《青山不老》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《青山不老》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《青山不老》教學反思1
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，主要是圍繞這三個問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學為主，教師引導為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學生的自主學習能力，所以本節(jié)課我讓學生合作交流的基礎上來進行自我學習，抓住關鍵句來體會，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學生的指導太多，學生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學生雖然得到了知識，但是卻不能學以致用，不能將學習的方法和策略運用到其他的課文當中去。
六年級的孩子有一定的自主學習能力，我們應該放手，下一節(jié)課我準備讓學生以提問題為主，以小組為基礎來讓學生回答學生的問題，如果真的`遇到不能解答的問題，我再給予指導，這樣就真正的把課堂歸還給了學生。
現(xiàn)在的素質教育，學生是主體，老師是引導的，必須來鼓勵學生自主閱讀自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
《青山不老》教學反思2
新課標對略讀課文的學習目標定位：資料上做到３點：
１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。
�。病⒃鲩L見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。
�。场⒂兴形�，（感受、啟迪）。
方法上：要求自讀自悟為主，教室更加放手。
目的上：
�。�、訓練學生略讀本事，不要求咬文嚼字。
�。�、將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
我執(zhí)教的這一課，目標定位十分的準確：
�。�、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。
�。�、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這３個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫忙學生理解含義深刻地句子。
�、潘X得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。
�、谱鳛橐粋�山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自我的價值，他已經將自我的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個問題，經過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。
略讀課文教學，我收獲不少。我明白了：
�。�、粗知不是淺知：
略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。
�。�、自主閱讀也不是自學：
略讀課文應當有更多的.自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，還應當有更多的交流自我讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應當發(fā)揮主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次地閱讀。
《青山不老》教學反思3
《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領悟到:青山是不會老的!
在導入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們如何學習略讀課呢？”學生竟一時有點懵。在以往學習略讀課時，我一直是讓學生參照學習提示來學習的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學生似乎更懵了。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習題，略讀課題目下面有學習指導。此刻，我如釋重負。以往可能沒有和學生明確提過此類問題。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習，所以學生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學生可以明確如何學習精讀課和略讀課。
課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學。課堂上學習內容和學習指導方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。課堂上明確出示學習目標和學習提示至關重要。
從學習提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關鍵句，把握課文內容。
第一個問題，同學們很快就找到了答案。因為文中有一個關鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。同學們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情�？赡芡瑢W們還不能理解老漢的精神。順勢我指導學生回答第二個問題。有幾個同學很快就找到了大環(huán)境：風沙肆虐，干旱，霜凍等災害頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學們能總結出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設想，那是一種怎樣的宏達設想呢？”我問道�！斑�要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答。看到學生的模樣，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。我想這就是學生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。
為了讓學生體會到老漢的精神，我?guī)ьI學生讀了下面一段話：
在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰娝鼈兊母�，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊�！笔堑�，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。
讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻”同學們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。
第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。我提示同學們，在此前學過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學們很快說道，青山表面指我們看到的`青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去。”我不禁為同學們豎起大拇指。但是，當我讓同學們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著經驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關注最后兩自然段，沒有讓學生在讀中體悟。如果讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，相信同學們會組織好語言的。
總結起來，本節(jié)課有以下不足：
1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質。過渡后再回頭讀第一自然段，學生應該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。
4.課前沒有進行基礎知識梳理。在課上讀課文時，我發(fā)現(xiàn)有同學讀錯詞語，這才意識到因為沒有運用課件，忘記了課前認讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機進行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學生深入理解。
《青山不老》教學反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！边@句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。
根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡�！蔽易穯枺骸盀槭裁凑f這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“�！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜�！备形蜃匀画h(huán)境的惡劣；又經過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”來感悟老人生活的不易。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的.奇跡�！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術提讓學生計算。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。如果我們的教室是60平方米，那么就有41131間教室那么大，如果我們的學校有70間教室那么大的平面，那么就有588間學校那么大。學生經過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真
是個奇跡啊！”他們還在回味。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。我為這個點設計了幾個臺階：先請學生說說老漢改造山林的作用（品讀第1自然段和第5自然段），山林的重要作用為學生的理解奠定了基礎；理解“另一種東西”，經過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是――老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的精神，造福人類的精神；最終水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自我去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”所以略讀也需要精讀，僅有這樣才能提高略讀課文的有效教學。
《青山不老》教學反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡清晰，重點突出，即經過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
本課的教學目標一共有兩個：
1、通過自主學習、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
2、通過對課文的學習，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？
這課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農，而老農用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此？
高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。如何避免學生在閱讀重點句子時流于表面，避免學生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導學生理解重點句子時，引導學生一次次研讀，一層層地推進，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這難道不是了不起的奇跡嗎�。W生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡�？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生經過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復朗讀，中學生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的.了不起。從這個教學處理策略讓我明白。
這節(jié)課目標明確，重點突出，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學過程清晰，流暢，重點突出。另外一個特點是課堂動靜結合，學生實現(xiàn)了自主學習。
回顧這一節(jié)課，我認為成功之處有以下幾點：
1、兩個教學目標達成情況比較好。為了更好地達成教學目標，我先把閱讀提示出示出來，讓學生帶著問題進行自主學習，在充分自學的基礎上進行小組合作交流。先讓學生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結合學生搜集到的圖片，讓學生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的。然后學習老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學生明白老農改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質。從而有效地達成了目標一。在達成目標一的基礎上，學生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠不會老，又達成了目標二。
2、真正做到了，把課堂還給學生，留給學生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學生先學會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學到的方法用到略讀課中，結合課文前面所給的提示，逐一進行攻破，給出學生充分的自學時間，小組合作交流的時間，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
3、鍛煉了學生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學生先自主進行預習，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學生充分地進行自主預習，提高他的學習能力。
當然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進。
第一，教師的課堂評價語言過于單一，由于是公開課，上課時比較緊張，學生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進行具體的評價，以后我會在這個方面進行改進。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進行了正確的評價”；“你的普通話真標準”；“你的聲音真好聽”等。這其實不僅僅是老師課堂評價語豐富了，而且孩子們從老師的表揚中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學習的能力也能逐步得到提升。
第二，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個孩子，爭取在課上把每個想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個學生都能得到鍛煉的機會。不僅如此，還從側面要求了每位孩子都要認真聽講，因為老師隨時都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。
在今后的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情景，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時候，還要向學生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節(jié)課。
《青山不老》教學反思6
一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代。
1、課前，我讓同學們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學生有初步的感性認識。同時，我也準備一些有關資料以及音像資料。
2、進入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關音像資料，看完后讓學生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。
3、因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學習。
�。�1）重點體會“老農創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質疑問難、想象等途徑，使學生認識到老人經過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。
（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的'？”這個問題我讓同學們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。
4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領全文的中心句，點明了文章所表達的意旨。這里我適當?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。
感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。
《青山不老》教學反思7
《青山不老》是六年級上冊第四單元“珍惜資源、保護環(huán)境”主題下的第四篇文章，這是一片略讀課文，在課堂上我引導學生充分自讀自悟，并適當補充課外資料，學生在結束時都有自己的感悟，我讓學生填空：撫著這塊石碑，我想（對馬爺爺說：“”；看著這片樹林，我想（對全世界說：“”
其中王欣源寫道：撫著這塊石碑，我想感激地對馬爺爺說：“馬爺爺，您的這種綠化祖國的精神和造福后代的情懷讓我們敬佩。您瞧！這就是您千辛萬苦種出來的樹林！多么遼闊，多么美麗啊！馬爺爺，雖然您人已去世，但您的精神在我們心中永垂不朽！”
看著這片樹林，我想自豪的對全世界說:“你們看！我們祖國土地多么翠綠！我們祖國人民精神多么偉大！我們的偉大人民馬爺爺告訴我們‘青山是不會老的！’他的精神永遠是寶貴的！”
馬國棟寫道：我想發(fā)自內心地對馬爺爺說：您真?zhèn)ゴ�，只一個人就在那里綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，為保護環(huán)境做出了巨大的、不可磨滅的貢獻！我真不知道您是怎樣堅持15年的，要是我，一定受不了每天那么枯燥的生活……
看著這片樹林，我想深情地對世界說：你們看，這么大的.一片樹林，其實是由一個瘦弱的老人種植的，你們能想象嗎，就是這樣一個老人，創(chuàng)造了這樣的奇跡；就是這樣一個老人，日復一日，年復一年的植樹；就是這樣一個老人，經過15年的努力，終于將荒蕪的土地變成了清新的、耀眼的綠色！
胡妍寫道：撫著這塊碑，我想敬佩地對馬爺爺說：馬爺爺，您將自己的一生都奉獻給了這青山。您不顧這里的惡劣環(huán)境，不論生活多么艱苦，您始終堅持植樹。因為您知道，這條山溝需要您不斷地種樹綠化。您和青山是密不可分的，這青山養(yǎng)育了您，于是您用盡一生的精力來回報青山對您的養(yǎng)育之恩，您用自己有限的生命，奇跡般的創(chuàng)造出了這片綠洲，您的精神將永垂不朽！
看著這片樹林，我想認真地對全世界說：貪婪的人類啊，如果你們還不知覺醒，繼續(xù)砍伐樹木，那么這個世界上的綠色，將會一點點地從我們眼前消失。我們要保護環(huán)境，保護身邊的綠色，讓世界變成一片充滿生命的綠洲！
《青山不老》教學反思8
【小編寄語】《青山不老》教學反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質教學資源。通過教學反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。
《青山不老》教學反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。
課文層次井然，內容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點出文章的中心意旨。
在教學中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領整個教學過程，先讓學生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀的語句，想象老人的形象。學生通過讀句子想象，一個飽經風霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學生找一找老人再怎樣的.環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學生想象老人植樹中遇到的各種困難，學生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學生充滿了對老人的敬重之情。因為這個教學環(huán)節(jié)比較深入，因此學生對作者為什么說“青山永遠不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結課，學生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應該是讓學生在前幾篇精讀課文中學到的閱讀方法在這一課中運用，這樣的文章教師應更多的放手讓學生自己去學�？v觀這節(jié)課的整個教學過程，我自己覺得從讓學生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學生自讀自悟的氛圍，充分讓學生來感悟文本，讓學生由文章內容聯(lián)系實際想開去，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學節(jié)奏有些前松后緊，導致課堂時間不夠，對學生的回答反饋語言還有待于再細化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學反思案例的全部內容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《青山不老》教學反思9
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學生自學為主，教師引導為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學生自主學習的能力，本課教學，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的'無私情懷。
在遇到難點問題時，精心設疑，引導突破。這篇課文的難點是理解青山不老的含義，通過引導學生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學生的情感體驗，學生便能很好地領悟“青山不老”的含義了。
《青山不老》教學反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，主要經過學生的自學來完成本節(jié)課的學習任務。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！比齻�問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環(huán)節(jié)。一是活力導入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學生根據(jù)自學提示進行自學，學生經過讀畫批注議，經過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學生按照自學提示進行匯報，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導孩子利用我們學校進行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個我學校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實是一個了不起的奇跡。最終進入我來用階段。我設計了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進行升華。
整節(jié)課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。抓住了學習重點，充分體現(xiàn)了略讀課的以學生自學為主的教學理念。在歡樂分享階段學生經過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神。
存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確。
2、課堂上學生的`朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導
在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質，上出更好的語文課。
《青山不老》教學反思11
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀xx教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！
對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的`提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。
第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；
第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；
第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了xx內涵，強化了學習方法。
《青山不老》教學反思12
隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學語文教學中大顯身手，加快了學生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學中的廣泛運用，它使常規(guī)的教學如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學中的先進作用，我結合教材的特點，學生學習的實際需求，在教學《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學重點。
我在教學《青山不老》一課時，就巧妙運用交互式電子白板來進行教學的：我把重點段落作為資源事先儲存在白板中，當理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據(jù)學生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。這樣互動的教學，突破了本課的教學重難點，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。作為小學生，理解能力相對弱。因此在教學過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學生的學習弱點，突破學生學習過程中的.重點、難點。還能很快地出示相關資料，節(jié)約時間。如：在教學《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網上找到了相關圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認識。這樣，學生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。在今后的教學中，要加強自身能力與素質的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益。
《青山不老》教學反思13
10月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’�！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲。
1、要把握好略讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西……”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學們帶著問題，再次走進課文，一邊讀、一邊找出文中的重點句子，進行思考、批注，4人一組，相互交流自己的觀點，自己解決不了的'問題，進行全班交流，教師運用多種方法相機點撥、啟發(fā)、喚醒，引導學生讀文，進一步走進文本，透過語言文字，理解內涵、體會情感。
存在不足：
1.在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境
2.課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。
《青山不老》教學反思14
今天教完了閱讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學語文教師》中專家關于閱讀文章教學的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好閱讀課文教學的“度”。
學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。閱讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。那么閱讀課文的教學是否完全放手讓學生自學呢？答案是否定的！對于學生而言，不管精讀還是閱讀課文都是新知，他們認知水平的提高，學習方法的運用都離不開教師適時、適當?shù)狞c撥、啟發(fā)。所以，閱讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。教學課文《青山不老》，我在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經將自己的生命轉化為另一種東西”進行點撥，把握學和導的“度”，收到良好的效果。
2、照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學生重要的讀寫方法。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。《青山不老》一文是通過三個切入點引導學生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或實際情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。三個切入點，三處聯(lián)系實際，恰當準確，層層推進，幫助學生理解了文章內涵，強化了學習方法。
青山不老教學反思7
早晨，和南樓小學六年級四班的同學一齊學習了《青山不老》一課。到此刻心境還是難以平復，不知為什么那么容易感動，和同學們一齊學習的過程，那位老人的形象一向在我眼前盤桓，他的堅毅不屈、無私奉獻、拳拳愛心當然，更令我佩服和感動的是眼前這群孩子，你聽他們的學習心得多么深刻：“老人15年如一日創(chuàng)造了這片奇跡，他把自我的雙手、用自我的生命換來了無限的價值不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么無私的老人，他已經與這片青山融為一體，相互依存，他的'精神將永遠留在人們心中。但存方寸地，留與子孫耕�！�
課文學到最終，孩子們對老人的那份情懷已然透徹地理解，于是就勢讓孩子們有感情地讀，在悠揚的樂聲中，那片綠意蕩漾的山林更加充滿生機與活力，一個女孩子說：“我仿佛聽到了鳥兒在唧唧喳喳地歌唱，歌唱這美麗的綠洲，歌唱它們完美的家園”“我仿佛看到了每一片樹葉都閃動著生命的光”一個女同學補充；“我還聽到了風吹樹葉的沙沙聲，好美！”小胖墩兒真摯地表達內心的感受。
至此，孩子們對老人15年如一日創(chuàng)造的這片山林充滿了喜愛，對老人充滿了敬重與欽佩。讀到作者梁衡看著老人的背影，鼻子不禁一酸這句時，同學們的情感已經到達__，有人說：“老人給子孫留下了一座青山，同時也留下了一種永遠不滅的精神無私奉獻、堅定執(zhí)著”；有人說“是啊，這精神就像文章中那句話‘有了這黃土，綠樹才得以生長，有了綠樹才守住了這片土。他們是相互依存的。就像老人和這片青山，互依互存”“老人已經把自我的生命融入這片熱土！”
最終，用詩人臧克家的一句詩作為這節(jié)課的結束“有的人活著他已經死了有的人死了他還活著”。全班齊頌八個大字“青山不老，精神永存！”
我想孩子們走出課堂時，心境依然是不平靜的，從他們的眼中、臉上，還有中午打來的電話。期望經過一節(jié)課能帶給孩子們一些終身受益的東西，帶給他們學習的熱情、完美的情感和好的學習方法。這樣，我的心里會感到多么慰藉。
《青山不老》教學反思15
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的'老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的。老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”
通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。
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