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個(gè)人教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-23 08:27:40 教學(xué)反思 我要投稿

個(gè)人教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的個(gè)人教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

個(gè)人教學(xué)反思

個(gè)人教學(xué)反思1

  自去年9月任教以來,我承擔(dān)了學(xué)校校本課程書法課的教學(xué)工作,在我心目中,書法時(shí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,學(xué)好書法,可以陶冶人的情操,提高人的藝術(shù)修養(yǎng)與文化涵養(yǎng)。而由于大部分學(xué)生沒有接觸過毛筆,對(duì)書法課缺少興趣,再加上書法課上學(xué)生需準(zhǔn)備的工具較多、要求較嚴(yán)、見效較慢,都給剛剛最初接手書法教學(xué)的我?guī)碓S多困擾。

  認(rèn)識(shí)到上述問題后,我每節(jié)課適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講解書法知識(shí),通過ppt讓學(xué)生了解各種碑帖,了解中國的傳統(tǒng)文化,并試圖將硬筆教學(xué)課堂。慢慢的,自己對(duì)書法也有了些思考和認(rèn)識(shí)。

  首先,硬筆的練習(xí)要有層次性,不能一刀切,要關(guān)注不同學(xué)生的不同進(jìn)步。例如,有的學(xué)生有書法基礎(chǔ),在指導(dǎo)這些學(xué)生時(shí)就要加強(qiáng)對(duì)小楷的筆形、字形研究,分析特征,達(dá)到與原碑帖的接近。還有的學(xué)生剛剛開始練字,對(duì)他們的習(xí)字規(guī)范的要求也要更為嚴(yán)格,要以基礎(chǔ)為重點(diǎn),從執(zhí)筆方法、書寫姿勢(shì)、點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)的`把握等方面,培養(yǎng)良好的習(xí)慣。??

  其次,教學(xué)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出靈活性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法的興趣。要挖掘?qū)懽终n的藝術(shù)魅力,在課堂上提供大量的原帖賞析,提高學(xué)生的鑒賞水平,使學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣。?

  再次,練就一手好字,就要有展露的機(jī)會(huì),學(xué)校、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),比如書畫大賽,班級(jí)文化,還可以利用假期去參觀書法展覽,開拓學(xué)生的視野,與課堂教學(xué)的相得益彰。???????

  在一年多的教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)書法教材《寫字》,我講課堂教學(xué)流程大致分為以下六步:

  第一:觀察。讓學(xué)生觀察筆畫的形狀以及筆畫在田字格中的位置。

  第二:看字形。主要是看筆畫之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生記憶寫法,再書寫練習(xí)。

  第三:描字。教師要強(qiáng)調(diào)按要求描字,當(dāng)然不能讓學(xué)生隨心所欲地描。

  第四:臨摹。讓學(xué)生對(duì)照前一個(gè)字寫。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí),最好能記住,這樣才能真正撐握。

  第五:展示學(xué)生作品。大家交流,指出優(yōu)點(diǎn)、不足之處,老師能及時(shí)做出表揚(yáng)和批評(píng),以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,努力做到每教一個(gè)字都能讓學(xué)生眼到、手到、心到。

  第六:鞏固。課后作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合具體的內(nèi)容,練習(xí)鞏固。

  總而言之,寫字需要持之以恒的毅力,唯有堅(jiān)持,才能寫出一手好字。當(dāng)然,我自己首先要刻苦鉆研書法知識(shí),取其精華,去其糟粕,以具備給予學(xué)生更多指導(dǎo)的教學(xué)能力。

個(gè)人教學(xué)反思2

  轉(zhuǎn)眼又是一學(xué)期匆匆而過,回顧一學(xué)期來的語文教學(xué)工作,有收獲,也有反思,二年級(jí)的學(xué)生雖說不像一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)什么也不懂,但一些良好的語文習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成。因此,這一學(xué)期,我的教育側(cè)重點(diǎn)還在于培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  一、培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教授識(shí)字方法,辦求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí),二年級(jí)識(shí)字仍是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識(shí)字,必須有內(nèi)驅(qū)力,小學(xué)生喜歡讀故事,我告訴他們要讀懂這些精彩的故事,就得認(rèn)識(shí)大量的字。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),充分發(fā)揮漢字本身的魅力,運(yùn)用多種教學(xué)方法。

  如:1、自編兒歌識(shí)字法2、動(dòng)手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識(shí)字興趣,讓學(xué)生每看到一個(gè)新字,都會(huì)動(dòng)用各種方法識(shí)記,在識(shí)字過程中不是囫圇吞棗式的.記憶字形,而是經(jīng)過一個(gè)精細(xì),辨認(rèn)各個(gè)組成成份的階段,這樣做既鞏固識(shí)字效果,增強(qiáng)識(shí)字興趣,又養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。

  二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

  我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現(xiàn)在適時(shí)開發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級(jí)的學(xué)生,內(nèi)部言語機(jī)制還不完善,注意力不穩(wěn)定,有聲思維起主導(dǎo)作用,需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力,還有朗讀過程中,眼、口、耳多種器官,同時(shí)活動(dòng),加強(qiáng)了記憶,所以教學(xué)中我十分加強(qiáng)學(xué)生的朗讀,背誦方面的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們積累有價(jià)值的語言材料,并做到熟讀成誦的習(xí)慣。并鼓勵(lì)他們多讀課外讀物,背誦兒歌、古詩、名言,并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù),背誦任務(wù),切實(shí)做到,勤讀書,廣積累為三年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

個(gè)人教學(xué)反思3

  《太空生活趣事多》是一篇科普小品文,介紹了一些有趣的太空生活知識(shí)。語言淺顯易懂,非常符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn),能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)重點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)太空常識(shí)的了解,培養(yǎng)學(xué)生探索太空的興趣。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

  1、巧設(shè)導(dǎo)語,引起興趣。利用小學(xué)生的好奇心理,激發(fā)懸念,引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)習(xí)下文打好鋪墊。在教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲,組織他們收集有關(guān)太空的資料,引導(dǎo)他們把課文讀好,了解一些航天知識(shí)的同時(shí)接受語言文字的訓(xùn)練。

  2、讓學(xué)生掌握基本的語文能力,是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我以讀為主,運(yùn)用多種閱讀形式,層層深入,循序漸進(jìn),重視學(xué)生在讀中的特體驗(yàn),讀得輕松愉快,讀得扎實(shí)牢固。

  3、教學(xué)中,以各種各樣讀的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。如在匯報(bào)讀時(shí),每談到一件趣事,會(huì)組織班上同學(xué)以喜歡的同學(xué)起立讀、集體讀、男女生合作比賽讀、挑戰(zhàn)讀等不同方式來朗讀課文。

  二、成功之處

  1、邊教邊幫助學(xué)生歸納、概括規(guī)律和方法,教會(huì)學(xué)生如何分析每個(gè)字的讀音、結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓學(xué)生自學(xué),將所歸納的規(guī)律和方法加以鞏固和運(yùn)用,在難點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。

  2、營造了一個(gè)輕松、開放的課堂氣氛。在課堂中學(xué)生自己找出課文有趣的事情是:睡覺、走路、喝水、洗澡。整個(gè)課堂突出學(xué)生的主體地位,突出“讀”,采取自讀、選讀、有感情讀、齊讀等方式,形成良好的主動(dòng)交流。

  三、不足之處

  我也感覺有些欠缺:我發(fā)現(xiàn)雖然是以航天精神為契機(jī),來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)起通過學(xué)習(xí)順利闖關(guān)的信心,但是學(xué)生對(duì)航天事業(yè)并不了解,他們只是覺得很有趣,可以上天看一看。在時(shí)間上也沒有把握好,使課堂教學(xué)前松后緊,在朗讀時(shí),我原本是想讓學(xué)生讀出有趣、新奇的感覺,但是由于時(shí)間關(guān)系,沒有很好地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,而是匆匆而過。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新來上這節(jié)課的.話,我會(huì)這樣做:把識(shí)字、練習(xí)寓于競(jìng)賽之中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀提出問題解決問題,最后進(jìn)行課外拓展。

  12、《太空生活趣事多》教學(xué)反思

  這是一篇介紹太空生活的科普性文章,介紹了宇航員在宇宙飛船里怎樣睡覺、喝水、走路和洗澡。在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候,我考慮把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)上,至于朗讀指導(dǎo)并沒有做更高的要求。

  備好課后,整體思路是先引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第一小部分,即宇航員在太空中怎樣睡覺。然后總結(jié)學(xué)習(xí)方法,同桌或者小組自助合作學(xué)習(xí)剩余的部分——宇航員在宇宙飛船里怎樣喝水、走路和洗澡。體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 過程。而后出示我在網(wǎng)上收集到的宇航員生活中的圖片,因?yàn)檎n文沒有介紹宇航員怎樣吃飯,特意收集的是宇航員怎樣在太空中吃飯的圖片。目的是指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,進(jìn)行說話練習(xí),整體思路看起來清晰,自然,無懈可擊。

  但是上課結(jié)束后,卻感覺很差勁,首先因?yàn)樽约涸趥湔n的時(shí)候沒有把朗讀指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn),而忽略了讀書,整節(jié)課讀書的時(shí)間少,指導(dǎo)句子的朗讀蒼白無力;其次,學(xué)法指導(dǎo)缺乏一個(gè)“扶”的過程,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一部分以后,應(yīng)該有個(gè)“扶”著學(xué)習(xí)第二部分的過程,畢竟孩子們還小,學(xué)習(xí)能力還不是很高,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完第一部分以后接著學(xué)習(xí)其余部分,明顯力不從心,再加上他們自制能力差,學(xué)習(xí)效果特別不好,有的學(xué)生說話,有的學(xué)生不動(dòng),還有的學(xué)生干脆玩了起來……

  從這節(jié)課上,我想到了很多。畢竟我們的工作對(duì)象是人,是鮮活的具有生命力的人,這就要求我們要充分考慮他們的需求特點(diǎn),而不應(yīng)該按照自己的想法去想當(dāng)然,這樣只會(huì)南轅北轍,相去甚遠(yuǎn)。

個(gè)人教學(xué)反思4

  提起閱讀潛力,很多老師就自然想到讀懂詞語,讀懂,讀懂段,讀懂篇,就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛力,這是對(duì)閱讀潛力的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

  其實(shí)讀懂并不錯(cuò),問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng),各學(xué)段能夠有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來!蹦抢镎f的是“重點(diǎn)”,自然還有其它潛力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感,朗讀、默讀、背誦以及等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨(dú)立閱讀潛力,理解潛力是獨(dú)立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心。

  看來,我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅說“讀懂課文……”是不行的,就應(yīng)說“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級(jí)還就應(yīng)有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來,教學(xué)目標(biāo)都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評(píng)價(jià)……”的資料;每一位老師,都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅僅有知識(shí)與技能,而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包內(nèi)含過程與方法,是三位一體的目標(biāo)表述。

  小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀,逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解潛力的培養(yǎng)是有層次的,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白。就拿詞句的理解來說吧。

  第一學(xué)段(1、2年級(jí)):

  ――結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。

  第二學(xué)段(3、4年級(jí)):

  ――能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的好處。

  第三學(xué)段(5、6年級(jí)):

  ――能借助詞典閱讀,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)好處,辨別詞語的感情色彩。

  ――聯(lián)系上下文和自我的積累,推想課文中有關(guān)詞句的,體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),認(rèn)真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

  令人遺憾的是,當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)光,學(xué)生的課外閱讀根本無人問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、理解的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性,更不要說構(gòu)成未來社會(huì)所必需的各種潛力。

  這種語文教學(xué)每一天都“這樣重復(fù)昨日的”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的和創(chuàng)造潛力,也是學(xué)生們厭惡語文課的重要原因之一。

  因此,閱讀教學(xué)首先應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在閱讀過程中充分理解文本信息,發(fā)表自我見解,構(gòu)成閱讀潛力。

  其次,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。

  課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會(huì)做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)資料及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生透過上網(wǎng)了解自我感興趣資料,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的資料,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)光,透過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語交際教學(xué)中,其中有一部分資料是當(dāng)小記者,這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者,對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上,全班交流總結(jié):怎樣采訪才能獲得,當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐,讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“”“檸檬”的戶們,讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)的影響等問題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過程中,充分的去接觸社會(huì),接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),受到了深刻的教育,同時(shí)也開闊了視野,拓寬了語文學(xué)習(xí)的資料。

  再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

  語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩句的含義后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的`養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜歡,并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),學(xué)生暢所欲言,紛紛說出各自父母親是如何對(duì)自我無微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自我將來要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

  為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣,在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo):

  1、合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

  在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級(jí)授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中,學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高,又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

  2、自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),帶給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

  在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

  3、轉(zhuǎn)換主角,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

  (1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角

  教師主角應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

  這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫忙解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。

  (2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的主角

  在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的很好,教師就能夠讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰的課文朗讀得好,就能夠請(qǐng)他范讀;如果誰理解得深刻,就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中主角不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生用心上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

  (3)轉(zhuǎn)換學(xué)生與中的主角

個(gè)人教學(xué)反思5

  “手帕就像一塊大大的魔術(shù)布,能在老師的巧手編織下變成一個(gè)個(gè)神奇的小動(dòng)物,小玩具!,這是一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科《好玩的手帕》,開展這個(gè)活動(dòng),我本來是要達(dá)到這樣的目標(biāo):1。嘗試各種方式玩手帕;2。欣賞手帕上不同的圖案與色彩。

  這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于:讓幼兒觀察手帕上的圖案,培養(yǎng)幼兒善于觀察的能力,自己動(dòng)手來玩一玩小手帕。于是我依據(jù)綱要中的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng),第一環(huán)節(jié)談話引入,以故事的形式引入主題,了解小手帕有很多玩法,激發(fā)幼兒的興趣。第二環(huán)節(jié)觀察手帕上好看的圖案。第三環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒自己玩一玩小手帕,并對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  當(dāng)我在走進(jìn)活動(dòng)室,進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中,我從孩子身上看到了這樣的`現(xiàn)象:教室在講解手帕圖案時(shí),有部分幼兒分心。我還從孩子們的操作中,觀察到了學(xué)習(xí)上的這種現(xiàn)象:不能較好地自行玩手帕,并對(duì)自己的作品進(jìn)行簡單的講解,由于教師的示范玩手帕,局限了部分幼兒的創(chuàng)造力。

  這些現(xiàn)象讓我知道了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處,幼兒的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的,是被引導(dǎo)的。因此,我覺得原來的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣調(diào)整:1。講解手帕圖案時(shí),時(shí)間可以縮短;2。多鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手完玩手帕。

  經(jīng)過我的反思,相信再次進(jìn)行類似操作活動(dòng)時(shí)能讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)作力,讓幼兒養(yǎng)成自己動(dòng)手的好習(xí)慣并學(xué)會(huì)用語言對(duì)自己的作品進(jìn)行簡單的介紹。

個(gè)人教學(xué)反思6

  學(xué)習(xí)練習(xí)五的《古今賢文》,全文如下:人心齊,泰山移。獨(dú)腳難行,孤掌難鳴。水漲船高,柴多火旺。三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮。一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房。一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫。一根竹竿容易彎,三根麻繩難扯斷。一花獨(dú)放不是春,萬紫千紅春滿園。

  在領(lǐng)學(xué)生讀的時(shí)候,讀到“一塊磚頭砌不成墻,一根木頭蓋不成房!睍r(shí),總感覺學(xué)生們讀得和我讀得不一樣,我把斷句放在了磚頭與木頭后面,后邊四個(gè)字連接的.比較緊湊,而學(xué)生們一讀,就把兩個(gè)“不”讀得很重,聽起來好像使語流給硬切斷了,后四個(gè)字一字一停頓?墒穷I(lǐng)讀了好幾遍,都很難見效。

  在又一遍帶領(lǐng)著學(xué)生們讀的時(shí)候,我感覺這些句子都很合節(jié)拍的,于是,就讓學(xué)生們和我一起邊拍手邊來讀,沒想到,這小小的一改變,不僅使剛才難讀過的句子讀通順了,而且整篇古今賢文聽起來,就像是一首歌,那么地合拍,清脆地拍手聲,伴著學(xué)生們悅耳的童音,真好聽呀!此時(shí)文章節(jié)奏美、音韻美充分地體現(xiàn)了出出來。

個(gè)人教學(xué)反思7

  說來慚愧,上次寫東西應(yīng)該還是上高中的時(shí)候,盡管自己每天都在上課,但很少進(jìn)行反思。工作一年多以來,每天都會(huì)產(chǎn)生些感悟,但也只是在腦海中一閃,很少動(dòng)筆寫出來。說實(shí)話,把自己的想法寫出來,有一種切切實(shí)實(shí)的儀式感。

  去年參加工作,好不容易從學(xué)生到教師這個(gè)社會(huì)角色的關(guān)系轉(zhuǎn)變過來,可接手的兩個(gè)畢業(yè)班,真是亞歷山大。費(fèi)盡九牛二虎之力,好不容易把這兩個(gè)班級(jí)帶出點(diǎn)成績順利畢業(yè)了,本以為這個(gè)學(xué)期可以帶初二學(xué)生,相對(duì)來說升學(xué)壓力沒有這么大,但暑假開學(xué)后,一個(gè)相當(dāng)“令人高興的”事情是今年所帶班級(jí)還是初三,而且是5個(gè)班,真的是讓我吃了一驚。

  我知道,這是學(xué)校對(duì)我的信任,而為了學(xué)生的未來我更不敢懈怠。開學(xué)后,從摸底到一步一步的訓(xùn)練提高,我使出了渾身解數(shù),只是為了提高學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目上幾厘米的提高和1000m、800m項(xiàng)目上幾秒的進(jìn)步。在這個(gè)過程中,我也遇到了一個(gè)很多老師都感到非常棘手的事情,就是如何對(duì)待成績落后的學(xué)生。最開始,我嘗試著把所有的學(xué)生一起訓(xùn)練,但是由于有的學(xué)生成績不理想,上高中的愿望不強(qiáng)烈,上課積極性不高,所以訓(xùn)練效果很難達(dá)到預(yù)期。于是,在師父的引導(dǎo)下,我開始對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓他們切實(shí)的在自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中體驗(yàn)成就感。期中考試以后,我采取了分組的'形式,把原來積極性不高的同學(xué)進(jìn)行“加官進(jìn)爵”,比如按照期中考試情況,以男生的引體向上為例分為1,2,3,4小隊(duì),每個(gè)小隊(duì)有兩個(gè)隊(duì)長,其中一個(gè)正隊(duì)長是成績較為突出的,另一個(gè)副隊(duì)長是平時(shí)對(duì)于體育課積極性較差的。正隊(duì)長主要負(fù)責(zé)技術(shù)層面的指導(dǎo),副隊(duì)長主要負(fù)責(zé)組織隊(duì)員進(jìn)行練習(xí),這樣一來,許多同學(xué)在體育訓(xùn)練中找到了自己的位置,這個(gè)簡單的調(diào)整的效果是非常顯而易見的,在訓(xùn)練中,同學(xué)們的積極性大有提高,整體成績也是取得了進(jìn)步。原來,小組合作也完全可以在體育課上得以應(yīng)用,因此,我會(huì)繼續(xù)研究如何發(fā)揮學(xué)生的集體力量,使他們?cè)谛〗M合作中各自發(fā)揮作用,使體育教學(xué)真正走向有序和高效。

個(gè)人教學(xué)反思8

  教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料,即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論,這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本向度。

  (一)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思

  教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中,要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象,經(jīng)過理性檢查與加工,逐漸構(gòu)成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),構(gòu)成更為合理的實(shí)踐方案。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開前,需要對(duì)活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省,因?yàn)槿魏钨Y料都是在抽象了具體現(xiàn)象和對(duì)象的基礎(chǔ)上編制的,在不一樣時(shí)間、對(duì)象、場(chǎng)景面前,或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減,這是教師課程本事的體現(xiàn),也是教師的職責(zé)和權(quán)利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對(duì)活動(dòng)展開過程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討,其目的在于對(duì)自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯,發(fā)現(xiàn)問題和不足,探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指,在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定,包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況,后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過程中自我的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響狀況、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對(duì)教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

  (二)對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思

  教師對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面,一是對(duì)個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn),二是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權(quán)限,教師的教齡再長,教學(xué)經(jīng)歷再豐富,也不必須與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對(duì)其進(jìn)行反思,那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的.,就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景:教師不斷地經(jīng)歷著,又不斷地忘卻這些經(jīng)歷,致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自我反思所構(gòu)成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義?梢,教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn),并且不斷使自我的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展!懊恳粋(gè)對(duì)藝術(shù)作品有經(jīng)驗(yàn)的人無疑都把這種經(jīng)驗(yàn)整個(gè)地納入到他自身中,也就是說,納入到他的整個(gè)自我理解中,僅有在這種自我理解中,這種經(jīng)驗(yàn)才對(duì)他有某種意義!比绻處熤粚(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋,那么這些經(jīng)驗(yàn)就無法得到深層次的解讀,僅有對(duì)經(jīng)驗(yàn)作出解釋后,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的閱讀才是有意義的。也就是說,經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成過程的同時(shí)應(yīng)當(dāng)是解釋和理解的過程,重新閱讀經(jīng)驗(yàn)的過程也仍然是解釋和理解的過程,這樣才能常讀常新,每一次的閱讀過程就是一次重新理解和創(chuàng)造

  的過程。在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應(yīng)當(dāng)有這樣兩種用途,一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景,使之成為文本形式的經(jīng)驗(yàn),二是對(duì)文本經(jīng)驗(yàn)本身不斷加工和再創(chuàng)造,使經(jīng)驗(yàn)得到升華,改善教師的理念與操作體系,甚至能夠自下而上地構(gòu)成新的教學(xué)理論。目前看來這第二步的功夫尚顯不足。

  (三)對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思

  通常在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們往往把注意力放到對(duì)具體事務(wù)的反思上,而不可見的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度,需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度,需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統(tǒng)的角度,需要思考教師與社會(huì)文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當(dāng)重要的。它向上能夠?yàn)榻虒W(xué)理論反思供給基礎(chǔ),向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對(duì)于每種關(guān)系,都應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識(shí)角度是對(duì)關(guān)系的客觀描述,即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何,為什么會(huì)這樣;實(shí)踐角度是對(duì)關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考,即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對(duì)關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考,即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變,改變的效果如何。

  (四)對(duì)教學(xué)理論的反思

  任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的,在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前,理論都需要重新認(rèn)識(shí)和把握。同時(shí),教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉,實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆,蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對(duì)實(shí)踐的理論反思。對(duì)于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)體系,應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu),經(jīng)過對(duì)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀照、反省、聯(lián)結(jié),既能夠完成對(duì)實(shí)踐的理論提升,又有機(jī)會(huì)對(duì)先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對(duì)教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某一教學(xué)理論后,經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中的還原,該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗(yàn),使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時(shí),教師是主人而不是理論的奴仆,教師有權(quán)利依據(jù)自我的知識(shí)背景與學(xué)術(shù)專長對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行反省,對(duì)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造,經(jīng)過比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾,從先有理論推演新理論,從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論,這種針對(duì)原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對(duì)教學(xué)理論的理論反思。

  在對(duì)教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí),應(yīng)力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對(duì)象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認(rèn)識(shí)和理解、解釋,那么這樣的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是深刻而周詳?shù),也?huì)獲得豐碩而長久的反思效益。

  在教學(xué)反思實(shí)踐中,人們探索了多種反思方式。例如,在時(shí)間序列上,有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思,就一堂課而言,有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上,有個(gè)人反思、教師團(tuán)體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思;在資料序列上,有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思,具體到教師的日常工作資料,有講課反思、作業(yè)反思、評(píng)價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上,有學(xué)生成長反思、教師成長反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現(xiàn)形式序列上,有反思日記、反思檔案、反思報(bào)告、反思競(jìng)賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),除了能夠采用上述方式外,教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧,針對(duì)具體的條件與問題,創(chuàng)造更為適合的方式方法。因?yàn)闆]有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的,創(chuàng)造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。

  無論采取或創(chuàng)造怎樣的反思方式,教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅(jiān)持這樣兩個(gè)策略。

  第一,教師要堅(jiān)持敏感而好奇的心靈,教師經(jīng)常應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象和事件不明白該對(duì)哪一個(gè)進(jìn)行反思,對(duì)于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對(duì)象選擇的理論框架,但在教學(xué)活動(dòng)過程中,究竟哪一個(gè)現(xiàn)象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應(yīng)當(dāng)反思,這是無法預(yù)先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),堅(jiān)持開放、敏感而好奇的心靈,時(shí)刻捕捉可能的反思對(duì)象!昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’,喚起對(duì)此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心,喚起對(duì)我們周圍奇怪和古怪之物的關(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式,用一種不一樣的方式來看待同一件事物。”

  第二,要經(jīng)常、反復(fù)地進(jìn)行反思,不僅僅對(duì)不一樣事件或現(xiàn)象經(jīng)常進(jìn)行反思,對(duì)于同一個(gè)事件或現(xiàn)象,也要不斷地持續(xù)地進(jìn)行反思。反思對(duì)象“總是對(duì)向它詢問的人給出新的答案,并向回答它問題的人提出新的問題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對(duì)話中理解自我”。反思的過程就是不斷解讀,不斷獲得新答案,產(chǎn)生新感覺,提出新問題的過程,對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就,對(duì)于不一樣的或者同一個(gè)反思對(duì)象,不一樣的人進(jìn)行反思,就會(huì)得出不一樣的答案,產(chǎn)生新的疑問。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下,反思也會(huì)有不一樣的結(jié)果。與不一樣的主體共同反思,認(rèn)識(shí)也會(huì)有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā),也會(huì)提示出新的答案、新的問題。反思的實(shí)質(zhì),是教師在不斷的反思活動(dòng)中,經(jīng)過反思來理解對(duì)象、理解自我,讓自我與對(duì)象對(duì)話、與自我對(duì)話。

個(gè)人教學(xué)反思9

  學(xué)習(xí)課文第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式,有層次的讀,引導(dǎo)學(xué)生理解“大吹大擂”的意思,春天到了,小猴子在做什么呢?指名讀第一自然段。誰來說一說,小猴子在做什么呢?出示這句話。自由練習(xí)讀這段話。指導(dǎo)朗讀。說一說小猴子栽上樹以后是怎么想的?剛栽上樹,他就說要結(jié)大梨了,可能嗎?那什么是“大吹大擂”呢?我們應(yīng)該怎么讀小猴子說的話呢?通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評(píng)讀的方式讓孩子們?cè)诶首x中感悟小猴的急于求成。

  在課的結(jié)尾我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,提出了這樣一個(gè)問題“幾年后,滿山遍野的果樹豐收了!種梨的'得梨,種杏的得杏,種桃的得桃,只有小猴子兩手空空,一無所得。小猴子他錯(cuò)在哪兒了呢?假如你是小猴子你會(huì)怎么想,怎么說呢?” 找到學(xué)生和文本語言的“撞擊點(diǎn)”,充分引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì)是多角度的,這既撞開了孩子們的情感之海,又加強(qiáng)了他們的語言訓(xùn)練,語文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。

個(gè)人教學(xué)反思10

  認(rèn)識(shí)整百數(shù)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)百以內(nèi)的數(shù)并能口算整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這節(jié)課的教學(xué)分三個(gè)層次,第一層次教學(xué)計(jì)數(shù)單位“百”和“千”;第二層次教學(xué)寫、讀整百數(shù)和一千;第三層次教學(xué)整百數(shù)加、減整百數(shù)。在教學(xué)要讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)” 的觀念,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

  課初先復(fù)習(xí)計(jì)數(shù)單位一、十、百的含義以及相鄰單位間的.進(jìn)率。接著依次出示一個(gè)小方塊、一條小方塊和一板小方塊的學(xué)具或直觀圖,讓學(xué)生分別說說它們所包含的小方塊的個(gè)數(shù),并明確一(個(gè))、十、百都是已經(jīng)學(xué)過的計(jì)數(shù)單位,以及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率。然后讓學(xué)生通過觀察分別由3板小方塊和8板小方塊組成的直觀圖,初步認(rèn)識(shí)整百數(shù)的含義。我先讓學(xué)生看圖說說每幅圖中各有幾個(gè)一百,再進(jìn)一步追問:你知道3個(gè)一百或8個(gè)一百是多少嗎?并讓學(xué)生說出自己思考的依據(jù),體會(huì)到可根據(jù)幾個(gè)十是幾十類推出幾個(gè)百是幾百。教學(xué)一千,先讓學(xué)生觀察由10板小方塊組成的直觀圖,看圖數(shù)出一共有幾個(gè)一百。學(xué)生數(shù)出圖中一共有10個(gè)一百后,追問:你知道10個(gè)一百是多少嗎?結(jié)合學(xué)生的回答 出示由1000個(gè)小方塊組成的正方體,并指出:千也是一個(gè)計(jì)數(shù)單位,10個(gè)一百是一千,一千里面有10個(gè)一百。

  第9頁的第二道例題主要教學(xué)整百數(shù)加整百數(shù)的口算。通過學(xué)生感興趣的童話場(chǎng)景,提出把兩板小方塊和小板小方塊合在一起后,一共有多少個(gè)小方塊的問題,引導(dǎo)學(xué)生列出算式“200+300”,并鼓勵(lì)學(xué)生利用對(duì)整百數(shù)的已有認(rèn)識(shí)自主探究計(jì)算方法。

個(gè)人教學(xué)反思11

  首先是對(duì)舊知進(jìn)行復(fù)習(xí),為新知的學(xué)習(xí)作鋪墊;導(dǎo)入新課時(shí),聯(lián)系生活,先利用教材創(chuàng)設(shè)了“上海兩大機(jī)場(chǎng)”的黃金周期間和春運(yùn)進(jìn)出港航班架次的情境,從學(xué)生熟悉的情景出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)基本問題,問:上海兩機(jī)場(chǎng)20xx年“十一”黃金周忙還是20xx年春運(yùn)繁忙?讓學(xué)生通過交流比較,學(xué)生嘗試解答初步建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計(jì)思想。

  然后學(xué)生小組討論怎么樣才能比較出來?由于有了基礎(chǔ)知識(shí)的.鋪墊,學(xué)生會(huì)分別列式求出20xx年“十一”期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù)和20xx年春運(yùn)期間平均每天進(jìn)出港航班數(shù),并進(jìn)行比較,得出答案。教師板書演示達(dá)到規(guī)范學(xué)生的解題步驟的目的。

  接著進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,學(xué)會(huì)用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)。

  下一步進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。以加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)在生活的廣泛應(yīng)用的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生用平均數(shù)來比較不同本數(shù)的兩組同類數(shù)據(jù)的能力,建立求平均數(shù)的簡單統(tǒng)計(jì)思想。

  最后進(jìn)行課堂總結(jié),通過這樣一個(gè)梳理的環(huán)節(jié),讓學(xué)生達(dá)到掌握已學(xué)知識(shí)并且能夠舉一反三的目的,解決生活中類似的問題。

個(gè)人教學(xué)反思12

  “數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛,所以我在上課的形式和對(duì)教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設(shè)計(jì)引入,可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后讓學(xué)生感知位置---自主探究,獲取新知----應(yīng)用數(shù)對(duì),確定位置”等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和數(shù)對(duì)的寫法教學(xué)之后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,從而得出用“數(shù)對(duì)”表示位置的`方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”不是為了解決問題,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì),不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野,也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

個(gè)人教學(xué)反思13

  今天是學(xué)校組織的課堂教學(xué)研討課活動(dòng),進(jìn)一步研究探索“五步三查”教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)效率。本節(jié)課是七年級(jí)下冊(cè)第八章第四節(jié)《澳大利亞》的第二課時(shí),本課以學(xué)生展示和評(píng)價(jià)為主線,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)澳大利亞這個(gè)國家,加深對(duì)“世界或化石博物館”、“騎在羊背上的國家”、“坐在礦車上的國家”的理解。教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題,讓學(xué)生通過繪圖、讀圖,深入分析、探究問題,激發(fā)學(xué)生的思考。

  課后,領(lǐng)導(dǎo)和聽課教師也對(duì)本課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),使我受益匪淺。特總結(jié)幾點(diǎn)不足,有待今后教學(xué)中進(jìn)一步研究、探索:

  1、學(xué)習(xí)目標(biāo)確立的'不夠明確,沒有充分轉(zhuǎn)換師生的角色,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的語言不夠準(zhǔn)確和精煉。

  2、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控的不好,前緊后松,學(xué)生準(zhǔn)備過程時(shí)間過長,應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi),給學(xué)生充分的展示時(shí)間,也課堂環(huán)節(jié)更加緊湊、合理。

  3、情感價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不好,對(duì)于澳大利亞的環(huán)境保護(hù)問題只是在展示過程中提出,沒有進(jìn)行更進(jìn)一步的拓展和討論?梢栽诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)穆?lián)系我國的環(huán)境問題:如澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)發(fā)展過程和我國的四大牧區(qū)的發(fā)展相聯(lián)系,關(guān)注我國草場(chǎng)荒漠化過程中存在的環(huán)境問題。這樣可以使學(xué)生更進(jìn)一步的引發(fā)思考,樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

  4、教師在教學(xué)備課時(shí)應(yīng)更加深入的走進(jìn)教材,研究教材,吃透教材,以做到在教學(xué)過程中能夠走出教材,走進(jìn)生活,真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理,學(xué)習(xí)生活中的地理。

個(gè)人教學(xué)反思14

  本節(jié)課我首先通過“練一練”“看一看”生活場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得更有意義。

  新授時(shí),我通過讓學(xué)生觀察米尺,伙伴合作在米尺上指一指、比一比、說一說,全面感知一位小數(shù)的意義,這樣不僅讓學(xué)生對(duì)一位小數(shù)的感知更全面、更深刻、更準(zhǔn)確,也更具體形象。小數(shù)的.意義較為抽象,學(xué)生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數(shù)意義后,充分運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),通過類比,遷移,小組討論完成兩、三位小數(shù)的意義的教學(xué)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于數(shù)學(xué)思維、經(jīng)過對(duì)一位、兩位、三位……小數(shù)意義的具體分析后,我再通過清晰直觀的板書,從左往右又從右往左地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括、歸納、推理,最后得出了小數(shù)的意義和小數(shù)相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。

  新授后,我設(shè)計(jì)了反饋的題目和感悟生活中的小數(shù),還有愛迪生的一句用加法描述的名言,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手,不斷鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

  通過本節(jié)課的教學(xué),使我感到在教學(xué)細(xì)節(jié)上還需完善自己,還要提高自己駕馭課堂的能力,苦練基本功。

個(gè)人教學(xué)反思15

  本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉,因此,我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念,尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練,而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中,我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位,而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。

  現(xiàn)在的教學(xué),不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生,而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),通過參與活動(dòng),讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的.得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論,要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色,在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性,有效地利用了學(xué)生的探究能力,使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候,還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)(兩個(gè)以上)的掛鉤上掛鉤碼,能否使杠桿平衡,結(jié)果又會(huì)如何?滿足什么關(guān)系?另外,在教學(xué)中也存在一些不足,由于受時(shí)間限制,實(shí)驗(yàn)探究2,沒辦法讓每一組都能進(jìn)行探究,需在下一課時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少,還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來鞏固和理解。

  總之,本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境,體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念,使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問題的實(shí)例,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理,使課堂與社會(huì)融為一體,充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念,F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)新意識(shí),體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。

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