人教版七年級語文上冊教學反思集錦
作為一名到崗不久的老師,課堂教學是重要的任務之一,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的人教版七年級語文上冊教學反思集錦,歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦1
《王幾何》這一課教完了,但是對于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡單,再讀并不簡單,要真正的讀懂它絕對不簡單。
成功之處在兩個方面。
點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實,保證了課堂交流的真實性、可靠性和豐富性,使得學生的自讀本領有一定的提升。
教學的活動設計相對合理,有效的激發(fā)了學生的學習情趣,使學生有話可說,言之有物,讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果,展示了學生獨立思考的活力。
這兩個方面的課堂運行也比較扎實。
自讀課要激發(fā)學生的主觀能動性。第一個活動實際上就是為了展示同學們預習課文點評內(nèi)容的大檢查,從而讓學生明白“有細致的勞動就會有巨大的收獲”這一道理,從而引導學生養(yǎng)成仔細閱讀,認真圈點的好習慣,為終生學習打下基礎,形成一種自學能力。實踐證明他們做得非常好!功夫不負有心人,他們在課堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識,有了這種意識,學生的語言學習就會化難為易,點石成金,假如這種自學習慣能持之以恒,本節(jié)課也就功不可沒。
教學活動的設計是循序漸進的,目的`就是為了引導學生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的,就是搭建研討的平臺,發(fā)現(xiàn)人才,激發(fā)創(chuàng)造力,同時使得學生對課文的研讀精細而準確,靈動而創(chuàng)新,展示自己自覺閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。
這節(jié)課的不足也很明顯。
首先是課堂教學最后的大總結(jié)比較倉促,這是比較遺憾的,因為這個總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點評,包含著對課堂內(nèi)容的梳理,也包含著對學生情感態(tài)度價值觀的引領,但沒有時間去完成,只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實帶來一個不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫作“我的一位老師”這一活動沒有完成,只是當成作業(yè)布置給了學生,說明前兩個環(huán)節(jié)的進行拖延了時間,沒有機會讓同學們借鑒《王幾何》的寫作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程,讓即興寫作有足夠的展示時間,就會更精彩一些。
課堂永遠是一個神奇的領地,我們要能調(diào)動起孩子的積極性就會更加神奇。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構思精巧,語言優(yōu)美。學習這樣的美文,既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中,我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則,讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書,或?qū)W生讀書不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學生也不會有多少收獲,更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言,這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文,先是教師范讀學生朗讀整體感知,再是重點朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美,也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題,如“濟南的總特點是什么?”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等,通過這些問題,引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考,互相答辯,主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來,感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢,教學目標也基本落實了下來。
但是在解決本文的難點——品味語言這點上,我覺得做的'還不夠到位,在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學,學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此,語文課也少了很多的語文味。反思過后,發(fā)現(xiàn)自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師,應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味,培養(yǎng)學生的語言思維能力和語言表達能力,幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法,這樣讓學生能舉一反三,學會對同類文章賞讀,學會觀察描寫景物,達到學以致用的效果
本課件設計意圖是優(yōu)化課堂教學結(jié)構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又要有利于學生的學。采用現(xiàn)代化教學手段,增加單位時間內(nèi)的教學容量,節(jié)約時間,提高教育教學速度,使學生充分利用視覺、聽覺,通過實踐去獲得知識,可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少,效率高的目的。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦3
在上這一節(jié)課之前,我曾設想著用最簡而又最有效的方法去完成教學任務。我想既然是古文,又是一則寓言,我就采用了“讀準字音—讀懂文意—讀透寓意”三大板塊來完成。怎樣讓學生能輕松讀懂字音、且又能“動”起來?我是這樣做的:先讓一名學生起來朗讀課文,然后讓其余的學生指出需要糾正的字詞,老師再補充學生點不到的重點字詞,齊讀字詞,再齊讀下課文。這樣就完成了第一板塊。但在實施起來,能主動起來糾正字詞的只有兩名學生,我只能幫著提出其他的字詞,感覺學生對于這樣的`糾正沒有激情。接著我讓他們劃分句子的節(jié)奏,先教學生劃分第一句,然后按方法再劃下去。這一小塊費了好多時間,導致下面的的“讀透寓意“這一板塊我只是淺點即止,沒有引導著學生深入體會。課后我也覺得這一小環(huán)節(jié)確實做得太多余,指導老師們都認為只要學生讀書沒有破句錯句就不必要去劃分節(jié)奏,我純粹是為了劃節(jié)奏而去劃節(jié)奏。我覺得劃節(jié)奏這一小環(huán)節(jié)要是處理得合理,下面的教學我會做得好的。
“讀懂寓意”第二板塊,我采用了“合作交流”提出質(zhì)疑的方法,讓學生通過三條求助熱線“1、注釋或工具書2、同學3、小組長用紙條的方式記錄下來送交老師”來完成。我以為學生通過注釋、工具書、同學和老師解決本文的文義應沒問題,但討論的時候,學生沒有熱情,漫不經(jīng)心的,且交到我手里明確需要解決的重點句子也沒多少,于是解決重點句子后,我滿懷信心,讓他們概據(jù)課文內(nèi)容來弄個講故事比賽,適當加入一些表情及心理特征等。但講故事這一環(huán)節(jié)弄不上去,當時我才明白原來他們對課文內(nèi)容還不夠明白,一名女生上臺講后,男生沒人肯上來,當時時間也差不多了,這一環(huán)節(jié)就這樣被我忽忽帶過去了。一下子轉(zhuǎn)到了“讀透寓意”這一環(huán)節(jié)。因為時間的關系,我只是讓一二名學生說說“禍福之間的關系,它們之間能轉(zhuǎn)化嗎,是不是一定能相互轉(zhuǎn)化?”,并沒有深入去探討。
整節(jié)課下來,自己感覺很不爽,覺得哪個環(huán)節(jié)都銜接得非常別扭,生硬,自己的語調(diào)沒有親和力,難讓學生走進狀態(tài)?傆X得學生有些放不開,或許是跟我引導的問題有關,或許也跟我個人魅力有關,或許…,總之,很困惑。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦4
兩堂課下來,也算完成了《在山的那邊》的教學。無論是在設計與實際的課堂上,我都作了大量的刪減。譬如說詩歌的朗讀,雖然也反復讀了,但仍然只是服務于詩意的理解與感受,而沒有把這一課上成朗讀指導課;譬如新詩的語言特點,幾乎是一字不講,作者,只字未提……因為我只取一瓢飲,那就是此詩作為人生新起點上的意義。
我的理解是:詩=人生=故事。
詩,如果不與人生相連,那么它與什么相連呢?
學習《在山的那邊》一詩之后,如果沒有須精神上獲得提升,在理想上獲得重建,那么一切技巧與知識有什么用呢?
所以,我的設計與課堂都回到了人生本身,當學生問:“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是:如果考上溫中是我的“海”,那么這最后一座山,就是中考,在接到錄取通知書的那一刻,整個世界為我燦爛起來。
為什么小學六年講朗讀技巧,結(jié)果教出來的仍然是一片平平的`念經(jīng)聲?因此這些朗讀只有技術,并沒有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧,我也許今天是能夠把話送到每個人心中的其中的一個。
“鐵青著臉”要講,“海依然在遠方為我喧騰”要講,“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因為下次可能考到而講,而只是因為理解了這些他不懂的地方,他會對詩意的人生、人生的詩意擁有更為真切的理解。
也許,我教的并不是一首詩,而是一段生命的起始。
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這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章,屬于古白話小說。這個單元是一個小說單元,也是一個想象的單元。所以,針對課程標準,本單元的單元目標,及課后研討題,我認為這一課需要兩個課時。我把第一課時緊扣課后的前兩個研討題,把目標確定為:
1、速讀課文,能用簡潔的語言復述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。
2、細讀課文,能結(jié)合文中相關語句,說出語言的精妙之處。
默讀是本單元對學生重點提出的.一個要求,而用簡潔的語言復述,恰恰檢測出學生的閱讀效果。如果只要求概括,過于簡單,且從題目足以看出。另外,學生在復述的同時,也是需要想象那個具體的場景畫面的。所以我的第一個目標,重在訓練學生的默讀、復述及想象。而第二個目標,主要是源于課后研討二,但研討題說得過于狹隘,不利于打開學生的思維,但如果我放開讓學生去談語言,面又顯得過于廣闊,所以在提示出,首先出示了課后研討中有意訓練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學生在思考時既有了方向可循,也更降低了品讀語言的難度。
這篇文章文白相夾,對于七年級的同學來講,閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時候,足以充分證明學生的吃力。(而且當時學生是有預習的。)但在80中上課前,學生還主動問我,“老師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談預習了。
基于此學情,再加上一節(jié)課只有40分鐘,所以,我在學生默讀環(huán)節(jié),給足時間,然后由淺入深,先讓學生說出二郎神和孫悟空在打斗時,二者各有什么變化。這個從文中就能圈點勾畫出來,學生回答得非常出色。但在復述環(huán)節(jié),學生明顯力不從心了,所以我臨時加入了小組研討,讓學生再熟悉課文,小組成員共同努力,學生在研討過程中還不忘隨時和我交流,我也從中對學情有了更深的了解。三四分鐘后,學生敢于表達了,我湊巧提問了一個程度相當好的學生,回答簡潔明了,且趣味橫生。所以我沒在擴在提問面,現(xiàn)在想來,關注面是否有點窄了,如果接著讓每個同學或同桌之間在互說一下,學生在這個問題上,復述會更才充分。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦6
詩主在抒情言志,是人感情爆發(fā)到極點,有感而發(fā)的最高文學形式,其文內(nèi)涵豐富,其聲如雷貫耳,其義激人發(fā)聵,震感心靈,詩歌,尤其是古典詩歌,承載著中華文明的真善美的精華,讀之洗滌心靈,誦之耳聰目明,寫之沉淀智慧,實為育人之良藥,忽視和淡化詩歌教學時語文教育的一大遺憾,值得我們認真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時候,我引導學生用動情的朗讀體味詩歌的'語言美和韻律美,細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗,感受詩人的豐富的的情感,設置情境讓學生深入體會作者那顆絕不屈從于不公平的命運,敢于尋找夢想,執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動,與貼切,講述詩歌簡單的寫作技巧。當堂堂練習我設計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想,學生懷著創(chuàng)作的沖動開始嘗試寫詩,有了前所未有新鮮的體驗,當讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候,學生收獲不只是一篇課文的理解,而是被詩歌潤澤了的心靈。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦7
執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個過程,確有許多值得反思之處。
這一課,篇幅并不算太長,但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學生來說,談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下,學生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實的感受,而這又恰恰是教學中極力強調(diào)的。缺乏對生命的真實感受,無法引起共鳴,那么教學將會是失敗的。
在備課的過程中,最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料,通過資料的收集,感受文章的含義。在試教的過程中,明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學生的感性認識,對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學生談感受時,學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來,顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導下,選擇了一個突破點,那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導學生在感受課文內(nèi)容的同時,走進杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。
教學中,通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸,同時點出她的堅強,引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學生理解作者之所以選擇這樣的'事例,完全是出于對自己生命的思考。這樣一來,既讓學生感受了語言文字,又讓學生體會到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。
第二個課件展示了杏林子一生的作品,讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實在令人敬佩。這樣,文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多,學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時,也有了更真切的體會。在教學中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學中,如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上,更好地學習這一課,并在學習的過程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結(jié)合起來,學得更深入,這是一個難題。學生的思維我們可以引導,但并不由我們決定。在教學中,我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過程中,引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談,從實際效果來看,還是不錯的。學生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來,在教學中,有意識地引導學生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領會中心,是一種較為扎實有效的辦法?上В覀兒芏嗳,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。
其實,在最初選課的時候,只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中,在老師們的指導下,越來越意識到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領會到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要,備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課,是一種對于作者的重新審視,也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。
在教學過程中,因為有資料的引入,因此,在教學中,我引導學生從閱讀中想開去。然而,一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開去,還應該能夠收得回來。在實際教學中,當我引導學生想過之后,沒有注重讓學生再次回到文本中來,以為想過之后,學生就應該可以理解透徹了。后來想想,應該讓學生在想開去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來,并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學中,應該在教師小結(jié)語言的整體性、引導性上多思考。
教學之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會進步一點,對教學的思考會更深入、更廣闊一點,即使有時并不成功。能夠多想一點,能夠更全面一點,能夠更細致一點,能夠更投入一點,也許,就會更好一點。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦8
《再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節(jié)課的設計中,我緊緊圍繞中心來安排設計環(huán)節(jié),由整體感知莎莉文老師的三件事,到對人物形象的挖掘,以及對文中海倫.凱勒精神品質(zhì)的探究,情感的體驗,都在力求實現(xiàn)教學目標中的三維目標。并把教學的重點安排在體會文章的思想意義上,讓學生在學習知識的.同時,獲得情感上的熏陶。本節(jié)課的容量很大,為了在45分鐘之內(nèi)完成教學任務,我以“是誰創(chuàng)造了奇跡”為切入點,安排了環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來,學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解,同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感,感受到了海倫堅毅的精神。但本節(jié)課也有很多的遺憾。課文篇幅很長,雖然在課前學生進行了充分的預習,但是在把握人物的形象和感悟情感時,學生對于文本的探究還是不夠深入。我想,在問題的設置上,還應該更明了,透徹一些,降低學生理解的難度。在課上還應該引導學生充分地閱讀文本,在字里行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學當中,在反復的誦讀中完成對文本的剖析。
另外,在教師課堂用語上,還有待進一步改進。對學生的回答不應該苛求和老師的答案一樣,應該尊重學生的解讀,做適當?shù)囊龑АC恳淮涡碌膰L試,都會讓我又一次重新審視自己。在以后的課堂教學上,我會繼續(xù)用心探索,爭取讓每一節(jié)語文課都成為精品。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦9
本文闡明作者從花中領悟的人生意義,是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說:“那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布!边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”,從這里,作者領悟到了人生的意義,就是無論是人生的熱烈,還是人生的生死,生命對于萬物來說都有著頑強與美好,它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應,從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”,其實是寫出作者思想的一個變化過程,對人生的思索過程,從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為,一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處,他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的.人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過:當回憶往事的時候,他不會因為虛度年華而悔恨,也不會因為碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:‘我的整個生命和全部精力,都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭!边@就是生命的意義,我們今天的學生,更要懂得生命的意義,努力學習,去創(chuàng)造更美好的明天!
人教版七年級語文上冊教學反思集錦10
《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。我在這一節(jié)課教學設計上,能面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),這節(jié)課重視學生誦讀,讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,通過朗讀加深體驗與領悟,尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯(lián)想、想象的訓練,發(fā)展學生的發(fā)散思維能力,激發(fā)想象力。
在課堂上注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論,而是在教師的引導下,讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌,進而領悟詩人的思想感情。教師應該參與其中,營造一種平等、和諧的對話氛圍,讓每位學生都能做到感情融匯感情,思想碰撞思想,同時,教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中,分享學生的收獲。
一是重視讓學生聯(lián)系社會背景,對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié),讓學生更多的直接接觸詩歌,獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗,讓學生在交流和討論中,作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法,這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深對詩歌的理解和體驗,讓學生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運用,詩歌要求學生多誦讀,因此在教學中我設計讓學生多誦讀,讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感,加深領悟。四是設計聯(lián)想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用,還要注重基本技能的訓練,促進學生持續(xù)發(fā)展。
此外,利用多媒體,能人為創(chuàng)設情境,從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間,積極思維,使學生有較高的學習熱情去探討文本世界,感受詩歌的感情基調(diào),真正領悟作者對黑暗現(xiàn)實的痛恨,對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求;利用多媒體能盡可能調(diào)動學生的感官,引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間,從而激發(fā)學生學習詩歌的興趣。要培養(yǎng)學生多方面的能力,注重知識遷移,舉一反三。在教學過程的.課外延伸這一環(huán)節(jié),引導學生在理解詩歌聯(lián)想、想象手法運用的基礎上,讓學生歸納二者的區(qū)別,初步學會使用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。
詩歌的創(chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異,使得真正能領悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學生為數(shù)不多。學生的積累不多,知識面不廣,在課堂知識的遷移和能力訓練中,學生的表現(xiàn)仍顯膚淺,以后應多引導學生廣泛閱讀,拓寬視野。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦11
“課堂是遺憾的藝術”,這堂課的教學目標主要是依賴學生的探究性學習來完成的,但是實際的課堂還是教師引導的比較多,不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問題讓學生回答,學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學生的.自主探究學習,盡管最后也達到了預定的目標,但我就覺得有些控制不住課堂了,就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序,而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來,在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問題。
人教版七年級語文上冊教學反思集錦12
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子,如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟,學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學的首要任務。而在第二課時中,檢查學生對字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達到夯實基礎、關注文本,為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡短的語言引導學生進入課文,然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學,又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習,并為本課的順利進行做好了前期鋪墊。
在學生了解了文章梗概的基礎上,我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀,在品讀中關注學生的學習方法的指導,在品讀中體會句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的`寫作意圖,在品讀中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學中,讀應貫穿始終,隨著學生的匯報,教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中,在對比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語言。
在學生理解文本和積累內(nèi)化語言的基礎上,我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖,學習作者獨特的寫作方法,體會作者所要表達的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學生說話寫句,這樣就將讀寫有機地結(jié)合到了一起,深化了學生對課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機地結(jié)合到了一起。
當然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對時間把握得還是不夠精當,整個課堂前面用時過多,使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中,我會不斷努力,提高自己這方面的能力。
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