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大林寺桃花教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的大林寺桃花教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
大林寺桃花教學(xué)反思1
今天順利完成了語文園地八的教學(xué)，針對教學(xué)情況進(jìn)行簡單的。反思。
在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得，必須通過學(xué)生積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。
一、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，真正屬于學(xué)習(xí)主體位置。學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。例如，在“交流平臺”的'教學(xué)中，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過復(fù)述、評議、探究交流等具體活動(dòng)掌握復(fù)述的方法和技巧。
二、提供“討論交流”的機(jī)會(huì)。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。例如，在“識字加油站”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組探究、全班交流等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。
三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展。
教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如在“詞句段運(yùn)用”的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上說句子、擬題目、學(xué)轉(zhuǎn)述，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。這一環(huán)節(jié)的安排，意在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。
四、充分發(fā)掘記憶潛能，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累。
在“日積月累”的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩無法達(dá)到預(yù)期效果。因此，我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過出示圖片具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的畫面美。這部分教學(xué)要重視背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累，因此，在教學(xué)中充分發(fā)掘兒童的記憶潛能，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累。
大林寺桃花教學(xué)反思2
成功之處：
本堂課的設(shè)計(jì)內(nèi)容較為豐富，學(xué)生們學(xué)會(huì)了復(fù)述，學(xué)習(xí)了形旁表義功能的帶有口字旁和言字旁的'形聲字，學(xué)習(xí)了擬聲詞組的修飾作用，了解了帶有反義詞的并列關(guān)系的詞組，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述別人的話，學(xué)習(xí)理解了古詩《大林寺桃花》。通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果事半功倍。同時(shí)，關(guān)注了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生在完成了本課的學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的意識。
不足之處：
由于是練習(xí)，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，教師應(yīng)該注意趣味性的引導(dǎo)。
大林寺桃花教學(xué)反思3
《大林寺桃花》是唐代詩人白居易于初夏時(shí)節(jié)游大林寺時(shí)即景吟成的一首七絕。此詩說初夏四月作者來到大林寺，此時(shí)山下芳菲已盡，而不期在山寺中遇上了一片剛剛盛開的桃花。詩中寫出了作者觸目所見的感受，突出地展示了發(fā)現(xiàn)的驚訝和意外的驚喜。全詩把春光描寫得生動(dòng)具體，天真可愛，活靈活現(xiàn)，是唐詩絕句中的一首精品
在此次古詩教學(xué)中，我著重讓生了解古詩學(xué)習(xí)的五個(gè)步驟：解詩題、知作者、讀詩文、明詩意、悟詩情，并且緊扣這一步驟教學(xué)。古詩因特有音韻之美，所以決定了古詩詞適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。在教學(xué)中，我采用各種形式的讀——自由讀、同桌互讀、指名讀、范讀、男女分讀、齊讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中理解，感悟，體驗(yàn)，積淀。
詩是詩人思想感情的真情流露，在了解詩意，初步感受詩的韻味后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩的時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷遭遇，讓其體會(huì)古詩的深層情感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，將自己設(shè)想成詩人，從作者當(dāng)時(shí)的立場設(shè)身處地的考慮感受，使詩中描繪的`形象浮現(xiàn)于腦海中。如，為了讓學(xué)生感知山下“芳菲盡”與山上“始盛開”的不同的景象，結(jié)合圖片設(shè)置了簡單說話練習(xí)。
古詩教學(xué)往往有比較才有鑒別，我設(shè)計(jì)本詩的教學(xué)難點(diǎn)為了解古詩詞中含有的“桃花意象”，所以我在拓展環(huán)節(jié)，將《山中問答》帶給學(xué)生，讓他們了解“桃花源”的理想世界，最后把《桃夭》、《題都城南莊》、《送別》等古詩中的桃花意象羅列出來讓學(xué)生辨別。
恰如其反的總結(jié)與反思才會(huì)讓人不斷進(jìn)步，本節(jié)課最大的敗筆之一就是沒有做到“備學(xué)生”，拓展環(huán)節(jié)對于三年級的學(xué)生來說，過于艱深難懂，如果拓展為桃花意象同為“春光”的古詩較為合理；其二則是沒有再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象以體現(xiàn)深度閱讀的主題；其三即為整節(jié)課下來，教師的主導(dǎo)性較為突出，學(xué)生的自主性體現(xiàn)較弱。
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