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數學課教學反思

時間：2024-05-23 07:42:10 教學反思我要投稿

數學課教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的數學課教學反思，歡迎閱讀與收藏。

數學課教學反思

數學課教學反思1

　　本課的主要教學任務是“同底數冪乘法的運算性質”：同底數冪相乘，底數不變，指數相加。

　　在課堂教學時，通過冪的意義引導學生得出這一性質，這一過程比較順利，效果滿意。學生在完成教材中的例一、例二時，正確率較高。為了加深對這一性質的理解，也將同底數冪乘法、乘方運算以及整式加減集中運算經行辨析，學生基本上也能辨認清楚。至此，學生對于本節(jié)課的基本知識點已經掌握。在此基礎上，我開始引導學生深入探討同底數冪運算，冪的底數可以是“任意有理數、單項式、多項式”，如（a-b）2*(a-b)3,訓練學生的整體思想，學生掌握情況良好。接著對于同底數冪乘法法則的逆運用進行探索，由練一練的第4題：(1)a7*a()=a12 ; (2)an*a*a()=a2n展開討論，得出結論，并應用到實際問題中：一直am=8,an=32,求am+n的值（習題8.1第4題）。以上的教學環(huán)節(jié)，實施流暢，效果滿意，但是在最后探索將不同底的冪轉化成同底數冪進行計算時，感覺學生理解困難，沒有完成教學任務。

　　課后我分析造成這一結果的根源，覺得主要是因為：“課堂內容安排過多，學生練習不足，精力有限”

　　這節(jié)課的主要任務就是一個運算性質，然學生理解很容易，但是要讓學生能正確的進行計算以及解決實際問題，就會有很多問題。為了避免問題的發(fā)生，我在備課時就挖掘了很多教材上沒有提及但是評價手冊以及補充習題當中備受關注的題型。如最后的“探索將不同底的`冪轉化成同底數冪進行計算”。可是卻事與愿違，由于大容量的課堂，造成教師講解的過多，而學生自己練習的時間不足，面對運算性質，教師提點固然重要，但唯有自己多練，積累經驗，才能提高運算能力。

　　同時，在一節(jié)課的45分鐘內，學生的精力是有限的（上課已經是上午第四節(jié)），聽了半節(jié)課下來，已經感到疲勞，在這樣的狀態(tài)下，講解不易理解的知識點，必然使學生理解困難，事倍功半。

　　在以后的教學中，首先在制定一節(jié)課的教學目標時，要根據學生的實際情況，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要注意難度。其次在課堂教學中，立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。總之，一節(jié)課45分鐘，不能求全、求難，而是要關注所有學生對基本知識的掌握情況，這樣的教學才扎實，學生學得才牢靠。

數學課教學反思2

　　著名物理學家阿基米德曾經說過，“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。說明“支點”非常重要。作為一名教育工作者，要使學生更快的進步，全面的發(fā)展，也必須給學生一個“支點”，那就是關注學生的發(fā)展，在對學生賞識中給學生進步的“支點”。培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　一、情景創(chuàng)設，讓學生愿意盡力知識的形成過程。

　　單純的課本知識枯燥乏味，再加上老師喋喋不朽地講解，學生很難進入學習的最佳狀態(tài)。如果老師巧妙的運用教材，創(chuàng)設情境，就會使學生不由自主地參與到知識的形成過程中來。在教學《平行四邊形的面積計算》這節(jié)課時，一上課我讓學生找身邊哪些物體的平面是我們學過的圖形，學生紛紛舉手發(fā)言，接著我又出示兩個班的衛(wèi)生區(qū)的平面圖形，一個長方形，一個平行四邊形，猜哪個班的衛(wèi)生區(qū)大，學生的情緒調動了起來，使他們感受到“用數學”的實際意義。從而更好地參與到知識的形成過程中來。

　　二、營造動手實踐，自主探索與合作交流的氛圍。

　　數學課中有許多知識需要學生親自動手實踐，這些內容教師切不可包辦代替，更不能草草了事，要舍得花時間讓學生做一做，與同伴交流，從中探索發(fā)現規(guī)律，達到學習經驗共享，也能培養(yǎng)學生的合作意識，交流能力，在交流中學生能展示自己的才華，鍛煉自己的思想表達能力，并理解同伴的描述，享受學習中的快樂。

　　在教學“把長方形框架拉成平行四邊形，周長和面積有什么變化？”一題時，我沒講解，學生先是猜想，然后畫圖，接著個別學生從學具袋里拿出長方形框架進行操作，后來有幾個學生拿出同樣的框架，一個拉成平行四邊形，一個不動，重合在一起比較，結論馬上清楚了。學生自己的親身體會，比老師講印象更深刻。

　　再如教學思考題：早晨小明和爸爸、媽媽一起跑步，爸爸跑的路程比小明的2倍少20米，比2倍多10米。小明和媽媽誰跑的路程長些？此題出示后，同學們立即思考起來。因為題目有一定的難度，他們采用了畫圖、假設等多種形式展開了討論，教師像開了鍋，學生異常興奮，大膽向老師和同伴傾訴自己的心聲。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的'活動中親身參與，獨立探索，合作交流，積極構建自己的數學知識，獲得對數學的理解，發(fā)展數學能力和創(chuàng)新意識。

　　三、適時的表揚，是激發(fā)學生學習的動力。

　　表揚要在細致之處見真諦。善于在平凡之處找出不平凡，挖掘不明顯的優(yōu)點加以贊揚，讓學生得到一些新的肯定，才能強化學生的積極性和創(chuàng)造力。比如，一個平時學習較差的學生答對了一個問題，教師應及時給予肯定和表揚，這就可能成為這個孩子這節(jié)課學習的動力。學生的一個小小的進步，能得到老師的賞識，他們會很激動。老師尊重了學生的人格，理解學生的情感，和學生建立“民主和諧”的師生關系，學生才會樂學、會學，效果才會更好。

　　在數學教學中，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的學習習慣應以“尊重”為“支點”，既能增強學生自我約束力，又能調動其自身向上的因素，有利于學生更快地進步，全面的發(fā)展。

數學課教學反思3

　　1、讓數學在生活中綻放

　　讓同學根據兩條信息自身提出問題，自身解決問題，說出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比較一下，在解答這些具體問題時你是怎樣想的？它們有什么相同的地方？”讓同學通過小組合作交流后，得出解題方法；知識讓同學自身疏理；規(guī)律讓同學自身尋找；錯誤讓同學自身判斷。充沛調動同學學習的積極性和主動性，激發(fā)同學學習興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓練了同學思維的靈活性。

　　2、讓同學成為課堂的主宰者。

　　數學教學改革，決不只僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的革新。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、同學聽的“注入式”教學模式，教師應成為同學學習數學的引導者、組織者和合作者�？v觀整個教學過程，我所說的話并不多，除了“你是怎么想的`？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，我沒有任何過多的講解，有同學講不清楚時，我也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導同學在自身觀察與考慮的基礎上明白了算理。同學能考慮的，我決不暗示；同學能說出的，我決不講解；同學能解決的，我決不插手。為同學搭建了施展才氣的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。

數學課教學反思4

　　《上下》的教學難度不大，學生們比較了解上下關系，教材為了說明上、下位置關系的相對性，在一組畫面內安排了三個物體或三個以上物體。為了不讓學生無序觀察，一般都先從兩個物體入手，研究和學習每兩個物體間的上、下關系，教材借助圖畫和樓層的上下關系，非常淺顯、生動地表達了上、下位置關系的`相對性，并且設計了開放式問題供學生大膽想象、探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

　　在我本節(jié)課的教學中，最困惑的問題就是在完成59頁第3題那道開放題的時候，全班的局面有些失控。對于這類的開放題都存在這樣的問題。究竟類似這樣的題目我們是放在課堂上完成呢？還是放在課下解決？我一直在矛盾。放在課堂上吧，剪剪帖帖，吵吵鬧鬧，又浪費了很多時間�？刹环旁谡n堂上吧，學生們很喜歡，他們很少遇到這樣動手性的題，興趣都非常高。

　　另外，我覺得關鍵還是要加強對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。比如：翻書時要怎么翻？聽課時書要怎么放？如何在別人回答問題時學會傾聽？如何與同伴合作？等等。反之，再精巧的設計，如果學生不會聽講，不會翻書，不會舉手，都是無法達到預期教學目標的。

數學課教學反思5

　　一項調查表明：十有八九的人喜歡電腦都是認為電腦是有趣、好玩開始的。同理，要讓學生對你教的學科感興趣，就得讓學生覺得這門學科是有趣的。所以吸引學生的關鍵盡量把課上有趣些！

　　怎樣把數學課上有趣？筆者認為應該可以從以下幾方面入手。

　　1、努力培養(yǎng)教師樂觀、開朗的性格。

　　樂觀、開朗的性格是創(chuàng)造教學幽默的基礎。教育工作是以人為對象的，教師要用知識啟迪學生的心靈，用情感訴諸人的情感。所以，教師要時時處處表現出樂觀向上、熱情奔放的精神面貌。只有這樣，教學中才能用幽默的語言、表情、動作去激發(fā)學生的學習興趣，順利實現教學目的。

　　2、挖掘教材內容中有趣的因素。

　　教學內容中存在著可以利用的有趣素材。蘇教版教材就給我們提供了許多絕妙的有趣的材料。如在教蘇教版教材四年級（上冊）第79頁《可能性》這一內容，課上讓學生進行摸球游戲，學生覺得十分有趣，學生參與的積極性極高，教材安排這樣的教學內容將靜態(tài)的知識變成動態(tài)的可操作的活知識，將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動，達到吸引學生主動參與學習之目的，從而讓學生更好地理解教材知識與教學內容的內涵。

　　3、教師可以設計富有有趣色彩的教學方法，以達到加深知識理解、啟發(fā)學生心智、對學生進行思想教育的目的。

　　教師在教學中，可以根據教材內容、學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識。如在教蘇教版教材二年級（下冊）第50頁《測定方向》這一內容時，教師可以把學生帶到操場或曠野進行實地測量，學生借助指南針，在組內成員的互相配合下，饒有興趣地完成測定任務，這種有趣的教學方法是一般的說教和強化的練習所不能達到的。

　　4、教師在組織教學時使用幽默。

　　教師在教學過程中，往往會遇到一些事先未曾預料到的'問題。例如，課堂上，學生注意力不集中現象時有發(fā)生，教師常常需要進行組織教學，時時抓住和集中學生的注意力，教學幽默可以助教師一臂之力。說幾句幽默的話，做一個幽默的動作，可以讓學生舒緩一下心理的疲勞，有利于學生下一個“注意”。

　　正是在數學課堂中增加了一些非純數學的教學，特別是增加了一些“笑”和“趣”的元素，才使得我的數學課堂充滿笑聲，才使我們的學生喜歡上數學�？梢�，經常地、恰如其分地在課堂教學中來一點幽默，讓學生快樂地學習。這必將有助于我們的數學教學。

　　所以，我們的數學課堂需要幽默！需要風趣！

數學課教學反思6

　　本節(jié)課，通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統(tǒng)籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲入理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充分利用、挖掘教學資源。本節(jié)課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，說明同時可以做不同的事，充分調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，闡述觀點，明確做事的先后順序，哪些事情可以同時做，教學反思《沏茶問題教學反思》。

　　在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環(huán)節(jié)從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這一生活場景。在了解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已有經驗。充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生充分體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的`畫法，我在這一環(huán)節(jié)為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，幫助學生變抽象為形象，同時也彌補了學生能表達出來卻不能畫出來的問題

　　。但是在總結優(yōu)化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應該讓學生進行交流，說一說不同的方案設計，說一說為什么這個方案最好，讓學生有更深入的體會。如果數學教學密切聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的情境，通過教學活動，是學生知道這些知識是生活需要，是實際的，就會激發(fā)學生的學習興趣。所以在練習這一環(huán)節(jié)，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著密切的聯(lián)系，都是學生身邊發(fā)生的事，讓學生的感受更深刻。整節(jié)課還有一些地方需要改進，比如學生的方案有很多種，盡可能多的展示出來。在找到最優(yōu)方案之后，讓學生小組合作交流，為什么這種方案最好？在哪節(jié)省的時間？為什么能節(jié)省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環(huán)節(jié)探究新知最后提問學生，“你們生活中遇到過運用了優(yōu)化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著密切的聯(lián)系。

數學課教學反思7

　　時光荏苒，一個學期即將過去，在本期中我擔任了四年級的數學教學，下面我談談自己這個學期在教學上的得與失。

　　根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯(lián)系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

　　一、加強口算的練習。

　　通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。

　　二、加強小數加減乘除法的筆算。

　　學生在四年級上期時已經學習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

　　三、應用題一直以來都是學生學習的一大難點。

　　針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

　　四、增加實踐活動，培養(yǎng)學生體會數學應用數學的意識。

　　設計一些與學生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現數學問題的意識。

　　五、為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則。

　　我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數學能力。

　　一學期過去了，在新教學大綱的指導下，取得了一些成績，如：提高了教學質量，學生的學習成績也有所上升等等，但同時還存在著一定的不足。比如：

　　一、課堂上沒有足夠的時間讓學生自主交流合作學習。

　　數學課本身就是一門很嚴密的科學，來不得半點虛假，是什么就是什么。我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學生去想，有些問題需要合作學習，然后探討得出結論的，我缺少給學生充足的時間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導致完不成教學任務。其實正確的做法就是應該給他們時間和空間，讓學生在“做中學”“學中做”，這樣也有利于提高學生的學習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學生也“玩一玩”數學。

　　二、個別學生的學習態(tài)度不夠端正。

　　在本期中，我發(fā)現我班有部分學生的學習態(tài)度不夠端正。這個學習態(tài)度包括他們平時上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學生對自己參與學習的過程、學習的結果無所謂，上課吊兒郎當，想聽就聽，不聽就干自己的“事”，做小動作、找旁邊的同學講話，自己不認真學習還影響其他同學。還有一部分同學對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時書寫不夠規(guī)范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經過一個學期苦口婆心的教育，有部分同學已經改觀了，但還有一部分“屢教不改”的.，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。

　　針對這些問題，擬定了以下改進的措施：

　　1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學模式。

　　2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，

　　使學生能認真及時地完成作業(yè)。

　　3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發(fā)現問題，解決問題。

　　4、面向全體學生，面向學生的全面發(fā)展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好數學的信心。

　　5、加強與學生的交流與溝通，課堂教學中及時了解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。

　　本期已經結束，在以后的教學中，我會和學生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績

數學課教學反思8

　　在這節(jié)課中，讓我印象最深刻的有兩個問題。

　　一是對于知識的學習我們不能僅僅停留在知識的表面，或只停留在一種淺層的認識上，而應該在大量的練習中，讓孩子有一個質的飛躍和提升，讓孩子們能在知識的認識深度上有一個概括性的想法，能在一般現象中找到問題的.本質，讓孩子們能自己總結出怎樣計算長方體和正方體的表面積的公式，并且這種公式不是一種簡單的形式，而更應該是開放的，只有這種由現象到本質的學習，才能真正地讓孩子們體會到問題的內在，也才能在以后的學習中不斷地養(yǎng)成自我總結的習慣和能力，讓他們能夠舉一反三，能在不斷地學習中自我找尋解決不同的數學問題的一般規(guī)律。

　　二是對于孩子們所學習的知識要進行必要的指導，我們固然要做到讓孩子們去探究，而更重要的是我們要讓孩子們能找到尋找問題的鑰匙，能讓孩子們體會到，解決一些問題，更應該有充分的準備，讓他們體會到，“至少”的意思，一方面是最少，另一方面怎樣才能做到最少，就是每一個面貼的彩紙和這個長方體的這個面的面積相等。

　　對于孩子們容易出現錯誤的地方，也即孩子們計算每一個面的面積時，不知如何找數據問題，也是這節(jié)課的重點和難點之處，為了攻克這個難關，我讓孩子們自己說出每一步的解題思路，讓他們弄清，每一個算式求的是哪個面的面積，從而，讓他們體會到我們對于公式的總結不是我們最終要尋找的結果，只有我們在理解問題本身的基礎上，我們才能真正地找到解決問題的本質因素，也即我們無論做什么，都要尋個來龍去脈，只有在一種這樣的情境中，我們才能真正地讓孩子們走上更寬廣的學習之路，那種只是死記硬背的方式的學習態(tài)度和方法，早已經不能適應我們自己和學生，只有讓學生理解，教師只有在一種不怕耽誤工夫的理念中，才能讓孩子們真正地得到什么。

　　學習是孩子們的事，緊記這一句，我想，我們才能真正地讓孩子們去學習，而不是我們包辦代替！

數學課教學反思9

　　《倍數和因數》這一章是人教版五年級下冊的內容。由于這一單元概念較多，學生要掌握的知識較多，所以掌握起來較難。我上的這節(jié)復習課分以下四部分。

　　1、先從自然數入手，由自然數的概念讓學生總結自然數的個數是無限的，最小的自然數是0，沒有最大的自然數。又根據生活實際試著讓學生把自然數分成奇數和偶數。點名說出什么數是奇數，什么數是偶數，是根據什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺。

　　2、由偶數都是2的倍數，復習2的倍數的特征，5的倍數的特征，3的倍數的特征。學生邊復習老師邊板書，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個數的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數。然后總結同時能被2、3整除的數就是6的倍數，引出倍數和因數的意義。讓學生隨便說一個算式，說明誰是誰的倍數，誰是誰的因數”，學生列舉乘法或除法算式，準確表達倍數與因數的關系，加深了學生對倍數與因數相互依存關系的理解和認識。

　　3、隨便給出一個數找出它的所有因數，得出一個數最小的因數是1，最大的因數是它身。根據因數的個數把自然數分成質數、合數和1。復習什么是質數，什么是合數。最小的`質數是幾，最小的合數是幾。20以內的質數。為什么1既不是質數也不是合數。這是根據什么分類的呢？任意給出一個數判斷是質數還是合數，若是合數讓學生分解質因數。先說分解質因數的方法，然后點名學生板演，教師巡視。指出錯誤。

　　4、帶領學生一起做練習，讓學生邊做邊說思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清晰、內容全面；練習的設計不僅緊緊圍繞教學重點，而且注意到了練習的層次性、趣味性。

　　不足之處是我缺乏個性化的語言評價激活學生的情感，以后需多努力。

數學課教學反思10

　　[摘要]有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。我們要把學生當成學習知識、追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

　　[關鍵詞]數學課堂教學反思

　　<全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)>在基本理念中指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現為以教為中心，以教案為本，學圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學生自主探索，合作學習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主地學習

　　教學的藝術不在于傳授本領，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據一年級學生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經驗，抓住學生活動的興奮點，按學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設生動，有趣的情境，使學生產生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現問題，自主學習。如教學12—9，由具體情景引入后，先讓學生想，想不出來，就拿出學具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎上完善自己的想法，學會計算方法。在練習的初始階段，也要強調多擺，多圈，多說，以表象來支持學生的思維。這樣讓學生動手動腦的學習，伴隨學生自身的情感成為他們自主學習的需要。數學是充滿樂趣的“學問”，在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。

　　二、創(chuàng)設情景，營造與人合作的學習氛圍。

　　合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學會共同學習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學中改變學生學習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由，輕松，學生成為交流的主體。

　　教學片段：得數是10的加法

　　師：同學們想不想分蘋果比賽？

　　教師提要求：

　　A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學之間要合作，一個同學負責分，兩個同學分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。

　　B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？

　　師：請同學們按小組匯報的情況。

　　52431

　　58679

　　師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？

　　請同學們在小組里說一說。

　　在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學，傾聽其他同學的意見。如：上述學生在小組討論時，有的學生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學生說：想到10+0=10，又有學生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學生產生自信，學生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動力。

　　三、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現問題

　　“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提，根據一年級學生正處于學習啟蒙階段的特點，我在教學時有意識創(chuàng)設問題情境，引導和培養(yǎng)學生的問題情境中去發(fā)現問題。

　　教學片段：操場上（一）

　　師：同學們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？

　　生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。

　　師：同學們的興趣愛好真廣泛，現在我們到操場上去看一看，這些同學在干什么？

　�。ǔ鍪緢鼍皥D，并揭示課題：“操場上”）

　　師：根據這幅圖，你想提出什么問題？

　　生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……

　　沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現，如何產生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現問題開始的，讓學生在問題情境中去發(fā)現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學生建構良好認知結構的推動力，同時也是引導學生自主學習的重要方式。

　　四、以人的發(fā)展為本，給學生留下學習與探索的時空

　　陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學生的學習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學生自由的`發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學習的藍天翱翔。課堂教學不該由教師主宰，應以學生為本，以學生為中心，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學生提供豐富、直觀的背景材料，構建解決問題的模型，如教學片段：操場上（二）

　　師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學說一說。

　　師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？

　　生：一共有10人。

　　師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。

　　生：我們這組是把男生的人數和女生的人數加起來的8+2=10。

　　師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？

　　生：男生比女生多6人。

　　師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學聽嗎？

　　生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。

　　生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。

　　生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。

　　生：我們是比出來的，8比2多6個。

　　生：女生人數只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。

　　波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律，性質和聯(lián)系�！睂χR而言，把學習和探索的時空留給學生，讓學生在學習中享受樂趣，同學，教師成為交流學習的親密伙伴，使數學課堂成為學生的天地。在課堂上，學生通過實踐活動，小組合作，簡單數據調查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。

　　課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學，也有一些現象值得我們深思。

　　1、學習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

　　我們知道，學習方式的選擇應用，要受到教學內容，學生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學生，而學生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。學生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學生個體特點的學習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。

　　2、教學注重“過程”，還要不要“結果”

　　教學“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象，不僅使學生“孤零零地掌握，記憶，再現”知識，而且是學生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學生深入地“理解，重構，質疑，批判”知識�！敖Y果”與“過程”并非是對立的關系，而是一種統(tǒng)一的關系。

　　3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”

　　民主教學氛圍的創(chuàng)設，是落實以學生為主體精神的前提，有利于教師與學生的平等相處，有利于為學生創(chuàng)造一種心理放松，敢于質疑的空間，是學生真正享受生命成長的自由與快樂。但是，追求民主，開放，許多教師又走入了一個兩難境地，常常會看到這樣的情景，教師想方設法激發(fā)學生的興趣，調動學習積極性，但是學生一旦興奮起來，爭著發(fā)言，幾乎吵做一團，不少學生為了湊熱鬧，只顧自我表現，根本不管他人意見。這時，教師如果板起面孔管一下，壓制這樣熱烈的氣氛，甚至會戴上教學不民主，違背新課程的精神帽子；如果聽之任之，不予阻止，教室里就會亂成“一鍋粥”，次序混亂，效率低下，有時根本不能完成教學任務。

　　我認為，教學的民主，開放是以課堂次序、規(guī)則為基礎的，是離不開課堂管理的。沒有有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學，要在民主，開放與次序，規(guī)則之間尋找一個結合點。我們不僅要把學生當成學習知識，追求真理的朋友，還要與學生共同建立發(fā)言，討論，爭辯的新規(guī)則，養(yǎng)成尊重，理解他人，善于傾聽，接納他人意見的習慣，使課堂教學高效，有序地開展。

　　參考文獻：

　　1、《走進新課程》

　　2、《新教材將會給教師帶來些什么》

　　3、《云南教育》

數學課教學反思11

　　大家都是用下面這樣的方式來導入的，我也這樣設計了（見下面的教學流程，呵呵，落入了俗套），但中間加了問題：為什么用秒作單位呢？可與時、分作比較，引導學生回憶以前是如何學習“時”的時間概念的？那么今天我們想想怎樣來研究“秒”，引導學生體會學習的方法。

　　如果不這樣去引入，那么又可以怎樣去教呢？可以從哪里去入手？突破口在哪里？？

　　想到的切入點：

　　出示下面的信息：

　�。�1）噴氣式飛機每秒飛行500米

　　（2）火車每秒約行55米

　�。�3）小汽車每秒約行20米

　�。�4）衛(wèi)星每秒飛行7900米

　�。�5）現代化工廠的流水線每秒生產成千上萬個零件

　�。�6）裝配一臺海信電視節(jié)約1秒鐘，整個公司一年可節(jié)約成本500萬元。

　　此時此刻你們有什么想說的？

　　時間短、效率高、創(chuàng)造的.價值高！

　　師：秒表示時間短，你說說怎么個短法呢？

　　繼而展開.......

　　三上《秒的認識》教學流程

　　一、導入

　　1．人們用倒計時的方式來等待神七的發(fā)射。春節(jié)聯(lián)歡晚會…10、9、8…這里表示多少時間呢？為什么用秒做單位？在生活中，我們計量很短的時間，常常要用到比分更小的單位：秒

　　2．日常生活中還有哪些地方用到時間單位秒？

　　二、探知

　�。ㄒ唬└兄�1秒

　　1．關于秒，你已經知道什么？還想知道什么？

　　2．出示鐘表，認識秒針

　　3．感知1秒，1小格為1秒。

　　感知1秒能干些什么？

　�。�1）噴氣式飛機每秒飛行500米

　�。�2）火車每秒約行55米

　�。�3）小汽車每秒約行20米

　�。�4）衛(wèi)星每秒飛行7900米

　�。�5）現代化工廠的流水線每秒生產成千上萬個零件

　�。�6）裝配一臺海信電視節(jié)約1秒鐘，整個公司一年可節(jié)約成本500萬元。

　　此時此刻你們有什么想說的？

　　時間是1秒1秒累積起來的，我們要珍惜每1分，每1秒。

　�。ǘ└兄獛酌�

　　1．1大格為5秒。2走到3走了幾秒？5走到8呢？

　　2．感知15秒、30秒。

　　3．從教室這頭走到那一頭大約要幾秒？系一條紅領巾大約要幾秒？

　�。ㄈ┱J識1分=60秒

　　1．觀察秒針走60小格，分針走多少？1分=60秒

　　2．感知1分鐘能做什么？舉例

　　3．時間格言

　　三、練習

　　1．估算1分的活動

　　學生把頭趴在桌子上，老師說開始，大家心里估計1分鐘的長度，覺得時間到了，就沒有聲音坐直。

　　看鐘表秒針走動，拍手數數，感知1分鐘。

　　2．我會填。

　　我們上一節(jié)課要40（）。

　　小明跑50米用9（）。

　　媽媽每天工作8（）。

　　3．我會轉化。

　　60秒=（）分 4分=（）秒

　　70秒=（）分（）秒 90秒=（）分（）秒

　　10分=（）秒

數學課教學反思12

　　參加新課程改革的這半個學期，略有感想。下面我談談讓我感觸最深的兩點：

　　一、教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。

　　這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。這半個學期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。如《觀察物體》這單元的教學內容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學生的生活息息相關。上課時我讓學生在家里找出各種長方體代替正方體擺一擺，學生擺得津津有味、余味未盡。對于學生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。

　　更讓我感到驚喜的是學生的創(chuàng)造力。我不拘一格讓學生擺弄長方體，學生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學擺成長長的火車；有的同學擺成可愛的小狗；還有的同學擺成了酣態(tài)可鞠的機器人，真是妙趣橫生。

　　當然教材中出現的一些問題也是在所難免的，因為新課程要求教師教教材，而是要對教材質疑、補充、變更。

　　二、我感受最深的是學生學習方式的轉變。

　　新課程提倡合作、探究的學習方式。這里摘幾條《數學課程標準》中對目標的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是"經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。"數學思考的'第三條要求是"經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。"解決問題的要求是"初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。初步形成評價與反思意識。"……我們去聽課時發(fā)現不少班級的學生善于獨立思考、自由表達。敢于質問權威（有的學生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學生作為平等的一員主動參與學習。課堂教學變得活起來，充滿生命活力，學生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁的"數學故事"，我按照常規(guī)讓學生討論后，讓學生匯報情況是，前面匯報的幾位學生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現在每個魚缸里有6條金魚。正當我準備總結時，一雙小手舉了起來，響亮地說："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，死了4條金魚。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現在每個魚缸里有4條金魚。這樣的想法真實讓我為之叫絕。

數學課教學反思13

　　1、以問題為出發(fā)點，喚起學生對知識的回憶

　　雖然兩節(jié)課都是設置一定的教學情景，但是兩堂課喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在教師設想上設置問題；而后一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的`內心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

　　2、以新課程理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材

　　新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據，達到新課程規(guī)定的整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好。

數學課教學反思14

　　現在很多小學生對學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，認為數學特別難學。我們只要認真分析，就不難發(fā)現，主要是學生對一些數學概念沒有搞清楚。沒有理解掌握好。因此，在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。

　　一、教學中讓學生理解數學概念

　　1.直觀形象地引入概念

　　數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎?哪堆多?哪堆少?”學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數，是這三堆木塊的“平均數”。我再演示一遍，要求學生仔細看，用心想：“平均數”是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數”的概念，又有意識地滲透“總數量÷總份數=平均數”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察，平均數“3”與原來的數比較大小。學生說，平均數3比原來大的數小，比原來小的數大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數”這一概念的本質特征。

　　2.運用舊知識引出新概念

　　數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數等，但它們與舊知識都有內在聯(lián)系。我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯(lián)系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在�！�

　　3.通過實踐認識事物本質、形成概念

　　常言說，實踐出真知，手是腦的老師。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。如二年級小學生學習“同樣多”這個概念也是用學具紅花和黃花，學生先擺5朵紅花、再擺和紅花一樣多的5朵黃花，這樣就把“同樣多”這個數學概念，通過演示(手)，思維(腦)，形成概念，符合實踐、認識，再實踐、再認識的規(guī)律。這比老師演示、學生看，老師講解、學生聽效果好，印象深、記憶牢。

　　4、從具體到抽象，揭示概念的本質

　　在教學中既要注意適應學生以形象思維為主的特點，也要注意培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在概念教學中，要善于為學生創(chuàng)造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如圓周率這個概念比較抽象。一般教師都是讓學生通過動手操作認識圓的周長與直徑的關系，學生通過觀察、思考，分析，很快就發(fā)現不管圓的大小如何，每個圓的周長都是直徑的3倍多一點。教師指出：“這個倍數是個固定的數，數學上叫做“圓周率”。這樣，引導學生把大量感性材料，加以分析綜合，抽象概括拋棄事物非本質東西(如圓的大小，紙板的顏色，測量用的單位等)抓住事物的本質特征(不論圓的大小，周長總是直徑的3倍多一點)。形成了概念。

　　5、對近似的概念加以對比

　　在小學數學中，有些概念的含義接近，但本質屬性有區(qū)別。例如：數位與位數、體積與容積，減少與減少到等等相對應概念，存在許多共同點與內在聯(lián)系。對這類概念，學生常常容易混淆，必須把它們加以比較，避免互相干擾。比較，主要是找出它們的相同點和不同點，這就要對進行比較的兩個概念加以分析，看各有哪些本質特點。然后把它們的共同點和不同點分別找出來，使學生既看到進行比較對象的內在聯(lián)系，又看到它們的區(qū)別。這樣，學的概念就會更加明確。

　　二有效鞏固概念

　　教學中不僅要求學生理解概念，而且還要使學生熟記并靈活地運用概念。我認為概念的記憶與應用是相輔相成的。因此在教學中，加強練習，及時復習并做歸納整理，對鞏固概念具有特殊意義。

　　1、學過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固

　　2、學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學生掌握完整的概念體系。如學生學了“比”的全部知識后，我?guī)椭麄儦w納整理了什么叫比;比和除法、分數的關系;比的基本性質，利用比的基本性質，可以化簡比;這一系列知識復習清楚之后，才能很好地解決求比例尺三種類型題和比例分配的實際問題。這樣做，就構成了一個概念體系，既便于理解，又便于記憶。概念學得扎扎實實，應用概念才會順利解決實際問題。

　　3、通過實際應用，鞏固概念

　　學習的目的`是為了解決實際問題。而通過解決實際問題，勢必加深對基本概念的理解。如學生學了小數的意義之后，我就讓學生利用課外時間，到商店了解幾種商品的價錢，寫在作業(yè)本上，第二天讓他們在課上向大家匯報。通過了解的過程，非常自然地對小數的意義，讀、寫法得以運用與理解。又如學了各種平面圖形后，我讓學生回家后，觀察家里那些地方有這些平面圖形。通過這種形式的作業(yè)，學生感到新鮮，有趣。這不僅鞏固了所學概念，還提高了學生運用數學概念解決實際問題的能力。

　　4、綜合運用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗概念的理解情況。

　　在學生形成正確的數學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。

　　學習數學僅僅是一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創(chuàng)造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的數學知識。