移。
有人說閱讀與寫作是“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學中融入寫作教學，借此培養(yǎng)學生的遷移與發(fā)散意識，學生才能真正做到：學以致用、舉一反三、融會貫通、以讀促寫。
課堂上，我讓學生以紀昌練臂力為題材，發(fā)揮想象，模仿課文寫法進行小練筆，實現由閱讀向寫作的遷移。
從課堂教學來看，這一環(huán)節(jié)引起學生濃厚的興趣。舉起千斤巨鼎就像捏起兩片薄薄的羽毛；力大無比，輕輕一甩，就將牛甩出十萬八千里。學生想象大膽奇特，夸張描寫恰到好處。
由于學生對夸張描寫這一語言特點的學習和運用是建立在對重點詞句的細細品味，切身體會紀昌練習基本功的艱難上，課堂上看，學生對故事寓意的理解也就是水到渠成，難點不攻自破。我們能夠看到，課堂上，在總結課文，揭示故事寓意的環(huán)節(jié)，學生總結課文寓意非常輕松，而且總結的全面、準確。我想：這樣的課堂效果應該源于語言訓練和情感激發(fā)的有機融合吧！
當然，這節(jié)課中也存在著很多問題。比如：過多關注語言表達，朗讀訓練不夠，課堂上的讀書聲少了點；由于課堂容量大，給學生練筆的時間不夠，課下檢查，部分中下等學生沒能將小練筆寫完；課堂上仍存在一些無效問題，教師仍然話多，浪費了課堂時間。這些都將是我在今后的教學中注意的問題。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用2
《紀昌學射》是一篇寓言故事，內容短小精悍，本單元要求：簡單復述課文主要內容，體會其中的道理。課文并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課，我制定以下教學環(huán)節(jié)。
一、以“讀”為本，注重讀中感悟
文中有兩處描寫紀昌練習眼力，兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。在教學中，我把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。首先自由練讀紀昌練習眼力的句子，再圈一圈紀昌動作的`詞語，接著聯(lián)系實際生活理解“注視”，然后請同學拿筆試驗一下：一人拿筆搖晃一人盯不眨眼，看誰能堅持住，做完后動作后談談體會。最后引讀：古代女子幾乎天天織布，而紀昌也幾乎天天這樣練習，而且一練就是兩年。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，可在妻子織布的時候，他──(齊讀);冬天，北風呼呼，寒氣逼人，可在妻子織布的時候，他──(齊讀)。引導孩子從中感悟紀昌的認真刻苦。
二、以“生”為根，滲透學習方法
初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。用上“先、后、再、最后”這些詞語能把語言組織的更有條理。學完全文后，再次提供句式進行訓練時，便能水到渠成。其次，遷移品讀紀昌第一次練習眼力的方法，學生合作探究學習第二次練眼力。孩子在課堂中表現得興趣盎然，既習得讀書方法，又使學生進一步感悟人物品質。
三、穿越時空，激發(fā)學生學習興趣
總結在課堂中的作用也是不可低估的，我化師生小結為學生與文本主人公對話，出示關于刻苦勤奮的名人名言，引導孩子想象自己穿越時空見到紀昌，借助名言和自己的體會，寫下想說的話。教學中有扶有放，讓孩子在思考回味和語言表達中結束本課，延伸本課。
執(zhí)教《紀昌學射》，我力求做到充分尊重學生，發(fā)揮學生的主體性。學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用3
今天教研組活動，我執(zhí)教了《紀昌學射》一課。這課是一則寓言故事，課文短小精悍，內容淺顯，也正是寓言的特點，通過一個小故事告訴人們一個大道理，本課的重難點即讓學生懂得練本領就必須先練基本功的道理。
在課上，我以講故事的形式向學生講述故事的來歷，學生聽著很認真，接著我讓孩子們提出想要知道的問題。有的學生問“紀昌向誰學射箭？”，也有學生問“紀昌是怎么學射箭的？”按照老師的要求，學生很快進入了正題。為學習課文打下情感鋪墊。接下來我讓學生讀課文，認識生字詞，了解文章的主要內容，學生在老師的提示下找到了文章的重點，值得欣慰。紀昌練眼力分兩個步驟，一是練習盯住目標不眨眼，引導學生抓住“注視”這個詞語體會紀昌的做法，體會紀昌的恒心和毅力。使學生對人物的理解更深入，學生對紀昌的敬佩之情油然而生，學生的朗讀訓練也就水到渠成；二是把極小的`東西看成很大的東西，放手讓學生自己讀，自己抓住“綁、吊、站、盯”等動詞體會體會，體會紀昌練習的刻苦、認真。通過問題“飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習眼力呢”，讓學生知道練眼力是射箭的基本功，“基本功”一詞對學生來說理解有一定困難，引導學生聯(lián)系生活實際，如要想掌握寫字本領，要從學開始等說話訓練突破難點，從而引出文中的另一個人物——飛衛(wèi)，讓學生知道紀昌能成為一名百發(fā)百中的射箭能手與飛衛(wèi)老師循序漸進的指導也是分不開的。
課上，我引導學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法。但是在教學中，我并沒有總結學法，讓學生運用方法去自學第二次練習眼力，而是按照第一次的方法學習第二次練眼力，一步一步引導，沒有真正做到變教為學。
一節(jié)課下來，感覺指導學生朗讀不夠充分，今后的教學會多加努力。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用4
《紀昌學射》一文是人教版四下第29課的一則寓言故事。這則寓言故事選自《列子?湯問》，講的是紀昌拜飛衛(wèi)為師學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”;二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。
我在備課的時候，走了“三步曲”:
一、體會寓意，重點著力。
通過教學這則寓言，我深刻的感受到，閱讀教學中要想培養(yǎng)學生的學習力，首先教師對文本要有深入的解讀，這是培養(yǎng)學生學習力的基礎，同時教學的實效性來自于教師對文本的解讀，這是最為根本的。這則寓言中重點描寫了紀昌練習眼力的過程，這既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，如:練習眼力的句子“妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了……” 因此在課堂上我抓住這句話中的“注視”一詞進行細細地品讀，通過視頻演示體會注視梭子的疲憊，通過情景渲染感受練習過程的艱難，從而體會紀昌的決心和毅力，并把這種感受帶到朗讀中。
二、發(fā)現共性，滲入表達。
在解讀這則寓言的時候發(fā)現，故事中的第二三自然段有相同之處，都包含三層意思，一是飛衛(wèi)提出的要求，二是紀昌練習的過程，三是練習后的結果。而且這種敘述安排與寓意關聯(lián)緊密，還有按事情的發(fā)展順序清晰明了地記敘等特點。要與寓意的揭示巧妙地結合起來。這樣的解讀讓我的認識又提升到另一個層面上了。為了學生更好的發(fā)現兩段的共性，我運用了對比閱讀的方法，從大的段落入手，抓住紀昌的兩次練習過程，體會動作、神態(tài)描寫在文章表達上的作用，讓學生在體會故事道理的同時，我們更應該想想教給學生的還有什么，那就是表達方法的使用，這樣的教學才能深入學生的內心。
三、終身學習，培養(yǎng)學習能力。
作為語文教師，教給學生的不應該是死板的`基礎知識，還有一種學習能力的培養(yǎng)，而這種能力恰恰是學習能力，同時也是立足于從學生終身學習的高度來看待閱讀教學的。是要結合學生終身學習語文的習慣、能力來思考，并進行訓練。在我的心中始終都應該牢記--“用教材來教”而不是“教教材”。所以，在了解飛衛(wèi)時我以課外小故事的形式，更加激發(fā)了學生學習的動力。在研究紀昌的第二次聯(lián)系時，我也適當的放手讓學生自己去對比體會，思考一下“從哪里看出練習的過程更加艱難的?”課上學生也能夠抓住一些重點的詞句進行體會，是學生懂得了抓關鍵詞句體會在表情達意上的作用的方法。
但是，本節(jié)課上還有很多的不足之處，雖然學生能夠很好的體會寓言中所包含的深刻道理，可是在語言表達上學生的理解還不夠深入，多一部分是教師自己給學生的，或者說學生在發(fā)現這種表達上的特點后，不知從何談起，這是在日常教學中應該加強訓練的。另外在對比閱讀中，給學生的空間還不夠充足，學生抓住關鍵詞句談得不夠充分，教師語言跟進不及時。因此，在以后的備課中還應該多從學生的角度出發(fā)，想他們想的，因為理念決定行為，行為決定效果。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用5
一、力砍多余環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教學設計以教學內容和知識點的完成為目的組織課堂教學，有過于細密的環(huán)節(jié)，數目繁多的提問，教師甚至把課堂教學的每一分鐘該做什么都設置得天衣無縫，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一種固定、僵化的“線性序列”。學生所有的學習行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過程。
我的預設很周詳，卻忽視了教學時間和效率，在有限的40分鐘塞進了大量的教學信息，有的環(huán)節(jié)看起來只是為了嘩眾取寵，沒有使學生得到真正的`提高。比如自由質疑——解疑的過程就顯得缺少教學調控，走過場的痕跡身份明顯。在實際教學中不但沒有使教學過程緊湊高效，反而橫溢斜出，導致最后有兩個學生自己提出的問題沒有得到很好的解決，不了了之。
仔細體會許多優(yōu)秀教師的課堂，常給我諸多啟示：正是沒有細密的、多余的環(huán)節(jié)，學生才會有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣；正是由于預案設計的簡潔明快，教師才能拋開無形的束縛，跟著學生的思路，與學生真誠對話，引導學生與文本對話。如此學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
二、推行板塊設計
新課程呼喚生成的課堂，倡導板塊設計。靈活開放的板塊式教學設計要求教師在課堂教學中不是機械地執(zhí)行教學預案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動，使學生在獲取知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。
在預案設計時，我根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先擬定一個大致的框架和多條學習路徑，以供學生選擇，并在運用中隨時調整。比如在引導學生想像紀昌的妻子會對他說些什么時，學生們暗暗發(fā)笑，而后紛紛“”交頭接耳”，開始了主動而積極的閱讀實踐活動，在預設中有多元的情景想象，課堂上我及時引導，從鼓勵型和勸阻型兩方面進行評價，氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。像這樣的小xx還出現在閱讀拓展上。在每個版塊中若給師生活動留下一片空間，擯棄以線性、嚴密、機械的方式構筑起來的教學流程，頭腦才能卸下重重負累；個性才能擺脫層層束縛。刪繁就簡，以約馭博，簡約為美。
新課程理念下的教學設計理應進入學生的內心世界，走向生成、開放的創(chuàng)造天地。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。如此，我們的課堂才會充滿智慧和激情，充滿情趣與活力。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用6
《紀昌學射》是一則寓言故事，文章并沒有把筆墨用在紀昌是如何學習射術，而是詳細的講述了紀昌兩次練眼力的過程，說明只有練好扎實的基本功，才能取得成功。寓意十分明顯。在處理教材時我從以下幾方面入手：
一、 凸顯“實踐”，注重讀中感悟
文中兩次練眼力的目的是不同的，第一次是第二次的基礎。所以，我在教學中，把重點放在了第一次練眼力上。為了引領孩子感悟紀昌苦練的品質，我?guī)ьI孩子層層深入地品讀句子。一讀，讓孩子理解“注視”的字面意思。二讀，讓孩子通過親身體驗與聯(lián)系自己的實際，體會在紀昌的注視中含有的那種堅持不懈，認真刻苦的品質。三讀，通過想象，感悟只有認真刻苦還不夠，還要有恒心，有毅力，讓學生在品詞讀句中層深入的感悟紀昌的學習品質。
二、 滲透學習方法，并貫穿課堂始終
首先，初讀課文后我給學生提供了概括文章主要內容的句式進行語言訓練，目的是滲透給學生概括主要內容的方法和運用。“首先、接著、然后、最后”這些詞語把語言組織的更有條理。學完全文后，我再次提供句式進行訓練時，就能水到渠成，取得了較好的效果。另外，語言來源于生活，教學中，滲進聯(lián)系生活的方法。使課堂教學回歸生活。學生在課堂中表現得興趣盎然，對詞語的理解和對紀昌的學習品質的理解更加深刻，體現了語文人文性和工具性的統(tǒng)一。本課是一則寓言故事。所以在教學中我重點指導學生領會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用。用激發(fā)想象的方法幫助學生深刻理解文章內容，力求把聯(lián)想和想象內化成學生的一種能力。采用由扶到放的方法，引領學生運用學習方法在學習第一次練眼力的過程中，我適時的向孩子們滲透學習語文的方法，并放手讓孩子嘗試運用這些方法學習第二次練眼力。給人以漁，不如授人以漁。我想通過自己的教學逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。對學生在課堂運用的各種學習方法適時給予肯定和提煉，力求學習方法從學生中來再到學習中去。讓學生逐步學會運用各種方法來理解文章內容。
三、 故事鏈接，激發(fā)學生學習寓言的興趣
古人云：學起于思，思源于疑。開頭設計的故事導入，目的.是引導學生通過質疑—理解，變演繹為探究。讓學生興趣盎然的去主動讀通、讀懂文本。體會主人公的品質。就今天的課堂效果來看，學生對寓言的學習熱情還是比較高漲的。由于本課容量比較小，所以在學完本課后，我又加入了《紀晶貫虱》的故事作為拓展閱讀。目的有兩個，一是讓孩子們深入體會打好基本功后的重要性；二是將對學生學習方法的培養(yǎng)由課內延伸至課外，真正達到學以致用的目的。
總之，這節(jié)課我力求做到充分尊重學生。發(fā)揮學生的主體性，學生通過實踐還有一些不足之處，對有些學習方法的處理可能還不夠準確和到位。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)研究和探索。
四年級下冊紀昌學射教學反思通用7
《紀昌學射》這則寓言篇幅短小、內容淺顯，但人物個性鮮明，給我們塑造了一個勤學苦練的紀昌。特別是文章中描寫紀昌練眼力的句子，描寫生動，突出表現了紀昌的品質。這部分內容既是故事情節(jié)的重點，也是語言表達上的重點，應該說是人文精神與語言表達的結合點。因此在教學中，我特別注意引導孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀昌品質。
《紀昌學射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀昌是怎樣學習射箭的.，只是一句話“飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭�！迸c其說是“學射”不如說是“練眼”。
那么課文為何不叫“紀昌練眼”呢?飛衛(wèi)為什么一再強調紀昌練習眼力呢?抓住這一矛盾點，我引導孩子在體會了紀昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意:無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。讓學生有恍然大悟的感覺，體會更深。
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