三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用,歡迎大家分享。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用1
《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見聞為主線,按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著手,來品味明明的愛心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽(yáng)”的句子,再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說出來了;第二處當(dāng)學(xué)生說是明明的笑臉時(shí),我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子,然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽,結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串的追這人走!眴枌W(xué)生為什么說是“追”著人走,是不是和人一樣你在前面走,它在后面追呢?學(xué)生第一回答當(dāng)然不是,可追問為什么時(shí),他們說笑的很開心,快樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂觀和堅(jiān)強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的`生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂觀的面對(duì)自己的生活。
理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí),我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化,相關(guān)的句子。當(dāng)問及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢?當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng),進(jìn)一步追問,因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢?學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)?學(xué)生語(yǔ)塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠,所以,我先范讀,再讓學(xué)生分角色朗讀,期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒有很好的理解,所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心,是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明,所以她想把這種愛傳遞下去,這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說的時(shí)候,我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢?看著教室里孩子們一張張無辜的面容時(shí),好像在說我們沒什么要說的,這節(jié)課就這樣尷尬收?qǐng)觥?/p>
思來想去,這節(jié)課應(yīng)該說完滿完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴,在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了,但學(xué)生還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中,自己一定要更深入的專研文本,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本,去體味文中豐富的內(nèi)涵。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用2
上這篇課文時(shí),完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽(yáng)","太陽(yáng)"、"番茄",多令人期待的故事呀。由于對(duì)教材不熟悉,前前后后把書翻了幾遍,最后才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的"番茄太陽(yáng)"。讀后,什么都不想說,只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉,感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課,到底該如何上呢?
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走!笔桥c“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂?粗男δ槪X得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說成了太陽(yáng)”,這位樂觀的.盲童影響著“我”,其實(shí)盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心。”是盲童明明說的“阿姨,媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長(zhǎng)大了,我把我的腿給你,好不好?”當(dāng)讀到這兒的時(shí)候,我的心不由得顫了一下,不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出,這句話溫暖著“我”,震撼著我的心靈,這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么,只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無比,住在舊樓房里,是從別的地方來到這個(gè)城市,應(yīng)該說“我”因?yàn)橹糁p拐,對(duì)生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求,但“我”并沒有實(shí)質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會(huì)的奉獻(xiàn),最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng),兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來說,經(jīng);剡^到來看看身邊的兒童,我們的生活就會(huì)變得更美。所以,想到這里,我們教學(xué)這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴(yán)重的,而童年其實(shí)是最無憂無慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂。
所以說,這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學(xué)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng),想這位盲童可愛,歡樂,對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?
番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合,這種組合太美了!這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對(duì)世界的喚醒。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。
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《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。全篇用擬人化的手法,把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友,描繪了一派欣欣向榮的景象。詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單,但字里行間卻意境深遠(yuǎn),是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛世界,關(guān)愛和平,進(jìn)行人文教育的'一篇好教材。
優(yōu)點(diǎn)與不足:俗話說:“興趣是最好的老師!痹谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn),將教學(xué)本課的思路確定為:情境促讀,讀中悟情。進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的含義。這正如朱熹所說:“書讀百遍,其義自見!苯虒W(xué)本課時(shí),我努力營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興致盎然。比如老師精彩的范讀,精美的畫面,動(dòng)情的語(yǔ)言,讓學(xué)生入情入境,讀得有滋有味。
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《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,人類才會(huì)有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。
我是這樣設(shè)計(jì)的: 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗,太陽(yáng)一天的工作以及別國(guó)小朋友對(duì)太陽(yáng)的期盼”。(因?yàn)槔首x是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律)我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn),帶出“紅彤彤的晚霞”,再引出第一節(jié)和整首詩(shī)歌,讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評(píng)讀相結(jié)合,又以老師的范讀去感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”,也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分,悟得也輕松。
在這節(jié)課上,讀是重點(diǎn),可就在讀這一方面,由于我的評(píng)價(jià)語(yǔ)的模糊沒有針對(duì)性,導(dǎo)致學(xué)生在讀上沒有一點(diǎn)進(jìn)步;朗讀的'次數(shù)雖然很多,但只是少數(shù)同學(xué)在讀沒有照顧到全體學(xué)生。結(jié)果在后半節(jié)課時(shí),有少數(shù)同學(xué)覺得無所事事,有些散了。學(xué)生的問題我在課堂上感覺了事情的變化,可不知道怎么挽回。這可能是經(jīng)驗(yàn)不夠吧,或者是我沒有把面向全體學(xué)生這個(gè)理念貫徹到腦海里吧。
而且學(xué)生和我預(yù)想的也有差距,當(dāng)我在出示卡片“彤” 和“紅彤彤”讓學(xué)生讀,并問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)了什么時(shí),(因?yàn)槌x課時(shí)我指導(dǎo)過預(yù)習(xí)范讀過課文)居然學(xué)生都說是多音字。害得我解釋了半天。
通過這節(jié)課,我知道了,在以后的教學(xué)中要多鍛煉自己。備課時(shí)不光備課本,更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
這是一篇非常有趣的科普文章,適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自讀課文,想一想你認(rèn)為哪些語(yǔ)句很有意思。自讀后,我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說”沒電了,機(jī)器人就會(huì)餓倒”很有趣,因?yàn)榘褭C(jī)器人寫得就像人一樣會(huì)餓肚子,而不是寫它電量不足,這樣的寫法很有趣。有的說機(jī)器人撿水果吃很有趣等,每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn),課堂氣氛活躍,學(xué)生不僅理解了課文,也學(xué)會(huì)了這種擬人的手法。
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1、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!闭f明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我播放后羿射日的課件,吸引了學(xué)生的注意力。通過問題“后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?”來導(dǎo)入此課,進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、重視朗讀,讀中領(lǐng)悟
俗話說:“讀書百遍,其義自見!敝笇(dǎo)學(xué)生“讀得好”,等于教學(xué)工作成功了一大半。在新的教學(xué)大綱中,朗讀也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,可以使學(xué)生的思維更加連貫,對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。
這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上,有全文讀,分節(jié)讀,分句讀;從形式上,有放聲自由朗讀,個(gè)人讀,集體讀;從方法上,有快讀,品讀。朗讀基本上做到了形式各樣,朗讀充分,收到了明顯的效果。
朗讀的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,使學(xué)生在讀中理解,讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時(shí),我先讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀感悟,再指導(dǎo)朗讀體會(huì)寫作方法。
3、強(qiáng)調(diào)整體感知,培養(yǎng)概括能力
新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力和語(yǔ)言概括能力。為此,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:后羿真的把九個(gè)太陽(yáng)射下來了嗎?這件事可能發(fā)生嗎?然后,通過品讀前三段,學(xué)生概括出太陽(yáng)的特點(diǎn):遠(yuǎn)、大、熱。
4、合作學(xué)習(xí),重視個(gè)體
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!
合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí),一方面又在合作中在討論、探究,充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上,總結(jié)大家的共識(shí),得出滿意的答案。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫作方法,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:文章中通過哪些具體的語(yǔ)句得出太陽(yáng)的`這些特點(diǎn)的呢?請(qǐng)畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中,你看出了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)?作者采用了什么方法讓你了解到太陽(yáng)的這個(gè)特點(diǎn)的?
學(xué)生小組討論激烈,最后匯報(bào)時(shí),發(fā)言積極,充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
5、不足之處
(1)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強(qiáng)化一些。
。2)一部分學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加突出課文的整體性。
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本月我們托班這月的主題《曬太陽(yáng)》,這個(gè)主題里面有一節(jié)《曬太陽(yáng)》教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo):
1.在陽(yáng)光下進(jìn)行走、跑、跳、蹲等動(dòng)作。
2.感受陽(yáng)光的溫暖。所以我把這節(jié)課的教學(xué)場(chǎng)地,選在了戶外。通過讓幼兒直接感受太陽(yáng)的溫度和特點(diǎn),知道太陽(yáng)石紅紅的、圓圓的,照在身上是暖洋洋的,更好的結(jié)束這月的主題。
在整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行中,我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題。寶寶們不經(jīng)常到戶外上教學(xué)活動(dòng)課,也只有戶外活動(dòng)的時(shí)候會(huì)到戶外進(jìn)行活動(dòng),就在上課的時(shí)候,像平常活動(dòng)時(shí)那樣散漫,所以我需要花更大的.聲音來制止他們的不可取行為,來吸引幼兒們的注意。戶外場(chǎng)地的空間比較大,托班幼兒的年齡又較小,不能很好的控制住自己的行為,剛剛幫他們排好的位置,不出幾分鐘,就變得不成樣子。我在想是不是將桌子和椅子搬出來,這樣不僅能像平常上課那樣,而且還能在戶外邊接觸大自然,邊進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),又不容易將座位亂掉?偟膩碚f,在戶外進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),幼兒們的興趣還是較高的,可以在玩中學(xué)習(xí),他們是很愿意的。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用7
通過本課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化,并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。了解煤、石油、天然氣的成因。知道它們所蘊(yùn)藏的能量都來源于太陽(yáng),是儲(chǔ)存著的太陽(yáng)能。第一,分析煤帶給我們的信息。煤的形成經(jīng)過了漫長(zhǎng)年代復(fù)雜的變化,這個(gè)過程是無法直接觀察,也無法用實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動(dòng),是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤成因的過程,一個(gè)利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。第二,認(rèn)識(shí)存儲(chǔ)了億萬年的太陽(yáng)能。通過閱讀資料和研討認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣的成因,認(rèn)識(shí)它們與太陽(yáng)能的聯(lián)系。在經(jīng)過推理、想象后,認(rèn)識(shí)到煤、石油、天然氣的能量實(shí)際上是儲(chǔ)存了億萬年的太陽(yáng)能。從而了解我們使用的`能量大多最終來自太陽(yáng)。第三,節(jié)約能源,尋找新能源。使學(xué)生了解節(jié)約能源的重要性,怎樣節(jié)約能源,了解一些新能源的知識(shí)。
重點(diǎn)認(rèn)識(shí)電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化,并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。突破難點(diǎn)能區(qū)分可再生能源和不可再生能源,了解一些新的能源。
本課中還滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會(huì)價(jià)值觀的教育,讓學(xué)生知道要從小做起,從我做起,為整個(gè)社會(huì)達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。使學(xué)生從小養(yǎng)成一種“綠色生活”的習(xí)慣,并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生。
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《太陽(yáng)》是湘教版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)的教材,上課前我查了很多資料,查看了很多老師的教學(xué)計(jì)劃,有不少課開始都是教學(xué)生先畫一個(gè)圓,再畫太陽(yáng)的光芒,學(xué)生在幼兒園甚至更小的時(shí)候,就學(xué)會(huì)了這樣的畫法,這樣一來他們筆下的太陽(yáng)千篇一律,失去孩子們應(yīng)有的童真想法。我想:美術(shù)課程應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),注重聯(lián)系學(xué)生的生活和自我體驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的興趣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力才能得到充分的發(fā)展。
通過回憶體驗(yàn)——了解認(rèn)識(shí)——啟發(fā)想象——大膽創(chuàng)作——小結(jié)反饋的教學(xué)過程,整堂課下來,課堂氣氛還算不錯(cuò),孩子們心目中的太陽(yáng)形象各不相同,出乎我的意料。孩子們?cè)诶L畫中的熱情和天真的想法深深的感染了我。課堂上我看到了很多優(yōu)秀的作品,有的學(xué)生畫出了春天的太陽(yáng),太陽(yáng)的“頭發(fā)”變成的綠油油的樹葉;有的學(xué)生給太陽(yáng)沖涼、送上冰激凌,給它“消暑解渴”;還有的學(xué)生把太陽(yáng)畫成了保衛(wèi)祖國(guó)的戰(zhàn)士,和長(zhǎng)城一起駐守祖國(guó)的邊疆……
回憶起課堂中的細(xì)節(jié),還感到很多細(xì)節(jié)的處理不夠好。課堂導(dǎo)入顯得有點(diǎn)累贅,應(yīng)該在音樂和猜謎中選擇其一;課堂的過渡顯得單薄,往往都是一筆帶過,而沒有在教學(xué)重點(diǎn)上做深入的研究;作業(yè)的.要求靈活性和隨意性比較大,就更需要在課堂上做好引導(dǎo),為學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)提供最合適的環(huán)境。讓學(xué)生充分融入主觀情感,打破兒童畫繪畫的模式,抓住太陽(yáng)的基本特征進(jìn)行大膽想象,從而表現(xiàn)出具有個(gè)性的“太陽(yáng)”形象。
一年級(jí)的學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué),課堂常規(guī)訓(xùn)練也是課堂的另一重點(diǎn)。好的課堂常規(guī)便是課堂效果的最有力保障,美術(shù)課的課堂常規(guī)也是孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分,需要融入要每一節(jié)課中,潛移默化。例如:課前工具準(zhǔn)備、課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后的作業(yè)反饋都要落實(shí)到位。
作為一位老師不僅是課堂的引導(dǎo)者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在今后的道路中不斷的尋求孩子們需要的課堂,體會(huì)孩子們想要的課堂氛圍,引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式,關(guān)注孩子們的心理活動(dòng),融入到他們中去,參與其中,在不斷的探索中了解孩子們的需要,同時(shí)找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo),與孩子們一起成長(zhǎng)。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用9
課后,我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí),發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò),不僅將月亮的特點(diǎn)說得很清楚,而且條理清晰。有的學(xué)生將“嫦娥奔月”這一傳說寫進(jìn)了自己的練筆中,增強(qiáng)了文章的趣味性。還有一個(gè)學(xué)生在寫到月亮的.體積時(shí),不僅與地球進(jìn)行了比較,還通過自己的演算,與太陽(yáng)進(jìn)行比較,更進(jìn)一步說明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看,學(xué)生用詞很準(zhǔn)確,在寫到月亮與地球的距離時(shí),如果要到月亮上去,引用了“日夜不!。在“嫦娥奔月”的這一傳說與月亮的實(shí)際資料過渡時(shí)用上了“確實(shí)”、“的確”等詞語(yǔ),增強(qiáng)了文章的說服力。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我從中感受到要相信學(xué)生,把課堂交給學(xué)生、把讀書權(quán)交給學(xué)生、把說話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性,還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“厭學(xué)”變?yōu)椤霸笇W(xué)”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),我還覺得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容,在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練,使“讀”與“寫”融會(huì)貫通,獲得很好的教學(xué)效果。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用10
普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教,是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒有作文,還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確,是兩位數(shù)的加法,就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文,卻可以有不同的解讀,所以教什么、怎么教,不是那么明確,語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來也不竟然。因?yàn)槊恳粋(gè)作者在寫一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。
《番茄太陽(yáng)》這篇文章,初讀覺得文章長(zhǎng),頭緒太多:有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程,有貫穿了全文的明明的笑聲,有愛的傳遞,還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍,便會(huì)知道,衛(wèi)宣利在寫這篇文章時(shí),其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人,一個(gè)純真、善良、樂觀,充滿愛心的盲童明明,和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學(xué),最終都要回到這一點(diǎn)上來。
有了這樣的教材解讀,教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的,就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明,一個(gè)純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童,帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的,這需要一個(gè)過程,一個(gè)逐步深入的過程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過程。比如,如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開教學(xué)。第一處,讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外,更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng),并把它稱為番茄太陽(yáng)中,感受到雙目失明的盲童的純真,和她對(duì)光明的向往;第二處,除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的.笑臉外,更要讓學(xué)生從明明的笑中,體會(huì)回到純真的明明的樂觀、開朗,這樣的孩子總能給人溫暖,給人快樂;第三處,除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外,更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛心!三個(gè)層次,讓學(xué)生一次次走近明明,從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng),盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來。
多年以后,當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí),也許,老師是以什么為線索,是怎組織課堂教學(xué)的,老師的那些華麗的過渡語(yǔ),都已淡忘,但純真的、樂觀的,充滿愛心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想,這,就是我們的語(yǔ)文教學(xué)!
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用11
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說明文,對(duì)于學(xué)生來說,是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫,第一部分為1——3自然段,重點(diǎn)寫了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn),第二部分為4——8自然段,寫了太陽(yáng)與人類密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。我在教學(xué)本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的,把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授上,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛之情。
在教學(xué)時(shí),我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本,來感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會(huì)、感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法,以及它們的'重要性。在講授說明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中,由于事先對(duì)說明方法的說明力度不夠,所以學(xué)生出現(xiàn)了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn),可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語(yǔ)文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí),要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范,讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向,從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí),我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽(yáng)等等,豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,即寫一寫“我想對(duì)太陽(yáng)公公說”再一步讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容,提高同學(xué)們的寫作能力,但在課程實(shí)施及課后檢查中發(fā)現(xiàn),效果不太好。
多年的語(yǔ)文教學(xué),我的感悟是每一篇課文從設(shè)計(jì)上來說可以是多元的。不同的教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情,可以進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的設(shè)計(jì)。課堂的最終立腳點(diǎn)應(yīng)該是“實(shí)”。課堂應(yīng)該是真實(shí)的:變化的、生成的。課堂應(yīng)該是有實(shí)效的:學(xué)生有所得。
從備課到講課,我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還存在差距,課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒有及時(shí)的表達(dá),合作學(xué)習(xí)中還沒有很好的教給學(xué)習(xí)的方法,對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問題沒有很好的思考等等,這些都將是我努力的方向。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用12
《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說明文,對(duì)于學(xué)生來說,是第一次接觸此種文體,學(xué)生比較陌生,因此,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法上來。如本篇課文共分了兩大部分來寫,第一部分為1——3自然段,重點(diǎn)寫了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn),第二部分為4——8自然段,寫了太陽(yáng)與人類密切的關(guān)系。
本文的'教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣;了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法,并能運(yùn)用到寫作中。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法,以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí),從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手,引入其他的幾種常見的說明方法,讓學(xué)生通過小組討論找出來。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用13
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)兒童對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣
“啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候,世界每一個(gè)角落都會(huì)變得,都會(huì)變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始,教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽的《種太陽(yáng)》這首歌,同時(shí),手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽(yáng)”,并借助多媒體課件出示了太陽(yáng),讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂。這情境,一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽(yáng)身邊,縮短了學(xué)生與文本之間的距離,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對(duì)話。
二、在品讀中感悟,讓兒童暢所欲言
詩(shī)人陸九淵說:“讀書切忌在慌忙,涵詠功夫興味長(zhǎng)!毙炖蠋熢谝龑(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),不是膚淺片面地讀讀,而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文,讓學(xué)生們聽,聽了之后分小組朗讀這首詩(shī),然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽老師讀,讓他們邊聽邊想,把想到的說出來,孩子們說:“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽(yáng)”……教師進(jìn)一步引導(dǎo):“你們想看嗎?”(出示屏幕)“你們想讀嗎?”學(xué)生們躍躍欲試,幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文!罢l能超過她?”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過美讀課文,找出了太陽(yáng)做得好的詞!盀、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽(yáng)陪著小樹成長(zhǎng)”。在又一次的品讀中,有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來,教師因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作,孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作,他們讀得入情入境,讀出了自己不同的心情,同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽(yáng)走”“我很傷心”“我很難過”……
“注重情感體驗(yàn),豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求,徐老師讓學(xué)生充分地讀文,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,感悟了課文內(nèi)容,并暢所欲言,使整堂課充滿了活力。
三、潛心會(huì)文,讓兒童自己動(dòng)手
孩子們通過品讀,深刻地理解了太陽(yáng)的無私奉獻(xiàn)精神,懂得了太陽(yáng)是大家的,世界是大家的,住在大家庭的.人們應(yīng)該“團(tuán)結(jié)、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國(guó)的小朋友的畫面,鼓勵(lì)孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠(chéng)的話語(yǔ)寫下來了,“親愛的小朋友你們好,我們交個(gè)朋友吧。”“親愛的小朋友們,我們團(tuán)結(jié)一心,熱愛和平吧”……一陣鼓勵(lì)的掌聲,使孩子們興趣盎然,不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿的情緒中,在歡樂和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習(xí),又在瑯瑯的朗讀中結(jié)束學(xué)習(xí)。教師又獎(jiǎng)賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”,使人余意未盡,其中的諸多理念,無不新課標(biāo)中“過程與方法”“情感與價(jià)值觀”的體現(xiàn)。
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今天上《太陽(yáng)》一課,課前我看了支玉恒老師上這課的課堂實(shí)錄,我覺得他讓學(xué)生分自然段朗讀時(shí)用的招數(shù)比我平時(shí)好多了,不是簡(jiǎn)單的輪讀,而是賽讀。我就準(zhǔn)備到班里試試,因?yàn)槲覀儼嗌险n發(fā)言不積極,每次舉手都是那么幾個(gè)學(xué)生,換一種方式也許可以取得不同的效果。
上課時(shí),我基本上還是滿意的,雖然一些我認(rèn)為較簡(jiǎn)單的問題他們很久才回答上來,但他們本身基礎(chǔ)不太好,所以也不能怪他們。絕大多數(shù)學(xué)生課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)過了我問學(xué)生你們還想讀課文嗎?學(xué)生說想讀,我提要求:各自放開聲音讀一遍。然后學(xué)習(xí)了生字詞。我又問:還想讀課文嗎?學(xué)生說想默讀(我原來預(yù)設(shè)分自然段讀),還是跟著學(xué)生的思路吧。我就說:那好,仔細(xì)默讀課文,哪兒你讀懂了劃出來,哪兒有問題打問號(hào),順便又多說了一句:不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生讀得很仔細(xì),反饋時(shí)我們概括了課文主要內(nèi)容:課文寫了太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn),太陽(yáng)和人類的關(guān)系密切。然后給課文分段。
接著學(xué)了第一段,分自然段朗讀在這里用上了。我問一同學(xué):射太陽(yáng)的.是誰,她說是后弈,我問他老婆是誰,她說是嫦娥,我又問那他太太是誰,竟答不出來.其它同學(xué)也過了一會(huì)才想出來。她怎么會(huì)反應(yīng)不過來?是緊張還是害怕?學(xué)生的思維真的是不活躍,我有絲無耐。但沒有辦法,這就是我要面對(duì)的學(xué)生,我不能因?yàn)閷W(xué)生的問題就放棄了,我要找到適合他們學(xué)習(xí)的方法。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用15
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任,各國(guó)人民才能和平共處,人類才會(huì)有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片藍(lán)天下,分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的寓意呢?“書讀百遍,其義自見”。
這節(jié)課我致力于通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽(yáng)的金光,小樹在太陽(yáng)的照耀下生長(zhǎng),小朋友們?cè)跍嘏腵陽(yáng)光下快樂游戲”的情景,從而感受語(yǔ)言的精美。同時(shí)這節(jié)課還補(bǔ)充了課外詩(shī)等以起到更好的學(xué)習(xí)效果。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用16
今天教學(xué)《太陽(yáng)》一課,我把這節(jié)課備的很詳細(xì)。因?yàn)檫@是學(xué)生們接觸的第一篇說明文,一定要開個(gè)好頭。記得前幾年面試時(shí)我抽的課就是說明文《鯨》,再加上外出學(xué)習(xí)聽了這節(jié)課,校公開課也聽過這節(jié)課,對(duì)這篇課文想不注意都難。
我覺得這篇課文比較簡(jiǎn)單,說明文無非就是告訴我們一些自然、科學(xué)知識(shí)等。我們的目的是讀懂課文、學(xué)會(huì)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)除了字詞外,還有以下兩點(diǎn):
1、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。
2、知道太陽(yáng)與地球的內(nèi)在聯(lián)系。明白沒有太陽(yáng),就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。
3、教學(xué)說明方法。
開篇先找學(xué)生讀第一段,后匯報(bào)知道了什么。生“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)!币粋(gè)字概括“遠(yuǎn)”板書“遠(yuǎn)”字。你從哪里看出離我們遠(yuǎn)呢?生繼續(xù)說“太陽(yáng)離我們1.5億……”提到說明文、今天我們要學(xué)習(xí)新知識(shí)了。這一句中有一個(gè)說明方法,誰知道?生沉默。師引導(dǎo)的“1.5億,3500年!鄙_始激動(dòng)“數(shù)字、列數(shù)字!卑鍟谝粋(gè)說明方法“列數(shù)字”“對(duì)啦,其實(shí)他還隱藏著另一種說明方法呢!舉例子。這一系列說明方法都是為了證明?”生“證明太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)!”
以此方法,教學(xué)第2、3段。先讓生讀文,在匯報(bào)出太陽(yáng)特點(diǎn),遠(yuǎn)、大、熱。再板書特點(diǎn)。再說說你從哪句話中發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的`,抓關(guān)鍵句子。接著找說明方法。本文一共運(yùn)用了四種說明方法:舉例子、作比較、打比方、列數(shù)字。而在第3段中都有體現(xiàn)。目的是鞏固發(fā)現(xiàn)說明方法,讓孩子在具體、通俗、明了的理解課文。生依次進(jìn)行了匯報(bào)“太陽(yáng)像火球就是打比方。”“鋼鐵碰他變成汽就是舉例子!薄6000攝氏度,2500倍是列數(shù)字!薄氨砻鏈囟、中心溫度的對(duì)比就是在作比較!鄙装研揶o手法和說明方法搞混,師需反復(fù)強(qiáng)調(diào)、糾正。
板書“遠(yuǎn)、大、熱”形成一個(gè)圓。太陽(yáng)熱給我們帶來了什么?生“溫暖!碧(yáng)大呢?師開關(guān)燈提示。生“光明。”那太陽(yáng)熱我們?yōu)槭裁礇]有被烤焦?生“因?yàn)樘?yáng)離我們遠(yuǎn)!碧(yáng)那么大,為什么沒晃得我們睜不開眼?生“因?yàn)樘?yáng)遠(yuǎn)!蹦憧梢钥闯鎏(yáng)的特點(diǎn)與地球有什么?生:“有聯(lián)系!
第四段第一句是過渡句,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),作用是承上啟下。
單元預(yù)習(xí)課上,學(xué)生說過“太陽(yáng)和地球有關(guān)系!4——8段就講了太陽(yáng)和地球的關(guān)系。讓學(xué)生挨段匯報(bào)。因?yàn)橛刑?yáng)所以有花草樹木,有吃的穿的,有風(fēng)雨雷電,有美好生活。反之,沒有太陽(yáng)、沒有一切,還存在因果關(guān)系。我們應(yīng)用聯(lián)系的眼光看世界。
我自覺教學(xué)設(shè)計(jì)的條理還算清晰,雖沒有太大創(chuàng)新。但學(xué)生的聽課狀態(tài)給我一種感覺:會(huì)積極回答的孩子會(huì),悶頭不在狀態(tài)的孩子依舊不會(huì)。有點(diǎn)兩極分化的感覺,貌似教學(xué)上有點(diǎn)東西達(dá)不成共識(shí)。我再慢慢探索吧。時(shí)間控制的剛剛好,該落實(shí)的都落實(shí)了。有一點(diǎn)進(jìn)步。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用17
這是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法,介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。
運(yùn)用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽(yáng)時(shí),運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法,使一些抽象的或不好懂的知識(shí)顯得具體、通俗、明了,這樣描寫太陽(yáng)的特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn),體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽(yáng)特點(diǎn)的。我在設(shè)計(jì)上分兩塊板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一板塊:整體感知全文,梳理文章脈絡(luò)。第二板塊是本堂課的重點(diǎn):感受太陽(yáng)的特點(diǎn),體會(huì)說明方法的妙用,檢查說明方法的掌握和運(yùn)用情況。每一板塊也設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。整體設(shè)計(jì)思路師清晰的,且目標(biāo)集中,明確本堂課要交給學(xué)生什么?
本堂課分版塊教學(xué),在第一版初步整體感知中,讓學(xué)生讀懂課文,提取了文本信息,梳理文章的脈絡(luò)。在“知妙”中,設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),第一次小組合作讓學(xué)生交流課前完成的第一欄表格,寫出表現(xiàn)特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句,在語(yǔ)言上感受太陽(yáng)的特點(diǎn)。第二次小組合作,是掌握了說明方法概念后,繼續(xù)完成表格“說明方法”一欄,并設(shè)計(jì)一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行交流。目的.是讓學(xué)生在感受說明方法的妙用!皶(huì)用”是本堂的訓(xùn)練重點(diǎn),采取闖關(guān)游戲,開展競(jìng)賽,檢測(cè)學(xué)生說明方法的掌握情況,最后一關(guān):嘗試用一種說明方法說明事物的特點(diǎn)。給出了一個(gè)句式讓學(xué)生進(jìn)行參考:用作比較的說明方法說明樹的高:這個(gè)樹真高啊,都有三層樓那么高了。也給出了幾個(gè)提示讓學(xué)生思考,目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用。只可惜,因時(shí)間關(guān)系,沒有進(jìn)行下去。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用18
第一處“番茄太陽(yáng)”的含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,并能排斥掉明明所說的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道 “番茄太陽(yáng)”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的.“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后,以問題“但是,明明和我們一樣嗎?”來感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。 這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗—溫暖—快樂—喜歡—感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,快樂地生活著。
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我把“以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書,并將讀懂的內(nèi)容大膽地以“太陽(yáng)公公”的身份說出來,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí),并以小組合作的形式來交流自己的認(rèn)識(shí)。
這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的.語(yǔ)言能力。”《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說明的很好的例子。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),我認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆,將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到“寫”中去,使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用20
在學(xué)習(xí)課文第二部分太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí),我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法,大膽的放開手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子,在小組中交流自己的意見,匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結(jié)就可以了,這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。
本環(huán)節(jié)由太陽(yáng)公公的一番話引出:“原來是因?yàn)槲姨h(yuǎn)、太大、太熱了,害得我們不能往來。以后,我還是孤零零的一個(gè)人,孤獨(dú)寂寞的日子想想都害怕,哎!干脆讓我消失在宇宙中吧,再也不要傷心了。再見了,朋友們!”讓同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)課文4―8自然段,找到充足的理由勸說太陽(yáng)。進(jìn)而讓同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際說說太陽(yáng)和我們的關(guān)系。這樣自然而然學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有太陽(yáng)就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。
雖然我們對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)還十分有限,但千百年來人類探索的腳步從沒有停歇。通過播放科教視頻,引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)神秘的太陽(yáng)系。進(jìn)而提出疑問:“如果太陽(yáng)離我們?cè)俳,或遠(yuǎn)一些,他再小些或溫度低一些,行不行呢?”請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第155頁(yè),我們來讀讀一篇選學(xué)課文《妙不可言的位置》。邊讀邊想,你有什么新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)?讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì),正因?yàn)榈厍蚓嚯x太陽(yáng)的位置妙不可言,所以我們的世界才會(huì)如此美麗。
學(xué)生展示收集的關(guān)于太陽(yáng)的資料后,再回到和太陽(yáng)的對(duì)話中來。太陽(yáng)公公茅塞頓開,決定從今往后陽(yáng)光快樂地生活著,F(xiàn)在太陽(yáng)公公要收回他的《征友啟事》,張貼出一份《名“星”展示》。請(qǐng)同學(xué)們課后收集更多太陽(yáng)的資料,運(yùn)用本課學(xué)到的說明方法幫太陽(yáng)公公進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)。
整節(jié)課猶如一個(gè)童話劇引導(dǎo)孩子們遨游在科學(xué)的海洋,極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性?偫ㄕ谜n的教學(xué)過程,我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中,我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容,以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上,我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,使其在獲得知識(shí)的同時(shí),也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開更為遼闊的窗口,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力,激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情,也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲,基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多,以至于有些細(xì)節(jié)的問題沒有處理好。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候,教師應(yīng)多巡堂,察看學(xué)生掌握知識(shí)的情況。
從備課到講課,我深深地體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事,要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的.能力外,還要有深鉆教材,深鉆教法,體現(xiàn)新的理念,敢于做新的嘗試的精神。教師和學(xué)生融為一體的共同參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程,是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流,情感上達(dá)到共鳴,心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。這些對(duì)于我來說是欠缺的。我想在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面的鍛煉,使自己提高的更快。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用21
“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽(yáng)”的意義,這三條線索,通過縱向和橫向的對(duì)比,讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會(huì)明明純真、美好的心靈。
對(duì)三條線索的處理過程如下:
線索一:“我”的心情變化。
故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化。
以第一段為例,“那年,我來到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無比!弊x了這一段,學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無比的心情。那么,具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過品讀,學(xué)生就會(huì)感悟到:“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,她連一個(gè)固定的家都沒有,日子很艱難。從這里能感覺到,她的心情很灰暗“那年,我來到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來,沒有親朋好友,舉目無親,心情自然很灰暗!”
線索二:明明的笑聲所反映出來的性格特征。
那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達(dá)出來的意思都不一樣。她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀,她的'快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。
線索三:三次“番茄太陽(yáng)”的意義。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),此處的理解很簡(jiǎn)單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!泵髅髡嬲\(chéng)的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。讓學(xué)生充分讀問感受,說說自己的體會(huì)與感想。
同時(shí)本篇課文的講解過程也是對(duì)學(xué)生人格塑造的過程。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用22
在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)?就我執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課來說,教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面,而在教學(xué)過程中,我既注重對(duì)學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)資料的路徑指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能,也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁(yè)資料拓寬學(xué)生視野,激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。
同時(shí)更是把培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達(dá)、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語(yǔ)文素養(yǎng)擺在了首要位置,但是,在評(píng)課過程中,仍有老師提出:短短的一節(jié)課中,學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作技能,又要查閱諸多的網(wǎng)頁(yè)資料,這樣的課,較之傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué),似乎語(yǔ)文的味兒淡了,學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的把握,對(duì)作者寫作方法的認(rèn)識(shí)未必有傳統(tǒng)課深刻。
我想,這一定代表了相當(dāng)一部分老師的疑惑。毋容置疑,通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的'學(xué)習(xí),學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多,來得廣,但未必見得專、見得深。是呀,在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中,學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占幾分幾厘,才算恰到好處,這沒有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn),那么,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合,確實(shí)是我們需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問題。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用23
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組圍繞 “ 神奇的科技世界 ” 這個(gè)專題編排,其中《太陽(yáng)》是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法,介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。
就文章的寫作來看,課文的敘述層次清楚,共兩部分內(nèi)容:一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí),即 “ 遠(yuǎn) ” 、 “ 大 ” 、 “ 熱 ” ;一是說明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過 “ 太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ” 這個(gè)句子自然連接,起到了很好的承上啟下的作用。
由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類問題,因此在課程安排上我將重點(diǎn)放在太陽(yáng)三個(gè)特點(diǎn)的說明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采用列數(shù)字、打比方、作比較等方法,使一些抽象的或者不好懂的指示縣的具體、通俗、明了,給人留下深刻的印象。
本文對(duì)太陽(yáng)特點(diǎn)的介紹上采取了 “ 一節(jié)一意 ” 的寫法,特點(diǎn)明顯。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)領(lǐng)學(xué)第一段,讓同學(xué)們了解這一寫作特點(diǎn),找出太陽(yáng)的特點(diǎn) “ 遠(yuǎn) ” ,再將第二、三段放手給學(xué)生,讓他們自己找出太陽(yáng)的另外兩個(gè)特點(diǎn),親身感受作者的這一寫作特點(diǎn)。
文章在第一段的寫作上,開頭用一個(gè)傳說引入,用“其實(shí)”加以轉(zhuǎn)折,導(dǎo)入對(duì)太陽(yáng)特點(diǎn)“遠(yuǎn)”的介紹。在這里“其實(shí)”的轉(zhuǎn)折是同學(xué)們應(yīng)該引起注意的地方。在教學(xué)中,師提問:“大家在聽老師,同學(xué)們反復(fù)朗讀后,你知道這一段介紹了太陽(yáng)的什么特點(diǎn)么?”生:“熱!睅煟骸盀槭裁茨?你是從哪里看出來的?”生:“曬得寸草不生!睅煟骸拔恼轮心莻(gè)地方講的寸草不生?”生:“傳說里講的!睅煟骸澳莻髡f是真的么?”生:“不是。”師:“那么太陽(yáng)很曬得地面寸草不生是真的么?”生:“不是!睅煟骸澳敲次恼缕鋵(shí),太陽(yáng)離我們有 1.5 億公里遠(yuǎn)是真的么?”生:“是!睅煟骸澳敲次恼率窃鯓訌膫髡f的介紹引出事實(shí)了呢?”這樣,同學(xué)們就明確了“其實(shí)”在這里起到了一個(gè)轉(zhuǎn)折導(dǎo)入的作用,明確了作者在這一段要說的特點(diǎn)是后面科學(xué)家們研究所得的事實(shí)“遠(yuǎn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)跟備課是不同的,我沒有料到這次的同學(xué)在對(duì)課文的閱讀存在這么大的問題,找不到太陽(yáng)的特點(diǎn),就采用了這種方式引導(dǎo)學(xué)生,應(yīng)當(dāng)說起到了很好的引導(dǎo)作用?墒窃谡n后點(diǎn)評(píng)、研究的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)自己的教育機(jī)智還是不夠老練,這個(gè)問題的處理其實(shí)還可以更好。
在第三段提到太陽(yáng)的特點(diǎn)“熱”之后,又有同學(xué)提出太陽(yáng)還有一個(gè)特點(diǎn)“發(fā)光”,那么,我就順勢(shì)引入對(duì)本段后面幾句話的分析,提示大家認(rèn)真朗讀一下,看看作者都寫了什么,讓學(xué)生明確這一段文字的關(guān)鍵在寫太陽(yáng)“熱”的特點(diǎn)。
在說明方法的介紹處理上,我仍舊以第一段為例,說明作者在寫太陽(yáng)的特點(diǎn)“遠(yuǎn)”的時(shí)候?qū)懥恕?1.5 億公里”、“ 3500 年”這樣的具體數(shù)字以增強(qiáng)我們大家的感性認(rèn)識(shí)。在二、三段的`學(xué)習(xí)上,給學(xué)生們列出了文章中用到的說明方法“列數(shù)字、打比方、作比較”,讓同學(xué)們以小組為單位,逐句分析,合作學(xué)習(xí),看每句話運(yùn)用了那種相對(duì)應(yīng)的說明方法,并相互說說你認(rèn)為這樣寫有什么好處。這樣,同學(xué)們自己對(duì)這些說明方法的運(yùn)用就有了自己深刻的理解。
文章的第二部分簡(jiǎn)單明確,就寫了“太陽(yáng)跟人類的關(guān)系非常密切”,我們?cè)诮虒W(xué)過程中只需要引導(dǎo)同學(xué)們朗讀課文,了解到“有太陽(yáng)、沒有太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟惍a(chǎn)生和即將產(chǎn)生什么樣的影響”,能夠理解文章最后一句話“沒有太陽(yáng)就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”就足夠了。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,即聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際寫一寫對(duì)“沒有太陽(yáng)就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”的認(rèn)識(shí),一再能夠讓同學(xué)們更深入地理解文章內(nèi)容,提高同學(xué)們的寫作能力,但在課程實(shí)施及課后點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn),這一要求對(duì)學(xué)生有些過高了。不如讓同學(xué)們用一兩句話談?wù)剬?duì)這句話的理解,更貼合學(xué)生的實(shí)際水平,而且能鍛煉一下同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力以及對(duì)文章內(nèi)容的掌握。
另外,在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教的班級(jí)同學(xué)們對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)不夠,認(rèn)為讀書就是單純的朗讀,就是讀對(duì)字音,而不能在讀的基礎(chǔ)上找到作者寫作的意圖,重點(diǎn),動(dòng)腦思考,這樣的讀實(shí)際上是沒有效果的、機(jī)械的讀。還有,同學(xué)們?cè)谧x書過程中的姿勢(shì)也是千奇百怪。在執(zhí)教過程中,我雖然及時(shí)糾正了大家的讀書姿勢(shì),但是沒能很好地對(duì)同學(xué)們的閱讀加以引導(dǎo),交給他們讀的方法,顯然,在注意良好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成教育上與優(yōu)秀教師仍存在差距。
三年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》教學(xué)反思通用24
《太陽(yáng)》一課為說明文,課文較為枯燥,學(xué)生不易產(chǎn)生興趣,因此在教學(xué)中我注意了幾下幾點(diǎn):
1、激發(fā)學(xué)生讀書的情趣。新課標(biāo)提出讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我感知、感受、感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,每節(jié)課要有充分的讀書時(shí)間。課上在老師的指導(dǎo)下,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景,通過多種形式的讀,激發(fā)了學(xué)生的情趣,在讀中感悟。課堂中體現(xiàn)了師生互動(dòng),生生互動(dòng),生師互動(dòng)的多方位的'課堂結(jié)構(gòu)。
2、聽說讀的能力有機(jī)結(jié)合,促語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。本節(jié)語(yǔ)文課不是單一的說與讀,而是讀說結(jié)合,在讀中感悟,并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀出自己的感受,并與他們交流,正確表達(dá)自己的體會(huì),讓讀與說有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得以發(fā)展與提高。
3、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在課件的使用上,運(yùn)用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像,使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽(yáng)的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn),使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系,文中表述的較概括,學(xué)生不易理解,這時(shí)多媒體的運(yùn)用,使文字具體化、形象化、生活化,使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對(duì)地球的重要性。
4、知識(shí)的拓展激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。課外知識(shí)的適當(dāng)介入,使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于書本,而是與生活實(shí)際和自己所了解的內(nèi)容相聯(lián)系,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然探究的興趣,使學(xué)生的目光由課內(nèi)投向課外。
以上四點(diǎn)的體現(xiàn),使學(xué)生學(xué)得容易,教師教得輕松。
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今天上午,在我的三(1)班上了《太陽(yáng)》這篇說明性的文章,按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)只是上了第一課時(shí),可是感覺不是太好,原因主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位,課堂學(xué)習(xí)流于形式。
表現(xiàn)之一,學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測(cè)、獨(dú)學(xué)部分的內(nèi)容沒有在課前完成,影響了上課的進(jìn)度。
表現(xiàn)之二,課前特別強(qiáng)調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展示”,要求小組長(zhǎng)認(rèn)真組織,每個(gè)成員都要參與,不論是提問、解答、或者讀課文,一定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案,把“小展示”落到實(shí)處。等互學(xué)完了之后,各小組都把成果或問題展示在自己的小黑板上了,可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點(diǎn)中的“了解課文用了哪些說明方法”這個(gè)內(nèi)容,在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何體現(xiàn)。當(dāng)我無奈何地問到這些時(shí),同學(xué)們好象茫然不知所措,似乎根本不知道什么是“說明方法”,我只好要求學(xué)生中午回家繼續(xù)查資料學(xué)習(xí)。
反思這節(jié)課之所以出現(xiàn)這樣的問題,一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式,沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣。二是最主要的`原因,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)存在問題,具體到這節(jié)課,就是只在“目標(biāo)”和“重點(diǎn)”中提到了“說明方法”,在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽略了這個(gè)問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,巡視時(shí)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題,并提醒學(xué)生討論學(xué)習(xí),達(dá)到“亡羊補(bǔ)牢”的作用?傊,高效課堂對(duì)老師、學(xué)生都是新事物,特別是老師,課前一定要認(rèn)真準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,課堂巧妙引導(dǎo),課后分析反思。如此方可能盡快掌握“三究四學(xué)”高效課堂的精髓,提高教學(xué)質(zhì)量。
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