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認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思最新
作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思最新,希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思最新1
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn):
1.復(fù)習(xí)舊知,引入新知的內(nèi)容設(shè)計(jì)起到溫故知新、承前啟后的作用。
《認(rèn)識(shí)平方千米》是在學(xué)生已經(jīng)掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米、公頃和常見(jiàn)平面圖形面積的計(jì)算以及掌握了它們之間的進(jìn)率并且會(huì)進(jìn)行單位間的換算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
為此復(fù)習(xí)題:口答正方形的面積公式和求邊長(zhǎng)為1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積為1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形邊長(zhǎng)分別為1厘米、1分米、1米,為接下來(lái)的“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”或“1平方千米的正方形的`邊長(zhǎng)是1千米(1000米)”的新知的。學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)階梯,使知識(shí)能夠順利遷移和過(guò)渡。
2.過(guò)渡自然。
如:欣賞美麗的風(fēng)景圖,找找新的面積單位的環(huán)節(jié)。學(xué)生在看著優(yōu)美的大自然,感受著九寨溝、杭州西湖的美麗,三峽水庫(kù)的遼闊,體會(huì)著植樹(shù)造林的重要意義的同時(shí),發(fā)現(xiàn)新的較大的土地面積單位“平方千米”,進(jìn)而探究平方千米這個(gè)大的土地面積。知識(shí)雖新、雖陌生,可伴隨者優(yōu)美的音樂(lè)和令人心曠神怡的美景的感官享受中出現(xiàn),一切卻變得那么的自然與深刻。
3.感受“1平方千米有多大”的設(shè)計(jì),教學(xué)素材就在學(xué)生的身邊,具有情感化和生活化。
“1平方千米”比較大、比較抽象,要感受它的實(shí)際大小并不容易。通過(guò)地圖、衛(wèi)星導(dǎo)航圖去舉例、分析校園附近的路段及大家熟悉的建筑物之間的距離,從而想像由這些路線所圍起來(lái)的圖形的面積。這里教學(xué)手段鮮活、具有科學(xué)性,吸引了學(xué)生的目光,激發(fā)了他們探討的興趣。
教學(xué)中不管從時(shí)間的長(zhǎng)短去感受面積的大小,還是閉上眼睛去想像,還是到最后的以大家熟悉的中山體育場(chǎng)為參照,想像它的4倍的大小,目的都是為了讓學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)1平方千米的實(shí)際含義。同時(shí)這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系,反映出數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,從而營(yíng)造出生動(dòng)活潑且富有意義的課堂氛圍。
4.利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)去比較、感受一下世界國(guó)家領(lǐng)土
排名前三位和領(lǐng)土最小的國(guó)家的面積大小這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在再現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí),拓寬學(xué)生的視野,增長(zhǎng)了他們的知識(shí)面,也增強(qiáng)了民族自豪感。
需改進(jìn)的地方:
由于是借班上課,不了解學(xué)生的基礎(chǔ),也沒(méi)考慮到平方米與平方千米之間的進(jìn)率比較大,要轉(zhuǎn)換它們的大小對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),導(dǎo)致在做單位的轉(zhuǎn)換這一練習(xí)時(shí)用時(shí)較長(zhǎng),部分學(xué)生感到吃力。為此以后上此課時(shí),復(fù)習(xí)中該增加:一個(gè)數(shù)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千等等倍時(shí),小數(shù)點(diǎn)該如何移動(dòng)這類題。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思最新2
本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(zhǎng)度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長(zhǎng)度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長(zhǎng)度單位千米。
教材先通過(guò)插圖說(shuō)明千米在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用,然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(zhǎng)度單位米,推算出新的長(zhǎng)度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計(jì)量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的'思路,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)有所依據(jù)。例1是見(jiàn)解長(zhǎng)度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計(jì)了針對(duì)例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識(shí)的關(guān)系,從基本的長(zhǎng)度單位米開(kāi)始,在新舊知識(shí)的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,促成新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過(guò)度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時(shí)生活中對(duì)千米已有所認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見(jiàn),發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實(shí)際,用他們的眼光去認(rèn)識(shí)千米,建立1千米的觀念。
當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識(shí)1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時(shí)時(shí),就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識(shí)1千米。結(jié)果學(xué)生對(duì)1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實(shí)例時(shí),學(xué)生就錯(cuò)誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好完成,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)沒(méi)有克服。
在這次教學(xué)時(shí),結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設(shè)計(jì),主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點(diǎn),在課前我在學(xué)校附近測(cè)量出1千米的長(zhǎng)度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實(shí)地目測(cè)一下1千米的長(zhǎng)度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實(shí)際的1千米形成了一定的對(duì)比,學(xué)生對(duì)1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,用目測(cè)的方法來(lái)感知1千米的長(zhǎng)度,還是有一定難度的,如果有時(shí)間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對(duì)1千米的認(rèn)識(shí)一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實(shí)地去感知1千米的長(zhǎng)度,加強(qiáng)對(duì)1千米觀念的建立。
回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點(diǎn)有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時(shí)沒(méi)能適當(dāng)展開(kāi),沒(méi)有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。
認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思最新3
今天學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)千米》,課前學(xué)生完成了一份任務(wù)單,主要是調(diào)查了解學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)以及體驗(yàn)100米有多長(zhǎng),為學(xué)習(xí)千米做好準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面,一是學(xué)的準(zhǔn)備,一是教的準(zhǔn)備,而教的準(zhǔn)備是以學(xué)的準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。
課堂上反饋任務(wù)單,對(duì)于了解長(zhǎng)度單位的已有知識(shí)來(lái)說(shuō),學(xué)生能夠通過(guò)課前調(diào)查知道一些書本上沒(méi)有的知識(shí),比如像兆米、微米、納米等單位;對(duì)于體驗(yàn)100米有多長(zhǎng)的任務(wù),有學(xué)生說(shuō),一步是0.5米,走200步就是100米,也有學(xué)生說(shuō),走2分鐘就是100米。有了這些課前體驗(yàn)與感悟,教的過(guò)程就有了可靠的階梯,順著走200步是100米,走20xx步就是1000米,而走20分鐘大概就是1000米,后者的認(rèn)識(shí)與感悟建立在前者的基礎(chǔ)上,是間接的經(jīng)驗(yàn),也是保證推理正確的心理因素。
我相信,很多人都認(rèn)識(shí)到,對(duì)于1千米到底有多長(zhǎng)的。問(wèn)題不是知道1千米等于1000米就行的,而需要讓1千米在學(xué)生的頭腦中形成與建立基本上穩(wěn)定的表象,表象是豐富的,但是1千米不是600米,也不是3千米,因而豐富的背后也有相應(yīng)的穩(wěn)定性,這個(gè)穩(wěn)定性需要從多種角度和方式展開(kāi)體驗(yàn)的過(guò)程,累積理性的認(rèn)識(shí)。很顯然,課堂的`時(shí)間與空間都不足以讓每一個(gè)孩子完成體驗(yàn)、累積與建構(gòu)1千米到底有多長(zhǎng)的表象,因此需要拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空,這時(shí)候任務(wù)單的完成就顯得那樣重要了。
日常教學(xué)中,每一個(gè)問(wèn)題我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真思考再回答,其實(shí)很多時(shí)候就抹去了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué),雖然得到了嚴(yán)謹(jǐn)而精致的答案,但失去的可能就是一種對(duì)數(shù)學(xué)的敏感,更重要的是,我認(rèn)為數(shù)學(xué)直覺(jué)中隱藏著思維的秘密。
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